续写课文《姥姥的剪纸》
大学毕业后，我踏上了工作岗位，每当我感到工作劳累，我总要拿出姥姥留给我的剪纸，耳边也会不由自主的传来姥姥那“嚓嚓”的剪纸声。
一次，我由于十分劳累，下班回家后，不由自主地倒在床上睡着了。睡梦中觉得我又回到了姥姥身边，看到姥姥正娴熟的用她的剪刀，剪出一幅又一幅栩栩如生的“牛兔图”，那一只只勤劳的老牛，和一只只顽皮的小兔，被浓浓的亲情连接在一起。看到姥姥被我死死地捂住眼睛，却能用很短的时间剪出她最拿手的“喜鹊登枝”，而且大小疏密、无可挑剔。还看见姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪„„仿佛不知疲倦。我沉浸在这对于过去的追忆之中，竟完全忘记姥姥已经渐渐离我远去。
梦醒之后，我看着姥姥留给我的剪纸，不禁流下了眼泪。这一天，我听说在我们陕西的户县，正举办中国民间剪纸艺术展览，据说剪纸还被列入了非物质文化艺术遗产呢。为了能让姥姥的作品也得到很好的传承，我精心整理了一部份姥姥留给我的剪纸拿去展出，没想到引起了很大的轰动。我真为我姥姥感到自豪，可惜我姥姥已经不在人世了，她自己已经体会不到这种成功的乐趣了。 昆山市华城美地小学六年级：罗昊
作文二：《续写课文《姥姥的剪纸》_500字》500字Ｅ度网专稿 未经允许不得转载 大学毕业后，我踏上了工作岗位，每当我感到工作劳累，我总要拿出姥姥留给我的剪纸，耳边也会不由自主的传来姥姥那“嚓嚓”的剪纸声。 一次，我由于十分劳累，下班回家后，不由自主地倒在床上睡着了。睡梦中觉得我又回到了姥姥身边，看到姥姥正娴熟的用她的剪刀，剪出一幅又一幅栩栩如生的“牛兔图”，那一只只勤劳的老牛，和一只只顽皮的小兔，被浓浓的亲情连接在一起。看到姥姥被我死死地捂住眼睛，却能用很短的时间剪出她最拿手的“喜鹊登枝”，而且大小疏密、无可挑剔。还看见姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪……仿佛不知疲倦。我沉浸在这对于过去的追忆之中，竟完全忘记姥姥已经渐渐离我远去。 梦醒之后，我看着姥姥留给我的剪纸，不禁流下了眼泪。这一天，我听说在我们陕西的户县，正举办中国民间剪纸艺术展览，据说剪纸还被列入了非物质文化艺术遗产呢。为了能让姥姥的作品也得到很好的传承，我精心整理了一部份姥姥留给我的剪纸拿去展出，没想到引起了很大的轰动。我真为我姥姥感到自豪，可惜我姥姥已经不在人世了，她自己已经体会不到这种成功的乐趣了。 昆山市华城美地小学六年级：罗昊
作文三：《姥姥的剪纸剪纸的姥姥》1300字《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称的方式刻画了心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。全文字里行间充满着浓浓的情谊，读来不禁令人联想到自己的亲人，感人至深！
剪纸与传统文化
剪纸，是我国民间文化艺术瑰宝之一。一把剪刀和几张纸，经过灵巧的双手，就可以变出形象生动、风格迥异的精美图案！剪纸的种类有很多，比如窗花、喜花、礼花、鞋花、剪纸团花、剪纸汉字、剪纸图画等。剪纸体现了民间艺人的心灵手巧，它是劳动人民聪明才智的结晶，是我国传统文化艺术的一朵奇葩。
文中的姥姥正是这种智慧的化身，她让我们明白了真正的艺术源自民间，更源自辛勤的劳动和内心丰富的情感。一位普普通通的老人，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，却幻化出了各种各样灵动的图案，不能不令我们惊叹！然而，更触动我们内心的是姥姥对乡亲、对孙辈无私的关爱。
剪纸里的深情
姥姥只是一名普通的农村妇人，她心灵手巧，勤劳善良，她的剪纸手艺达到了炉火纯青的地步。文章先是通过乡亲们的啧啧称赞来侧面表现，又通过“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”，不一会儿，“喜鹊登枝”便跃然纸上这件事直接描写了姥姥炉火纯青的剪纸技艺。
“喜鹊登枝”是深受中国人喜爱的剪纸图案，尤其在北方农村，每逢喜事，或逢年过节之际，家家都要在窗户上贴这种寓意吉祥的剪纸。第一段里的“都”字，就说明了姥姥剪出的图案贴满了左邻右舍的窗户。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。”姥姥用剪纸给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。她就是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技艺，美化了乡村人的生活，也艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与欢乐。
这，就是剪纸里深深的乡情！
“牛与兔子”的剪纸图案，是姥姥与“我”祖孙情谊最形象的诠释。通过“我”与姥姥的对话我们可以发现，姥姥为了儿孙无私地奉献着自己的一切，“驮兔子”“啃食青草”“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”，这一幅幅剪纸滋润了一个孩子的童年，也滋润了我们的心灵。尤其是文章最后提到的“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”这一细节深深地打动了我们的心，那“出神的目光”不正是我们埋藏在内心深处的对亲人的记忆吗？
这，就是剪纸里浓浓的亲情！
“剪纸”串全文
文题是整篇文章的眉目，所以我们在阅读时，要学会审题，从中提炼出线索，以此来把握文章的主题。文题中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是作者情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。文章先是在开头提到小屯里家家户户窗子上“都”贴着姥姥“心灵手巧的劳作”，又从村民们对剪纸技艺的赞扬里渐渐衬托出姥姥这个人物形象。接下来的“喜鹊登枝”“牛与兔子”，张张剪纸均不离文章的题旨。文章的结尾部分也是通过姿态各不相同的兔牛剪纸来凸显同一个主题，那就是姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
也许，小小的剪纸并不起眼，可正是这样一个在农村生活中常见的物件，却使文章的字里行间流露出爱的芬芳，散发着温暖人心的力量。
作文四：《姥姥的剪纸》800字《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。
教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。
这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。
总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。
作文五：《12、姥姥的剪纸》600字１２、姥姥的剪纸（第一课时）
●教学目标
１、初读课文，学习生字。
２、整体感知，梳理结构。
●过程与方法
１、引导学生充分读书，围绕主要问题，抓重点词句自学讨论，体会文本。
