《给予树》的小练笔《感谢信》
亲爱的金吉娅姐姐：
你好！
圣诞前夕，收到由援助中心派圣诞老人送给我穿着裙子的洋娃娃，让我赶到万分地惊喜！感谢你的礼物！
我们家非常贫困。爸爸失业了，有一个年幼的妹妹跟我一样在寒冷的冬天穿着单薄的衣服。全家的生活都要靠妈妈替别人洗衣服换很少的钱维持生活。一次在一家商店里的橱窗里摆放着一个穿着裙子的洋娃娃非常美丽可爱。我多麽想有一个那样的洋娃娃，回到现实的我只能呆呆地望着它，今天这个梦想终于实现了。
我们全家四口人，兴高采列地望着洋娃娃。这个圣诞节金吉娅姐姐送给我们善良、仁爱、同情和体贴．．．．．我们全家一致决定以最崇高的谢意！另外我要告诉你一个好消息爸爸找到一份工作．希望下一个圣诞节来临的时候，你能收到我们回赠的礼物。
祝圣诞节快乐！！！
朋友：露易丝
于圣诞前夜
作文二：《去年的树1》2700字课时精品教案
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生１：鸟儿和树是好朋友。
生２：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）
４、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
５、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）
二、品读对话，体会情感
１、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
２、分角色朗读。
（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：这提示语 还真不 好 读。怎样的提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
（在语言实践中学习语言文字的运用）
２、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„） 师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话） 师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„ （指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，
她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？指名读，板书提示语） 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉
我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
３、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近） 师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
三、品读结尾，体悟永恒
１、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——（出示开头）
师：当太阳升起，引读——也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）
２、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。（配乐，生写话）
３、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的
作文三：《11去年的树》1600字明珠双语学校课堂导学案
年级：四年级学科：语文主备：樊涛林组长审核：
课题：１１去年的树课型：新授日期：１０月１８日校长督查：
【学习目标】
１、认识一个生字；会写４个生字；正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
２、分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。
３、感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学习重难点】
１、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
２、感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【自主预习】
１、你知道吗？
《去年的树》是日本已故童话作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉——新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓厚的童话作品。
童话的特点——童话这个特殊文体的特点，它不像小说、报告文学那样直接描绘和反映社会现实生活，而是通过想象和幻想的艺术手法，折射出现实生活中的种种形状和影像，以寄托某种情感及思想。和许多作品不同，这篇童话的故事结局不是“大团圆”，而是由于“树”的不幸遭遇和“悲惨”结果，使整个作品蒙上一层凄（ｑī）婉（ｗǎｎ）的悲剧色调，从而更能产生一种情感震撼（ｈàｎ）的效果。
拟人体童话——拟人体童话语言朴实无华，没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的的真挚情谊。在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这是本文在语言表达上的特点。
２、有感情地自读课文，能一边朗读课文一边想象其画面；能运用双色笔画出好词好句，并用红色笔圈出困惑字（词）。（抄写在预习笔记上）
３、运用蓝色、黑色签字笔或铅笔圈出文中带有拼音的词语，并抄写在预习笔记上，尝试理解其意思。
４、再一次分角色对读课文，品味拟人体童话，能运用自己的话概括每个自然段的主要内容，并在此基础上说说这篇童话讲了一个什么样的故事。
【自我检测】
１、请划去不正确的读音
融（ｙòｎｇ ｒòｎｇ）柴（ｃáｉ ｃｈáｉ）伐（ｆá ｄàｉ）音（ｙīｎ ｙīｎｇ）
２、我会辨字组词
