山东省菏泽市成武县第二中学 李秋萃
素质教育背景下，对现代教育工作提出较高的要求，明确学生适应终身学习与社会发展能力培养的重要意义，要求教师对学生进行学科核心素养教育。在高中语文教学中，情感教育工作的开展，可以丰富学生的情感经验，让学生感受不同人的生活经验与情感经验，激发学生参与学习热情的同时，提升课本知识教学效果，为素质教育实施提供保障。
第一，丰富学生的情感世界。高中生作为独立的个体，拥有独立的思想与行为，日常生活中希望可以获得更多情感体验与生活体验，以丰富自身的精神世界。情感教育工作的开展，可以带领学生一同挖掘教材中人物情感经验，让学生感受不同个体的情感经历，让学生的内心逐渐成熟，使其学会客观看待问题，养成正确的情感观念。在语文课堂教学活动中，教师可以发挥自身的专业优势，挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感方面的教育，帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观，为学生深入理解文章做好铺垫。
第二，拓展教学内容。在高中语文教学活动中，教师可以借助情感教育工作，为学生呈现丰富的语文知识，使学生对文章故事、主人公、作者等内容产生更加全面的认识，丰富学生文学知识结构的同时，强化基础知识学习效果。此外，发挥情感教育的优势，为学生创建生动形象的教学氛围，利用文本中的情感因素，丰富课本知识学习内容，使语文学科变得更加鲜活，提高学生参与学习热情，提升课堂知识教学效果。
（一）增加师生之间情感互动
高中语文教育工作中，应注重良好师生关系建设，明确和谐师生关系对学生自身学习与成长的重要性。和谐的师生关系，是促使情感教育工作开展的关键因素，对学生语文知识学习与学习态度培养具有重要的影响。若师生关系紧张或者比较疏远，则会为课堂教学活动带来阻力，无法保证情感教育工作效果。因此，作为一名合格的语文教师，应注重良好师生关系的建设，观察学生的日常表现，了解学生的心理与情绪，并主动与之沟通，交流学习、生活方面的问题，减轻学生学习压力的同时，获得学生的信任，为情感教育工作开展做好准备。需要注意的是，教师面对的是各种各样的学生，有的学生学习成绩非常好，课堂教学表现也非常积极；
有的学生则是以消极的情绪对待语文学科，参与学习热情并不高涨。在和谐师生关系建设的过程中，教师应尊重学生的个性，以平等、民主的态度对待学生，对学生学习成果、学习过程、学习态度等进行鼓励，肯定学生学习成果，增强学生积极的学习感受，为学生参与学习提供驱动力。
构建和谐师生关系的方法有很多，如平等的互动、相互尊重等。日常教育工作中，应以学生实际情况为基础，选择适合的方法与学生交流，帮助学生树立正确的思想观念，使学生在教师的引导下主动参与语文知识学习，优化情感教育工作效果的同时，推动语文教育工作与素质教育工作顺利进行。
（二）挖掘教材中情感因素
教材是教育工作实施的载体，是传授文化知识，实现学生语文核心素养与新课程教育目标的核心依据。借助语文课本进行情感教育工作，可以加深学生对文本的理解，同时能使学生产生身临其境的感受，提升课本教学效果的同时，为学生知识运用能力培养提供帮助。
以《故都的秋》为例，这篇文章借助故乡的秋天，表达作者对美好生活的追求，对祖国的热爱之情。文章描述四个方面的内容，围绕秋天的早晨、秋天的槐树、秋天的蝉、秋天的雨，将故都的秋天描绘得淋漓尽致，运用悲秋与赞颂秋天的方式，展示出对故乡与祖国的情感。在课堂教学活动中，教师可以借助文章中与情感描述有关的句子，让学生感受作者当时的想法，鼓励学生认真分析文章语言，从中感受作者情感。在语言分析的过程中，教师可以为学生提供适当的帮助，指出文章中带有情感的句子，让学生运用以往的学习经验与情感经验思考，在探究中理解文章内涵。通过对文章情感的探索，加深学生对爱国的认识，使学生了解多种不同的爱国情感表现形式，并可以在未来写作中运用，升华自身的精神世界，提升语文学习能力。
