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【《关于合作学习的反思》800字】

时间:2019-09-10 09:18:32 来源:学生联盟网
作文一:《关于合作学习的反思》800字

科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展,发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“异质同组,组间同质”的原则进行分组,每小组4~6人。这样既能保证优势互补,又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工,也可以由合作小组的成员民主协商,自行分工,充分发挥小组成员的作用与优势,保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时,还要选好组长,组长是一个小组合作学习活动的组织者,是老师的小助手,选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长,并对小组长宣布职责及相关要求。

组织小组合作学习并不是一件简单的事,教师在各课时要做大量的课前准备工作,要了解学生特点、吃透教材,对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计,特别是在小组合作学习的讨论时,要把握教材的重难点,有针对性的讨论,为了避免讨论成为学优生的个人表演,可以丰富讨论的形式。如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后讨论,形成集体意见。也可以每人独立思考,抽签决定一位成员陈述自己意见,大家再发表见解,更可以互相提问,再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性,充分发挥学生之间优势互补。

强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨的学习热情投入于合作学习中,在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来,“活”起来。教师还要下组参与学习讨论,随时把握各组的学习情况,灵活的运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。

作文二:《关于项目学习的反思》7000字

关于项目学习的反思

1、项目学习如何与日常教学过程紧密地联系。

项目学习不应该是独立于日常教学过程的学习,它应与日常教学过程紧密地联系,是整个教学过程的一部分。而有些情况下,教师确立的初衷是日常教学的课外延伸,但经过学生的一发散往往就与日常教学产生了脱节。有时教师会很武断地扼杀学生的发散性思维和创造的欲望;有时教师也会对学生听之任之,学生则没有目的性地随心所欲。作为教师在公布学习的项目之前应仔细斟酌;对学习的项目进行必要的介绍,帮助学生了解和明确项目学习的目标;同时要求学生在了解和明确目标的前提下制订出学习的计划;给予学生及时的指导和更多示范,更多与学生一起发现;以共同学习者的身份出现在学生的面前,不武断地全盘否认学生,在肯定其可取之处的前提下,引导学生走上正轨。使项目学习与日常教学过程紧密地联系。

2、教师如何维持学生长时间的学习热情。

项目学习相对来说是一个比较长的学习过程。一些学生,特别是一些后进生在初期保持着高涨的热情,但之后就失去了学习的积极性。这样就失去了共同学习、共同进步的意义。教师在项目学习中要善于抓住内容本身的新、奇、美、妙、趣,直接引发学生学习的兴奋点,激发学生的学习动机,激起他们的信心,使他们感到有力量去实现目标,使学习处于兴奋状态;对于后进生要及时地捕捉到他们的“闪光点”,即使只有一丝闪光,

也都应该给予热情肯定,仔细洞察他们的点滴进步,用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术,调整他们的心态,排除心理障碍,激励他们变自卑为自信,变自负为自强,变落后为先进。 在模块七中,主要学习的是如何为学生提供技术助学。我们从一个学习者变成了学生项目学习的导师。在因特尔未来教育的学习中,我已经经历了三次角色改变,从老师变为了学生,又从学生变为学生的导师,每一次的换位思考都让我的单元项目设计有了新的调整和改变。在这一单元中,我主要为学生创建了演示文稿的模板和多媒体演讲的评价量规来帮助学生更好地进行项目学习。

技术助学应体现在项目学习的每一个环节中,也应根据不同环节的需求采用不同的助学方式,以下是我结合我的单元计划设计的一些助学方式: 在单元开始前:

1、提供优秀范例参考。让学生通过范例知晓考察活动的基本过程,需要完成的任务以及如何展示考察结果。

2、进行对小组长的培训工作。由于项目学习需要很强的自主性和灵活性,小组长是小组的核心人物,他的组织工作是否到位直接影响小组的学习效率和合作情况。在培训中,告知组长如何调动学生的积极性,如何合理分工,如何解决矛盾等等。

3、设定任务时间表。将每一阶段需要完成的工作以列表的形式提前告知学生,让学生做到心中有数,能合理安排时间逐一完成。

在单元实施过程中:

1、建立维客平台。就像本次培训学习中,导师设立维客进行教法研讨一样,我们也可以给学生建立相关维客网站,在站内就关键问题进行交流和讨论。在问题的选择上,教师应根据不同小组的学习情况来选择相应的难度,对于天才小组,问题难度应加深和拓宽,帮助他们在更深层次上思考问题。

2、推荐优秀网站。一个成熟可靠的网站可帮助学生少走弯路,即可加快学习进程也可避免不良网站影响。

3、开放学校图书馆和机房。学生可以根据自己的时间来安排和选择采集资料的途径。

4、邀请外援。项目开始前几周,和计算机老师进行沟通,在学生上机过程中予以技术指导;和实验员进行沟通,提供学生需要的器材,并教授使用方法。 在单元结束后:

