高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”即将成为初中生的我们，应该树立远大目标，让自己的理想变成现实，让梦想飞翔！下面是我个人对初中三年的规划和发展目标：
初一：从小学升入初中，适应新环境，在新环境中努力拼搏，争取获得优异成绩！１、学习目标要明确，找出自己的不足，加以改正，制定有效的学习方法使自己进步。２、培养良好的学习习惯，劳逸结合，良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。达到规定的学习目标。３、打好基础，为以后的学习扎根，上课好好听讲，做好笔记，下课多复习。做好每一件小事。
初二：一个充满挑战的新生活，在初二里我们要有新的学习目标，新的行为计划，为初三的学习打好基础。１、学习中遇到难题及时解决，在初二学习过程中碰到问题，要通过和同学讨论、向老师请教等过程立刻解决，要做到不懂就问将任何不懂的问题斩于当下。２、课前预习，自己经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。３、挑战难题，挑战自我，不要把时间全都浪费在巩固上。
初三：集中精力学习，轻松应对中考。１、集中精力学习，初三年级，重点抓好自己的学习，尽可能多地掌握各学科的文化知识，为圆满完成初中学业打下良好基础。２、恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习。３、克服消极心理，保持乐观的心态，培养积极的学习动机，保持学习内容的新鲜感，学会挖掘所学内容的新意，寻找科学学习方法，轻松应考。
相信经过我的努力，做一个做事有条有理的好学生，也祝我的学业天天向上。
初一：张继允
作文二：《初中三年的规划与目标》600字初中三年的规划与目标
高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”即将成为初中生的我们，应该树立远大目标，让自己的理想变成现实，让梦想飞翔！下面是我个人对初中三年的规划和发展目标：
初一：从小学升入初中，适应新环境，在新环境中努力拼搏，争取获得优异成绩！１、学习目标要明确，找出自己的不足，加以改正，制定有效的学习方法使自己进步。２、培养良好的学习习惯，劳逸结合，良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。达到规定的学习目标。３、打好基础，为以后的学习扎根，上课好好听讲，做好笔记，下课多复习。做好每一件小事。 初二：一个充满挑战的新生活，在初二里我们要有新的学习目标，新的行为计划，为初三的学习打好基础。１、学习中遇到难题及时解决，在初二学习过程中碰到问题，要通过和同学讨论、向老师请教等过程立刻解决，要做到不懂就问将任何不懂的问题斩于当下。２、课前预习，自己经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。３、挑战难题，挑战自我，不要把时间全都浪费在巩固上。
初三：集中精力学习，轻松应对中考。１、集中精力学习，初三年级，重点抓好自己的学习，尽可能多地掌握各学科的文化知识，为圆满完成初中学业打下良好基础。２、恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习。３、克服消极心理，保持乐观的心态，培养积极的学习动机，保持学习内容的新鲜感，学会挖掘所学内容的新意，寻找科学学习方法，轻松应考。
相信经过我的努力，做一个做事有条有理的好学生，也祝我的学业天天向上。
初一：张继允
作文三：《初中生的阅读目标》800字初中生的阅读目标
同学们大家好，今天我们要讨论的是通过阅读我们应该取得一个什么样的成绩。
在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。 在今后的学习中，阅读是你们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
１． 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
２． 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 ５００ 字。
３． 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
４． 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
５． 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
６． 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
７． 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
８． 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
９． 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
１０． 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
１１． 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
１２． 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 ８０ 篇。
１３． 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
１４． 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
１５． 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 ２６０ 万字，每学年阅读两三部名著。
作文四：《初中三年的规划与目标》600字初中三年的规划与目标