代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ） 伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ）
３、填空（表达感情）：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为她们是；分别时，是那么的依依不舍，因为她们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的
歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为她们是。
【互动展示】
１、通过阅读课文，我们知道文中有四组对话：小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟和大门的对话、小鸟和女孩的对话。请联系课文，回答下列问题：
Ａ、树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临使小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种什么样的心情？她们的对话该用怎样的语调读出来呢？小组成员分角色朗读第一组对话。
Ｂ、为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在小组里面分角色合作朗读这３组对话。鸟儿对大树的这种焦虑、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。同学们，你从鸟儿身上学到了哪些优秀的品质呢？
２、朗读课文最后三个自然段，在读中思考，回答下面问题：
Ａ、“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”请展开联想，假如你是鸟儿你会唱一首什么样的歌呢？请说出你唱这首歌的理由。
Ｂ、“鸟儿睁着大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”鸟儿盯着灯火看了又看，请体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动分别是什么。
３、文中有很多地方都运用了一连串的动词，请找出有哪些动词，并说出你从中体会到什么。
Ａ、（１１自然段）“树么，在厂子里给切成条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
Ｂ、（１５自然段）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
【当堂反馈】
小鸟飞走了，带有忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
【教学反思】
作文四：《11去年的树》2300字第三实验小学四环节导学卡
班级 姓名 科目语文 主备教师 张莉 协作教师于荣段 李俊娜
１１ 去年的树 第一课时
▲ 定向导学
一、学习目标
１、初读课文，认识１个生字，会写４个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
２、分角色朗读课文，了解课文内容，理清文章的脉络。
二、自学提示
１、我会自学生字词。
２、通过有感情的朗读课文，我知道文中说了一件什么事？
▲ 合作探究
１、小组交流你学会了那些生字、生词。
２、小组分角色有感情的朗读课文，看看文中总共出现了几次对话？分别是谁和谁之间的对话？每次对话的内容是什么，语气是怎么样的？
▲ 展示反馈
向全班同学展示交流小组的探究结果
▲ 基础训练
１、看拼音，写词语。
Ｒóｎｇ ｈｕà ｓｈâｎｇ ｘｉà ｆá ｍù ｍãｉ ｙóｕ ｄēｎｇ
（ ） （ ） （ ） （ ）
▲ 拓展训练
本文是 的作家 的作品，文章讲的是 和 之间的
故事。这篇童话主要是通过 展开故事情节，推动故事的发展。全文共 次对话，第一次是与的对话，第二次是与的对话，第三次是 与 的对话，第四次是 与 的对话，这四次对话，构成了完整的故事。
▲ 学法小结
▲ 定向导学
一、学习目标
１、熟读课文，体会每次对话的思想感情。
２、理解课文，体会小鸟对大树的真挚情谊。
二、自学提示
１、从哪些地方看出树和鸟是好朋友？
２、带着真诚，带着期盼，这对儿好朋友就分开了，第二年春天，当小鸟守着承诺飞回来的时候却发现，它的好朋友树不见了，小鸟儿着急的寻找啊，它找到了吗？有感情的读一读它们的对话，从它们的语气中你们感受到了什么？
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
３、读一读最后三个自然段，想一想，大树已经不在了，鸟儿为什么还要对着灯火唱歌呢？此时此刻小鸟在想些什么呢？你们想对谁说些什么话呢？
▲ 合作探究
小组分角色朗读文中对话，感受其中的思想感情，体会一下这篇童话告诉了我们什么？
▲ 展示反馈
向全班同学展示交流小组的探究结果
▲ 基础训练
代（ ） 剩（ ） 煤（ ） 燃（ ）
伐（ ） 乘（ ） 媒（ ） 然（ ）
▲ 拓展训练
学习完这篇课文，你肯定有很多话要说，你想对谁说呢？想说些什么呢？快
把你想说的话写下来吧： ▲ 学法小结
１、选择正确的读音
ｃｈâｎｇ ｓｈâｎｇ） ｆá ｄàｉ） ｍãｉ ｍóｕ） ｌｕò ｌà）
２、在括号里填上合适的量词
一（ ）小鸟儿 一（ ）雪花 一（ ）歌
一（ ）森林 一（ ）煤油灯 一（ ）门
一（ ）树 一（ ）火柴 一（ ）小女孩儿
３、选字填空
已 以
（１） （ ）免 可（ ） （ ）经 所（ ）
需 须
（２） （ ）知 （ ）要 （ ）求 胡（ ）
４、划去下列每组词语中不属于同一类的词语
（１）老虎 动物 猴子 熊猫 黑熊
（２）喜鹊 黄鹂 小鸟 燕子 乌鸦
（３）颜色 杏黄 浅蓝 大红 淡绿
（４）衣柜 方桌 板凳 家具 木床
５、词语部落
含有“鸟”的成语：
含有“树”的成语：
６、选择下面两个句子意思相同的组（ ）
Ａ 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
鸟儿天天站在树枝上，给树唱歌。
Ｂ 树对鸟儿说：“再见了，鸟儿！”
鸟儿对树说：“再见了，树！”
