２５．窃读记
基础巩固
一、拼写小能手。
ｑｉâ ｄú ｃｈǎｏ ｃàｉ ｇｕō ｓｈáｏ ｄｉǎｎ ｊｉǎｏ （ ） （ ） （ ） （ ） ｊī â ｊù ｐà ｔāｎ ｌáｎ ｔｕî ｍî
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、组词。
踮（ ） 腋（ ） 婪（ ） 辘（ ） 窃（ ） 撑（ ） 唾（ ） 赞（ ）
三、在括号里填上合适的词语。
（ ）地寻找 （ ）地读着 （ ）地喊着 （ ）地放下书
（ ）地休息 （ ）的面条
（ ）的环境 （ ）的滋味
四、用合适的关联词语填空。
１．（ ）口袋里有钱，我（ ）会去吃一碗热热的面 条。
２．（ ）一连几天都看见有人买，（ ）我担忧那本书 会不会卖光 。
３．进来看书的人（ ）很多，（ ）像我这样常常光顾 而从不购买的，恐怕没有。
４．放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可（ ）饭 店，（ ）紧邻它的一家书店。
能力提升
五、按要求写句子。
１读书是一件快乐的事情。（改为反问句） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２．就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？（变为陈 述句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．我像一匹饿狼，贪婪的读着。（仿写句子）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４．我依依不舍地离开了给我带来知识的书店。（缩句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、课文回顾站。
１．课文中的一个中心＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，集中概括了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的百般感受。
２．这篇课文以“窃读”为线索，以放学后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 地赶到书店，到晚上＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿地离开的时间顺序为脉 络，并插入了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿两个场景，生动 地描写了窃读的滋味和感受。
拓展拔高
七、填写有关书的谚语。
１．读书破万卷，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ，其义自见。
３． 要知天下事， ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，须臾不可丢。
５．书山有路勤为径，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
八、文中说“我害怕被书店老板发现”。请发挥想象，说说如果这时“我”真的被书店老板发现，该怎么办？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２５ 窃读记
基础巩固
一、在正确的读音下面画上“——”。
窃（ｑâ ｑｕâ） 腋（ｙì ｙâ） 踮（ｄｉāｎ ｄｉǎｎ） 婪（ｌáｎ ｎáｎ） 辘（ｌù ｎù） 唾（ｃｈｕí ｔｕî）
二、比一比，再组词。
窃（ ） 撑（ ） 婪（ ） 唾（ 窍（ ） 掌（ ） 梦（ ） 催（
三、选字填空。
详 祥
１．慈（ ）安（ ） （ ）细 吉（ ） 端（ 燥 躁
２．（ ）动 干（ ） 不骄不（ ） 烦（ ）
四、找出下列词语的近义词或反义词。
近义词： 贪婪——（ ） 适宜——（ ） 健壮——（ ） 仰望——（ ） 反义词： 担忧——（ ） 暂时——（ ） 精致——（ ） 尊敬——（ ）
五、根据意思写词语。
１．肚子饿得直响。 （
２．形容雨极大。 （ ）
３．形容留恋，不忍分离。 （ ）））））
４．指贪得无厌，没有满足的时候。 （ ） 能力提升
六、按要求写句子。
１．我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去。 （改为“被”字句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２．这道题最后终于被解答出来了。（修改病句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．字典难道不是我们的好帮手吗？（改为陈述句）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 拓展拔高
七、给下列这段话的空白处选择关联词语正确的一组是（ ） 在人的一切活动中，记忆里具有重大的意义。（ ）人们没有记忆力，（ ）不可能获得知识和经验。记忆力（ ）生来就有的，（ ）自然而然发展起来的，（ ）在正常的教学影响下培养起来的。
Ａ．因为 所以 不是 也不是 而是
Ｂ．因为 所以 不是 不是 而是
Ｃ．如果 就 不管 还是 都
Ｄ．如果 就 不是 也不是 而是
作文二：《窃读记(1)》3700字栾川县叫河中学《窃读记》教学设计
教学目标：
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
３、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、积累文中的好词佳句。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：２课时
课前准备：
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子课文段落制作成课件。
３、《窃读记》节选材料。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
２、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
３、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）
４、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？
生：为什么要窃读？
生：是怎么窃读的？
生：窃读是怎样的感受？
„„
二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思
考，课文写了什么事？
２、学生读书、思考，教师与个别学生交流。
３、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。
４、学习生字新词。
ａ、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读ｄì；“踮
起脚尖”中的“踮”ｄｉǎｎ读；“暂时”中的“暂”读ｚà；字形如“饿”“惧”
“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
ｂ、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。
４、学生汇报交流课文的主要内容。（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反
复地读一读吧！
２、 学生自由读课文。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难
耐——放回书架——走出书店
四、品读课文，体会走进书店的经历。
１、自由读第３自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
ａ、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把
短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
生边读边圈出表示动作的词句。
ｂ、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边
来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜
欢读这本书。
ｃ、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的？
ｄ、生讨论交流。
生：我又能看书了。
生：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
生：真好，老板没有注意我。
„„
师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？请同
学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
１）、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
２）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
３）、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
４）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这
时候，我该回家了。
５）、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”
６）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头
来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
ｅ、这就是“窃读”的滋味——辛苦。
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
４、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？
她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入。