高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”即将成为初中生的我们，应该树立远大目标，让自己的理想变成现实，让梦想飞翔！下面是我个人对初中三年的规划和发展目标：
初一：从小学升入初中，适应新环境，在新环境中努力拼搏，争取获得优异成绩！１、学习目标要明确，找出自己的不足，加以改正，制定有效的学习方法使自己进步。２、培养良好的学习习惯，劳逸结合，良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。达到规定的学习目标。３、打好基础，为以后的学习扎根，上课好好听讲，做好笔记，下课多复习。做好每一件小事。 初二：一个充满挑战的新生活，在初二里我们要有新的学习目标，新的行为计划，为初三的学习打好基础。１、学习中遇到难题及时解决，在初二学习过程中碰到问题，要通过和同学讨论、向老师请教等过程立刻解决，要做到不懂就问将任何不懂的问题斩于当下。２、课前预习，自己经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。３、挑战难题，挑战自我，不要把时间全都浪费在巩固上。
初三：集中精力学习，轻松应对中考。１、集中精力学习，初三年级，重点抓好自己的学习，尽可能多地掌握各学科的文化知识，为圆满完成初中学业打下良好基础。２、恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习。３、克服消极心理，保持乐观的心态，培养积极的学习动机，保持学习内容的新鲜感，学会挖掘所学内容的新意，寻找科学学习方法，轻松应考。
相信经过我的努力，做一个做事有条有理的好学生，也祝我的学业天天向上。
初一：张继允
作文五：《初中语文写作的目标》800字答：《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。
１．写作要有真情实感。
２．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。
３．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、加 工修改等环节。
４．要考虑不同的目的和对象，要根据表达的需要，围绕 表达中心去选择恰当的表达方式，合理地安排内容的 先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想 和想象丰富表达的内容，正确地使用常见的标点符号。
５．写记叙文章，记叙性文章要做到表达意图明确，内容要具体充实；些简单的说明性文章，要求是做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活的需要写常见的应用文。
６．能从文章中提取主要的信息进行缩写，能根据 文章的基本内容和自己的合理想象进行扩写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写。
７．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交 流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
８．是关于对写作数量和速度的要求。
我对写作课程目标的认识是：在理解初中的写作目标时，老师不但要有总目标意识，而且应有阶段目标意识。教师应重点把握以下几点：第一是在写作中要求学生在作文中说真话，抒真情。第二是写作要力求有创意 。第三是写作要有文体感。第四是注重提高独立写作能力。第五是注重语言能力和思维能力的同步发展 《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。
作文六：《初中生的阅读教学目标》1800字初中生的阅读教学目标
阅读在语文课程中极其重要，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化－－－－－－－－－。现代阅读观认为，一般意义上的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，语文课程的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。 在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
１． 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
２． 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 ５００ 字。
３． 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
４． 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
５． 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
６． 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
７． 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
８． 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
９． 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
１０． 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
１１． 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
１２． 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 ８０ 篇。