２、动手操作，感受剪纸的乐趣。
●情感态度与价值观
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓深情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情和思念。
●重点、难点
重难点：凭借具体的语言材料，理解课文内容，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓深情。
●教法与学法
情景创设法、引导点拨法、朗读感悟法
●教学准备
ＰＰＴ 视频
●课时安排
两课时
●教学过程
一、导入课题，据题质疑
１、汇报课前搜集的有关剪纸的实物、图片、文字资料。
２、板书课题，齐读课题。
３、据题质疑。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。
２、学习生字词语。
３、给课文分段。
全文共１３个自然段，可以分为四个部分。
第一部分（第１－－－３自然段）：讲述了姥姥的剪纸技术高超，深入人心。
第二部分（第４－－－６自然段）：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
第三部分（第７－－－１２自然段）：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
第四部分（第１３自然段）：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
１、默读第１自然段，想想从中读懂了什么？
２、指读第１自然段，说说这段写了什么？
３、自由读课文２—３自然段，思考上述问题。
４、指导朗读。
５、小结。
四、课堂练习。
五、课外作业。
观看视频，学习剪纸。
作文六：《姥姥的剪纸2》4900字《姥姥的剪纸》教学设计
河东小学：张文婷
教学目标：
１、 学会本课生字新词，有感情的朗读课文，积累好词佳句及表现手法。
２、 理解课文内容，感受牢牢的心灵手巧，勤劳善良和对“我”的浓浓的爱，感悟作者在字
里行间流露出的对姥姥的赞美和深切思念。
３、 联系上下文并结合生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。 教学重难点：
重点：理解由生字组成的词语，有感情的朗读课文。
难点：联系上下文并结合生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
教学准备：小黑板
教学过程：
第一课时
一、揭示课文题目。
１、 揭示板书课题。（同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》，看老
师写课题。）
２、 解题意。这篇课文的作者叫笑源，名字是不是很好听。北方人管外婆叫姥姥，叫起来很
亲切。我们也来学着笑源亲切地叫一声“姥姥”。外婆叫姥姥，那外公就应该叫（姥爷）同学们，笑源的姥姥有一样绝活儿，那就是——剪纸（生齐答）。你们知道什么是剪纸吗？
３、 理解剪纸。（剪纸是一种民间传统工艺品。我国北方，喜欢在节日的时候，用色纸剪成各
种花草、动物或故事人物，贴在窗户上，叫窗花，贴在门楣上叫门签，以作为装饰。也有作为礼品装饰或刺绣花样用的。）
４、 看课文擦图，欣赏剪纸。
二、检查预习情况。
１、读课文情况。
课文预习过了吗？读了几遍了？现在请大家在课堂上再读一遍课文，要求：
① 这篇课文生字词比较多，特别还有几个多音字，要力争把他们都准确，把课文读通顺。 ② 边度边思考：围绕剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
明白了吗？好的，放开声音按自己的节奏读，开始。（生自由读课文）
２、检查生字新词学得怎么样？（小黑板出示）
左边一组：啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽
右边一组：左邻右舍 择菜薅草 喜鹊登枝 牛驮小兔
（１） 让学生自由读词。
（２） 指名读左边一组词。
（３） 理解词语。
先看“刷刷刷刷”一词，在课文中“刷刷”出现了两次，老师现在把它们放在了一起。课文中指什么发出的声音？这种声音你听到过吗？感觉怎样？你能试着读出这种感觉吗？ 这种“刷刷刷刷”的声音在作者心目中真是——悦耳至极，注意“悦”字为什么用竖心旁？
这种“刷刷刷刷”的声音在作者的听来还是——清清爽爽的（指名读这个词）清清爽爽是一种怎样的感觉。
“爽”在字典中有三种解释，（小黑板出示：①明朗、清亮。②率直、痛快。③舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？
教学写“爽”字，注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇一捺要舒展开来，要不然四个小孩待在里面就不“爽”了。
这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（教师模仿口语中的“啧啧”声音）谁也来模仿一下？你再来读读这个词。
（４）、右边还有一组词语，谁来读？
这里有两个多音字，“舍”在这里读ｓｈｅ，“择”读成ｚｈａｉ，大家在把这两个词读一遍。帮过妈妈择菜吗？知道“薅草”是怎么回事吗？做过吗？（让学生做模仿动作“薅”）
除了择菜、薅草，课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪······）说明姥姥是一个怎样的人？
后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅是（ ），一幅是（ ）。 “驮”这个字在书写时要注意什么？
（４） 齐读第二组词语。
３、同学们词语学得真不错，现在请你选择这两组词语中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？请大家先想想，再交流。
指名交流。
第二课时
精读感悟
（一） 找出并学习课文中心句。
过渡：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦，欲摆不能，请再次快速浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦，欲摆不能的感觉？
１、 学生读文后交流。
小黑板出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
２、 齐读这句话。问：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你们注意到了吗？ “无论······无论······只要······就······”这里连用了两个“无论”
３、 作者为什么要这样写呢？你来读读，感觉到了什么？把你的体会读出来，行吗？
４、 老师板书：有声有色 理解“声”就是声音，“色”就是色彩。
５、 观察出示的两组词，看看跟“有声有色”这个词有什么联系？
６、 看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？ 小黑板出示：（指名口头说）