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、
真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读
到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？
这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读书滋味，感悟读书乐趣。
１、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋
味？请用“～～～”画出来。
（“我很——这种窃读的滋味”。）
２、快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗？
３、生联系生活实际说一说。
４、默读课文４——１０自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自
己的体会。
１）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比
喻句，把什么比作什么？
ａ、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读
着。”？
（这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。）
ｂ、你在生活中有这样的体验吗？
ｃ、学生说一说自己生活中的经历。
２）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，
她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
３）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，
躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
４）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不
去了．’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些！再大些！’”
ａ、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每
人一句，读读这一段。
ｂ、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——
（心口不一、口是心非„„）
ｃ、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
ｄ、作者做一套想一套只是为了什么？
（为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望
街头。这样的窃读方式令人感动。）
５）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，
收获很多，也付出很多。）
６）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么？
（说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
７）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
三、总结滋味，升华情感。
１、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜
快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体
会到什么？
（对书的挚爱。）
２、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，
精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合
起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领
会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一
说。
３、生讨论交流。
４、（出示句子）“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实
际， 谈谈对这句话的理解。
生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵
的成长。
生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的
人，才是一个真正健康成长起来的人。
生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就
像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。
„„
５、指导学生声情并茂地读这句话。
四、感悟写法。
１、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
２、生讨论交流。
３、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分
表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸。
１、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢？
２、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。
板书设计：
窃 读 记
酸
快乐 甜 心理活动描写
惧怕 苦
辣
动作描写
作文三：《1窃读记0》9700字１．窃读记
１、认识７个生字，会写１８个生字，正确读写“窃读，炒菜，汲取，锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
一谈话导入，激发读书兴趣。
１、学生放谈读书的经历与体会。
２、师小结引出课题《窃读记》
３、板书课题
４、看课题，学生质疑。
二、初读课文，自学生字新词。
１、边读边思考，课文写了什么事？引导学生概括课文内容。
２、自学生字新词。
３、自学检测。
Ａ、认读生字与写字。
Ｂ、体会词语的含义。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
１、指名分段读课文，看字音、句子。
２、学生概括课文记叙“我”窃读放入经历与感受。
３、整理课文记叙的线索。
四、品读课文，体会走进书店的经历。
１、读第３自然段。
Ａ、画“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
Ｂ、读，谈体会了什么？
Ｃ、想象当时“我”找书的样子，表演体会。
Ｄ、引导学生读出暗喜、渴望、急切的心情。
２、默读５——１０自然段。
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
五、感悟写法。
六、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书
２、说一说有关读书的名言。七、布置作业
１、写读后感
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
反思：这节课我主要想让学生多读，然后谈感悟。但一节课下来，学生谈得比较少，还是我说得多。比如说，我抓住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”引导学生理解、体会。几个学生能围绕快乐、惧怕，两方面来谈，只是表面的东西。为此，我引导学生（１）长时间站着看书会觉得怎么样？
（２）一本书要换几个书店才能看完（３）看书时还要察言观色，心累不累？。经这一引导学生谈的还算到位。通过国这一点就告诉自己，语文备课时必须要把问题设计好，课堂上不能心急。
另外，课余我准备引领学生完成一份读书笔记式的手抄报。
３．走遍天下书为侣
１．认识４个生字，会写正确读写９个生字。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并能从中受到启示。
３．通过多种形式的读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果。
一、漫谈引入，激趣导入。
１、若你独自旅行，只可带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
２、出示课题，齐读。
３、释题明意：“侣”的意思，质疑课题。
二、初步感知，了解内容。
１．读课文，注意读准字音，读通课文。
２．反复朗读难读的段落。
３、交流自学生字词的情况，让学生当老师提示易错之处。
４、继续读课文，纠正字音。
５、引导学生概括课文内容。
三、读书交流，体会作者情感。
１、 说说作者选择以书为侣的原因。
２、作者“一遍一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
四、品味语言，领悟表达方法。
１、作者是如何生动具体地表达自己对书的深厚感情？默读课文，找出根据。
２、重点研读第七段。
（１）自由读，向大家介绍作者的读书方法，相机理解“新东西”的意思。
（２）梳理写作顺序：抓住“首先、然后、最后”三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
（３）挑战读，比一比谁的朗读最富感染力。
（４）理解课文最后一句话的含义。
五、拓展延伸，交流读书体会。
反思：整个教学过程学生都能进入预设，但是因为缺乏对学生的分析，出现了很多不足之处：在字词教学中，我没有很好地考虑到学生的基础本身的为题，如“忽略”的“略”字，在批改作业的过程中发现，很多学生把偏旁写成“口”，而在“各”下面写上“田”。另外，由于时间安排不太合理，课堂最后的小练中对比喻句的仿写过于仓促，学生匆匆回答了，我匆匆地总结了，没有很好地把仿写须注意的知识强调，所以，还需要强调巩固。
５．钓鱼的启示
１．认识９个生字，会写１６个字，能正确读写“捕捞、鱼饵、涟漪、小心翼翼、操纵、鱼鳃”等词语。
２．理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖中理由，读懂“我”从钓鱼这件事所获得的启示。
一、谈话启发
１教师介绍身边的钓鱼经历