１３． 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
１４． 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
１５． 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 ２６０ 万字，每学年阅读两三部名著。
设定阅读目标的时候，也充分顾及到了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先不是教本，而是读本。第二，要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性
气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。所以，在教学中不要去追求“标准答案”。第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者？学生阅读的促进者，而且是阅读中的对话者之一。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，营造良好的课堂氛围也是十分重要的，它有利于激活学生的思维和想象力。同时，应密切关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，强调养成阅读的兴趣和习惯。
过去的语文教学大纲比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等。在语文知识的要求和表述方面，课程标准有较大变化，认为学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展。在培养语感上，课程标准强调“丰富语言的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。积累，首先从阅读的数量入手，提倡扩大阅读面；规定课外阅读量。其次提出积累各种素材、加强背诵的要求。诵读是反复朗读，自然成诵，是一种积累的好方法，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。
阅读教学目标解析表
初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。自然要涵盖小学阅读的教学目标。我们列表做一比较：
作文七：《国家教委规定的初中作文教学的目标》1000字国家教委规定的初中作文教学的目标
国家教委对７－９年级的作文教学的目标是：
（１）掌握记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；
（２）从生活中合理选择素材，安排材料；
（３）以写记叙文为主，叙议并举；
（４）根据中心，选择恰当的表达方式；
（５）借景抒情，综合运用多种表达方式；
（６）用联想和想象，丰富文章内容；
（７）写人记事，立显个性；
（８）学会托物言志的写法；
（９）抓住事物的本质特征说明事物；
（１０）选择恰当的说明方法，写简单的说明文；
（１１）写常见的应用文；
（１２）扣住议论文的三要素：论点、论据、论证方法，写简单的议论文。
二、中学生作文的基本要求
写作，用文字表达思维——思维是内核，文字是外形。其特征是：
㈠ 读、写综合，“写”为主，“读”为辅；
㈡ 分值最高，用时最长，社会影响面最大；
㈢ 主观性最强，没有答案，只有评分标准；
㈣ “答案”分别握在写作者和阅卷人手中。
这些特征，决定了作文备考的方向——将提升应试能力纳入写作素质的渠道，使思维和文字能力在合理的渠道中充分展示，从而实现写作者主观提高和阅卷人主观认可的契合。
１．符合题意
２．符合文体要求
３．思想健康，感情真挚
４．内容充实，中心明确
５．语言通顺，结构完整
６．书写规范，标点正确
发展等级 ：
①深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性。
②丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
③有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
④有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。 中学生采用以开放为特征，以创新为本质的话题作文。考生要珍惜并利用好话题作文提供的宽松竞争环境，充分张扬个性，展示才情， 设计抢眼的亮点，获得理想的分数。
近几年来中学生作文的评分标准都以“三项”、“四等”的面貌出现。
所谓的“三项”，指的是一篇作文从“中心材料”、“语言表达”、“思路结构”三个方面进行分项评分。“中心材料”侧重于理解题意，认识生活，抒写真情实感；“语言表达”侧重
于达意、通畅，有一定的表现力；“思路结构”侧重于思路连贯，条理清晰。在评分时，“中心材料”与“语言表达”各约占总分的４２％，“思路结构”约占１６％。也就是说，如果一篇总分为６０分的作文，“中心材料”这一项为２５分，“语言表达” 这一项也是２５分，“思路结构”这一项为１０分。
所谓的“四等”，指的是按作文质量，每一项都分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等第。例如，“中心材料”的Ａ等分值为１８－２０分，Ｂ等分值为１５－１７分，Ｃ等分值为１１－１４分，Ｄ等分值为１０分以下。
作文八：《初中语文学习目标的说明讨论稿》1700字初中语文学习目标的说明
１
（维度目标、学习水平、行为动词分类表）
维度 目标
学习水平
学习水平要求（定义）
课程标准中使用的行为动词
包括再认或回忆知识；识别、辨认事实 了解 或证据；举出例子；描述对象的基本特 征等。 知识 理解 目标 包括把握内在逻辑联系；与已有知识建
会写、读准、认识、学习、学会、把握、了 解、写下、熟记等。
理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判