1、展示演示文稿模板。利用模板上的信息学生可以明确内容,并根据小组具体情况加以修改和调整。

2、提供评价量规。让学生明确评价标准,以此来反思和整理自己的项目学习成果。

3、优秀作品展示。榜样的力量是无穷的,通过对比即可知道自己存在的问题,也可激发学生内心潜在的竞争意识,为下次项目学习做好铺垫。

在项目活动开展的过程中,每个环节都以学生为中心,操作者都是学生本身,而退居幕后的老师却要付出比传统教学更多的精力和时间,这对我们来说是个不小的考验,但为了学生的发展,我们必须尝试改变,就让我们一起努力吧! 在模块八的学习中,和QQ群里国培的同学们在线交流各自的学习成果。在交流中解决了一些制作单元作品集的问题,从学友中汲取他们的闪光点来补充和完善自己的单元作品集。经过一番艰辛努力,终于完成了单元作品集。这次“英特尔未来教育网络核心课程”的学习,本身就是一种基于任务和项目的学习。每一个模块都是紧紧围绕一个主题,设计几个任务,要求学员自主学习,通过评价工具和技术来帮助我们学习,通过发帖子和写反思的方式,将自己的学习过程和收获与其他学友进行分享,并及时得到其他学友的反馈,以此来改进自己的学习。通过本次学习,我对“英特尔未来教育”的理念有了更深的理解,也学到了不少知识,感受到助学老师和学友的帮助和热情,他们对我的帮助很大,这些也是我的一大收获。我会将这种先进的教育思想运用到教学之中,.使自己的教育教学工作更加得心应手!

我认为本模块从培训内容到培训过程,设计都相当不错。尤其是感觉应用Excel进行教学成绩统计分析,在今后的教学中用处比较大,因此学得比较认真。通过前面几个模块的学习,现在更熟练了,学习的速度也更快了。通过必选案例的学习,知道了教学评价对教学具有导向、诊断、激励、调节等功能;了解了新课程评价的理念;初步懂得了在新课程理念下如何设计教学评价方案;知道了能对学生学习过程进行评价的工具。知道了新课程评价的特点、表现性评价的设计要点、过程性评价的实施环节、教学评价设计的原则、量规的设计、档案袋的设计。知道了新课程评价理念下课堂教学评价的标准、诊断性评价的作用、表现性评价的概念、表现性评价的特点。汲取了教学评价方面的理论知识营养;从理论上,我懂得了怎样使用有效的评价方式来促进学生的发展。

教育技术一词,我早已经听过,也经常在写论文时用到这个词,但是从来没有认真思考过什么是“教育技术”。而这次培训就是让我深刻地思考什么是教育技术。教育技术原来是这样的美丽,这样的充满魅力。     一节课,你怎么上?相信许多教师会说,还不容易吗?把这节课的内容看明白,让后就在课堂上给学生讲授就行了!那么这样能够让学生喜欢你的课吗?我个人认为这就是一个传统的教书匠的行为——满堂灌,既不关心学生的情况,也不关心教学内容在整个专业中的地位、作用与用途,只是为上课而上课!我们许多到学校来应聘做教师的年轻教师的试讲就是这样的情形。

有经验的教师,他除了把这节课的内容看明白外,他还还考虑:有什么实物可以给学生看呢?有什么演示实验可以做给学生看呢?很明显,这样的教师是比较受学生欢迎的,因为他想到要把教学进行一定的改变!但是他仍然不能够称为优秀的老师,因为他仍然在课堂中充当了主角,是他在让学生学习!

那么如何才能称得上一个优秀的教师呢?他必须进行过教育学、心理学的系统培训;他必须进行过教学方法设计的系统培训;他必须掌握一种技巧:怎么样在恰当的场所、用恰当的方式让学生感兴趣地学习;他还必须学习如何充当一个引领者,一个指导者,一个鼓动者,让学生明白学习的目的,重要性及对他生活的帮助,于是内化为学生自己的需求,从而变成学生自发的学习行为,是学生想学!如果你做到这点,你

就是一个优秀的教师,而要做到这点,你就必须来亲身体会一下教育技术的魅力!