第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会想起（ ）； 第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会想起（ ）； 第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会想起（ ）； 这就是作者心中和梦中的“有声有色”。这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？我们先来看第一句，作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几个自然段写了这些内容？
（二）学习课文１、２、３自然段。
１、指名读第一自然段。
理解“小屯”
读完这段话，你知道了什么？从哪里看出来的？（姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎） 想想作者写这段话的时候心情会怎样？（自豪、开心、赞美······）
指名把感觉读出来
２、学习第二自然段。
这是作者对姥姥的赞美，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读这一自然段？（多指名几生读，读出啧啧赞叹、惟妙惟肖、琅琅上口地 富有节奏地）
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪（ ）剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等无所不能）
现在请你们扮演乡亲们，学着书上夸张的说法，也来夸夸姥姥剪的其他东西、前后同学互相夸夸。（小黑板出示：你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ）， 剪个（ ）剪个（ ）。
指名交流，教师小结。
是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（二） 学习４至１２自然段。
过渡：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事，当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、小兔主题的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？
１、 默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜、温馨、依恋的地方用线画下来，反复
的在心中读上几遍。
２、 指名读，交流所得。
重点品析：
（１）、“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的？（学生读）
让学生跟着姥姥学剪纸，指名一排同学站起来学。（你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你······）剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？（不熟练就再指名一排剪。）
（２）、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 请学生自己读读这句话。这句话看似平淡，但有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）
谁能上来做一个“拴”的动作？请问，拴东西一般用什么拴？课文中用什么来拴？是用什么拴住什么？拴得紧吗？谁来读读？
那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住上学前的我呢？请同学们赶快读下文，到字里行间去找答案。
继续交流。指名读，分角色读。
（３）理解“缠”字，让学生也来缠一缠姥姥。（老师扮）
师疼爱的：我的小机灵鬼，你还有完没完，给你剪最后一张，小兔睡觉。
这真的是最后一张了吗？从那儿看出来的？
（５） 学生齐读１２自然段。
小结：是呀，姥姥神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的我，我由衷地发出了这样的感叹，（师手指黑板，生齐读）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”姥姥剪呀剪，拴呀拴，姥姥的剪纸拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远，还栓得住我吗？何以见得？
（三）学习最后一个自然段。
１、让学生有声有色地齐读。
２、姥姥寄来一副怎样的剪纸？（读）给它取个名字好吗？
３、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（四）总结升华。
１、有一位同学读了这篇课文之后，写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读。
听那清清爽爽的剪纸声，想起月光下的姥姥。还是那形象生动的喜鹊登枝，还是那其乐融融的牛驮小兔，还是那各式各样的美丽窗花······真想，再一次回到姥姥的身边。怀念姥姥亲切的话语，怀念姥姥勤劳的身影，怀念姥姥剪纸的刷刷声······好想，一切都回到从前；好想，再回到姥姥的身边。
２、多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，那个梦了吗？让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心······）
３、 是呀，有一首歌叫《感恩的心》，还有一首歌叫《常回家看看》，将来，你们也会读中学、
大学，也会离开家乡，离开亲人，越走越远。但是，无论你们走多久，走多远，都不要忘了关爱你的亲人，他们无时不在思念着你，老师相信你们也在思念着他们。（下课）
板书设计：
１２、姥姥的剪纸
有 声 有 色
∕ ＼ ／ ＼
剪纸声 赞叹声 剪纸色彩 生活色彩
（关爱 思念······）
黄老师对教案的评价
此教案整体上说是一个比较完整的，比较能体现语文味的，比较突出重点，比较有条理性，比较流畅的教案。
一“教什么”老师心里比较清楚，这一步定得对，保证了全课的大方向。全课的“阅读价值”是什么？就是教案最后的你读懂了作者的那颗心，那个梦。让学生懂得无论你们走多久，走多远，都不要忘了关爱你的亲人，他们无时不刻不在思念着你，相信你们也会在思念着他们。“教学价值”确定也还比较突出了文本的语文性。
二 全课的教学重点很突出，从教学板书也可看得出来。紧紧抓住了“有声有色”来组织教学，展开教学，后面又收拢回归到中心句“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻就变得有声有色。”来。
三 字词教学也给人留下了比较深刻的印象，尤其是“栓”、“缠”等字比较有力度，值得肯定。
四 从教案中可以看得出来，在课堂上老师还是考虑到让学生“动”起来（动手写，动口读，动脑想，动情表现），企图改变单一的教师指令，学生遵命的被动式教学陋习。