Ｃ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。
一只鸟儿和一棵树时好朋友。
▲ 学法小结
改一改你的错题
１、同音字练习
Ｍãｉ （ ）油 （ ）毛 （ ）有 （ ）花
Ｒóｎｇ （ ）化 毛（ ）（ ） （ ）光焕发
Ｆá （ ）木 竹（ ） 处（ ） 军（ ）
２、《去年的树》这篇童话故事写了小鸟儿到南方去之前答应好朋友年春天回来给它唱歌。可是第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 ， 她着急的找呀找，问过了 、 和 ，最后只找到了 。 于是就在火柴点燃的灯火前品质。
３、按要求改写句子
（１）伐木工人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。（改成“被”字句）
（２）鸟儿的好朋友树不见了，她很伤心。（改成反问句）
（３）忧伤的小鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听。（缩写句子）
（４）原野上、森林里的雪都融化了。（缩写句子）
（５）鸟儿给树唱歌。（扩写句子）
４、请你设计一句爱护树木的宣传语
５、给下列句子选择一个最能表达树或小鸟心情的词语
Ａ 焦急 Ｂ 期盼 Ｃ 疑惑 Ｄ 忧伤
（１） “明年春天请你回来，还唱歌给我听。” （ ）
（２） 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 （ ）
（３） “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （ ）
（４） 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 （ ）
作文五：《11《去年的树》》1300字《去年的树》第２课时片段教学
课时目标：
１．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
２．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学过程：
一、 复习导入
１．同学们，上一节课我们认识了一对好朋友——鸟儿和树，我们是如何在书中看出他们的友谊的？
生：（１）两个“天天；
（２）二人约定的对话。（“还”、“一定”）
（３）鸟儿寻找树的过程
２．鸟儿遵守约定回来了，我们和他一起来找他的好朋友书吧。
二、教授新课
（一）总体感知，引出下文
１．鸟儿找到树了吗？
生：有，树就是火柴、灯火„„
没有，树已变成火柴用完了。
２．有的说找到了，有的同学说没有找到，让我们来看看鸟儿为了找树都到了什么地方？遇到了谁？请你自读课文，把它们划出来。
三、品味对话，体会情感
（一）引导品味，范讲鸟儿与树的对话
１．鸟儿来到森林，她找到了不是树，而是谁？（树根）、
２．对，她没有见到树，只见到了树根。让我们一起来听听她和树根的对话。请同学们一边听，一边拿起笔划一划，有体会的地方还可以做一些批注。（师朗读课文）
３．请同学们评价老师的朗读。
生：读出了鸟儿的奇怪、着急„„
读出了树的忧伤、同情„„
４．如果你来读，你觉得应该怎样读？你为什么这样读？请你用自己体会到的感情读一读。
生：鸟儿的奇怪、着急„„
树的愤怒 、无奈„„
５．请你抓住自己体会到的人物心情，读一读鸟儿与树的对话。
（二）抓住前法，自主品读
１．方法提示，自读课文
我们刚才通过抓住鸟儿和树的对话，体会他们的情感来品读的课文的、接下来，请同学们也用这种方法来品读鸟儿与门、鸟儿与小女孩的对话。请同学们自读课文，一边读，一边用笔划划，在有体会的地方做些小批注。
２．自主发言，诉说感想
读完了这段课文，觉得应该怎么品读这部分课文？
生：与门对话的鸟儿：着急、难过„„
门：同情、麻木„„
与小女孩对话的鸟儿：急切、忧伤、绝望„„
小女孩：天真、幼稚了、同情、难过„„
（学生说出自己体会到的结果，并用自己的理解朗读）
（三）分角色朗读三段对话，注意加上自己体会的情感。（可以有多种体会）
四、童话高潮，情感升华
（一）简述鸟儿的寻找过程、树的消失过程
（二）抓住重点词，体会人物心情
１．鸟儿来到灯火面前，知道自己已经找不到树了，她的心情是什么样的？请大家读课文的最后一部分，边读边划，划出让你有体会的词，做些小批注。
２．你们找到那些词了？
生：（１）“盯”：专注、想念、忧伤„„
（２）两个“看”分别代表的不同含义，小鸟的情感
３．换位思考，以“看”入情
（１）请同学们朗读这一部分课文
（２）把“鸟儿”换成“你”，再读一读，你在这两次“看”的过程中，你想了什么？
（３）第一个“看”你想到了什么？
生：树呀！我找不到你了。
树呀！我回来给你唱歌来了。
„„
（４）第二次“看”时，你想到了什么？
生：“树呀！你听到我的歌声了吗？
树，再见了。
„„
（５）此时，鸟儿的心情是什么样的？
五、总结全文，明确主题。
（一）分角色朗读课文
（二）通过这则童话故事，我们学到了什么？
生：友谊、诚信、坚持、环保„„
六、拓展延伸
学习完这篇童话，你有什么话想说？想对谁说？这个“谁”可以鸟儿、树、作者新美南吉、人类、树根„„
作文六：《去年的树16》2500字《去年的树》教学实录
山西省太谷县实验小学教师：朱芸 邮政编码：０３０８００
教学目标
１．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
２．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
３．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学实录：
师：今天我们一起来读一个故事《去年的树》，请同学们齐读课题，我相信我们读懂这个故事后再读题目感觉肯定不一样。
给大家五分钟的时间读课文，能读几次读几次，把课文先来读熟了。如果你在读的过程中遇到困难一定要及时举手，我会马上过去，好开始！
生：自由读课文，教师巡回
师：大家自由读书的这段时间里，教室里一片朗朗的读书声，看着大家专注的神情真是一种享受，怎么样？谁愿意把这个故事读给大家听？
生纷纷举手
师：你是第一个举手的，你来读读吧！
生：读
读的好评价：读得很流利，咱们把机会让给别的同学好不好？谁愿意接着读？
读的不好评价：你能站起来读很勇敢，老师给你提个建议，再来读读这句，示范后学生再读。