1、回顾您以往的教学,比较研究性学习与您的日常教学的异同。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。和我们以往日常教学相比较既有共同之处也有不同之处:

一、研究性学习定位于教学改革,探究性学习定位于学习方式的变革

1、教学定位不同。《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》和国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中提出将研究性学习作为必修课程列入课程计划,从制度上解决和保障了这一活动的开展和深化。可见,“研究性学习”是作为一门独具特色的课程而提出的,像其他的学科如语文、数学、英语一样,“研究性学习”首次成为了每个高中学生的必修课程,成为我国基础教育课程体系的有机组成部分。

2、目标指向性有所不同。研究性学习作为一门课程,没有固定的教材,是基于学生自身兴趣,在教师指导下,从社会、经济、科技和生活中选择和确定专门的问题进行研究,并在研究过程中主动获取和应用知识、解决复杂问题的一种特殊而综合的学习活动。研究性学习满足了学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。在研究性学习的过程中,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。因此,研究性学习还具有培养学生对社会的责任心和使命感的目标指向性。

作为转变学习方式的探究性学习,是要改变课程实施过于强调接受式学习,死记硬背、机械训练的现状。探究性学习实际上是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途经。也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由此可见,探究性学习的目标不仅要使学生获得科学知识,而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法,并致力于培养他们探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。 “实践”的含义不仅是指社会调查,收集资料,它还包括选题,制定研究计划,到大学、科研机构请教专家学者,撰写研究报告等一系列的过程。

研究性学习强调知识的联系和运用

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同,它不仅是某一学科知识的综合运用,更是各个学科知识的融会贯通,如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。

二、研究性学习和探究性学习的一般共性

1、学习过程的自主探究性

鼓励学生通过自主探究,寻求解决问题的方法并自己得出结论的学习方式的探究性,是研究性学习和探究性学习最主要的共同特点。

在研究性学习和探究性学习的过程中,学习的内容是在教师指导下,学生自主确定的研究课题;学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是需要学生主动地发现问题或是引导学生发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主或半自主学习的过程。由此可见,研究性学习的课题,不是由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而是引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题,供学生探究。同样,探究性学习也不是要求教师直接讲授,而是要求教师展示某些背景或创设一种情景,引出需要探究的问题,即问题探究的由来,但也可以直接提出,可以由教师提出,也可以引导学生自己发现和提出,进而鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

2、学习目标的生成性

在开展研究性学习和探究性学习之时,教师和学生都需要一个整体规划,在每一个活动开始之前都要有对活动的周密安排和设计,这是研究性和探究学习所具有的计划性的一面。但是,现实活动过程中,由于学生智力和行为的影响,不可预测的因素会随机发生,这就要求教师和学生根据当时的情况重新调整自己的活动,那么,学习的目标也就会因为活动的调整而发生改变。当一个新的主题产生后,学生在活动过程中的兴趣盎然,认识和体验不断深入,创造性的火花也不断迸发,这就是研究性学习和探究性学习的目标的生成性,这种目标的生成性反应出学生的个性和素质的多样化,也是符合现代教育个性化的基本原则。

3、培养目标的共同性

(1)体验研究和探索的过程,提高学习发现问题和解决问题的能力。亲身参与是研究性学习和探究性学习的首要要求,在参与的过程中提高发现问题和解快问题的能力是学习的核心。对于研究性学习而言参与探究,能真正发现问题的复杂性,体验出解决任何一个实际问题的艰巨性;能体会到具有克服困难,不断上进,顽强进取的精神品质是多么地重要,也才能真正品尝获得成功后的快乐;对于探究性学习而言,体验科学家从事科学研究的过程,从中学习科学研究的一般方法,体验科学家研究方法的巧妙和研究过程的艰辛,认识到科学家那种锲而不舍、克服种种困难不畏艰辛的精神品质,对于他们的成长,逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的学习品质,激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题,不断发现创新的积极欲望,是相当重要的。

(2)培养科学探究的创新能力。能力的培养是研究性学习和探究性学习的核心问题之一,特别是创新能力的培养。对于研究性学习而言,师生共同提出研究性课题,确定研究的方法、途径,获得有新意的成果,本身就是一种非常大的创新,研究性学习的过程表明,创造性的设想、方法和措施是思想的火花,随着研究的进程而不断地涌现。对于探究性学习来说,动手实践,学科学其实就是做科学,这本身就是培养创新能力的途径之一,另一方面,创新能力的一个重要方面就是创造性思维,它是培养创新能力最经常的途径。

(3)培养科学态度和科学精神。科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求,需要脚踏实地,来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上,只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习和探究式学习需要同学们认真踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

(4)研究性学习和探究性学习都要求在学习的过程中与他人合作,共同承担责任,共同分享快乐和成果,而合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间,在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神,学会合作与分享。

三、研究性学习相对于探究性学习具有更加明显的特点

研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是基于学生的兴趣和特长,来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践应用也可能偏重于理论研究。在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,它为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个非常开放的学习空间。