我的点滴参与：
一 作为六年级的教学，是否在篇章结构的方面略加点拨。本文是有１３个自然段的回忆体的散文，如何提高学生的阅读能力，其中之一要法就是搭建框架，缕清文章脉络（通俗一点说就是学会分层、分段），教会学生那将是受益终生的。例如引导学生读文知道本文作者回忆了姥姥心灵手巧的剪纸，这些剪纸都跟谁有些什么关系呢？（跟乡亲们，跟“我”小时候，跟“我”大了以后）让学生在课本上找一找，划分出相应的“段落”来，这样，全文就一目了然了。
二 本文是操北方话写作，词汇比较丰富而“新鲜”（对南方人而言），处理这样的教材，我认为宜让学生在预习（或初读）时说说自己读懂了什么，还有哪些没有读懂，相机扫除字词障碍，不需要通篇问，通篇教，把课“切碎”。
三 在钻研课文时还可以也应该更深入些，把书读薄，把课上厚（实）。如姥姥“心灵手巧”，她的心思灵敏，她的手艺高超，就是很有利用价值的资源；姥姥“广结善缘，有求必应”从家家户户窗户上“都”贴着姥姥的“劳作”的“都”字透发出来；我们要感受不到姥姥“心灵手巧”之外，还是一个“慈祥可亲，乐于助人”的话，这个课也是很难上好的。
四 为了备好课，上好课，老师对文本的有特色的句子要再三琢磨才好。如：１一把普普通通的剪刀一张普普通通的彩纸„„ ２看人乐颠颠地走了，她接着干活：„„ ３ 熟能生巧，总剪，手都有准头了！４ 姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。５ 我把弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。６ 我的心境与梦境就立刻变得有声有色。等等。
作文七：《姥姥的剪纸(1)》4300字姥姥的剪纸
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
２、学会本课９个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
３、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
４、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入课题
１、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
２、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
３、亮标。
二、初读课文
１、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
２、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
３、再读课文，给课文分段。
全文共１３个自然段，可以分为四部分。
１－３自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
４－６自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
７－１２自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
１３－自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
１、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
２、自由读课文２－３小节，思考上述问题。
３、交流
Ａ．技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
Ｂ．姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
３、指导朗读。
４、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
１、抄写生字组成的词语。
２、划去错误读音。
择（ｚｅ ｚｈａｉ）菜 刁难（ｎａｎ ｎａｎ） 三伏盛（ｓｈｅｎｇ ｃｈｅｎｇ）夏
薅（ｈａｏ ｒｕ）草 机灵（ｌｉｎｇ ｌｉｎｇ） 数（ｓｈｕ ｓｈｕ）九寒冬
３、有感情地朗读课文。
４、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
第二课时
一、亮标
１、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：
ａ、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
ｂ、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
ｃ、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 ｄ、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、学习课文４－６小节
１、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
２、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
３、自读交流
Ａ．“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅＇喜鹊登梅＇便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
Ｂ．“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
４、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
５、出示“我服了，可还耍赖：＇姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！ ＇ ＇你差点把姥姥的眼珠子按冒了！＇姥姥用指头点了一下我的鼻子，＇熟能生巧，总剪，手都有准头了！＇”
从这段对话中，你感受到了什么？
请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
６、姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
７、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
８、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
９、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
１０、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
１１、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