立联系；进行解释、推断、区分、扩展； 断、获得、表现、扩大、拓展等。 提供证据；收集、整理信息等。 包括在新的情境中使用抽象的概念、原 评价、掌握、运用、懂得、联系上下文等。
应用
则；进行总结、推广；建立不同情境下 的合理联系等。 包括在原型示范和具体指导下完成操 讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾 听、观察、朗读、推想等。
模仿
作；对所提供的对象进行模拟、修改等
技能 独立操作 目标
包括独立完成操作；进行调整与改进； 揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续 尝试与已有技能建立联系等。 写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、 修改等。 包括在新的情境下运用已有技能；理解 迁移 同一技能在不同情境中的适用性等。 包括独立从事或合作参与相关活动，建 立感性认识等。 受） 包括在经历基础上表达感受、态度和价 值判断；作出相应的反应等。 反应（认 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁 通等。 感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出 问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合 作、探讨、沟通、组织等。
经历（感
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、 同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、 讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采 用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、 蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、 帮助等
情感 目标
同）
包括具有相对稳定的态度；表现出持续 领悟（内 化） 的行为；具有个性化的价值观念等。
养成、领悟、热爱、树立、建立、坚持、保 持、确立、追求等喜欢、有－－－－－的愿望、 体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、 感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、 辨别（是非）、品味、关心等。
初中语文学习目标的说明
２
（维度目标、学习水平、行为动词分类表）
维度 目标
学习水平及要求（定义）
课程标准中使用的行为动词
了解水平：再认或回忆知识；识别、 认识、了解、背诵、辨认、回忆、选出、举 辨认事实或证据；举出例子；描述对 例、列举、复述、描述、识别、懂得 象的基本特征。 知 识 与 能 力 理解水平 熟记
、流利、区分、结合、揣摩、解释、说 把握内在逻辑联系；与已有知识建立 明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、 联系；进行解释、推断、区分、扩展； 判断、辨别、提供、把……转换、猜测、估 提供证据；收集、整理信息。 应用水平 计、推断、检索、收集、整理。 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰
在新的情境中使用抽象的概念、 原则； 写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、 进行总结、推广；建立不同情境下的 评价 合理联系。 模仿水平 过 程 与 方 法 所提供的对象进行模拟、修改 独立操作水平 试与已有技能建立联系。 迁移水平 一技能在不同情境中的适用性。 经历（感受）水平 建立感性认识等。 反应（认同）水平 判断；作出相应的反应。 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨 接触、体验 体会、扩大、认可、认同、承认、接受、同 体味、推敲、探讨、分析、关心、关注、采 用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助 领悟（内化）水平 行为；具有个性化的价值观念。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚 具有相对稳定的态度；表现出持续的 持、保持、确立、追求 包括独立从事或合作参与相关活动， 论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、 情 感 态 度 价 值 观 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁 在新的情境下运用已有技能；理解同 通 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘 独立完成操作；进行调整与改进；尝 制、测量、尝试、试验 学写、想象、修改、模拟、重复、再现、模 在原型示范和具体指导下完成操作对 仿、例证、临摹、扩展、缩写
在经历基础上表达感受、态度和价值 意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、
作文九：《目标学习法在初中数学教学中的运用》2600字目标学 习法在 初 中数学教学 中的运用
江西省 寻乌 县 第二 中学 朱华 娣
数学是一门探索 空间模型 、数量 、变化与结 构等概念 的学 科 ，是初 中课程教学中极 为重要 的构成部分。 目标学 习法是 由
大量知识点组成 ， 与人生 目标不 同 ， 学 习 目标相对 比较 明确 ， 可 以在短期 内达 成。在初 中数学教学 中运用 目标学 习法 ， 不仅可 以增加学生的学习信心 ， 还可 以提高学生 的学 习效率 ， 改变过去 传统 的肓 目学习法 ， 为高 中数学的学习打下 良好基础 。