师评价：你很虚心。谁愿意接着读？
生：读
读的好评价：好，不错，我相信你后面的文章也读好了，我们来听听别人读吧，谁想读？ 读的不好评价：你来听听别人读这几自然段，看看有没有值得学习的地方？请一名学生示
范。你再来读一读。
生：再读
师：谁来接着读？
生：读
读的好评价：我真服了你了，五分钟的时间都读这么熟，你来推荐一个同学继续读。 读的不好评价：不要紧，再来读一次。
生：读
师：多流利呀！你先坐下，我想给这个同学一个机会。你刚才练习的多认真啊，怎么不举手呢？是不敢吗？来大家给他些勇气！
读的好评价：瞧，你读的多好，以后可要勇敢些！
读的不好评价：没关系，认真听听别人读一读。！（听一人读）你能行了吗？试试吧，我给你起个头。
生：读
师：进步了吧！剩下的部分我们来一起读。
生：齐读最后三段
师：看你们多棒，自己已经把课文读熟了。我呀，可有个本事，想知道是什么吗？听我来读，看看你们有什么感觉？我就读１，２自然段。你们听出了什么？
生１：有感情
师：那你读书也要做到这一点
生２：好朋友，难舍难分。
师：我就读了读你就听出来了。你们的眼前出现画面了吗？什么样的画面？
生描述
师：这就是我的本事。我能把文字读成画面，读的让你们听出味来。相信你们也一定能行。来，先读读１，２自然段。
生练习读１，２自然段
师：谁想读？
生１：读１，２自然段
师：一种幸福的感觉在向我们传递。谁再读？
生２：读１，２自然段
师：读书都读出味儿来了。就这样自己练习读３－１５自然段。如果你的眼前出现画面了，就读出味儿来了。
生练习读
师：如果自己觉得读出味儿来了，看到画面了，就坐好了。这部分是以对话的形式呈现给我们的，看看写了谁与谁之间的对话，用笔画下来。
生：画对话部分
师：现在呢，我给大家提个建议，咱们分角色读，好不好？请你就近找一位伙伴，把这四次对话完整地读一遍，再选择其中的一次进行练习。
同桌练习
师：那组小伙伴刚才练习了第一次？
读的好评价：呦，好朋友，真难舍难分呀！哪只小鸟和树再来告别告别！
一组读告别时的对话
师：小鸟留下了承诺飞走了，我们来听第二次对话。
读的不好评价：你们什么关系？
生：好朋友
师：好朋友要分别了心情怎么样？再来一次？
生：再读（有了明显进步）
师：哪只鸟和树再来告别告别？
生：读
师：小鸟留下了承诺飞走了，我们来听第二次对话
生：读第二次对话
读的好评价：读得多动情啊！谁们能学学他俩？
生：再读第二次对话
师：小鸟请坐，这究竟是怎么回事？树根你还记得当时的情景吗？
生：想象叙述
师（动情）：噢，我的朋友就是这样被一刀一刀地砍倒．．．．．．树，我一定要找到你！听鸟儿和门先生的对话。
读的不好评价：读出味了么？（对小鸟）：去年明明是在这里分别的，树确确实实就立在这里的。今年却不见了，你会感到怎么样？试试再读。
（对树根）：你还记得当时的情景吗？
生想象叙述
师：噢，原来是这么回事，我的朋友是这样被一刀一刀地被砍倒的，你们再来合作一次。 生：再读鸟儿和树根的对话
师：哪只鸟儿和门先生对话？
读的好评价：鸟儿我听出你有些着急了。谁再读这句（鸟的问话）
生１：读
师：你很急切，谁还读？
生２：读
师：你也在为大树担心呢？（面朝门先生）你怎么那样的冷漠？
生：原因：我见得多了
师：哪只鸟和门先生来对话？
一组对话
读的不好评价：鸟儿，朋友不见了，你怎么不急？听我来读读，示范。你来试试 生：读鸟的话
师：谁也来试试？
生：读鸟的话
师：门先生，您长年把守在这厂子的门口，能把您见到的告诉我，好吗？
生：想象介绍
师：这样的事经常发生吗？
生：介绍
师：见得多了，见怪不怪了，所以你变的＿＿＿＿＿？
生：冷漠
师：那就这样来读。你来冷冷地读
生：读门的话
师：你来再冷漠些？
生：再读门的话
师：哪只鸟和门先生来再次对话？
一组小伙伴读第三次对话
师：我们来听第四次对话
一组小伙伴读第四次对话
师：根据刚才同学的练习自己来把这四次对话再来完整地读读。
生：练习
师：怎么样？感觉是不是好多了？下面我们来进行一次现场合作，我先请一只鸟吧，你们想听谁读？
生推选一名同学读小鸟的话
师：你愿意吗？请你邀请小伙伴吧。注意交际用语，我请ＸＸＸ当ＸＸＸ，你愿意吗？ 生邀请伙伴
师：准备好了吗？开始吧！
进行四次对话的朗读
师：你们的对话，不光读出了声，更读出了情。
师：现在我仿佛就是那只失去朋友，伤心难过的鸟，我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着我就唱起了去年的歌给灯火听，唱完了歌，我就又对着灯火看了一会儿就飞走了，你也是这样一只鸟。把鸟换作“我”来读后三段。
生：练习读
师：谁想读
生１：读后三段
师：失望了，谁还愿意读？
生２：读后三段
师：鸟儿我想问问你们，你现在终于见到朋友了，你睁大眼睛盯着灯火看的时候心里想说什么？你唱完了歌要走了，你有对着灯火看了一会儿，还想说什么？
生：
师：火苗跳动着，那是大树想说话呢，如果大树真的有知，他想对小鸟说什么？ 生：
师：去年的树就这样变成了今年的灯火，可友谊还在，诺言还在，鸟儿飞走了，没有人知道它会飞向何方，可它给我们留下了深深的思考，带着这些思考，让我们再读题目：《去年的树》。
板书设计：（版画式板书）
作文七：《blog去年的树》2200字教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求－－－－－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
教学目标：
１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
２、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
３、深刻明白要信守诺言这一道理。
教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学过程
一、揭题导入
１、师：今天，我们要学习课文《去年的树》。［齐读课题］这是一个非常美丽的童话故事。
２、师：去年的树是一棵怎样的树呢？请大家用自己喜欢的方式读一读课文。
［学生自由读课文，指名汇报］
（大树、美丽、茂盛、高兴）
师：你为什么这么认为？
抓住句子，分析：
（１）鸟儿坐在树枝上，天天给大树唱歌。
（２）伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷去了。