２引出课题，出示课题
３．齐读课题
二、整体感知，学习字词
１、学生自读课文，标注自然段
２、小组讨论交流，课文分为几段？
３、教师讲解段落
４、组长带领学生学生字
５积累词语
出示词语：依依不舍 筋疲力尽 不容争辩理解课文，指导朗读
四、１、自读课文画出感受深的句子
２、讨论交流
３、有感情的朗读课文
四、创设情境，课外延伸
１、配乐朗读课文
２、师生共同朗读
３、谈谈大家从钓鱼中获得什么启示
反思：我在教学这一课时，再一次深深地感受到阅读离不开读，读中思考，读中理解，读中品味。但是在课堂实际教学中，还是有时将读撇在一边，所以学生的感悟还不是特别深。
７．落花生
１、能正确认读３个生字，会写７个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详细额的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
一、激情导趣，揭示课题。
１、猜谜语，师理解。
２、板书课题，简介落花
３、简介作者
根据预习交流，自读课文作者简介。
二、初读课文，检查预习。
１、自由读课文。
要求：读准字音，读通课文
２、汇报生字学习情况。
３、结合课文内容交流对词语的理解。
４、默读：课文记叙了一件什么事？
三、再读课文，理清记叙的线索。
１、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？
２、这篇文章分几部分来写的？
四、略读课文，处理第一段。
１、交待什么是略学、详学？
２、抓重点词略学第一段。
抓住“居然”理解、造句。
五、研读课文，把握重点。
１、分开层次，确定重点。
２、确定学法
３、读中感悟，突破重点。
① 重点读父亲的话。
② 学花生
③ 指导写法
④ 理解重点句
六、总结写法，课外拓展。
借物喻人
七、拓展练习
反思：在设计这堂课时，我爸父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，领会全文思想感情。因此在课堂中我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事？就在这一环节我觉得不足之处是，我要求学生找出文中相应的部分，让学生进行分段，我感觉这个地方有点画蛇添足，浪费了宝贵的时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。
９、地震中的父与子
１．认识８个生字，会写１５个字。
２．有感情地朗读课文。
３．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
４．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
一、初步谈话，导入新课。
１．教师简述１９９４年洛杉矶大地震。
２．板书课题、齐读。
二、初读课文，整体感知。
１．大声朗读课文，自学生字新词。
２．检查自学情况。
３．交流读书收获。
三、细读课文，理解感悟。
（一） 体会父亲的了不起。
１．默读课文，划出能表现父亲了不起的句子、词语，可以在旁边写写自己的感受。
２．小组交流，指导朗读、品味内容。
（二）品味儿子的了不起。
１．找到描写父子相见的场景的部分，自己读一读。
２．分角色朗读，再现场景。评议：像不像？感悟父亲的激动，儿子的坚定。
３．小组交流，哪些句子最让你感动？
四、拓展延伸，品读积累。
１．假如你就是记者，你最想拍下哪个感人的瞬间？
２．再读感受深的句子。
五、布置作业。
想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。 本节课我非常注重让学生在朗读中感悟，每次朗读都提出要求，提升读的质量。但教学中存在着较多问题：一、在训练学生语言表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他对不对，还要关注他语言的质量。二、评价语言较少，这样不利于学生积极性的发挥。三、教学机智不灵活。对于主动起来朗读课文但读的效果不理想的同学，我没有及时鼓励他，这很容易打击他的积极性，今后的教学中一定要多注意。
１１．精彩极了
１、认识７个生字，会写１５个字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”“敬仰”“判断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作”“源泉”“警告”“提醒”“把握”“谨慎”“极端”等词语，理解“一如既往”“得意洋洋”等词语
２、有感情朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法
３、通过人物的动作语言和心理活动的描写，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
反思：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
圆明园的毁灭
１、认识 ７个生字，会写１５个字 。能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文三、四段。
３、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
４、领悟文章的表达特点。
一、师生交流，导入新课
１、谈话引出课题。
２、指名交流从课题中发现了什么及不明白的问题 ？导入新课。
二、初读课文，提出问题
１、自由朗读课文。
２、找出课文中３个高度评价圆明园历史地位和文化价值的句子。
３、为什么人们会给出如此高的评价呢？
三、品读课文，感悟理解
１、 学习圆明园的众星拱月的布局
２、 体会风格各异的建筑
３、 学习收藏文物的珍贵
４、 感受侵略者的残暴
四、回顾总结，升华认识
题目是“圆明园的毁灭”，为什么却用大量的篇幅写它辉煌的过去呢？
五、拓展延伸
有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题，你怎么看？
反思：
本课授课思路清晰，环节紧凑，目标达成度高。在初读课文整体感知环节，要求学生找出３个高度评价圆明园历史地位和文化价值的句子，一部分学生对“高度评价历史地位不了解”，课前预习不充分。学生谈收获，范围过窄。指导学生朗读不到位。
狼牙山五壮士
１．学会本课生字、新词。
２．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。
３．理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英勇事迹，感受五壮士崇高的精神，从中受到思想教育。
４．领悟写人记事的方法，提高表达能力。
一、创设情景，导入新课。
１．简介背景。
２．板书课题。
３．提出疑问，为什么叫“五壮士”？
二、初读课文，整体感知。
１．读课文，读准字音，读通句子。
２．检查生字掌握情况，正音。
３．浏览课文，思考：课文讲了什么事？按什么顺序写的？
三、合作探究，感悟理解。
１．默读课文，划分段落，给每段加上小标题。
２．小组交流，教师点拨。
３．有感情地朗读课文，划出表现五壮士“壮”的词句（抓住动作、语言、神态）。
４．组内交流学习成果。
５．集体交流讨论，理解重点句子，体会课文表达的情感。
四、回归整体，体会写作方法。
１．浏览课文，比较哪些部分是详写，哪些部分是略写？
２、理解，学习此种写作方法。把能突出中心的部分写得详细，其他有联系的部分写得概括，简略。
五、拓展延伸。
学习了这篇课文你最想说些什么？
六、布置作业
１．背诵五壮士跳崖的部分。
２．了解狼牙山五壮士的更多资料。
反思：教学中有些地方处理的不到位，如：第二段可以老师泛读，让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡 ”字的读音没给学生纠正。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
草原
１、认识５个生字，会写１５个字。正确读写“地毯、渲染、勾勒”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。
３、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
４、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
一、创设情景，导入新课。
欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，导入新课。
二、初读课文，整体感知课文主要内容。
１．读课文，检查生字词自学情况。
２．交流读书收获。
三、精讲课文，合作探究。
（一） 领略草原的美丽风光。
１．自读课文，抓住重点句，体会句子的含义。
２．小组交流，指导朗读、品味内容。
（二）体会蒙古族同胞的热情好客。
１、默读２～５自然段，画出表现蒙古族同胞热情好客的句子。
２、小组交流。
３、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
四、拓展延伸，品读积累。
１、假如你就是记者，你最想拍下哪个精彩的瞬间？
２、再读感受深的句子。
五、布置作业。
１、抄写文中优美句子。
２、背诵课文一、二自然段。
反思：在本课时的教学中，我认为有以下不足的地方。
１． 学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
２．教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。
３． 课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。
白杨
１、 创设情景法：通过多媒体创设情景，让学生在优美的音乐声中感受草原美景，让学生打开心窗，放飞想象，受到美的熏陶。
２、 指导朗读法：：通过多种方式的朗读，让学生在读中感悟并理解文章的内容。
一、初读课文，掌握生字、新词，理清作者写作思路，把握主要内容。
二、联系白杨生长的环境（大戈壁）体会白杨高大挺秀的特点。
白扬 高大挺秀（与高大挺拔比较）
（恶劣的环境烘托白杨的秀丽）
三、联系白杨恶劣的生长环境，联系生活体会白杨内在品质
„„从来„„（高大直立）
哪儿„„哪儿„„（生命力强）
不管„„还是„„总是„„（坚强不屈）
四、前后联系，体会爸爸的心思、心愿
五、研讨写作特点
六、布置作业：
１、背诵爸爸介绍白杨的那段话。
２、写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是”等词语。
