摘 要：英语在国际政治、经济、科技、文化交流等方面的作用越来越大，社会进步呼吁大力发展专门用途英语，但长期以来我国大学英语教学偏重基础英语，专门用途英语发展缓慢，教学状况跟不上社会发展的步伐。本文将分析语料库驱动教学与学习的优势，并结合语料库语言学理论，以生物专业英语为例，探讨专门用途英语语料库建设方法、学习平台的开发，及其在专门用途英语教学和学习中的应用。
关键词：专门用途英语；语料库驱动学习；语料库建设；生物专业英语
中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）06-0000-02
一、 引言
现代科学技术迅猛发展, 国际交往日益频繁，英语在国际政治、经济、科技、文化交流等方面的作用越来越大，越来越受到人们的重视。传统的普通英语已经不能满足不同专业学生对英语的特殊需求。因此，60年代初期, 在西方一些发达的国家掀起了一场专门用途英语的教学和研究活动。刘润清认为“21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。蔡基刚，廖雷朝指出大学英语教学改革的方向是专门用途英语。
二、专门用途英语研究现状
专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如商务英语、外贸英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等, 其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。
国外专门用途英语教学研究最早起源于20世纪60年代，经过近50年的发展，ESP研究范围有了显著扩展，研究领域涉及到ESP分类、教学方法、需求分析、教材设计、师资培训、语料库研究和评估测试等多个方面。国内专门用途英语研究最早是由杨惠中教授发表了两篇论文，介绍了ESP的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材。90年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章日益增多。21世纪，随着经济全球化的发展，社会对有较高英语水平的专业复合型人才的需求不断增高，相关ESP教学研究也不断增加，研究领域和范围也更为广泛。但数量的激增并不意味着我国高校ESP的教学和研究水平也有较大的提高。谷志忠教授认为我国部分高校ESP教学实践的确不同程度的存在以下问题：1.对ESP认识不统一，不重视。2.课程设置不尽合理，课时相对不足。3. ESP教学模式落后，教学手段单一。4. ESP教材使用混乱，质量不高。5. ESP师资力量薄弱，梯队建设亟待加强。6. ESP教学组织松散、管理混乱。
与专门用途英语几乎同时发展起来的语料库语言学（Corpus Linguistics）从其产生之时就与ESP紧密联系。杨惠中先生指出，中国的语料库语言学研究从二十世纪八十年代中期第一个语料库（上海交大科技英语语料库，JDEST）起，就与外语教学结下了不解之缘。语料库语言学提供了研究专门用途英语的新方法,新视角。陈建生，谭青松认为于语料库语言学为专门用途英语提供了一个全方位,多层次的研究途径。张济华，王蓓蕾也探讨了基于语料库的大学基础阶段ESP教学的优势。
三、专门用途英语语料库建设
本文以生物专业英语语料库为例探讨专门用途英语语料库建设。生物专业英语是高等院校开设的一门专业基础课，是大学英语教学的重要组成部分。其设置目的是为了强化巩固基础英语并进行实践应用，从而掌握科技英语技能。最基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，并具有一定的科技英语写作能力。生物专业英语内容涉及面非常广,包括动物学、植物学、细胞生物学、遗传学、微生物学、生态学、分子生物学、生物进化、生物信息学、情报学等专业内容, 因此词汇量大、词汇难度大。教材内容多节选于国外原版教材、专业学术期刊、Internet网上资源等,知识更新速度快,专业性极强。它不仅对教师的专业和英语水平要求都较高, 对学生的专业知识积累和英语基础也有很高要求。