三、学习７－１２小节
１、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
２、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文７－１１小节，思考一下。
３、讨论交流
牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
４、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
５、指名分角色朗读，评价。
６、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）
７、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
８、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛„„兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
四、学习１３小节
１、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？
２、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
３、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
４、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
五、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
六、作业
基础题
１、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
２、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
３、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
１、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
２、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书：
广结善缘，心灵手巧
姥姥的剪纸―――――――――――→ “我”
←―――――――――――
亲 情
作文八：《12、姥姥的剪纸(6)》4100字一、教学内容 １２、姥姥的剪纸
二、教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
２、学会本课９个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
３、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
４、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
三、重点难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会浓浓的亲情。
四、教法教具：讲读法 讨论法
课 件 图片资料
五、课时安排：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、导入课题
１、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
２、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文
１、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
２、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
３、再读课文，给课文分段。
全文共１３个自然段，可以分为四部分。
１－３自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
４－６自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
７－１２自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
１３自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
１、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
２、自由读课文２－３小节，思考上述问题。
３、交流
Ａ．技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
Ｂ．姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
３、指导朗读。
４、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
１、抄写词语，有感情地朗读课文
２、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
第二课时
一、导入新授
１、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、学习课文４－６小节
１、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
２、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
３、自读交流
Ａ．“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅＇喜鹊登梅＇便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
Ｂ．“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
４、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
５、出示“我服了，可还耍赖：＇姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！ ＇ ＇你差点把姥姥的眼珠子按冒了！＇姥姥用指头点了一下我的鼻子，＇熟能生巧，总剪，手都有准头了！＇”
从这段对话中，你感受到了什么？
请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
６、姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
