王 芳
(歙县中学 安徽黄山 245200)
离子反应是普通高中课程的核心概念之一，在必修一和选择性必修一教材中都有相关教学内容。九年级化学已为学生初步建立了溶液、电解质的观念，在《离子反应》第2课时教学中，通过一系列探究实验，从微观粒子的新视角重新认识酸、碱、盐在水溶液中的反应，渐进式建立微粒观念，对于具体的宏观表现能从微观结构探究其本质原因；
能基于证据进行科学推理，科学建立模型辅助认知，把化学学科核心素养的培养落到实处，亦为后续“水溶液中的离子反应与平衡”内容的学习奠定基础。
根据课程标准和教材内容，笔者设置了以下教学目标。
(一)在认识宏观现象的基础上探究其微观本质
通过酸碱盐间反应的导电性探究实验和分析总结，从宏观、微观、符号多维度认识离子反应；
逐步理解离子反应的实质，归纳离子反应发生的条件。
(二)建立证据认知理念，运用模型协助认知
从微观角度分析宏观现象产生的原因，建立离子反应的概念模型，培养证据意识；
运用离子反应的认知模型，分析其他离子反应，并学会书写常见酸、碱、盐间的离子方程式。
(三)培养科学态度与社会责任心
通过一系列实验探究活动，培养求实创新的科学态度；
通过离子除杂问题，了解离子反应在生活生产实践中的应用，增强学生的学科认同感。
图1 《离子反应》第2课时教学思路示意图
(一)情境引入，顺势激趣
[实物展示]Ba(OH)溶液。
[提出问题]该瓶溶液中主要存在哪些微粒？可以选择哪些化学试剂检验其中的Ba？
设计意图：以一瓶常见的Ba(OH)溶液引出问题，创设问题情境，引导学生快速回顾已学的电解质知识，体现思维发展的连续性；
引导学生从微观粒子角度分析问题，快速进入本节课的研究视角。
(二)诱发探究，概念建构
[设计实验]小组通过讨论设计实验方案并汇报，教师评价方案的可行性，确定最终实验方案。
[实验验证]小组开展合作，取1 mL Ba(OH)溶液于试管中，加入1.5 mL等浓度NaSO溶液，滴入几滴酚酞溶液。
[引导讨论]请大家从微观角度分析实验现象，并用离子方程式来表示此反应。
[归纳总结]学生通过小组讨论，归纳对比，教师补充。
设计意图：以Ba的验证实验过程为情境，培养学生的实验设计和操作能力，让学生认识团队合作与交流的重要性，帮助学生树立严谨科学的实验观；
通过观察实验现象，利用逻辑证据对问题进行分析，体验证据推理的过程；
引导学生从微观角度认知物质在水溶液中的变化，初步建立离子反应的认知模型。
(三)引导思维，概念深化
[演示实验]向盛有Ba(OH)溶液的烧杯中(滴有酚酞)插入电极接入电路并打开电源。用分液漏斗向烧杯中逐滴滴加HSO溶液，观察烧杯中溶液和小灯泡的变化。
[观察汇报]观察实验现象，汇报实验结果。
[引导思考]请同学们回顾初中溶液的导电性实验，结合观察到的实验现象，学会从微观层面探究溶液中的粒子变化，并用离子方程式表示该反应。
[分析讨论]从小灯泡亮度变化可推测，随着HSO溶液滴入，Ba(OH)溶液中离子浓度先逐渐减小到几乎为零，然后又逐渐增大。由此得出结论：硫酸与Ba(OH)的混合溶液中，Ba、OH均参与了化学反应。
设计意图：通过演示实验，激发了学生探索微观世界的欲望，培养学生利用宏观证据进行推理的学科素养。学生在从宏观现象到微观粒子的科学探究思维过程中，加深了对“离子反应”概念的理解，由此建立起从宏观、微观、符号的多视角去研究化学反应的思路，对于具体的宏观表现能从微观结构探究其本质原因；
能基于证据进行科学推理，科学建立模型以辅助认知，把化学学科核心素养的培养落到实处。
(四)解决问题，概念表达
[练习拓展]请同学们给以下物质进行分类，结合物质分类判断是否可以反应并写出离子方程式。CaCO粉末、稀硝酸、MgSO溶液、KOH溶液、CHCOONa溶液
[思考书写]分析微观离子变化，写出相应的离子方程式，并相互进行评价。
[引导讨论]从微观层面释疑，什么成分在溶液中的酸碱盐复分解反应中发生了相互交换？
[思考回答]相互交换阴阳离子。
[引导讨论]通过小组讨论，总结书写离子方程式的一般步骤和方法。
[概念深化]归纳离子反应发生的本质，总结离子反应方程式的意义。
[讨论归纳]总结离子反应的发生条件和意义。
设计意图：帮助学生学会用离子符号表示化学反应；
教学中采用学生互评，教师点评的方式，突出学生在课堂中的主体地位；
引导学生用离子观重新思考、认识以前所学的复分解反应，从离子层面领会复分解反应的条件与实质，体现了知识的连续性，巩固微粒观，建构模型认知。
(五)巩固提升，迁移应用
[迁移应用]播放视频介绍海水晒盐的方法。结合工业上除杂的工艺流程，分析工业除去粗盐中的杂质MgCl、NaSO、CaCl所选用的试剂、用量和提纯操作，请学生写出粗盐提纯过程中的离子方程式。
[分析书写]写出提纯过程中的离子方程式。
设计意图：借助粗食盐提纯的工艺流程，使学生了解化学在食盐生产中的应用，体会化学的学科价值，深化学习化学的意义，强化学生的社会责任感；
帮助学生了解除杂的含义和注意事项，深入理解离子反应，体会“离子反应”这一认知模型的意义。
本节课以Ba(OH)溶液中的Ba检验的问题情境引入，学生通过实验方案的自主设计，合作完成溶液中Ba检验的探究实验，在探究活动中认识宏观现象和微观离子之间的联系，初步建立离子反应的概念，理解离子反应的实质，建构“离子反应”的模型。最后利用离子反应的知识，解决粗食盐的提纯问题，体现化学的学科价值。学生在一系列的探究过程中逐渐建立起从宏观、微观、符号多视角去研究化学反应的方法，从微观角度解释宏观现象，在现象解释过程中学会运用证据推理，并形成思维模型。
猜你喜欢 离子反应微观宏观 我国宏观杠杆率的结构性特征银行家(2022年5期)2022-05-24宏观经济学双语教学的改革和实践大学教育(2022年3期)2022-05-16乡村的“功能”——振兴乡村的“微观”推进当代陕西(2022年4期)2022-04-19基于微观公平的现代中小学校内部制度与文化建构福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28高级化学教师话题PCK表征研究化学教与学(2017年1期)2017-02-16《离子反应第一课时》教学设计考试周刊(2016年72期)2016-09-202015年高考“离子反应”试题分类例析中学化学(2015年11期)2015-12-08基于翻转课堂教学模式的课例研究化学教学(2015年7期)2015-10-08微观看世界智慧与创想(2013年2期)2013-03-25组成与构成 含义各不同数理化学习·初中版(2011年9期)2011-11-14