反思：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。
古诗二首
１．认识３个生字，会写４个字，能正确读写“牧童、蓑衣、收篙停棹”等词语。
２．有感情的朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。
３．通过看注释、边读边想象诗中意境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
４．通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整
初步感知《牧童》的内容。
山——水 青山——绿水
旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。
二、初读古诗，读出感受
１、初读古诗三遍，
２、交流感受。
３、抽生朗读。
４、学生说故事大意，老师纠正。
５、交流两诗的共同点。
三、从形象入手，教学《牧童》
１、认真地读体会，从诗句中找到牧童的形象。
２、学生交流从古诗的哪些字句中看到了牧童？看到了什么样的牧童？
３、展开想象，读出诗情，读出牧童的快乐。
４、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。
四、、从场景入手，学习《舟过安仁》
１．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确。
２．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
３．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
４．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
５．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗。
７、边读边在脑海中想象诗歌描绘的画面。
８．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
９．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
１０请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
１１．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
五、感情朗读，背诵古诗
１．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
２．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
３．诵读古诗。
六、布置作业，拓展延伸
１．有感情地背诵这首古诗。
２．将这首古诗默写下来。
３．将《牧童》改写成一篇小短文。
４、你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
反思：备课时浏览两首诗，感觉诗意浅析，描写的都是诗人童年生活。想必学生定会感兴趣。但授完后，虽谈不上大失所望，也有点失落之感。成功的课堂要学生多说，老师多听，学生欲言又止时我也作了引导，但答案仍不尽人意。继续耗下去，时间又不够。只好“敷然了事”进行下一环节。所以出现了课堂效果不尽人意。仔细剖析失败之处：一是本人在备课时没有备学生这一块，老师总想让学生跟着自己转。二是学生基础较差，平时古诗积累阅读贫乏，更谈不上理解想象。三是对古诗的教学方法还有待改进，如本课教学如能够使用多媒体随时出现牧童玩耍的情景，会使画面活起来。借助文字教学，学生理解会更容易些，想说的话会更多些。
冬阳
１、认识３个生字，会写１１个字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子＝傻事”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
４、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
一、 创设情景，导入新课。
１．指名交流小时侯的趣事。
２． 导入新课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１．自由读课文。
２．交流课文写了作者童年时的哪些事情？分别在课文的哪些自然段？
三、精读课文，理解感悟
品味童年：
１．读课文，找出作者童年生活中最有意思的内容，读一读。
２．交流相关语句，教师随机指导。
３、自由朗读课文，思考：到底是什么让
１、学生在学习小组内交流自己的想法或者看法。
２、课堂交流相关语句，随机指导。
３、指导学生有感情地朗读。
四、拓展延伸，品读积累
１．写一段自己的童年中最有情趣的事情。
２．推荐阅读《城南旧事》。
五、课堂小结，布置作业
反思：优点：
本课题由三个名词和两个间隔符合组成，在读课题时指导学生恰当的停顿，读了课题后，我随即进行口语训练：把这三词扩充想象，描述成一幅美好的画面。 不足：
比较遗憾的是，因为课堂的节奏稍显缓慢了些，导致学生的小练笔不能随堂反馈。然而我想，以后我依然会简化语文课堂，让目标更明确，让训练更扎实，让学生更投入，让课堂更实效！
童年的发现
１、认读７个生字，会写１４个生字，能正确读写“胚胎、祸患”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
４、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
一、 抓住“发现”，导入新课
１、播放歌曲《童年》
２、板书“发现”引入课题。
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，读准字音，读通句子。
２、检查生字词掌握情况。
３画出“我”发现的句子。
二、 围绕“发现”，精读课文
１、作者是怎样发现这个规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？画句子谈体会。
２、从“我”的发现中可以看出我是怎样的一个孩子？
（１）找出相关的句子来理解，
（２）小组交流。
（３）总结：费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。
（４）有感情地朗读。
四、拓展延伸，引导“发现”
１、交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。
２、请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现进行比较。你发现了什么？
五、课堂小结，布置作业
总结本课写作方法，课下留心观察，记下自己的新发现或合作观察。
反思： 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
只有一个地球
１、认识７个生字，会写１５个字。
２、通过本课学习，引导学生从小树立科学发展观，培养学生保护环境、热爱家园、人与自然和谐相处的思想。
一、理解题目，引起思考。
１．读题后自己了解到了什么。
２．课题为什么要特别强调指出是“一个”地球？
二、交流课前收集到的有关地球的资料。
三、初读课文，了解主要内容。
四、细读地球的“可爱”部分，了解地球的外观。
五、学习“资源”部分，了解地球资源短缺情况。
六、学习“移居外星球”部分，了解地球对于人类的重要性。
七、学习最后一段
１．重温“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句话，联系全文说说对它的理解。
２．讨论：保护好地球最终的目的是什么？
３．回应课题，说说课题为什么叫“只有一个地球”。
八、作业：回去收集我国资源状况的资料，如森林的覆盖率，煤、石油的储藏量等，与同学老师交流。
反思：
１．有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。
２． 学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄，而我也没加以适时引导，这证明课前备课不够充分。
３．合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状：有四十多人人，在开展学习过程中，老师提出一个问题，举手者中只要有一人发表高见，其他人则无露脸的机会。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台，使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方，比如时间的分配，小组时间的不均衡，小组成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
这片土地是神圣的
１．学写８个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、
善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
２．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
３．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
４．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园．
一、设疑，引入新课
１．完成填空练习：（ ）的土地
２．揭示课题：
３．解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。
二、初读课文，了解主要内容
１．自由读课文，
２．交流主要内容
３．围绕“神圣”，理清文章脉络。
三、研读课，初步理解“神圣”
１． １．２．３自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
２．交流表现“神圣”的词句。
３学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会
４抓住关键语句进行交流，并指导朗读
５、默读９．１０自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
四、拓展延伸，深化“神圣”
１．在已出示的句子“如果我们放弃„„这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。