７、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
８、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
９、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
１０、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。 姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
１１、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
三、学习７－１２小节
１、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
２、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文７－１１小节，思考一下。
３、讨论交流
牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
４、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
５、指名分角色朗读，评价。
６、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）
７．我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
８、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛„„兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
四、学习１３小节
１、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？
２、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
３、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
４、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
五、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
六、作业
１、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
２、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
３、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
七、板 书：
亲情
姥姥的剪纸 “我”
心灵手巧
技艺高超
八、教学反思
作文九：《12、姥姥的剪纸》3200字课题
姥姥的剪纸 主备人 １、能正确、流利、有感情的朗读课文。 ２、学会本课 １０ 个生字，两条绿线内的 ９ 个生字只识不写，理解词 教学目标 语。 ３、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我” 浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、 勤劳善良和对 “我” 浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学准备 特色剪纸 教学过程 个性化设计 一、揭题解题 揭示课题，自由读文。思考课文的主要内容。 二、检查生字、词 １、学生自读生字词语 ２、初读课文，想想课文主要写了什么？ ３、说说对题目的理解，姥姥是个什么样的人？姥姥的剪 纸怎么样？ 三、初读感知 １、学生自由读课文，思考；课文主要介绍了哪方面的内 容？ 四、精度感悟 体会姥姥的“神” 过渡：姥姥神在哪里呢？请同学们快速浏览课文，找出有 关的句子并画出来，圈出关键词语。 １） “一把普普通通的剪刀„„” 真是“神了” 。你能读出这种神吗？（指名 ２ 个学生读。 ） 大家一起来。 ２） “我从小„„” 呼之欲出，真是“神了” 。谁再来读这一句？ ３） “我是一个„„” 不用看也能剪，真是“神了” 。 ４） “嗬„„” 嗬，太出乎我的意料了，你来读， （指名 ２ 个学生读） 。无 可挑剔，真是“神了” 。 现在我们一起来欣赏几幅姥姥的剪纸。 （出示剪纸图） 从同学们那专注的眼神里我读出了大家的惊叹。 姥姥的剪纸真是 啊！ （一） 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！ ” １ 、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？到文中找出一句 话。 （熟能生巧„„） 总剪，是怎样剪？到文中找一找。 出示：数九隆冬„„ 指名 ２ 个学生读。
读着读着，我们的眼前浮现出一幅幅生动的画面，你仿佛 看到了 （引导学生发挥想象。 ） 剪啊剪啊，剪纸已经成了姥姥的一种乐趣，她剪得太多太 多了，以至于手都有“准头”了！这就叫做（熟能生巧） ！ 谁能结合我们的生活实际，用下面的句式说一说。 熟能生巧，总 ， ！ ２、出示 ４、５ 自然段。 过渡：刚才同学们从这段话中体会到了姥姥剪纸技艺的高 超，再用心地读一读，你还有什么不同的感受？ １） 我的顽皮。 这里是写姥姥技艺高超， 为什么还要花这么多文字写我的 顽皮呢？ ２） 姥姥对“我”的爱。 （二） 体味祖孙之情 姥姥对“我”的爱还体现在文中哪些地方呢？（板书“爱” ） 请同学们继续读课文 ７－１３ 小节，圈出重点的词、句，细细 地品一品，适当地写出你的体会。 １） 密云多雨„„。 （担心我的安全） ２） 一只顽皮
的小兔子„„。 （关心、爱护） ３） 谁让牛„„。 （无怨无悔，心甘情愿） ４） 一头老牛和„„。 ５） 他们在一个锅里 ，在一个屋檐下 ， 在 ，在 。祖孙相依，其乐融融。 ６） 搂 ７） 从那时起„„ 你体会得很好，能读好吗？还有需要补充的吗？ 是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的 兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老 牛 、 、 ，多憨厚，多勤劳 的老牛啊﹗ 真是一个任劳任怨的老黄牛，谁再来读一段。 （指名读，齐读） ８） 一头老牛定定地„„ （姥姥是那样地出神，她在 ，她 在 ，她在 。 ） 还有体会要交流吗？ 千山万水也阻隔不了这浓浓的祖孙情啊！你能深情地读出 来吗？ （指名 ２ 个学生读，女生齐读。 ） 过渡：姥姥关爱着我，我依恋着姥姥，这怎能不使我怀念 呢？
