下面是小编为大家整理的2023年度幼小衔接案例,供大家参考。
小鸟起飞 梦想起航
——幼小衔接案例
一年级的小学生入学 , 是孩子人生旅途中的一次 重大 转折 ,学习生活发生了很大的变化 .孩子可能会遇 到各种问 题。输，往往不是输在智力上，而是输在习 惯上。我们要做 的是，引导孩子以积极的心态迎接上 学。
案例：孩子不愿上学， 找出原因应对
问题：我班学生贾 XX 开学第一天，家长完成交 接任务 要离开学校时，就使劲拽着妈妈的衣服，哭着 不让妈妈走， 以后几天也都有这种情况发生。
学生马 XX 虽然来上学时没有表现出不高兴，但 在一天 当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。
原因：贾 XX 年龄偏小，在家里家长比较溺爱， 生活自 理能力稍弱。由于学前教育不是很好，基础稍 差。学习没有 一定的自信心， 对学校存在着恐惧心理。
马 XX 这个小女孩的妈妈是幼儿教师，幼儿园一 直在妈 妈的陪伴下度过。
上小学后，离开妈妈的身边， 一时不是 很适应。
应对措施:
（一） 老师对这样的同学要多加关注，课堂上多 提 问一些简单的问题，增强其学习的自信心。多用鼓 励性的语 言来评价他们的行为。课下主动和她们交流, 谈一些比较随 意的话题，首先让她们从心理上来接纳 老师，喜欢学校；另 外给她们介绍一些比较活泼的小 朋友认识，让她们交朋友， 这样引导她们尽快融入这 个大集体中来，学会与其他同学交 往，建立良好的同 学关系。
（二） 与家长做好沟通，及时了解孩子的在家表 现，也将孩子的在校学校及时告知家长，让孩子明白 虽然离 开了妈妈，但妈妈的关爱一点也没少。并且让 孩子将学校的 事情也告诉家长，这样既培养了孩子的 说话能力，还增强孩 子与学校的感情，从而更加喜欢 学校，喜欢上学。
效果：开学近一个月，这两个孩子在老师的引领 下， 逐渐变得活泼起来，课堂上能专心听讲，积极发 言，学习方 面有了很大的进步。课下也能和其他小朋 友一块玩耍。完全 融入了这个班集体。
案例：刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。
问题：老师讲课，有些孩子就顾自己玩，铅笔盒、橡皮、铅笔
都会成为他的玩具，或者自己发呆，想些什么也没人知道，根本没有 听老师 讲什么，这样的听课效率特别低。
原因：许多家长认为听力是与生俱来的，只重视孩子的大脑开 发，给
孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。遇到孩子插嘴或不 专心倾听，只
会训斥、责备孩子。而训斥、责备则使孩子失去倾听的 欲望和兴趣，会变得
不爱倾听或不会倾听。
受幼儿年龄特点的局限，
注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的 过程中
难免会做小动作，东张西望等、责备孩子。
应对措施：
（一）我们要注意培养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看 着你的 眼睛，耐心听大人把话说完，不插嘴，等大人说完了他再 说。
（二）课堂上要求学生不仅要听老师讲，更要认真听同学的发 言，为 了训练学生能听同伴的发言，我经常用开火车的形式检查 学生的读，这样 后面的同学就能集中注意力，将火车顺利开下去；
另外还让某个同学起来 复述刚才同学回答的问题，通过多种形式 训练孩子倾听的能力。
（三）每天利用课前三分钟时间给同学们读故事，然后提问一 些简单 的问题，因为一年级孩子都爱听故事，这样用有趣的故事 情节来吸引他们 的注意力，从而也培养他们倾听的能力。并且在 班内提倡亲子阅读，妈妈 读故事给孩子听，让他专注地从头听到 尾，不随便插话，不走神。经常训 练，孩子就学会静下 。
效果：经过近一个月的家校配合训练，班内大部分同学课堂听 讲能力已 大有进步，随便插话的现象明显减少。发言先举手，认 真听其他同学发言
也逐渐形成习惯。
行为。
各位家长了解了幼儿注意力不集中，倾听能力差的原因是受其 年龄特 点的限制。那么，我们就应遵循其身心发展规律，转变观念， 树立正确的儿 童观，教育观，以尊重幼儿，赏识幼儿的态度，运用激 励，鼓励的方法培养 幼儿的倾听习惯。
借今天的机会，向各位家长介绍：“皮革马利翁”效应在家庭 教育中 的应用，希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。所以 我们要注意培 养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看着你的眼 睛，耐心听大人把话说 完，不插嘴，等大人说完了他再说。也可以买 个录音机放故事给他听，或者 妈妈自己读故事给他听就更好了， 让他 专注地从头听到尾，不随便插话，不 走神。经常训练，孩子就学会静 下心倾听了案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园与家庭、 社区 密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育 资源,共同 为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班 的最后一个学 期，为了使即将进入小学的孩子们顺利 完成幼儿园到小学的 过渡，老师通常会开展一些幼小 衔接的教育活动，给予孩子 在心理上、能力上、经验 上的多方面准备。结合教师的了解，
以及和家长交流 中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：
有的家长 抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时 间 观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能 力 差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活 ， 也有家 长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针 对以上几种现 象，我在教学活动上尝试跳出常规教学 的框架，开展了 我 上小学了 ”这一主题活动，从培养 幼儿的时间观念和自我 服务能力及学习习惯出发，为 孩子能平稳过渡到小学创造良 好的氛围与条件，促进 这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析：[幼儿园教案网
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改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观念 新学期 开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们 由于假期生活的 宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩 子还没有从假期的生活 作息中调整过来，变得爱睡懒 觉。孩子的来园时间从 7 : 30 到 9 : 30，参差不齐， 这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影 响了孩子正常的 学习，更不利于适应将来的小学生活。如何 鼓励孩子 早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的
问 题之一。
常规的做法及存在的弊端：