一
教材里的习题当做学 习任务布置给学生练习 ，并 根据学 习 目标
增加适量练习题 ， 通过不同类型 、 不 同难度的题 目来提 升学 生的
解析能力。 ２ ． 课 堂小 结 的编 写 必 须 以增 强 学 习 目标 为 目的 。初 中 数 学
教师实行学习 目标过程 中 ， 必须做好课堂小结 的编写工作 。 根据
课本 内容整合编写与之相适应 的课堂小结 ，可以让学 生充 分了
解到学习 目标实施后 所取 得的成效 ，并通过经验总结认识 到 自 身存在 的缺 陷 ， 当遇到学 习重点或难点时 ， 就会 自主反复练 习，
最 终 实 现 学 习 目标 。 （ 四） 反 思 学 习 目标
、
目标教 学法在初 中数学教学中的运用
（ 一） 明确 学 习 目标
展开初 中数学教学活动时 ，教 师应依照新课程标 准提 出的
要求 ， 对课堂教学 内容进行合理安排 ， 并全面发挥教材资源的效 用， 明确整个教学 目标 ， 充分掌握授课 内容处于教学 目标的哪个
阶段 ， 这样才能有重点 、 有层次地授课 。 当学生面对难点 问题时 ， 教 师要根据学生的实际情况 ， 制定一个与之相适应 的学 习 目标 ，
师生共 同制定合理科 学的学习 目标后 ， 教 师已细心授课 ， 学
生已 自主学习 ， 但学 习 目标仍无法达到预期效 果 ， 那么教师就要
对学 习 目标进行深刻反思 ：反思学 习 目标有无偏离新课程标准
帮助其解决难点问题 ， 并积 累丰富的解题经验 ， 以便为今后答题 提 出的要求 ； 反思学 习 目标是否可行 ； 反思学 习 目标有无得到提 提供 强有力参考依据 。例如 ， 展开 “ 三角形全等 的判定” 教 学活
动时 ， 初 中数学教师应 先明确整个授课 内容的学习 目标 ， 再利用 本节 教学定理 向学生讲解重点知识 和难 点知识 ，同时发挥学生 的主观能 动性 ， 使之积极主动地接受新知识 。明确学习 目标 ， 除 了可以简化复杂问题外 ， 还可以强化学生 的学习效率 ， 最终实现
整 个 教 学效 果 的提 升 。 （ 二） 完 成学 习 目标
升； 反思学习 目标 实施过程 中是否存在潜在问题。 通过对学 习 目 标的不断反思来找 出问题根源 ，然后根 据问题提 出针对性解决 措施 ， 只有这样才能尽快实现学 习 目标 。
二、 初 中数 学 教 学 运 用 目标 教 学 法 应 注 意 的 问 题
随着新课改 的不断深入 ，制定学习 目标 是推动我 国教育事
业向前 发展的必然趋势 。为 了提高学生的学习成绩 ，通常开展
许多竞赛 和考试 ，但这些方式在不同程度上均会让学 生出现逆 反心理 ， 最终导致学生 自主学习能力不断下降 。针对这一情况 ，
初 中数学教师应根据课本每个章节的教学 内容制定合 理科 学的
１ ． 展现学 习 目标 。教师和学生共同制定 了切 实可行 的学习
目标后 ， 必须 于实施前展现 已制定完成 的学 习 目标和学习难点 、 学习重点 ， 以便让学生充分了解和掌握学 习 目标与学习 内容 ， 提 高整体学习效率。 ２ ． 同绕学习 目标 。学生 自主学 习过程中 ， 要 把学 习 目标作 为学 习的主要部分 ， 明确本节授课 内容与重点 内容 ， 只有这样才 能做到有效 率 、 有 目的的学习 ， 达 到事半功倍 的效果 。同时 ， 教 师还要鼓 励学 生积极阅读教材例 题 ， 掌握所 学内容 的重点 知识 与难点知识 ， 依照例题规律 寻找正确解决问题 的方 法 ， 使学生的
解 析 能 力得 到 显 著 提 升 。
学 习 目标 ， 以激发学生学 习数 学的兴趣 ， 帮助其树立学 习信心 ，
也就是通过一个小 目标 的实现来提高学生学习的主动性和积极 性， 只有这样才能制定切实可行的大 目标 。 例如 ， 安排 学生在 ３ ０ 天 内熟记 １ ５ ０个数学定 理 ，教师应先安排学生每天熟记 ５个数 学定理 ， 即熟 记 １ ５ ０个数学定理为大 目标 ， 熟记 ５ 个数学定理为 小 目标 ， 将大 目标合理划分成多个小 目标 后 ， 学生就可以轻松实 现每个小 目标 ， 最终也完成 了大 目标 。在实施学习 目标 过程 中 ， 教师与学生必须相互配合 、相互 协作 ，共 同参 与学 习 目标 的实 现， 这样不仅能够提高整体教学质量 ， 还可以发挥学生 的主观能
３ ． 针对学习 目标。教师必须根据 学生 的学 习能力与学习 目
标， 有针对性地向学生讲解本节 内容 ， 如果学生在学习过程中遇
到难点 问题 ， 教师就要从旁协助学生理清 问题的思路 ， 然后让其 了解 正确的解题方法与解题步骤 ，最终实现学生学 习能力 的提 高。
（ ） 增 强 学 习 目标
动性 ， 使其 自主学习能力得 到显著提升 。 总而言之 ， 目标学习法是
一种现代化教学手段 ， 其不仅改变
了过去传统的教学理念 ， 还提高了数学教学 的 目的性与规划性 ， 让教师可以根据所定 目标实行全方位教学 ，使整体数学教学 质 量得到显著提升。因此 ，初 中数学教师必须高度重视 目标学习 法， 并将其贯穿于整个教学工作 ， 以有效增强学生的 自主学习能
１ ． 利用有效性练习与训练来增强学 习 目标 。教 师讲解与学 生配合是实现学习 目标 的关键 ， 所以必须采取 自学与练 习手段 ， 对学习 目标进行强 化。在实 际初 中数学教学过程中 ，教 师要把
力， 为其高 中数学学 习打下 良好基础。
・ ２ ２ ・ 诗 数外学 司・ 教学参考
作文十：《初中语文课堂教学目标的有效性》2500字初中语文课堂教学目标的有效性探究
课堂教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用，课堂教学目标的设计的好坏将直接影响课堂教学效果。有了明确的教学目标，教学内容才能得以有序组织和合理调整，教学活动才能得以顺利开展，教学效果和学习结果才得以科学预测和分析，教学评价才有科学依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，重视养成学生的完整人格。这样，才有可能提高语文教学高效率、实现教学目标，提升学生的语文素养。因此，我们说一个科学、合理、有效的教学目标在语文教学中具有举足轻重的地位。