３、大树真美呀，那么经历了一个冬天的大树，今年的大树怎样了？
［学生再读课文，指名回答］
被砍倒了 师板画：树杆
被切成细条，做成火柴 师板画：火柴
被点燃 师板画：火苗
４、大树被砍下来，切成细条，直到被点燃，我觉得他的心情怎样？请你给它们画上相应的表情？
［学生补充板画，并说一说你为什么这样画］
二、做尝试题
过渡语：去年的树变成了小小的灯火，那他的好朋友小鸟的心情有什么不同？
１、读课文，做尝试题：
去年，小鸟天天在树上唱歌，心里（ ）；春天到了，小鸟回来了，看不到大树，心里（ ）；最后，在村子的油灯旁，看到由大树点燃的灯火，心里（ ）。
高兴——焦急——敬佩——感到
伤感
伤心
２、完成后读一读。
三、体会小鸟的三种心情。
（一） 体会高兴的心情
当大树枝繁叶茂时，小鸟为什么高兴呢？抓住课文中的句子体会。
（１）鸟儿坐在树枝上，天天给她的好朋友——树唱歌。
（２）鸟儿可以在大树的怀里安个家。（你能联系课外知识说一说吗？） 发挥学生的想象力，多方面思考。
过渡语：同学们的体会真好！
春天来临时，小鸟却看不见自己的好朋友，心里怎样？（焦急）你从课文中什么地方知道的？请找出能说明小鸟焦急的句子，读一读，你是怎么体会的？
（二） 体会焦急的心情
１、 人小组合作学习。（提示学生发挥自己的特长来学习，用自己喜欢的方式汇报。）
２、 汇报、反馈。
学生汇报。
师：你认为别的组汇报得不对或不到位，你可以纠正或补充。你认为课文的作者有写得不对的地方也可以补充。
句子一：
“站在那儿的一棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
师：你为什么找这一处，你用什么方式来汇报？
采取朗读的方式，体现出焦急的心情。
师：对于这句话，你还有什么建议吗？
“鸟儿问树根。”可以改写“鸟儿连忙问树根”。
句子二：
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师：你找到哪一处？你是怎么理解的？
落：停得很好，速度快。
您：这里为什么用“您”呢，“您”一种礼貌的称呼，一般是有求于人，希望别人尽快帮助自己时才会用。小鸟用“您”希望门先生尽快告诉她大树的下落。
学生汇报。
句子三：
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
抓住“请”。
分角色汇报表演。
画图汇报。
小结：
从同学们的汇报中，我深深地感受到小鸟对大树的那份热情，那份焦急，如果你是这只小鸟，这时，你会对大树说什么？
（三） 体会“敬佩”、“伤心”的心情。
１、 小鸟最后找到了大树了吗？在哪儿找到？是一种怎样的心情？（敬佩、伤心）
２、 你从什么地方看出来的？（出示最后一段。）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿„„看了一会儿，飞走了。
（１）为什么要唱歌给灯火听？
指名说，适当引导：
歌颂大树给人们带来光明。
从灯火中看到大树的影子，情不自禁。
（２）“睁、盯、看”这三个字都有“看”的意思，为什么先用“睁、盯”，后用“看”呢，你是怎么理解的？
“睁、盯”：不敢相信眼前的灯火就是大树，看仔细。
“看”：想多看一眼好朋友。
（四） 写友情卡。
小鸟的真情深深地感动了大树，大树想在自己没燃尽之前，给小鸟送去一张友情卡。你们愿意帮助大树吗？
１、学生写友情卡。
２、汇报、实物展示。
３、大声把自己写的话读给小鸟听，自由读，一起读。
（五） 总结全文。
小鸟和大树，一对好朋友，彼此深深地记着对方，信守着自己的誓言，到死也不忘记，这是多么深厚的友谊。同学们，你们愿意做小鸟、做大树吗？你想对你的好朋友说什么？课后请你去说一说。
资料袋：
新美南吉：（１９３ １—１９４３）日本作家。他出生于一个错综复杂的家庭。中学时代，他便开始投稿，展现出他在儿童文学创作上的天赋。后来，他逐步实现了当作家的梦想，于１９４２年出版了他的第一本童话集《爷爷的煤油灯》，成为日本儿童文学界的一颗新星。１９４３年，身体状况一直欠佳的他，终因喉头结核而英年早逝，当时还不满３０岁。
作文八：《11《去年的树》》3500字１１、去年的树
教学目标：
１、认识１个生字，会写４个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
２、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
３、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点难点：
１、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
２、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学时间：
１课时
教学过程：
一、导入课文
１、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了，老师要来考考大家。
２、生字认读
融化 剩下 伐木 煤油灯 寒冷 砍倒 切成 一盏灯
鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿
二、品读“天天”，进入文本
１、故事的开头是这样写的，谁来读？
２、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
３、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了„„
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
４、师生引读：多美好的日子啊！
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
５、有这两个“天天”，你体会到什么？
生１：鸟儿和树是好朋友。
生２：鸟儿和树的感情很好。
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
６、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
７、故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）