另外,研究性学习在活动的类型和方式上也具有更大的开放性。研究性学习的活动的类型和方式可以由学生根据所研究的内容和形式进行确定,方法上也可以自由选择,因为选择的课题不同,所以活动的类型和方式也各不相同,即使是面对同一个课题,但由于学生的智力和非智力因素不相同,所采取的方式也会各不相同。

探究性学习的内容也具有一定的开放性,但这种开放性是有一定限度的,例如学科探究活动的内容往往是预置的,是取自教材,是在老师的指导下,限制在各个学科内进行的,它与各个学科的教学内容相结合,与整个学科的知识体系是一脉相承的。此外,学科探究性学习的活动程序往往是固定的,因而活动类型的开放性较小。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。也就是说,学生在开展研究性学习时,其研究的课题可能有相当一部分来自生活、来自变革中的社会,而这恰恰是学生在校学习基础知识时有所欠缺的,这种研究可以弥补学生“两耳不闻窗外事,一心只读课本书”的现状,这种具有一定强制性的实践性,正是基于学生的兴趣和特长,为学生将来更好地溶入社会,更好地参与社会工作打下必不可少的基础。

研究性学习需要学生主动选题和确定研究的课题,而这种选择研究的课题不一定是课本的知识,不一定是老师知道的知识,它可大可小,大可到不同国家的文化比较研究,小可到一块草地的昆虫分布的研究,在各种课题的研究中用到的科学方法可能是多种多样的,例如,调查、资料收集、实验、实践和实习,等等;培养的能力是全面的,如观察、分析、归纳、综合、推理、演绎、实验计划和设计,等等。因此,一个课题研究完毕,收获的不仅仅是课题报告,更重要的是各种有效科学方法的应用,综合能力的提高。

2.结合前一模块您所设计的单元学习主题,谈谈您设计研究性学习方案的体会。

研究性学习在学习重点上是培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结合作能力。

在实施的过程中会有一定的阻力,毕竟学生们还是第一次参加研究性学习,尤其是在他们的分工和合作方面就有较大的分歧,因此,指导老师在学习过程中要经常性参与小组的学习,督促他们完成任务,作好协调工作,对学生的学习过程和进展都有了很大的把握。

通过研究性学习的指导,也使我对研究性学习有了自己的了解。为在实践工作中指导学生具体进行研究性学习有了莫大的帮助。在以后开展研究性学习的教学实践中,还有许多问题有待我们去思索,去辨析,去完善。我会进一步寻找进行研究性学习的新载体,适时地将研究性学习渗透学生的学习和作业的完成上。

作文三:《关于自主学习的反思》2500字

自主学习的反思

自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动;自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立的开展学习活动。自主学习强调培养学生独立学习的能力,为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。    虽然自主学习有诸多优点,但是在具体实施中遇到的一些问题也不容忽视。

首先,自主学习不是自己学习。

自主学习作为学生学习过程中的内在品质,让学生实质性的参与教学过程,是其首要特征。参与是学生学习主动性的表现形式,也是学生发展策略和学习品质的重要途径。然而,真正让学生动起来,让课堂活起来,却不是一件易事。有些教师误认为自主式学习,就是让学生自己学习,给学生以充分的自主权,就可以了,所以课堂上“大撒把”,盲目地追求“活”。课堂放开了,热热闹闹;学生活跃了,提出了各种各样的问题,甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从,有的置之不理,有的不置可否,有的给予的评价一律都是“好”。从表面上,学生是动起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察,这些课只停留在形式上热热闹闹,没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨,该讲清楚的没讲清楚,纪律难以控制,基础知识来不及解释,下堂铃便响了,不得不草草收场。教学任务难以完成,教学效果差。

由此可见,改革教学方法不能简单化,课堂教学改革不只是调动积极性、主动性,不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚,让学生自己学习。自主学习并不是一种无序、盲目行动,学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限,需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生,搭建舞台、导演制作的应是教师。

那么,怎样才能让学生既动得了,又动得好呢?一是教师必须精心组织,根据教材和学生的实际情况,确定教学的任务、目标和重点,使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导,恰当控制节奏,使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法,激发诱导学生的学习兴趣,取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考,解答学生提出的各种疑难,培养学生的思维能力和创新意识。

其次,应兼顾优等生和学困生。

教学设计更多地面向于中等生,班级的"精英"往往出现"吃不饱"的现象,这样的学生即使在充分参与自主学习的过程,但就他个人的发展上又有多大长进呢?长此下去,造成了"精英"资源的流失。同时,学困生往往跟不上学习节奏,完不成学习任务。如何解决这个问题呢?