２．独立思考，补充，并交流。
五、课后练习，积累语言
练习：前３题为必做，第４题为选做。
１、把自己感受最深的语段背下来。
２、勾画好词佳句并摘抄。
３、阅读西雅图酋长演讲原文。
４、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。
反思：首先，从课题入手感受“神圣”：神圣是什么意思？神奇圣洁的土地，我们也可以称其为，圣地。然后简介西雅图，梳理文章的的脉络分段。紧接着抓住重点段突破教学重、难点。以“为什么西雅图要这样强烈要求白人记住：这片土地是神圣的？”在学生寻找答案时适时引导抓住第四段展开重点的学习，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。最后让学生结合实际谈谈自己的看法，学生学得兴趣盎然
作文四：《1、《窃读记》》2100字１．窃读记
教学目标：
１．认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２．有感情地朗读课文。
３．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重、难点：
１．引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
２．是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 课时安排：两课时。
教学过程
第一课时 一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二．初读课文
１．默读课文两遍。
２．读第一遍，圈出课文的生字、新词。
３．读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三．交流反馈
１．梳理内容： 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
２．识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
３．范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
４．生书写练字本上的汉字。
四．再读课文
１．画出描写林海音动作和心里活动的句子。
２．体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五．放声朗读全文
六．结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时 一．复习词语 窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二．学习课文
１．体会作者看书的急切心情： ⑴指名读描写林海音动作的句子。 ⑵标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。⑷读出这种感受。
２．体悟作者窃读的独特感受：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。 ⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：
惧怕找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。 板书： 独特感受心理描写
⑶自由地有感情读４～７段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
３．出示读书名言： ⑴抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
──赵树理
⑶善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。 ──朱熹 ⑷读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。 ４．生创作“我的读书名言”。
三．拓展延伸 １．结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。 ２．结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四．作业
１．收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
２．制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
五．板书设计
窃读记
复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找） 文 章
六．教学反思
《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＂我＂对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
作文五：《1课窃读记1》1800字《窃读记》导学案 等级：
编制：张妍 审核：城内小学五年级组 班级： 姓名： 组别：
【学习目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等，扎实掌握文中的生字词。
２、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
３、通过独立思考，深情朗读，小组合作，品读精彩语句，抓住课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、激情投入，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【学习重点】正确流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。
【学习难点】体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【使用说明与学法指导】
１、 结合导学案，关注学习目标，注意学习重点和难点。先用自己喜欢的方式读课文。可在书上批注，先独立思考，再小组交流探究，答疑解惑。
２、 针对预习训练和自主学习中发现的问题，课上小组讨论交流，答疑解惑，注意教师的点拨。出错的地方要用红笔及时纠错，运用好双色笔。
【知识链接】
林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县林海音的创作是丰厚的散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。
【预习导学】
一、读一读
用自己喜欢的方式读课文三遍。
二、记一记
认识７个生字，会写１４个生字。
三、写一写
用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：
【自主学习】
１、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便？
２、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子（至少３句）
３、有感情的朗读课文，画出作者“窃读”滋味的句子。这篇文章我已经读了 遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
【合作探究】
１、 这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）
２、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。（１）想一想，你为什么觉得这里写得好？
（２）同层互相交流勾画的内容（３）全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
【拓展延伸】
１、谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
２、如果没有了书，世界将会是怎样？
３、搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录
４、选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。
【课外加餐】
１、ＡＢＣ层必做
（１） 比一比，再组词。
锅（ ） 惧（ ） 柜（ ） 充（ ）
祸（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）
（２）读一读，写一写。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、 支撑、书柜、哎哟
２、ＡＢ层必做
（１）联系上下文理解课文，填写句子。
① ，因此我要把自己隐藏起来。② ，所以有时一本书要到几家书店才能读完。
③我最喜欢下雨天，因为 。
（２）课文以＿＿＿＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 。
（３）修改下列词语中的错别字。
众目葵葵（ ） 煞有界事（ ） 若无其是（ ） 饥肠鹿鹿（ ）
（４）根据意思写出相应的词语。
①在广大群众的注视之下。（ ）
②全部精神集中在一点，形容注意力高度集中。（ ）
③形容装腔作势，活像真有那么回事似的。（ ）
④形容专心致志地干某一事情，连吃饭、睡觉都顾不上。（ ）
作文六：《0011.窃读记1》3200字１． 《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
１．认识７个生字，会写１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２．有感情地朗读课文。
３．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
４．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
５．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
１．教师准备：窃读记（节选）印发给学生
２．学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】 ２课时
【教学流程】
第一课时
教学过程
一、感同身受忆窃读