很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过 早上
按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能 早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到 长久的效果。没过 多久孩子们还是遵照自己的生活习 惯，早到幼儿园的还是那 批孩子们，而 小懒猫们”还 是姗姗来迟，促使活动达不到 老师预期的效果。
我们的新思路：
要改变 小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威 的发 号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产 生影响的做 法是使他们通过自身的体验，从内心体验 到时间观念，知道 要遵循幼儿园作息时间表。通过开
展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂 时间， 并将时间与图片配对。如：早上 8 点入园，8 点 10 分晨间活 动，9 点做操等，让孩子渐渐了解了 不同时段的不同活动， 培养孩子的时间观念。前一阶 段是让幼儿了解幼儿园的作息 时间表，待幼儿都能遵 守作息时间表了以后，后一阶段我们 与小学老师取得 联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小 学老师和 小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学 的 作息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学的生 活 环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了 充分的心 里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时 间观念，养成了 良好的作息习惯。
案例分析：
幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意 义理
解和时间的长短的体验教少，认识时钟，逐步建 立时间概念 "是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中 备一个小闹钟， 让孩子自觉地遵守作息时间。在家时, 家长也可以发挥小闹 钟的叫醒功能，及结合小学的生 活和孩子一起制定在家的作 息时间表，适当调整孩子 学习、休息、游玩的时间。家长要 引导孩子每天晚上 自己整理衣物、学习用品，每天早上独立 洗漱、穿戴、 吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从 容面对
每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》这 一活动， 不仅培养了孩子的良好习惯，增强了时间观 念，还让孩子有 了充分的自主权。同时，我们在教学 内容的选择上要满足幼 儿需要，贴近幼儿生活经验， 如：时间观念是一个抽象的概 念，为了贴近生活，我 们并没有采用说教的方式，如讲个《龟 兔赛跑》之类 的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将关注 点深入 到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情 境入手，早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉"等等，这 些问题 的—解决，对孩子来说才是真正有价值有意 义的学习，这样 的学习内容才能引发幼儿的意义学习， 促进幼儿的主动建 构。
改进策略二：遵循规则意识，培养孩子的自我服务 能力 在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往 往停 留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼 衔接教育的 角度来看，这种自我服务能力是远远不够 的。上小学，要自 己上学、鞋带松了自己系，下雨要 自己用、收雨具，自己削 铅笔，自己收拾书包，天热 了自己知道脱衣服，可见培养自 我服务能力无论从深 度和广度，都需要加强。
常规的做法及存在的弊端：
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己 要上 小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中让孩 子们知道自 己应该学会做一些事情，如：整理书包， 收拾玩具等。家长 要求孩子克服依赖性，让孩子对那 些自己应该关心的事有自 己的想法、态度、主张，自 己能做的事情自己做。幼儿被动 的接受任务式的学习 方式，促使孩子形成言行不一致的行为 习惯。往往会 让教学模式犹如纸上谈兵”，没有落到孩子行 为的实 处。
我们的新思路：[幼儿园教案网
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开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地 获取 一些有关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识, 杜绝单一 乏味的说教。我们的主题活动形式多样，其 中辩论赛就是其
中的一种形式。如：通过《小小辩论 赛》鼓励孩子根据自己 的想法选择辩方，确定自己的 立场。幼儿分成正方、反方两 队，孩子们根据自己的 观点进行阐述，各自以理服人的方式 去说服对方。根 据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问 题，最后 我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的 问
题供幼儿辩论。问题一：上小学后能不能带玩具？问 题二：
上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小 学后能不能随 意喝水、小便？
案例分析：
针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信 孩子
们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中， 孩子议论的
场面是热烈的，
公说公有理，婆说婆有
理"，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后 形成
与入小学相关的认知经验。针对问题一，有些孩 子并不完全
理解这种变化，有些孩子认为，小学不是 有课间休息的吗？
我们在课间休息的时候把玩具拿出 来玩，并不影响上课啊！
通过辩论使孩子共同关注这 个问题，最后孩子们一致认为：
上小学后可以带一些 体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿
意在未来的小 学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成
了这样 的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成