对于优等生:根据学生各自的兴趣、爱好和条件,提供一定的研究课题,让学生独立自主开展学习,关注学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理和综

合。

第一、教师在思想上要重新认识和关照学生的个性生成,特别是那些在思维和语言上"一鸣惊人"的学生,不要让他们迸出的可利用的教育资源陷入水土流失般的窘迫境地。教师应增强自身的教育敏感度,对其积极利用,以便于为他们提供更个性的天空,更自由的天地。第二、分层实施进行教学活动,包括目标、提问、练习、评价的分层。教师在教学实践中要真真切切地意识到分层教学的必要性,实实在在地把分层教学的思想落到实处,至少可以防止出现阻碍学生发展的失败事例。第三、将讨论与争鸣的学习方式适当引入课堂,多一些必要的思维训练,少一些形式的教学常规,在学生纷纷讨论和各抒己见之余,教师要加以整合提炼学生的意见和观点,发表更高一筹的见解,以便把学生引入更高的问题情境中去。让学生拥有一点自主发展的空间,让更多的优等生尽展其华,使他们的学力趋向平稳发展。对于学生比较难理解的知识,教师应作必要的点拨与精练的讲述,即该讲的老师一定要讲,这样才可能让学生在原有的认知水平上有进一步的提高。

对于学困生:学困生是特殊的群体。教师传授知识、技能,只有充分发挥他们的积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让他们有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力,最充分地调动学生积极主动学习,由“要我学"转化为“我要学”、“我能学”“我爱学”。让学困生真正成为自主学习的实践者和受益者。

第一、以情促学,营造学生自主学习的愉悦氛围。学困生最需要的就是老师的亲近。首先,在教学中,只有对每一个学困生倾注满腔的爱,他们才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参加到知识形成的过程中去,真正为学生创造一种乐学的环境。其次,教师的语言要和蔼可亲、自然幽默,吸引学困生,缓解他们的紧张情绪。再次,恰当的评价对学困生来说尤为重要,在评价学习的过程时,特别要关注学困生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的发展。更要从学生主动参与的主动性上进行评价。针对学困生的评价要体现及时,灵活。课上,课中,课下。采用多种形式。例如笔试,口试,作业,平时表现,特别是课堂上的及时评价。在学生提出问题,成功解决问题时,在小组交流中发表建议后,都是最好的时机。形成性评价,阶段性评价,在肯定的同时提出发展的新要求。学困生越受老师,同学的肯定,信心就越强,学习的积极性就越高。

第二、培养兴趣,激发学生自主学习发展的动机 ,应根据学困生心理特点,创设教学情境,激发学生求知欲,引发学生的内在动机,促进学生产生良好的学习心态,使学生产生求知的心理冲动,以良好的心态投入学习过程。

第三、指导学生掌握正确的学习方法,为学困生自主学习铺路。一般而言,学习不错的学生多为听觉—分析型,或是他们拥有综合的学习风格,因而能够轻松的应对学习任务。 学困生大多数对文字兴趣不大,然而对图片,漫画,或一节课中的某一个形象感知较强的部分极感兴趣。最重要的是敢于允许学困生在没有时间限制的情况下继续完成它的研究,这样一来学生就能完整地对所学知识进行学

习,更易理解与掌握新知识。有目的培养学生自主学习的精神,当然,老师还要给予足够的鼓励和指导。

第四、学困生的自主学习是起伏发展的,可能一段时间内自主意识极强,然而,大多数学生缺乏持久性。容易丧失动力,前功尽弃。必须调动内因,因材施教,强化行为习惯。

作文四:《关于考试反思的作文》4100字

篇一:考试反思

期中考试结束了, 随之而来的是翘首企盼的成绩也要揭晓了。早上第一节课,老师走进了教室,怀里抱着我们的考试卷。“我来念一下成绩!”老师说。这时,教室里的空气一下子凝固了起来,同学们的脸上充满了焦急、担心。有的听到成绩,立刻变得兴高采烈,眉飞色舞;有的却垂头丧气,后悔不已,后悔自己当初怎么不认真复习。教室里顿时陷入了“冰火两重天”的气氛里。此时,我的心提到了嗓子眼,手心里也开始冒汗。“马凡博,98.5分!”还不错,我心里的大石头落了下来。试卷发下来后,我急忙在试卷上找错误。由于粗心,我以1.5分之差与满分失之交臂。

这成绩给我留下的则是深深的思索。总结经验教训,是自己太马虎大意了,还有就是平时努力程度不够。痛定思痛,我觉得只有发扬“锲而不舍,金石可镂”的精神,才能真正的掌握知识,丰富自己,提高自己的学习成绩。只有在学习上一点点积累、认真努力、坚持不懈的面对学习上的困难,发扬锲而不舍的精神去攻克它,我们才能真正成为学习上的强者,才能自信的面对挑战。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。我们航行在没有边际的学习海洋上,只有凭借这种精神,才可能到达知识的彼岸,学习是一件苦差事,它既不生动又不有趣,既不是立体的又不是鲜活的事物,只有我们明白它的重要性,坚持不懈地努力下去,才能羸得鲜花和掌声。记住,没有不劳而获的美事。

篇二:考试反思

令人紧张的期中考试结束了,考试的失败与成功还是一个未解之谜,可是,当考完最后一门功课时,老师简短的几句话却成了我们心情的晴天霹雳,使一下子松弛下来的我们像打了霜的茄子——蔫儿了!