１．同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩／在书摊上翻开一本书来／摆书摊的人看见这样／很快地向小孩招呼／“你从来没有买过书／所以请你不要在这里看书。”／小孩慢慢地踱着叹口气／他真希望自己从来没有认过字母／他就不会看这老东西的书了／穷人有好多苦痛／富人永远没有尝过。
２．从诗中你感受到什么？
３．有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。
４．板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
５．“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）
过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，
有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？
（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。）
二、想方设法窃读书
１．默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？
２．交流：怎样想办法窃读的？
预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿
３．示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
４．引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门……（转换成第三人称读）
引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门……（齐读）
（设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。）
三、万千滋味绕心头
１．窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？ 交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
２．从文中找句，交流“我”窃读的快乐。
３．分析典型语言现象（对比理解、朗读）：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（如饥似渴、急不可待地读书）
急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切）
我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急切）
（设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。）
４．是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。板书：急不可待 如饥如渴
５．这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读１—４段，划出描写心理活动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切……）板书：念念不忘
６．有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）板书：喜出望外
７．等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页……”（齐读第４段）
８．我害怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，
专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，１０个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！ 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？
９．窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。……”
学习第８段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时……”学生齐读。
（１）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。板书：百般坚持
（２）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她
的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。
（３）引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
１０．学习第９段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉……
她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍）
（设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。）
作文七：《1.窃读记》1700字１窃读记
一、基础达标（自主完成，同桌互查） １．看拼音写汉字 。
ｑｉè ｇｕō ｄｉǎｎ （ ）读 （ ）勺 （ ）脚 三、巩固练习（学法迁移，运用提升） 实践应用：
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动。请你运用这种心理描写 ｊù ｙáｎ ｚｈòｕ （ ）怕 屋（ ） （ ）纹 ｗǎｎ ｓｕāｎ āｉ ｙｏ 一（ ） 很（ ） （ ） ２．在括号中填入读“ｊù”的字。 （ ）怕 （ ）体 （ ）离相（ ） 戏（ ） 抗（ ）二、设问导读（品析课文，学习链接）
（一）初读感知
１．查字典理解“窃”的意思，并理解题目。
２．默读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事情？
３．自由读课文，窃读给你留下了怎样的印象？用横线画出相关语句。 （二）精读感悟
１．默读课文 ，从课文的哪些地方看出我读书的快乐与惧怕。用波浪线画出来，并标注自己的感受。
２．读１０自然段，联系课文和生活实际，说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
的方法写一写，假如今天“我”没有完成老师布置的作业，上课铃一响老师说：“把昨天布置的作业拿出来。”
。
四、拓展延伸（课外拓展，提高能力）
自由读文，体会作者对书的热爱。 背书
李晴
在中学读书时，我喜欢早早地起来到校园背书。那时没有手表，一觉醒来，便不敢再睡。有时起得太早，开门一看，天上繁星点点，亮亮的月儿还挂在半空中。轻轻地掩了宿舍的门，走过校园那条长长的甬道。月光下的校园，影影绰绰，迷迷蒙蒙，一片肃静。不到起床时间，学校不供电。所以我早起背书时，手里便提一盏煤油灯。我的煤油灯是自己做的。一个普通的墨水瓶，一绺棉纱，一枚废弃的平板
车轮胎上的气门芯。气门芯当灯芯，上边有螺母拧上拧下，灯光便可大可小，可明可暗。为了防风，我又在煤油灯外罩了一圆肚短颈的玻璃罩。有时，一阵夜风吹来，挡在风口。手麻了，脚麻了，耳朵也麻了。在昏黄的灯光下，我一边跺着脚一边背书，直到天亮。有时遇到下雪天，片片雪花飞旋而下，无声地落在灯罩上，发出咝咝的上了罩的煤油灯，闪闪烁烁，提着它，真像提着一颗星星在走。
我是个爱静的人，即使是早起背书，也喜欢找一个僻静的地方。那时，我就选中了校园墙角的一溜猪舍。其实，除了猪粪的气味，那是个打扫得干干净净的地方。石子铺的小道，青石砌的圈栏，薄薄的雾气，冰冰凉的青石板。坐在上面背书，真是清新爽快。除了背诵文史地英语外，还有一本我日日必背的书。那是本很旧的《唐诗三百首》，发黄的麻纸，竖排版，繁体字，石印。一首一首，一页一页，在晨风轻拂的油灯下，我慢慢地都背过去了；日子，一个又一个的日子，都从油灯下，从我朗朗的背书声中翻过去了。
对于我的惊扰，猪们一开始很是慌乱。它们又哼又撞，甚至跳起来用嘴拱我放在圈栏上的煤油灯。但日子久了，便习以为常。我背我的，它们睡它们的。望着它们相依相偎，呼呼噜噜，我的心里便踏实了许多。
到了冬天，起早背书就不那么惬意了。猪圈位于校园一隅，冷风从低矮的围墙呼呼而入。为了煤油灯不被风吹灭，我只好
声响，像无数飞着的小蛾子。放寒假后，我回到家，母亲看着我冻得红肿的手背，心疼得直掉眼泪。我的两只脚也溃烂成疮，袜子与脚粘在一起，脱都脱不下来。更为严重的是，我早起背书缺了觉，一回到家，倒头便睡，七天七夜，除了吃饭就是睡觉，可把母亲吓坏了。
现在，人们早已不用煤油灯了。但每当耳旁听到有人说：上了几年学，混了几年，啥也没学下。我便想起求学的那些日子，那些寸金难买寸光阴的日子。 ２．日积月累 有关读书的名言：
１．读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家
２．鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
３．饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东
４．书籍犹如朋友，必须慎重选择。——黑
得斯
５．读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家
６．不读书的人，思想就会停止。——狄德罗
作文八：《《窃读记》》5400字《窃读》记
学目标：习
１认识７个生字，会．写４个１字。正生确读“写读、窃炒、菜锅、勺起踮脚、饿、惧饥、怕足充屋、檐一碗、真酸、、支撑书柜、、哎哟”词语等。
．有感２地情读课文。朗
３抓住主．要容内，体窃读的会复杂味滋，悟感作者对读书热爱，的对知求的望渴，受感染到。
．４学习者通作细致过入微动作的描写心和理写来表描感达的情法方，体会者用作词准确的生。动５
．过开展通合综学习性活动，读使书真进正入学生的活生。中学习重
：抓住主要内容点，会作体的情感，领悟者些表一方达法
第。课一时过程ﻩ教
师活动学ﻩ活动ﻩ说生ﻩ明ﻩ交读流感受导书入师：
我著国的作家名心曾说冰：过“书好，读读好书，读书好，苏”的大教育家霍姆联林基斯也说过“会：不阅会，决读定着一个人智力发的展。”学们，同你们喜欢书吗？读
：师新期又学始了开一本本新，书在又等我们去读着。我们每个了人少至有四年都的书读经了，历在几的读年生书活中你们有哪些读感书受？