三、品读对话，体会情感
１、读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
２、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责） 师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情的词。
３、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急切„„）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„
（指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚„„）
师：听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——心急如焚；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
４、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
四、品读结尾，体悟永恒
１、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
（出示开头）
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。” 她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。” （再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）
２、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”
开头。
３、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生自由发言：告别、友谊永存）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书） 师：他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
五、作业布置
板书设计：
１１、去年的树
去年———小鸟 树———今年
信守诺言
珍爱友情
深浅 深厚
作文九：《去年的树2》2500字《去年的树》教案
教学目标：１、认识１个生字；会写４个生字；正确读写融化、伐木等词语。
２、理解课文内容，体会童话揭示的道理：信守承诺、珍视友谊。
３、感受故事情节的安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们以前看过童话吗？它们都有什么特点呢？对啊童话中的主人公都是神仙精灵、鸟兽虫鱼等等，他们都有超常的魔力，能像人一样说话，但我们却可以从中学到很多知识。今天我们要学习的就是这样一篇童话故事。一起告诉我课文的题目是－－《去年的树》。再念一遍。
二、检查预习
（一）读了这个题目，你有什么疑问？（预设：去年的树是怎样的？在哪里？为什么是去年？）好，我们班的同学这么聪明，相信等学完课文这些问题就都解决了。
（二）那么这篇童话的作者是谁呢？打开词语手册我。动笔圈画重点信息。
（三）师：下面我们来读读词语，这一课的生词很少，看谁会读？齐读，点读。
（四）现在我们提高难度，来写一写。首先我们看到这四个字都是左右结构，两边是比较匀称的。融是左右等宽，剩是左宽右窄，伐和煤是左窄右宽，融的笔画强调。剩是点，单字乘就是捺。请同学们在语文书上写一写，同桌互换，看看有没有写错。叫同学到黑板上写。
三、初读课文
（一）好，现在我们来看课文，谁来说说通过你的预习，你觉得这篇文章是按什么顺序写的？写了一件什么事？（事情发展顺序；鸟儿和树是好朋友，它们约定第二年再唱歌。但第二年树却不见了，鸟儿四处寻找，最终对着灯火唱起去年的歌。）让学生重复说。板书。
（二）找一找哪几段写的是鸟儿和树是一对好朋友，他们约定明年再唱歌？（１－－４）请同学读。齐读。
（三）好，那接下来是鸟儿去寻找树朋友了，找一找是哪些自然段呢？５－－１４．请５位同学起来读，每人两段。
（四）最后三个自然段谁来读？这部分写的是什么啊？（实现诺言，唱起去年的歌）
（五）给全文分段，写段意。
四、细读课文
（一）第一部分
现在我们一起回到去年，去看一看鸟儿和树的约定。
１．请同学们认真地读第一自然段，想一想这是怎样的一对好朋友？有没有四字成语可以来形容？（形影不离，朝夕相处）写在好朋友旁边。
２．从第一段中的哪里可以看出他们形影不离？（天天）请同学朗读。
３．鸟儿给树唱歌会在什么时候呢？（在春天，秋天，树开心的时候，树
伤心的时候，美丽的清晨，迷人的黄昏„„）例如：“在春天，鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。”反复。
４．是啊，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，他们的友谊是那么的深厚。可是，他们为什么不得不分开？（冬天）是啊，我们来看三、四自然段，谁来读一读树对鸟儿说的话？你感受到了什么？（树的请求，期盼春天，难过，无奈，伤感）从哪里看出来？（还）这里有一个特别的标点符号你找到了吗？（！） 看出了什么？（感情很强烈）再请同学读。
鸟儿是怎样回答的呢？齐读。鸟儿的语气是怎样的啊？
鸟儿－－－坚决，肯定，信誓旦旦。
在书中补充。Ｐｐｔ。
请同桌两人合作，读三四自然段，想象自己就是树，就是小鸟。请同学读对话。
鸟儿有没有遵守诺言，回来找他的树朋友呢？他有没有找到呢？我们下节课再学习剩下的内容。
四、布置作业。
（一）生字扩词
（二）背１－－４段
第二课时
一、复习旧知
同学们，谁能把《去年的树》这篇童话的主要内容说一说？我们上节课学了哪部分？今天我们一起去看看他是怎样找树朋友的以及寻找的结果。
二、课文理解
（一）寻找的过程
１．终于，春天又来了。鸟儿如约回到了这里，找她的好朋友树来了。作者写了连接上下文的句子，找一找。
２．我们看第二部分有很明显的特点，找一找，什么多？（对话）。带着下面这个问题，读一读５－１４段。鸟儿在找树朋友的过程中都找了谁询问？大圈圈出来（树根 门先生 小女孩）