今年的期中考试题非常简单,但老师说过:“考试题越简单越是会错题连篇。”因此,我们都不敢轻视这次考试。但是,最终简单的考试题把我们征服了,使快速答完题的我们闲下来,并且认为:“这么简单的考试题,一定不会错误百出”有了这个念头,我们便不去仔细检查,而是飞快的游览着卷面,任凭让错题在那里摆着,即使特别显眼,我们也无法发现它,更不会去将它们改一下,就这样我们交了卷儿。

正当我们觉得可以放松一下的时候,老师来到教室里劈头盖脸的告诉我们卷子的一、二、三、四题丢分儿丢得很多,这下我心里也没底了,因为我平时老也写错字,而且还有一个给“高”字加部首组成新字的题不会,平时还不注意留心这种类型题,使这次考试造成了无法弥补的失误!

唉!考试已经过去,考试的过失也无法弥补了,只能今后注意、并改正。以后,我还会多积累形近字、给字加部首组成新字等类型题。我要多积累错题,分析错题原因,对比正确答案,使我更好掌握丰富的语文基础知识,活学活用。

考试题是多变的,我们不但要积累,还要灵活运用,这样我们才能对考试题应对自如。

篇三:考试反思

现实生活中没有完美的人生,正如舞台上没有纯粹的喜剧.

海浪不回避礁石的撞击,才得以壮观,人生不拒绝遗憾的存在,才得以乐观.

——题记

这两句话我很喜欢,正和我这次考试一样,这次考试不是完美的,但现实中没有全是完美的,正如第一句现实生活中没有完美的人生,这次的失利不代表失败,一次的失败不代表永久的失败,这次的失败并不能说明什么.只要在哪里跌倒,就在哪里爬起,这次的失败不是给下次的成功有了经验吗,有了失败才有成功,失败乃是成功之母嘛.而返回到前面说,人的一生不可能是一帆风顺的,哪能不经历点风风雨雨,"不经历风雨怎么见彩虹,没有人能随随便便成功"',这句话说的不也就是吗.这次考试考完了就过去了,不要再去想,只要知道自己错在哪里,就是最好的,也可以说是一种进步,知道了哪里错还要去填补这快空缺,补得严严实实,缝不可透.第二句名句也是说不经历点挫折 失败,哪能有成功 胜利.

虽然刚才一直都在安慰自己,可是我还是按捺不住自己的情感,豆大的眼珠总是在眼圈晃动,这回考试辜负了太多人的期望,就不用一一再提,我真的自己也很不甘心,很伤心,辜负了你们,对不起,真的对不起,辜负了你们的一片苦苦期望,爸爸妈妈. 我的全家人.好友.y友.老师....都对我们寄予了很高的期望,可是我却....虽然老师对我的成绩十分满意,可就是让我数学再努努力,而我的其他家人 好友们都对我的成绩难以置信,怎么才考这么点,怎么别的时候不失礼,非要在这个时候失礼,这是多么重要的一次考试,但是我还是希望过去就过去了,不要再提了,提也只能让我更伤心。这次考试是普遍的没考好,可大姨对我说,不要把普遍当作理由,我会记住的,深深地记住。爸爸也对我说,第一名只有一个。难道不是吗,虽然是普遍没考好,但也有考好的呀,我还是要象他们奋进,需要的则还是努力,假期里好好弥补自己的不足,再一步地提高 提高,我相信,只要有我的努力,就一定会有我的成功,只要我努力了,我能行.不经一番彻骨寒,怎得梅花扑鼻香.我到下次考试时一定不会再辜负你们了,争取升学考试时一鸣惊人.你们相信我吗.你们还会一如既往地鼓励我 支持我吗.我在你们眼里还是个优等生吗.我希望还能象以前一样,你们还能鼓励我支持我相信我,好吗.在升学考试时我一定要给你们一个惊喜.

不再想了,过去就过去了,笑对人生,人生路上坎坎坷坷,这算什么."风雨中,这点痛算什么,擦干泪不要怕,至少我们还有梦...."抬起头 扬起胸,以后的路还很长....