啊
师：看来，在阅读中我，们仅能不获得识、学知思考会而且会，得到情感陶冶的和精神的享受。学期新第的一节文语，就让课我走进们一描篇写书读味的滋文——课台女湾家作林海回音忆年时少特读独经书的历作品《读记》窃（板。课书）题仔细察观个字，“这窃”什有方法记么住它？
生
：喜欢！
生：我觉得书读能给带我乐快，让的我活生充满乐。趣
生我觉：得书读让我加聪更明，比了我如过《上读五下千》年《万十为个么》什那里面，各方有面知识。的生：
喜欢读内我新容、有趣的书奇，像《利哈伯》啊、特《淘包气小跳马》，有啊时的读着读候就着会情自不禁乐出声地来。
：生，对有时的，我候为了读完个故事一都忘，记了饭、写作业吃。
生：“
”是窃个形一声，上面的字穴”字头“示这个表的意思字跟穴洞或是什么者蔽隐的方地有系关下，面一是切“切”，表示读音的ﻩﻩ。ﻩ解、整体感题知读、准通。读ﻩ、１ 题、解体感知整师
：查字查，“典”有窃几解释种？你觉得课在题应里取哪一该种？
师
好：你，们非常善于都思。考那么在“，读”这个词窃中，“语窃”底应该选择哪到个释合适解？我呢们不先急着确要答案定，我让去读们课读吧文
。师：请学同们自己喜用欢的式读方课文，读读课文，后会你怎么理“窃解读”这词个？呢请在课题旁边上批注。写
师：怎么
？有样答案了？吗
师你：们通过自己读做出了准确书断判好，！们我
再来齐课题
读２、 读初文，读课准生字
词。师：刚才读
课时，文你现发了些生字、词语哪或是者句段不容读好易提，大醒家一起。读
师：好，我们起来一一遍读哟“把短，弄发了乱，关系没，我总挤到这里边来算了”。
师：醒提好。的这把句话完地读整遍。一
师请同桌：的个两每人人一段再来读，读文，看课是不是看都通读读顺了，感受并下作一者“读”窃一是什么滋味？种同桌（对。读）
生（：字典后查报汇）“窃有两”个思，第意个意思一是偷，二个第思是意暗、偷偷地做一件事中，三第意个思是谦，古辞时的候人来谦虚地指自己用建的，如议以窃为。
生：感我课题觉的“里窃”该应选第二择个释，因为选第一个解解“释偷后面”应是该跟一个着示表么东什西的词语比如窃，就是书偷。书而题中课“窃的后”面是读“，”是做读指这件书，所以选“偷”事意思的不合就了，应适选“暗该中、偷地做偷件事”的意一，思合起的来思就是暗中、意偷地读偷书。
（或
默、读轻声读、或或和桌分同段读等读，提注后。）
：生文课叙了记小作者因为买不起书偷而偷躲地在书里读书的店情事。所我以得觉窃读”““窃的”选第二解释种暗中、“偷偷做一地件”是对事。的
（生读齐《窃读记）》
生
：三第个然段自有几生个请字大注意家（。第三自然读）段请家大意注腋“”是下指里这胳，下面；哟膊是，个气语词。
生
第：自四段有然个生字请两家注意大读第（四然自）段作者把。己比自作一匹饿狼”““”要匹第三声，饿狼读饿是的饥饿的。饿还有贪婪”“个新是词请，家大跟读我贪“”婪。
（齐读）生
生：第自然段八句子的都很长我。读一读。（来读第八生自段然）
交流初读
感，受品读细书味滋ﻩ。：同师学们读，有千书种百味滋，通过刚才读课，你是不文是受感到林了音躲海在书店里窃读一种是么什味？滋
师：我此们时此无刻法身去体会窃亲读的味滋，是，如果但一篇章写得好，文能就我让如临们境，其就能和者作情的感一起跳动再去仔。细的读课文吧读，种这窃读滋味的─我─很快乐，很惧也。你是从怕哪感受到的儿把？写作描动作者心和理活动的句画语下来多，一读。读
：那你师能朗来这读课文让段我们受感到者作的乐吗？快
：师受到感作的快者了吗乐？
师你也让我们感：到了作受的快者乐！啊
：是师啊，默有利读思考，于朗读有确利表达。于其尤当是能通过朗你读，让听感受众
到你体会的作者到情感的，时那是一又番读的书乐趣！啊面谁能把自己下会体
到作者窃的时读快的通乐朗过表读达来。出
师：听出
快的乐受了吗感？
师：师老想也读一段。（有感情读我合上书“……”
）
：是师，读啊给书带来人神精的满足上，感让会无比人快的啊！乐
师
：啊是怪不得，作在者开一就篇写道“转过街，”角师引读，（生读第接自然段一）。
师从刚才：朗读语的中，句我们会体到作了者窃时的快乐，那读，窃读么只有时乐吗快还？有什么味？滋们感受你了吗？到
师：“假装这”个词说好！一起的看看“”是我怎“假么装来”人掩耳的目呢每人一句，读？读这段一。
师：哦，作者面做表和的心里的想不一样啊可如！用果个一语词形容来，就是──
这
师哦：，这么来说这，一个心是不一、口是口非心、表里不一坏的生了？学
师：为什么呢？明就明是一做想一套套呀？
师
：，只是为哦─了─
师
只是：了为─
─师：
了多读书，为作者读时窃还要忍受些哪好受的滋不味啊？
师：你们通细过品细读感，受了到作窃者时复杂读的味滋。看，来读还书得要真读，遇细像到这样的好文章细细地去品得，读才能读出书的更中多道。味读到此书，作者时你在心目中是个什么样的一生学？呢
师
让：们我起来一读课读，共文同受一下感个“这书嗜如”的命孩子吧。
生
：“我快乐很，也惧怕很─这种─读窃滋的味！”四第然段自的句这话让我感受到林海音读窃的受是感既快又恐惧。乐
（
画生出的描写动作心和活理动语的，汇句自己报体会的）。生
我：了画三自然段第语句，这一段描的了写者寻找自作想要读的己本那书的动作时心和情从，示动作的表词中语体我到会了者作读时窃快的乐。第三然自说“跨进店段门暗喜没，注意。人起踮脚，尖大从腋下钻过人。哟，去短把弄发乱了，关没系，总我挤算里边到来了”，把短发“乱了弄作者都”在意不还，说总算“挤到里边”了。来进来后挤“急切地，寻”找从这些动，作里面，体会我到者窃读时是多作快乐！么生
补充：！作者找当书到后之有一句话也让。感我受者窃读作得快“乐！它啊这里，在原来不昨天再地的方了。
”生
（：感有朗情读，出读乐快。）
生：感我受到了，这一句从“哟，……”
生：还有这句一“啊……他读出”了到了特找想别的那本书读的高时滋兴味，有些都奋了兴。
生
（有：
感情读）急朗打忙书开一，，页页，我两一想饿狼，匹贪地婪着。
读
生：出听来了，也来我读。再（）
读
生
老师：，从您的朗我中读受到感作者窃后读心意足的满快乐我也想读。读一。（合上书…我…
）：生感我受了作者到得了知获识后快的，乐它在书店里了两个读时小书，已的经“饥肠是辘辘了，”是可作者，什也么没，却吃了咽一唾沫，说口明一她从定书中获了很多收知，他识肚的虽子然是饥饿，可是的情却好像心受了一享美顿佳味肴样快乐。那
生：
我来读句“我这着低头走书店，出脚站得有麻木，些却浑身我松轻”。
生我：听出了来，作者体上身很疲惫，她却感了浑身到轻松，说她读明完后书非的常兴高和足。满
：我感受生了到作者读时惧怕的滋味。“窃我把要自隐藏起己来有，时会贴在我个大一人边身仿佛我是，的小妹他或小女妹儿。”者作读书只，买不书怕，书店让老板看出的来就得，办法隐想，藏贴在个大人一边身，躲躲去的来，种这读书的滋有些味好受不
。：生还有我“怕被书店害老发现，板每当我得觉时当的环境不已宜再读下去适的候时我，知趣地会下放书出走去再，进走一家另一。书要本到家书几才能读完。” 店者作书读是，在人多别人、意注不到她时的窃候读，所当书店里的以人了少她就得丢下，心的爱书转移到其书它店。本书一转要几好书个才能看完，这种滋店也不味受好。
：我对生者下雨作天读的感受窃最。深最“人令开心的下雨是天…”作者…心里明喜欢明下天雨它，以可装假躲雨而读窃可是。，表面上还却要作出一不副兴高的样。子种这感很觉复杂啊
！
生：
（逐接句相关读句子
）生：心不口、口是心一、非表不一里
。
生：对，他不不是样的这生！学
生
可是：他，样这也做只为了能读到是呀！书了为多能一会书呀！读
生能：书读。
生
多：读！书
：不生好的滋味受有“我已饿得饥肠还辘辘，时我那也免要不白做日梦……”作者读，常书常忍挨饥饿。的
生还有：这种味也滋好受。“我不腿真酸哪的，得不交替着不一条腿用支着撑，时又有靠书柜在，旁求暂以时的休。”息从这些动作可中以看，作者出读书太了，累腰酸，腿了了疼，脚也了麻一。直两个多站时小收，很多获也，付很多出。
生这：是一渴个读望、热爱书书的读生。学
生：这一是在个书中读受到享精快神，乐记忘了肠饥辘辘腿、酸脚麻的生学
生。这：是一个书嗜命，在如读书中长的孩子大。
二第时课
过程教ﻩ师动活学生活ﻩ动ﻩ说明
听写字词，加强累ﻩ师听写：积（课较本难写生的和字词盘语中“读读写写”点的词里语窃读：、菜炒、锅、踮起勺、饥饿、脚怕惧充足、、檐屋、碗、一
真酸、支、撑柜书、哎）哟生听ﻩ后，同桌写互对照、监相、订正。ﻩ察ﻩﻩ析词赏句感悟写法，
师：节上课我了解们作者是了样“怎窃”读的和“读”窃滋的，请同味学把自们印己象刻的语深再句一读，读并说说一，为你什么喜欢这些语句。
师是：，啊致的细理心写描出了一个突爱酷读的书孩的子内心界，再加世具上的动作体描就写把嗜书命的学生形如象动地生现在展们面我了前。还那些有句也给你语下了留这深样刻的印象？
师：，好你来试试吧那。
：师你，仔看体会细致细心的和动理描作写，还可让我们想以出作象者当的一时举动呢一。这像一边样象想，一边朗读，更感受能到者写的生动作形、。象们一我来起这样读读一ﻩ。
生：我“有还时装着要起皱头眉，时望不着心，……街我喜”这句话，欢是因为写出了它者在作下天“雨窃读时的动”和心理作，动作和心理而又是然相截反正是，这截然样反相的对比，我仿佛让看到了一个想一尽切法读书的办子，仿佛孩个孩这子的象形在我就面前。
：是生第自二然“我段边走想边‘昨天：……”读了’一段这我仿，佛看到了作慢慢地向者店走去书，边还边回走着忆天“昨读窃的”景。情看到店书人里多，高兴很因，为可它继以续窃读”“；时同有些又心，担心担书的人多会不会买把己自没完的书看走买了。生：
我也和有他相同的受感，以所我觉，这得话应段该得慢一些读。生
（慢：朗速第读自然段）
（生朗读，二读慢慢出走、行有所如的思感觉）ﻩﻩ。ﻩ体会句含义语升，华情
师：（过感渡“）我”放一学就急匆匆地赶到书店，“我一”书读就是个二小多，我时酸腿腰肚疼饿子，我为多读一了书，会在雨天变下的表里“一不…”…一这都是因为什么切啊请同学们浏览全文，看？是什看么量在鼓励力着作者？
师：我们都看看来这句，请话家大论一讨：下（件课出示）
．联系课ａ和文生实际，谈活己自对这话句的理解。ｂ
交．流前课搜读集书名，言谈己自对这句的理解话
。
师：结能生活实际谈合你谈对句这的话解吗理？
：理师解得好。大家课前搜很集了一些有关书的名读警言句，能合结这读些书名言说说自的对己句这的理解吗话？
师：古云有“：中书有黄自金。”今屋论：有“代现人要身学习。终”个一
人如果放弃了书，是读多么件怕的可事，呀象是就鱼儿开离水，生了命开离了阳。让我光们再次来读一这句读理至名吧。言（指名、读齐读。ﻩ）
（生览课文浏）
生我觉：是国文得师老说
的一句过话：“记住，们你是吃饭大长，也是的读书长大。”的
生：就
我像们身长体的候需要时吃饭、多加营养增样一，我们在现是正习学识、知长增干才的时，期需就多要书。读生：身
体成长需营养，要我就们要过通吃饭获得营来养；我们灵心思想和的成熟，则需要通过读书从书，获得知中识获得、神精的上营，所以国文养老师励鼓作多读书者我说是吃饭们大长，也是读书的大的长