（三）利用多样性方法开展教学活动
语文具有工具性与人文性的特点，多元教学方法的运用，符合语文学科特点，可以让学生在课本知识学习中获得积极的情感体验，对学生语文核心素养与学习能力发展具有推动作用。情感教育工作的实施，应体现出对学生个性的尊重，为学生提供独立探究学习的机会，鼓励学生参与课本知识学习，让学生在探究学习中养成主动学习习惯，为学生主观能动性培养做好铺垫。
首先，组织角色表演活动，为学生提供展示自我的机会。情感教育工作中，角色表演活动的实施，可以让学生走进角色，了解角色的生活经历与情感表演，对情感教育工作实施具有很大帮助。以《林教头风雪山神庙》为例，进行这一内容教学时，教师可以让学生自主阅读文章，了解文章内容，为分角色表演做好铺垫。学生阅读结束后，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，将课堂作为角色表演的场所，结合故事情节，将每个角色情绪变化、语调变化以直接的方式表演出来，让学生在表演的过程中感受每个角色的不同。角色表演活动的实施，深化学生对文本的理解，使学生对这一名著经典及相关人物的形象形成正确的认识。
其次，开展朗读活动，培养学生的情感表达意识。语文朗读活动的实施，可以丰富学生的情感体验，使学生在朗读的过程中深化对文章的理解，提升语文学习效果。在课堂教学活动中，教师可以组织朗读比赛活动，鼓励学生将自己对文章的理解体现在朗读中，让学生在实践中掌握朗读的技巧与方法，与作者产生情感上的共鸣，实现情感教育的目的。
最后，利用多媒体创建教学情境，提升情感教育效果。多媒体的运用，可以为学生营造真实形象的情境，能将抽象的课本内容以具体直观的方式呈现出来，对学生体会文章情感具有很大的帮助。在教学活动开始前，教师可以根据教材内容及学生情感经验，选择适合的素材，提升情境教学的效果。在课堂上，则播放多媒体视频，使学生在视频的辅助下完成新知识学习，理解教材内容。
（四）开展课外阅读活动
素质教育背景下，要求教师转变以学习成绩为核心的教学理念，注重学生学习经验、语文素养与学习能力培养，为学生提供更多学习实践机会，使学生的语文能力、学科素养得到提升。课外阅读活动，是丰富学生情感体验，提升情感教学效果的有效举措。教师可以根据学生的兴趣爱好，为其推荐适合的图书，让学生在阅读中了解不同的文学知识，体验不同作者的人生经历，从中获得更多的感悟。在课外阅读活动中，教师可以进行适当的指导，例如，借助文章中人物语言、细节、动作描述，分析人物的特点，了解作者想要表达的情感。通过教师指导与学生自主阅读学习，优化学生情感经验，为学生更好的学习与成长打下坚实的基础。
例如，进行《沁园春·长沙》内容教学结束后，教师可以将《沁园春·雪》作为课外阅读的素材，让学生结合当时我国面临的困境，结合作者的实际情况进行教学，让学生在阅读中体会作者当时必胜的心理，让学生在阅读中产生强烈的爱国情感。课外阅读活动开展，可以为学生提供更多学习机会，让学生在实践中获得愉悦的学习感受，为学生更好的学习与成长提供动力。
综上所述，情感教育工作的实施，可以丰富学生的情感经验，优化教学内容，为学生语文学科核心素养发展提供支持。高中语文情感教育工作中，应注重和谐师生关系的建设，增强学生与教师之间的信任，为高质量教学活动开展提供保障。同时，挖掘教材中的情感因素，利用多种不同的教学方法进行情感教育工作，丰富学生知识结构，强化情感教育效果。组织课外阅读活动，拓展学生的知识眼界，夯实学生学习基础，为学生全面发展打下坚实基础。
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