３． 鸟儿从南方回来就马上去找树了，却只看见树根，这时它心里是充满疑问的，是焦急的。请同学读一读问树根的这句话。 树根的回答呢？ 请同学读 沉重、痛心、同情，因为它是大树的一部分。
４．树根告诉鸟儿，树被拉到山谷里去了，鸟儿马上飞去了山谷里的工厂，它找到了门先生，这时候他的心情是怎样的？比问树根的时候更加急切，有点伤心因为知道树被砍了。请同学读。 大门：声音要显得平淡。因为工厂的大门对这种事见多了，不以为然了。请同学读。
５．大门告诉鸟儿，树已经被做成火柴运去村子里了，所以鸟儿又飞到了村子里，他找到了小姑娘，这时候他的心情怎样啊？更加急切。更加伤心。谁来读一读？（当他得知树被砍到，被切成细条条、做成火柴、火柴卖掉、火柴用光、只有它点燃的灯火时，他的内心是越来越忧伤的，读的时候要一次比一次难过、伤心。）
请同学们四人为一小组，选择你喜欢的角色扮演，可以是鸟儿、树根、大门、小女孩，来读一读下面的对话。
６．小结、过渡：你看，鸟儿几经周折，终于找到了用树做成的火柴点亮的灯光，寻找树的过程中，鸟儿是那么的焦急，也越来越伤心难过，那么找到灯火后，鸟儿做了什么？读。
（二）结果
１．鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
划出动词，想一想，这时的鸟儿在说些什么，想些什么？四人小组讨论。想起了（在春天，秋天，树开心的时候，树伤心的时候，美丽的清晨，迷人的黄昏„„）例如：“在春天，鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。”反复。鸟儿在跳跃、闪耀的灯火中确认朋友的影子，也是再见朋友时真情的流露。他们的友谊是那么深厚。一个冬天过去，小鸟该有多想念树朋友啊！仿佛在说：“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！我好想你！”
２．想到这些，鸟儿就又唱起去年唱过的歌给灯火听
鸟儿信守诺言完成了和树之间的约定。想一想，这会是一首怎样的歌？
３．唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
① 这时的鸟儿看着灯火会想些什么呢？写一写。树朋友，我唱的歌你听见了吗？喜欢吗？再见了朋友！
② 两个“看”字都表达了鸟儿对树无比的深情与留恋。
（三）语言
同学们，学到这里，老师还有疑惑，文章中有没有描写树？有没有说这只鸟长什么样？有没有写鸟儿和树的心理？什么都没有，整篇童话就是用这种朴实无华的语言写出了鸟儿对树的真挚情谊。作者用最浅近的语言留给我们最深的感动，同时也留给我们巨大的想象空间。
（四）总结
学完全文，感受最深的是什么？（信守诺言、珍惜友情）老师希望你们也能拥有这样感人的友谊！
作文十：《去年的树4》4000字【目标脚本】
主持人：我们是同课异构小组中的第二小组。下面我们对我们打磨的课例《去年的树》进行备课研讨。首先请执教者辛翠焕老师基于个人备课进行说课。
辛翠焕：《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一篇故事性很强，语言却平实的童话，要找到语言文字训练点比较困难。在几番深入的解读后，根据课标要求、基于学情、结合文本特点，我确定了本课以下４个教学目标：
课件１
１．学会本课生字。学会“融”，并把字写美观；借助字理识记“伐”。
２．能想象当时情景揣摩角色心情分角色朗读第５—１７自然段，体会大树和小鸟间的情感，并能抓住对话中的内在联系进行复述。
３．浮现画面进行组合，把握课文主要内容。
４．了解童话特点并初步掌握“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。
为了实现这些教学目标，我确定了这样的教学流程和策略：学习概括主要内容环节，我设计了“捕捉角色——浮现画面——归纳组合——串联概括”的实践活动。这一活动既让学生习得归纳的方法，对文本有整体感知，又凸显了童话人物鲜明、想象丰富的特点。指导朗读环节，主要引导学生联系前文，想象小鸟当时心情，指导学生读好对话。在练习复述这个环节，主要设计了创设情境激发学生兴趣、指导复述方法、借助方法练习复述这样的语言实践活动。具体的设计请大家看网络上发布的教学设计。
主持人： 辛老师基于课标、学情和文本特点，确定了４个教学目标，下面我们先针对本课教学目标进行研讨。
曹立星：我先说一下目标１，书写“融”字，我建议分两步走，先把字写正确，再把字写美观。这样写字教学就有梯度，有利于学生学习。另外本课中要求书写的有四个生字，究竟哪一个是学生识记或者书写的难点，还要依据学情。一般地说，从以往的教学看，“融”字的左下容易多横；而“伐”字和“代”容易混淆。
辛：我觉得非常有道理，我会进一步的修改。
王盛芬：我说说目标２。我认为这个目标比较恰当，因为朗读是理解内容、体会情感、感悟语言最好的方法。同时，想象是童话文体最基本的特征，培养学生阅读中的想象能力与童话具有想象丰富的文体特征恰好吻合。文字间有许多“留白”，这为读者提供了想象的广阔空间。另外，有感情地朗读课文也不必读全文，可以重点读好鸟儿寻找大树时越来越急切的心情。
文玉燕：我赞同王老师的观点。这篇课文中还有些意蕴深刻的词，如开头的“天天”，结尾的“盯”和“看”等词句，仔细揣摩可以感受到鸟儿和树那种超越生死、超越时空的友谊，建议辛老师在目标中增加对这样的关键词句的体会。 大家觉得可以吗？
大家：可以。
宋桂贞：我说一下目标３。辛老师对这一目标的确定指向课程标准第二学段阅读教学目标与内容中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我认为教给学生概括课文的方法很重要，但是怎么才能让学生“浮现画面”？方法的指导我建议要更具体一些。
孙艳清：我同意宋老师的看法。下面我对目标４说一下自己的观点。这一目标可以保留，但是“对话”并不是所有童话的特点，所以“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法就不具有普遍意义，因此，建议这个目标中“聚焦对话”的这一点可以删掉。
辛：这样说来，“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法，的确有些以偏概全，我会认真修改这个目标。
主持人：根据我们的研究问题和文本的特点，大家觉得还有那些语言实践活动也应该列入目标之中呢？