。
生
：我过读高尔基过说的一句话：书“是籍人进类的阶步梯”。人要通后读过书，多书读、好书，才能够学读很到多识知、懂很得多理，才会道进步。生：
国古代我诗人大杜曾经说甫过句一：话读书“破万，卷下笔有神。”意思就是如说书读了自然多会写出就好文来章。我觉得书多读不了仅写出好能章来文，能懂很多道理、还得好多知识，获才能康成健长
（联系名人。读故书谈体会事）
总结ﻩ今天，我们认了识一位“一样不的”人，他为了读可以不书吃美佳肴味他为了读书，以可连几家跑才看完一店本书他，了为读可以象一书匹“饿狼”，他为读了书可更“以口是心非”而！这个“是心非口一”是定打引了号，因的为他我和一样们我！都一样们明了白“们我吃饭是长的，大也读是长大书！”的师
：文课学到这里，喜欢你这篇章文吗？（出
作业示）自
感选兴的、欣趣赏的描写我”的“动作心和理动的语句，活行美读进累，并积抄摘作业本在。上根
据课综合本性学习的要，求选活自动，受感读阅的乐！
（生抄写快后示展ﻩ）
＊＊＊［ＪｉｍｉＳｆｔｏ Ｕ：ｒｅｎｉｓｔｇｅｅｄ ＳｒｏｔｗａｒｅｆＯ ＮＹＬ ｏＣｖｎｒｔ ｅａｒｔ Ｏｆ ＦＰｌｅｉ！Ｒｅ ｄａ ＨｅｌｐＴｏ ＫｎｏｗＨｏ ＴｏｗＲ ｇｉｓｅｔｅｒ．＊＊］＊
作文九：《1、窃读记》3800字【教学目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】 ２课时。
【课前准备】
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那 １
么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） ２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ „„
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴ 认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 ｄì；“踮起脚尖”中的“踮” ｄｉǎｎ读；“暂时”中的“暂”读 ｚàｎ；有一些字的笔划较多，如
“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组 ２
成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
⑵ 体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 ３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
３
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ ２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 〖板书设计〗
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复习引入
４
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
（课件演示句子。）
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。） ⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” （课件演示句子。）
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
５
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
６
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
７
〖板书设计〗 １、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
【练习设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
【资料链接】
８
１、课外阅读： 窃读滋味
孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下„„加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！” 《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
９
作文十：《1、窃读记》1700字１、窃读记
【教学目标】
１．认识７个生字，会写１４个生字．正确读写窃读，炒菜，锅勺，踮脚，饥饿，惧怕，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，皱眉等。
２．有感情地朗读课文。
３．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，激发学生求知的渴望，。
４．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重难点】
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的表达。
【教学准备】
１、 与学生课前谈话；２、印发教材；３、ＰＰＴ课件
课前谈话
聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书
【教学过程】
一、揭题质疑 整体感知
师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。
１．板书课题：窃读记（学生和老师一起书写“窃”字）齐读。
２．通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。
师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事
３．再读课题，读了课题你还有什么疑问？（何人、何时、何地）
４．初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。
５．出示词语。指名读，（根据情况纠正发音）齐读。
６．问题反馈
何人：林海音（出示林海音简介）林海音 原名林含英，原籍台湾， ５岁时随父母来到北京，父亲是一个教书先生，虽然家里供她读了书，由于条件比较差，根本没有闲钱给她买书．她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
－ １ －
何时：放学后
何地：书店
７．概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说？指名说课文主要内容。 师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。
二．围绕中心句，品读滋味
１．师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗？（文中有一句话就概括了她的心情）
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。
２．指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧怕 指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。
３．快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的）
【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】
４．师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。 出示课文第三自然段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书．从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
５．自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。
①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
ａ．读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。
ｂ．踮是怎么个走法？脚尖点地走。
ｃ．你平时去书店都怎么进去？
ｄ．小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现
这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。
－ ２ －
ｅ．朗读感悟。
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
ａ．师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？
ｂ．师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。
ｃ．师：她说出来了吗？这是——（心理活动）
ｅ．师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜
③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
ａ．师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——
ｂ．师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢？抬头一看——
ｃ．师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。—— 师：能叫出来吗？
师：这种快乐叫：暗喜。
师：那我们就在心里大叫吧。
指名读：直到最好的肯定后全班读。
这就是窃读的滋味啊！一个啊诉说着她内心的快乐。
这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。
ｄ．师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。
－ ３ －