一、有效教学目标的设计原则
系统性原则。编制语文课堂教学目标应该根据语文知识内容和能力训练分单元、阶段、学期，使之系统化，使每篇课文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的体系，使众多的课时教学目标能有层次地实现学科的总目标。
具体性原则。语文课堂教学目标应尽可能具体化、细节化。把语文目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点，细化为每一课时的具体教学目标，并使之易于教学、易于测评。
伸缩性原则。教学是一个创造性的沟通交流活动，教学中师生双方都能游刃有余的活动于一定的教学模式中。教学中，教师总是根据自己积累的经验结合学生的水平，对预定的教学目标作适当的调整，使教学目标得以完善，所以制定语文课堂教学目标时，应留有
余地，具有一定的伸缩性，而不是僵化不能变动的。
导向性原则。每一课时的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的认真裁剪，确定重点，突出难点，有所为，有所不为。设置语文教学目标时要考虑到编者的意图和语文教学的总导向，考虑到学生的实际接受和理解能力，每一课时目标都像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。教学目标的设置过程，应该是教师与编者的沟通、与作者的对话、与学生虚拟交流的过程。教师在充分把握教参中教学重难点后，不能仅拘泥于教参，要重点关注学生，考虑学生整体的学习水平与已有知识积累与现有知识掌握的联系，学生对教学和学习方式的选择，通过认真分析，确立明确的目标，使之具有可操作性和可检验性，以保证各项目标的落实并准确把握导向性。
二、教学目标的有效表述［１］
教学目标是指教学活动主体在参与了具体的教学活动后达到的预期学习效果。它指引着教学方向、指导教学方法的选择和运用及教学结果的测量与评价、激励着学生的学习等。语文教师进行课堂教学目标设计时能否准确的表述课堂教学目标关系着是否充分发挥教学目标在教学活动中的导向、激励和评价作用。为总体上能与语文新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相吻合，我们采用行为性目标表述法、过程性目标表述法、情感性目标表述法三种方法来正确表述教学目标。
行为目标是以具体的、可操作的行为形式来陈述课堂教学目标，
它指明教学过程结束后学生所发生的行为变化 。
［２］这种目标指向具有准确性、具体性、可操作性和易评价性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的以下三方面内容：首先是行为主体。根据新课程改革理念，在制定课堂教学目标时，无论是学期的行为目标还是具体的课时目标，在描写时都应指向教学活动的主体——学生，而不是教学活动的中参与的教师。例如：“学生„„”、用“能认读„„”、“能掌握„„”、“能理解„„”“能写出„„”。其次是行为。它要表明学生通过参与教学活动后能够达到什么样的学习效果。在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、易操作的行为动词来描述，以增强设计教学目标的可测性。例如：“认识”“背诵”“说出”“描写”“解释” “分析” “模仿” “讨论” “拒绝”等能直接反映学生参与教学活动的行为动词。最后是程度。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平和行为标准。用来评价学生课堂学习效果的达成度，以限定教学目标水平的表现程度，便于检测学生学习效果所能达到的程度。例如：“写一段不少于 ３００ 字的读后感”、“能准确地说出„„”、“分析归纳出文章的中心思想”、“准确找出该段的三个要点”等。
过程性目标是在教学活动中随着教学过程的开展而顺理成章、水到渠成生成的课堂教学效果。
一般来说行为目标是在教学活动之前教师根据教材有意预先设定的，而过程性目标则是在教学过程中随机生成的，它最根本的特点
是过程性。过程性目标不以事先预定的教学目标为中心，它倾向于学生在教学活动过程中学习兴趣的变化、情感的体验的获得和学习能力的形成等。例如，人教版初中语文专题《品质》一课的教学目标可以这样制定：通过查阅资料对小说写作背景的了解使学生学会客观的描写人物形象，对复杂的社会现象有所褒贬，这一过程能养成筛选、处理各种信息的能力和扬善弃恶的情感体验。
情感性目标是指学生在具体的教学活动中的个性化表现，目的在与培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化、差异化。 情感性目标重视学生个体的内心感受，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。情感性目标的表述，强调的是学生在具体的教学活动情境中获得的个人情感体验，而不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为能力。由于人的情感变化是一个长期的过程，所以并不能取得立竿见影的效果，教师也很难预料一定的教学活动结束后，学生的心理会出现什么样的变化。这种目标只笼统规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从教学活动中习得什么。
语文课堂教学目标是语文教师根据初中语文教育目的、课文内容、学生能力水平而编制的一种教学标准和要求。没有具体明确有效的语文课堂教学目标，语文教学的总体目标就不能得到贯彻落实，如果制定的教学目标不利于教学，不系统、不具体、不明确，就会影响语文教学效率。充分认识语文课堂教学目标的地位和意义，且制定科学、系统、有效的的语文课堂教学目标体系，语文教学质量才
有可能得到大范围的提高。因此，我们说能否科学制定有效语文课堂教学目标，是影响语文教学成败的一个重要因素。
参考文献：
［１］吴伟昌．新课程语文课堂教学目标设计的表述方法［ｊ］．上海教育科研． ２００９（８）
［２］项雪辉．新课改下初中语文课堂教学目标研究［ｍ］．２０１１， １０