◇乔培仓（甘肃：积石山县安集乡风林小学）
大多数研究数学的专家与学者都坚持这样一种观点：情境教学是当前小学数学教学方式的转变，此种教学方法能够吸引学生的注意力，可为学生学习数学营造一种良好的氛围，因此，这种教学模式具有一定的优势。《义务教育小学数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学。”作为学生，需要结合自己对现有知识的掌握程度，并从本节课的实际情境出发，充分感受当前的学习情境，从而提升自己对数学的兴趣，并深化对数学基本知识的认识与理解。而作为小学数学教师，也需要在数学教学的过程中，注重对学生数学思维的培养，这样就能够让学生明确情境学习在小学数学学习中的重要性。学生可以将自己学到的理论知识应用于小学数学的题目训练中，从而在学习中能够游刃有余。本文结合小学生的特点以及数学课本的具体要求，就设置合适的情境进行数学教学展开探讨，意在有效提升小学数学教学水平。
小学生在心智上已经有了初步的发展，而且在学习数学的过程中，逐渐形成对这门学科的认识与理解。在这个阶段，教师可以结合学生的特点制定情境教学方案，以情境教学作为本节数学课的导入，这对激发学生学习兴趣十分重要，小学数学教师要注重在课堂教学中设置情境。具体而言，教师可以将情境教学与小学生的实际生活紧密结合，结合小学生的具体特点开展数学教学。
小学数学教师还需重点关注小学生对情境的体验感，从而明确其学习数学的兴趣所在，因为把握小学生学习数学的兴趣是提升小学数学教学质量的关键。正确把握了小学生的兴趣点，就能够充分利用其创设出符合数学课本的情境进行教学，并让学生积极融入情境之中。当然，教师还要注重学生的课堂体验以及课堂反馈。这些，就是当前小学数学教学工作中的重点与难点。
教师在数学教学中需结合学生对数学情境的理解程度，采取各种有效方式，引导学生之间积极互动。此举对于学生而言，可以是结合教学内容设定的情境。以“认识数字”为例，在这节课的教学中，教师可以结合本节课的主题，要求学校或者教务处准备相关的道具，为学生搭建模拟的场景，让学生在“认识数学”这节课的学习中，感受到数字的魅力。与此同时，教师还可以为学生安排与认识数字相关的活动，比如“拼图游戏”“照片故事”“数字PK”等。教师在课堂教学中向学生展示基本的教学场景，从而让学生通过参与游戏活动，提升自己对数字的认识与理解。
（一）有效激发学生的学习动机
学习动机是学生学习与进步的内在动力，学习数学也是如此。学生在学习中需把握各个知识点之间的内在联系，明确各个联系点之间的逻辑关系。教师则要为学生构建特定的情境，以有效激发学生自主学习数学的积极性。可以结合学生的个性特点，为学生创设良好的情境，并采取各种有效的方式，引导学生积极与其他学生产生互动，让学生从互动中逐步实现对所学数学内容的深度理解，并提升对数学学习的兴趣。
（二）增强学生在学习过程中的体验
传统的小学数学教学以黑板+粉笔作为教学的主要方式。随着新课改的不断推进，小学数学教师需结合学生对数学课堂的反馈情况，为他们营造不同的场景，以帮助学生认识和理解数学理论。这种做法的突出优势在于，能够让学生明确数学基本理论产生、发展以及应用的过程，从而显著增强学生在数学学习中的体验感，为教师今后开展数学情境教学提供经验。
（三）锻炼学生自主提出问题的能力
提出问题是人们认识事物与了解事物的必经环节，学生在提出问题的时候，就迈出了学习数学的第一步。数学教师要对勇于迈出这一步的学生予以鼓励，并在课堂教学过程中，充分注重情境的创设，以鼓励和激发学生主动探求问题、自主解决问题。这是当前数学教学的重点内容。
在小学数学教学中，让学生能够提出问题、分析问题并最后解决问题，是国家对数学教学的基本要求。因此，作为数学教师，要创设出疑问的教学情境以引导学生学习。在教学开始之前，抛出本节课的重点问题，以吸引学生的注意力，也让学生明确本节课教学重点与难点，从而不断优化情境教学的效果。此举的重要性在于引导学生进行思考。
（一）在教学中显示文化属性
在数学情境教学中渗透文化属性，具体的例子就是可以将例题的背景替换成小学的背景。比如说，有一道题目与西安有关，教师就可以在情境创设中将西安的旅游景点以及历史文化圣地的资料以及图片展示出来，以此将文化的属性渗透在情境的创设中。数学教师要结合学生的生活经历与知识储备，为他们创设文化蕴含丰富的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，积极引导学生进行学习，并在学习中主动对自己不懂的地方进行深度的探索。
（二）要符合学生的身心特征
数学给小学生的印象通常是抽象、艰深晦涩，数学对于小学生理解与认识层次的要求较高。小学数学教师要将抽象的数字形象化，要让学生在学习数学的过程中，在掌握数学基本理论时，能够在具体的习题之中加以运用，达到学以致用的目的。对于学生而言，要在学习数学的过程中，注重感知数学学习的情境，并努力理解数学内容与原理，这样才能够真正理解数学课本中的理论，并在实际做题时能够将所学知识活学活用。而作为小学数学教师，则要把握小学生的心理特点，制定出与此相符合的教学情境，注重对学生进行启发与引导。
（三）实施分层次教学
学生之间存在差异性，数学教师明白这一点十分重要。教师需关注学生在课堂上的表现，不能忽视学生的多样性。在对待学生的多样性这一问题上，需对其进行类别划分，针对不同学习能力的学生采取不同的教学方式，从而实施分层次教学。只有明确学生的多样性，才能够对学生开展分层次教学。教师要结合学生的个性特点，采取解决学生问题的可行性策略，在保障数学教学效果的基础上，激发学生的学习主观能动性，使学生能够在进行习题训练时，将具体化的场景融入题目的解决之中。注意结合学生的多样性实施数学分层教学，可以为教师今后的数学教学提供合理化的思路以及借鉴，有效地帮助学生解决当前面临的问题。
例如，在教学《有余数的除法》一课时，可采用游戏的方式，让全体学生参与到游戏中，学生就可以理解并掌握有余数的除法的计算原理。
与其他的教学方式相比，情境教学最大的特点就是可为小学生营造虚拟空间，这也是数学教学的特有方式，而且，将情境教学方式与数学学科结合，是教育领域的一个创举。对于小学生而言，他们需要发挥情境在学习数学中的作用，作为教师，也要明确自己在情境教学中的作用，这样教师就能够在情景教学中积极引导小学生对数学情境进行大胆的延伸，在学习数学过程中举一反三，这是教师教学方法的创新，也是学生学习方法的创新。
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