出示：事实上„„。 教师引读。你读懂了吗？体会到了吗？（学生交流） 是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎能忘怀！我 怀念啊，我怀念 ，我怀念 ，我怀 念 。 正是这一切的一切啊，指引着我，教育着我，伴随着我成 长，让我们深情地表达一下我们的怀念，齐读。 姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里，就算你远离 家乡，远离姥姥，你能忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了 姥姥寄来的剪纸，你会想对远方的姥姥说点什么？拿出你们的 笔，饱含深情地写下来。 此时此刻，你想对姥姥说些什么？（学生交流） 让我们再读这一段，让姥姥，让故乡，让温馨的童年永远 镌刻在我们心中，能背的同学站起来背。 （完善板书） 五、小结 文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓浓的情意打动了 我们每一个人。 其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你 的身边最熟悉最亲近的人。 （学生交流） 是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人 惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒 的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一 碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也 许只是一句让你早已厌倦的话语： “小心，别着凉﹗”„„这些 都值得我们捕捉、记忆和怀念。 同学们，让我们记住这篇课文，记住这位老人家，更要记 住值得我们怀念的每一个人，每一件事！ 六、作业 介绍一个你熟悉的人。 第二课时 一、复习回顾 １、课文主要介绍了哪方面的内容？ ２、姥姥给你流下了怎样的印象？ ３、你想用哪些词语来赞美姥姥的剪纸。 二、质疑问题 １、再次朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处 的理解。 ２、引导学生解决典型的疑难
问题。 “我是个出名的调皮 蛋„„刁难„„挑剔„„耍赖„„”问题：着是课文第四节中 的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬 义成分。如何准确的理解这些词语呢？ 试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并
联系上下文理解。 ” 三、练习深化 １、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。 ２、引导背诵 （１）从那时侯起，我„„达到老牛 （２）一头老牛„„变得 ３、 “熟能生巧，„„准头了”结合你生活中的体验，说 说对这句话的理解。 ４、学完这篇课文，你想对姥姥说些什么？ 四、小练笔 读了这篇文章之后有人写下了这样一首小诗，题目叫 《想》，我们来读一读： （媒体出示小诗： 听那悦耳至极的剪纸声 ／ 想起月光下姥姥 ／ 还是那月光下的话语 ／ 还是那慈祥的面容 ／ 还是那恬静的微 笑 ／ 真想 ／ 再一次回到姥姥的身边 ／ 怀念姥姥亲切的话语 ／ 怀念姥姥勤劳的身影 ／ 怀念姥姥剪纸的刷刷声 ／ 好想 ／ 一切都回到从前 ／ 好想 ／ 再回到姥姥的身边）教师读 你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行： 听那悦耳至极的剪纸声 ／ 想起月光下姥姥 ／ 还是那 ／ 还是那 怀念姥姥 ／ 还是那 ／ 真想 ／ 再一次回 ／ 怀念姥姥 ／ 到姥姥的身边 ／ 怀念姥姥
／ 好想 ／ 一切都回到从前 ／ 好想 ／ 再
回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业 纸》上。（学生练笔。） 好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？ （听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动 的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各 式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥 额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指—— 剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边 听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子 ∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到 姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的 好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边） 多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于 作者的那个梦。 五、小结
有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看 出我的脆弱； 我来自何方， 我情归何处， 谁在下一刻呼唤我„„ （随后陈红《感恩的心》响起。） （在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、 故乡永远是你情归的港湾， 感谢亲人、 感谢命运、 感谢生活„„ 板书设计
课后记
作文十：《12姥姥的剪纸》600字７－１２自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
１３－自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
１．指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
２．自由读课文２－３小节，思考上述问题。
３．交流
Ａ．技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
Ｂ．姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
４．指导朗读。
５．小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
１．抄写生字组成的词语。
２．划去错误读音。
择（ｚｅ ｚｈａｉ）菜 刁难（ｎａｎ ｎａｎ） 三伏盛（ｓｈｅｎｇ ｃｈｅｎｇ）夏
薅（ｈａｏ ｒｕ）草 机灵（ｌｉｎｇ ｌｉｎｇ） 数（ｓｈｕ ｓｈｕ）九寒冬
３．有感情地朗读课文。
４．搜集资料：我国还有哪些民间艺术
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