作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。通过 问题三， 孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、 松散，小学较 为严格，有规律。孩子也都表示上学后 上课尽量不要随意喝 水，或去小便，这样会影响老师 和同学们上课，应在课间十 分钟做好这些课前准备工 作。
除此之外利用幼儿的已有的认知经验学看功课 表，并尝 试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们 参观了小学之 后，孩子们对功课表上写着什么、书包 里该放些什么、每天 怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务 意识，进一步激发他们当一 名小学生的愿望，并生成了《整 理小书包》这一活动。
在活动中，让孩子讨论小学生每天要 带什么书？怎么 才能知道？”这个关键性问题的提出，引出 功课表,接着 让幼儿学看功课表，最后学习按课程表整理书 包。通 过这一教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时 也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里 的玩 具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物 品时便会及 时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩 子的坚持性和责任 感，加快他们适应小学生活的步伐。
改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习能力 幼儿入 学后，学习成了主要活动，在学习过程中， 幼儿必须系统地 掌握知识技能，不仅要学习自己有兴 趣的知识，而且要学习 虽不感兴趣，但是必须掌握的 知识。学习和游戏比较起来，
不但具有更大的社会性、目的性和系统性，从某种意义上讲， 还具有一定的强 制性。很多家长都抱怨自己的孩子进入小学 后学习不 够自觉，导致孩子们都是在家长的督促下学习。久 而 久之，孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。
在这样 的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。
所以我们应该 在幼儿期培养孩子良好的学习习惯，及 提高幼儿学习的自觉 性。
常规的做法及存在的弊端：
为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活，教师 会将
幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、 活动数量减少，有的老师组织幼儿到小学 参观一下或请小学 生回园介绍一下小学生活。而幼儿 的适应能力，有意注意的 持久性，学习的主动性、积 极性、自制力等常常被忽略了。
我们的新思路：
根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活 动。所
以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的学 习习惯，还要 在幼儿的一日生活环节中着手。如：引 导幼儿在集体活动时 间里逐渐保持注意的稳定和持 久，尽量在活动后才可以喝 水、上洗手间。集体活动 时能专心听讲，积极发言，老师加 强对孩子进行注意 力和思维敏捷性的训练，学会认真倾听的
能力。发展 幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔 接工 作，在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学 作 品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、 了解作品， 再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小 话剧等表演，使幼 儿得了更多锻练语言的机会。日常 生活中，我经常开展一些 丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思 想的最佳机会。时常 布置一些口头作业给孩子，如：要求孩 子第二天带植 物角的东西，并鼓励表扬及时完成作业的孩 子。为了 培养孩子回家及时完成作业的习惯，我有时会布置 孩 子完成一副美术作品，要求孩子一回家先画画，等画 好 了再出去玩。这样有针对性地培养孩子及时完成作 业的学习 习惯。
案例分析：
为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子的生 活经验
和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的一日 生活环节中， 并有针对性地、潜移默化地进行引导和 培养。在这一学习过 程中，孩子们是学习的主体，他 们通过相互学习、交流和监 督，逐步地养成了良好的 学习习惯。
案例反思：
当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教师全 新的
角色，教师已不仅仅是传统教育中课程的实施者
而同时又是课程的开发者和创造者。在 幼小衔接” 题活动 的内容的选择和活动的设计方面有以下的思 考：
一、 内容的选择一一满足需要、贴近生活 幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼 儿发
展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥 有一双敏锐 的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴 趣需要，同时能敏 感的判断教育内容所蕴涵的教育价 值，在教育目标和幼儿的 发展需求之间架起桥梁，在 尊重幼儿兴趣需要、经验背景的 基础上，优选出能促 进幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具 有长远、持久 的积极影响的课程内容。。
二、 活动的设计一一吸引幼儿、富于挑战 幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络 性与
灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识 去理解幼儿， 关注幼儿的身心特点，努力去了解什么 是孩子感兴趣的，乐 于尝试的。真正使课程成为促进 幼儿发展的中介。如：活动 《整理小书包》在孩子们 参观了小学之后，孩子们对功课表 上写着什么、书包 里该放些什么、每天怎样整理书包等问题 产生了兴趣。
抓住孩子的兴趣点和关注点，根据时间的适宜 性开展 了本次活动，让活动深深吸引看幼儿，在幼儿的探索 活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应 小学生 活的步伐。
幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要幼教 工作 者和家长共同来完成。在教育观念上能形成共识， 在教育行 为上能形成教育合力，共同对儿童实施良好 地小幼衔接教 育，只有当我们能尊重幼儿的兴趣需求， 个别差异，以发展 的眼光、开放的心态、对话的精神， 才能促进幼儿和谐健康 可持续的发展