要建设生物专业英语语料库，需注意以下问题：首先，所有的语料库都需要确定它的代表性问题, 生物英语语料库也不例外。语料库的代表性主要涉及三个方面: 第一、语料库代表的总体。作为专门用途英语,生物英语所代表的总体相对于一般英语语料库而言是有限的。第二、语料库的规模。生物英语语料库由于涉及到各个分支学科子语料库的大小,那么在决定语料库规模时应该既要考虑到语料库的总量大小,又要注意各个子语料库之间的平衡。第三、语料库的内容。对于内容，最根本的要求是：真实。这里的“真实”有两层意思：其一是要收集实际使用中的文本，其二是要收集符合条件的文本。除了真实以外，还要考虑收入语料库各类型文本的比例。
从语料的采集来说, 由于生物英语每个分支学科差别很大，因此可以按照学科不同采集语料, 如动物学、 植物学、 细胞生物学、 遗传学、微生物学、生态学、分子生物学、生物进化、生物信息学、情报学等专业内容。还可以按照语料来源不同采集语料，如期刊论文、新闻、书目、实验报告、生物科学与技术前沿专题等。一个系统的,全面的生物英语语料库应当综合考虑它的形式,内容和采集对象。在建立子语料库时要平横子库之间大小,注意语料的代表性。采集语料的过程还应注意版权问题,使用之前必须获得版权拥有者的许可。
四、生物英语语料库在教学中的应用
4.1 基于语料库的数据驱动学习
数据驱动学习方法（data-driven learning, 简称DDL）是一种新的基于语料库数据的外语学习方法。该方法于20世纪90年代初由Tim Johns提出。它的主要思想是指引学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自发发现语法规则、意义表达及语用特征。甄凤超总结了数据驱动学习的主要特征：1.以学生的自主学习为主要的过程特征。2.以真实语言为主要语言输入。3.强调探索和发现的学习过程。4.主张自下而上、归纳式的学习。
4.2基于生物语料库的学习平台开发
运用数据驱动学习模式进行外语教学，除了学习者的提问、归纳、总结及分析语料的主观能力外，教学的效果关键取决于语料及索引工具的选取。因此基于语料库的数据驱动学习模式的核心就在于语料库的建设和在其基础上的学习平台的开发。建成的生物语料库将以原始数据库的形式贮存于服务器的硬盘供用户远程访问。要实现语料库与数据驱动学习结合，必须在语料库和学习者之间设计开发一个易于学习和操作的学习平台，我们称之为 DDL学习平台。它为生物英语教学提供一个内容真实多样、功能集成兼容、操作互动的数据驱动学习平台。
4.3生物语料库及学习平台在教学中的应用
DDL的具体方法并非一成不变。对于不同外语水平的学生, 可采用不同的方法。对于初级和中级水平的学生，教师可以在备课期间 ,针对所学内容 ,检索语料库, 编辑检索结果 ,并准备成词语索引 (concordance lines)，由学生观察词语索引 ,然后教师提出问题 ,引导学生通过观察发现语法规则或使用特征。对于高级水平的学生 ,教师可以提供学生未经编辑的原始语料 (raw data) , 整个学习过程中, 学生完全可以自我设计、自我监控、自我分析和自我发现。另外 ,学生之间及学生与老师之间互相讨论以便于加深理解。通过 DDL学习平台，学生可以在一个开放的学习平台上灵活使用各种学习素材和配套软件，在一个课堂上可以完成多种语言技能的训练，学习者从被动学习转变为主动学习，从单向听课转变为双向探索，通过人机交互更加全方位地学习语言。
五、总结与展望
要满足国家对21世纪培养人才的要求，培养适合于国际化交流与合作的高素质型专业人才，专门用途英语的教育必将起着举足轻重的作用。随着社会科学技术的飞速发展，新知识、新方法、新概念的不断涌现，要想培养具有世界竞争力的复合型高科技人才，必须打破传统的课程结构体系和教学方法。而语料库语言学的迅猛发展将解决高校专门用途英语发展中存在的教学模式落后、教学手段单一、师资力量薄弱等问题。随着计算机网络技术的发展，更先进的多模态语料库将被运用到英语教学与学习中，为学生提供真实、直观、生动有趣的语言教学、学习网络环境，同时可以促进教师和学生之间的信息传递与反馈，实现人际交流的虚拟化和延伸化，还可以让学习者通过自己的质疑、探索、思考来自主学习掌握语言，适应学生不同认知风格，满足其不同的学习需求。
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