牛同和：本课语言朴实，用字俭省，文字间有许多“留白”，这些都为四年级学生抓住空白点进行写话训练提供了很好的教学载体，可以让学生仿写童话、续写结局，进一步感受童话想象丰富的特点，同时初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
辛：牛老师提到的这个语言实践活动非常好，我会考虑加上这个教学目标。 主持人：刚才我们针对教学目标进行了深入讨论。下面针对教学环节发表自己的看法。先来说说字词环节——
【环节脚本】
字词环节
曹立星：在识字、写字时，可以由学生介绍自己识字写字的方法，比如：用“隔”字换偏旁法，自己编的顺口溜等。通过范写、练写，展示、评价、修正练习，落实写字环节。
归纳课文内容教学点研讨
主持人：刚才两位老师谈了识字写字的策略，很有针对性。关于归纳课文内容环节，大家有什么好的想法可以畅所欲言。
宋桂贞：我来说一下，这一环节借助画面感知故事情节的推进和发展非常有新意。看完画面是不是可以做一个填空题；“这是一个（ ）的故事或者这是一个（ ）和（ ）之间的（ ）的故事”来完成内容的概括呢？
孙艳清：我觉得这是一个方法。另外还可以提取出故事中的人物，鸟和树，借助画面进行串联，也可以帮助学生概括课文主要内容。
主持人：关于这个语言实践点老师们提供了很多的策略，归结起来就是要教给学生归纳这类课文内容的方法，以后能独立阅读这种类型的文章。关于朗读老师们还有什么建议？
关于朗读练习的研讨
王盛芬：我先谈点儿看法。这篇文章什么地方最打动人呢？是小鸟一次又一次地去寻找树，去急切地询问树根、门、小女孩的画面最打动人。对于这部分的朗读指导，我建议可以走两条路径：一条是想象画面，揣摩人物心理、动作、表情来读好。另一条途径是，抓住一些语言点，如“天天” “看了一会儿，又看了一会儿”等词句，引导学生关注词语的反复使用，体会其中表达的深厚情感。这样学生的朗读就会有自己独特的体验。
牛同和：这个故事角色较多，有小鸟、大树、树根、门、小姑娘。在课堂有限的时间内，我们不可能也没有必要指导学生读好每一个角色。故事的主角是小鸟，只要学生通过想象、诵读，感悟到小鸟越来越急切的心情，并在分角色朗读中读出小鸟越来越急切的语气就可以了，对于其他角色的朗读教师可以不做过高要求。这样突出重点的语言实践活动才会是有效的、高效的．
宋桂贞：对，文中有四组对话，也可以用第一组对话作为例子，找出方法，再让他自己试着朗读剩下的对话，这样可以做到得意又得法。
想象、写作点的研讨
孙艳清：我有一个建议，是否加上一个想象、写作的环节？可以在“两次看了一会儿”这个地方补白，想象写一写鸟儿当时的心情。 曹立星：我赞同增加这样的语言实践活动。但是我觉得两次“看了一会儿”，应该是我们要抓的关键词语，运用联系上下文展开想象的方法来引领学生体会其表情达意的作用的，再针对鸟儿的两次“看了一会儿”进行想象写话就有些重复。因此，建议设计为这个童话续写结局。
王盛芬：我也赞同，我们应该相信学生的想象能力，关于童话续写的结局，有的学生可能朝向淡淡的忧伤的方向，也有可能编写出比较完美幸福的结局，借续编结局可以达到发展学生想象能力、体验童话想象丰富的目标。
牛同和：这个建议很好，而且我们可以运用思维导图进行结尾的续编，前面概括主要内容的环节有了三幅图，我们还可以呈现第四幅空白的图，这样整个故事就像一个很美的绘本，还帮助学生打开了思路，既能丰富学生的想象能力，也有助于文本内涵的理解和体会。
辛：非常感谢大家的建议。把我的思路打开了。
主持人：大家对各环节都广开言路。在这个过程中相信每个人都受益匪浅。依据我们的研究目标和研究问题，辛老师可以再次修改教案，依据目标做好学生的前测工作，真正了解学生的目前的能力，确定好学生能力的发展点，真正实现学生阅读能力与素养的提升。好，我们的研讨就到这里。
《去年的树》观课分工脚本
同课异构 语文二组
主 持 人：老师们，下面我们进行观课准备会。围绕我们课例打磨的目标任务和研究问题来确定我们观课的角度，请大家各抒己见。 牛同和：我们这次磨课研究的第一个问题是：对于故事性强的课文，如何选择“学习语言文字运用”的点？备课研讨中我们依据课标、文本和能够预测到的学情，选择了“学习语言文字运用”的点。课堂教学
中，我认为观察的重点是：基于学情，课堂各环节教师抓住的语言文字训练点是什么，对应的教学目标是什么，这些点的选择是否合理，是否符合学生的实际。
王盛芬：牛老师从第一个研究问题确定观课的角度。我们这次磨课研究的第二个问题是“如何根据学生基础，设计恰当的语言实践活动。”我想从教师围绕教学目标设计了哪些语言实践活动、活动是否合适这个方面来观课。观课中随时将每个版块的活动与相应的教学目标相对照，同时注意关注活动中学生的兴趣、思维活动、课堂氛围等情况，以此评价语言活动设计是否合适。
孙艳清：王老师是依据教学目标来观测语言实践活动设计的合理性，我想从“课堂教学中教师运用了哪些策略，如何进行指导的，用时间多少”进行观课。从定性和定量两方面观测教师设计的语言实践活动是否合理、有效。
文玉燕：刚才王老师和孙老师针对“语言实践活动”从教师层面确定了观课点。那我就从学生层面进行观课。观察学生在课堂上的参与面、参与的次数、活动时间来分析语言实践活动是否恰当。
宋桂贞：我觉得文老师选择的观课角度比较好，除了对学生参与时间、参与面上的观测，还要观测学生在参与学习活动时使用了怎样的学习策略，取得了怎样的学习效果。
主持人：这样的观课比较好，大家运用定量、定性相结合的方法，会使我们的课堂观测更加科学。曹老师你想从哪方面进行观课。
曹立星：本次研修的主题是：面向学生的学习。那么学生学习目标的达成度就成为一个重要的观察指标。我想通过课堂观察，课后检测来了解学生生字词学习、朗读、续写等各项语言实践活动的学习效果，把课后检测与前测相对照，来观察学生学习目标的达成情况。尤其是
学生的续写，我们可以从学生“续写的角度”，“完成续写的文字数量”，“书写质量”等方面来实施观察。
主持人：曹老师的观课角度也很好。综合老师们的意见，我们确定以下三个观课角度：
课件２
１、基于学情，选择的“学习语言文字运用”的点是否合理。
２、从教师的设计和学生的实践两个方面观测 “语言实践活动”是否恰当。
３、教学目标达成情况。重点要分析学生的续写角度、内容、质量等。
请大家根据自己的观课角度设计观课量表，观课时做好记录、分析，形成科学、有效的观课报告。
附：
《去年的树》课堂教学观课分工表