篇四:考试反思

期中考试过后,我独自一人闷闷不乐地坐在一边空想,一点也高兴不起来,因为怕自己期中考试考砸了。所以整天就只想着希望自己不会出错、粗心大意,分数要保持原有的优势等等。

最终,成绩出来了,真的不出我所料,幸运女神并没有降临在我身上,她只对我说:“一分耕耘,一分收获。所有的一切,都是你一手造成的,要不要亡羊补牢,由你自己决定。”接着,把失望和后悔留给了我——比上学期总分下降了20多分……

我久久伫立在原地,把目光投放在试卷上,心中的泪水,一次又一次地漫湿了我枯干的心灵……

这一结果无疑是像天打雷劈般地打击了一朵正在成长的花朵,使他失去往日的色彩、信心与自豪,使他将要与其他失去光彩的花朵永远的长眠于地底深处。

为了拯救这懦弱的花朵,必须唤醒他的信心,而成功恰恰是唤醒信心的最佳方法。所以,为了成功,必须有一套好的学习方法和学习习惯,我决定,做到以下几点:

一、要指定好学习目标和计划。

二、做好五个环节:

(1)课前预习。大致看一下当天要学习的内容,不懂的地方问老师或同学,有一些实在不懂的地方就标上记号,做到心中有数;

(2)上课认真听讲。把思路跟着老师走,讲到自己课前预习标上记号的地方时,更要细心听老师讲解,如果还不懂,可以等下课问老师或同学。在认真听讲的同时,还要把自己认为重要的地方勾划或抄下来。

(3)课后复习。把当天所学的内容和所做的笔记整理好,好好复习,把该背诵的背下来。

(4)独立完成作业。认真完成,不抄袭。

(5)订正。老师把作业或试卷发下来后,订正错误的地方,认真,严肃对待。

三、课外尽量少点接触电脑等娱乐性、引诱性较高的物品。

四、多看课外读物、新闻。

……

只要你付出足够的汗水、辛勤和认真,成功,其实就在不远处。

篇五:考试反思

在刚刚结束的期中考试里,我犯了很多不该犯的错误。

我一向语文很好,可是这次鬼使神差的,语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思,我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数。例如:(这个我不能替你写,不知道你究竟错了什么,举上几个小例子就行,50字左右)

我知道老师对于我有着很大的期望,可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正,所以,通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。

首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了,但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之,通过以后的练习,我一定要在考试的过程之中认真审题,自习读题,把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍,绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。

其次,我还要加强语文、数学、英语三门主科以及政治、历史、地理、生物和物理的习题强化。通过考试,我终于明白山外有山,人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目,感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试,才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的(你就先编着吧)。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去,所以,我一定要加倍努力,从这次考试之中汲取教训,增加力量,为下一次考试做好准备,打好基础。

考试技巧贵在练习。生活之中,我还要多多加强自己的练习和复习,考试之前制定周详的复习计划,不再手忙脚乱,没有方向。平日生活学习中学会积累,语文积累好词好句,数学也要多积累难的题目,英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。

期中考试毕竟不是期末考试,我还是有机会的。下一次考试,我要更努力,争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。

对于各科老师,我希望老师不要对我失去信心,虽然我这次考得并不理想,但是我相信自己的实力。下一次考试,我一定会努力的!

篇六:考试反思

今天,语文第二单元的测试卷发下来了。我一看,啊!92分!怎么这么低?昨天考试的时候还认为蛮不错的,可今天……

我看了看卷子,嗨,又是错别字!光这一项就扣了3分。我哪次考试没有错别字?这可是老毛病了,怎么就是改不了呢?再往下看,“阅读”也扣了5分。犯错的地方,一是有一个自然段的段落大意归纳的不够好,二是选择题有一个选错了。一个-2分,一个-3分,就这样,5分又没有了。

放下试卷,我掩面沉思。错别字,这可是我每次考试都要失分的地方。细细回想起来,每学完一篇课文,老师都

作文五:《关于月考反思的作文》3400字

篇一:月考反思

在惶恐的心情中,月考的分数出来了。当老师报到:“陈子珺,第38名“我当时就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨极了,不过我想了想自己前段时间的所作所为,这引起都是自作自受。

首先我觉得导致我失败的一大因素是:基础没打扎实,要领不清楚。为什么会有这个因素呢?我想是因为我上课不认真,课后不复习的缘故。世界上没有后悔药吃,我只有现在改正才为时不晚,“亡羊补牢,为时不晚。”

导致我失败的另一因素是粗心大意,每次我考完考试都不认真检查,每次都错了不应该错的题,丢了不该丢的分。我的作业也是这样:a看b,b看a,这类黑白颠倒的事也发生过很多次了。经过这次教训我一定痛改前非,下定决心改掉这个坏毛病,让成绩如雨后春笋般连连上升;如风筝般直入云霄;如小树般奋发向上。我坚信:我不比别人智力低,也不比别人差,只要我改掉陋习,痛改前非,我的成绩就真的会像雨后春笋的!

