摘 要：写作是语文教学听说读写四方面中“写”的代表，也是语文教学中对于学生文字综合运用能力要求最突出的部分。本文中我将以小学语文的写作教学为例，探究如何培养学生的文学思维，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；写作教学；探究
从语文听、说、读、写四个方面来看，对于学生来说其学习难度也呈现递增状态。对于听和说来说，作为中国人，尤其是汉族学生成长于汉语的环境中，听懂和会说汉语是最基本的能力，所以听和说在义务教育开始的日常语文教学过程中基本不会涉及到。那么各阶段的语文教学中重点基本都集中于读和写两个方面：从语文学科知识教学广义的范围来看，读和写包含字词的读写和写作两层含义。
对于字词来说，是各方面知识学习的基础，所以其重要性也就不言而喻，那么单从阅读和写作来说，基本是语文各阶段的教学重点，也是学生未来各阶段考试中涉及分值最多的部分。因此作为语文教师来说，我们在教学过程中也会在这两部分中倾注更多的精力和时间，但教学结果表明，大部分学生在阅读和写作方面依旧存在事倍功半的情况，这也就需要作为教师的我们在教学过程中要结合教学实践不断创新教学模式和方法，从而找到切实可行的语文教学模式，提高学生各方面的知识学习效率。
此文中，我将主要针对语文写作来展开探究。因为从知识涉及面来看，写作相对于阅读来说对于学生语文思维的要求要更高，除了最基本的情感体悟和语言分析能力之外，作文还需要学生具备整体性的语言逻辑和情感输出能力。所以写作也往往是学生语文学习中最为头疼的部分，学生的学习兴趣和积极性也都相对较低。因此，在我看来，在学生刚刚接触写作时，我们就要从字词基础、学习兴趣和表达技巧等各个方面给予学生合适的引导，让学生在一开始写作过程中就有方法、有技巧，从而建立起对于写作的基本兴趣和积极性。因此，本文中我就从小学阶段的作文教学入手，谈谈我在教学过程中所总结出的提高学生写作效率和质量的实用性方法，并结合素质教育先进教学理念谈谈语文作为教学改革的方向和目标。
一、提高学生的字词知识储备
语文是一门语言和文学相结合的学科，并且作为以汉语为母语的国家，我国各阶段的教育教学过程中，汉字词是各学科知识呈现的基础载体，所以对于学生写作能力的提高来说也同样，必须先解决学生字词基础方面的问题，让学生的情感能表达出来，才能去探究如何能表达好的问题。
首先，对于字词来说主要是依赖学生的记忆能力。而不论是理解性的记忆还是机械性的记忆，都需要学生不断地重复来克服遗忘规律，而对于小学生来说，本身的自我约束能力较弱，所以在字词学习这个相对乏味、枯燥的过程中，学生更容易产生惰性。因此也就需要教师做好两方面的工作：一方面，是在课堂教学过程中最大限度的实现生字词的重复，让学生在课文学习过程中就能够记住一部分字词；另一方面则是充分发挥教师的威严以及监督作用，通过不同时间节点的听写、检测等方式，督促学生主动地进行字词的学习和掌握。
其次，在字词教学过程中我们还要传授给学生对应的字词记忆技巧，提高学生字词的记忆效率。从字词记忆最佳时间规划来看，我在教学过程中通常是引导学生进行零碎时间记单词，因为对于生字词来说较为琐碎且不成体系，所以拆分开不影响学生学习系统性。可以让学生准备便于携带的本子纸条等，将字词三五个一组，利用课间、午休、等车等几分钟的空闲时间进行零碎记忆，不断重复，提高时间利用率，也避免大面积的记忆产生的疲倦感和乏味感。另外，还可以通过组词，让记词代替记忆生字，因为对于相对于单纯的字来说，词意思更加丰富也更能贴近生活，学生记忆起来也更容易因其结合生活而印象深刻，提高生字词的记忆效率，为接下来的写作打好基础。
二、培养学生的思维发散能力
文学本身就依赖于人主观思维，写作更是关系到思维和情感的输出，所以需要学生具备一定的联想和想象能力，具备情感的共鸣和发散能力。而小学写作考虑到学生文学素养的薄弱性，在文体和字数方面都要求相对较低，作为教师我们要抓住这个机会，先从简单的情感表达入手，培养学生的思维发散能力。
首先，在日常教学过程中我们要利用课文培养学生的情感体悟和共鸣能力。小学语文课本中所涉及的文章，不论是在文体还是题材方面都最大限度的贴合了学生文学思维培养的需要，所以在课堂教学过程中我们可以从课文出發，给学生剖析文章情感所在，尤其是结合写作背景引导学生针对典型的段落体会作者隐藏的情感和观点，培养学生的思维敏感度，并且在课堂互动过程中，鼓励学生主动表达自己的看法和想法，引导学生思维的发散和延伸，为后期的写作教学中自身情感的迸发和表达做好准备。
其次，在写作教学过程中，我们还要培养学生的想象力和联想能力。所谓艺术来源于生活又高于生活，写作作为文字运用方面的艺术，不仅是涉及具体文字的排列组合，更是考验学生情感的升华和美化能力。而不论是学生生活中获得的直接经验，还是阅读等渠道获得的间接经验通常都是刻板的事实和文字描述，需要学生通过自身的思维进行艺术的加工，这就需要动用学生的想象和联想能力，从而将平面性的语言塑造成立体性的情感，进而通过合适的语言表达出来，最终塑造出，有血有肉的形象个体。
三、塑造学生良好的写作习惯
首先，提高学生的写作能力，最重要的一点就是素材的累积，这些仅仅依靠学生有限的生活经验是远远不够的，还需要学生在阅读中获得间接的经验，并化为己用。所以在语文教学过程中我们要实现读写结合，先培育起学生在阅读中积累素材的习惯，进而实现从仿写练习到自我创作的转变。
其次，在写作教学过程中我们还要培养学生练笔的习惯。可以是针对课文的
读后感，也可以是学生自主阅读的感受，抑或是
日记，总之可以以任务的形式，布置
学生每周完成一定的写作数量，让学生渐渐养成自主写作的习惯。
综上所述，在保证学生字词基础打牢固的前提下，培养学生的发散思维，塑造学生正确的写作习惯，才能从根基上解决学生写作难的问题，然后进一步培养学生对写作产生兴趣，提高写作的积极性和主动性。