篇二:月考反思

3月25日,我们迎来了开学以来的第一次月考,我的心里很复杂,说不清是什么滋味。

月考的前天晚上,我坐在书桌前,一遍又一遍的复习老师讲过的内容,做各种复习卷,就盼着月考能考个好成绩。

回想以前,以前我对学习中抱着一种不冷不热的态度,心情好就读,心情不好就不去理睬。可是随着时间的推移,我逐渐对这种态度感到排斥。因为我长大了,知道了什么叫做“为自己活着才有意义。”可是当我知道自己错了的时候考试却来临了,这是我又像那爬在热锅上的蚂蚁--团团转,怎么半呢?就要考试了,我还有许多的知识没掌握牢固。

··· ···

试卷就像一面镜子,反映出我平常的薄弱环节。通过这次考试,我发现了自己的地理有很大的空洞,许多环节没有掌握。

这次月考我不但感到了自己学习的退步,更感到由于以往不努力学习,以致根基不扎实。

知识是靠日积月累的,我们不可能在极短的时间内,把大量的知识灌输入到大脑里去。“三天一打鱼两天一晒网”这样只会一事无成的。因此,一定要做到定时定量学习。学习的时候,又不会的提就要去问老师,做到今天的功课今天除。

这次月考,给了我一个下马威,我反思了不足,也同时激发了努力拼搏下去的勇气和力量,明确了以后进步的方向,树立了信心。我相信,以后考试我一定会取得更好的成绩,不会辜负老师和家长对我的希望!

篇三:月考后的反思

昨天月考完了,可心里却始终不能恢复平静。

以前我对学习中抱着一种不冷不热的态度,心情好就读,心情不好就不去理睬。可是随着时间的推移,我逐渐对这种态度感到排斥。因为我长大了,知道了什么叫做“为自己活着才有意义。”可是当我知道自己错了的时候考试却来临了,这是我就象那爬在热锅上的蚂蚁--团团转,怎么半呢?就要考试了,我还有许多的知识没掌握牢固。

于是我就采用了临时抱佛脚的方法,专攻我的弱项,于是就形成了一个顾己失彼的局面。老师说如果顾己失彼那他就不会成功。

我知道现在后悔已经来不及了,可是现在知道错了也不晚啊,因为现在只是一次小考,人生中还有无数次大考在等着我们,所以只有努力了。

考试时,望着那些雪白的试卷,我心里非常的紧张,害怕自己会出错。可是再仔细的看下那些题目,心情平静了不少,因为那些题目我都做过,只要仔细一点就不会出错。于是我慢慢的仔细的应付了7门考试,我觉得我还没有到那种无可救药的地步,只是上课不太认真罢了。

从这次考试中,我知道了宁愿上课认真点,也不要临时抱佛脚了,因为这样会失败。

走出考场,我释怀了,因为我不敢肯定自己考得是好是坏。或许这次考试即使失败了,也能给我深刻的启示和影响。

篇四:月考后的反思

今天月考的试卷发了下来,我打开卷子看到上面的分数大吃一惊,语文75分,数学竟然只有68分。天哪!怎么会这样?

老师见我们都看过了卷子后说:“咱们班这次月考算是全学年中不错的了,有些同学进步了,但也有一部分同学退步了。”听老师这么说我感觉自己是班上最差的,周围好像有许多鄙视的眼光盯着我,脸上不禁发烫并低下了头。

我心里不停地埋怨自己,怎么这么差劲,不但有些题不会,就连会做的题也马虎的一塌糊涂。就拿语文卷子来说丢分最多的是成语填空题,竟然被扣了5分,在家里爸爸总是让我没事的时候经常翻看成语词典,平时还给我讲成语故事让我加深印象,可我就是不理会。

再说数学就更让人沮丧,因为马虎竟然丢掉了22分,比如:第五大题中的第2题,我将小红的距离标反了,结果所有的顺序全变了。还有第六大题中的第3题,我将活动项目看窜了,结果虽然答案巧合的对了,可是整个过程全都是错的。计算错误在整张卷子中也不少,哎,我怎么总爱犯马虎的毛病啊!

通过这次月考我不但感到了自己学习的退步,更感到由于以往不努力学习,以致根基不扎实。为此我要下决心从现在做起:平时多积累一些成语和好词好句,每周都要默写学过的生字,养成长翻看字典、词典的好习惯;上课时注意听讲,回家认真完成作业,无论在平时或考试的时候都要仔细读题,克服爱马虎的毛病。随着年级的升高,学习的难度加大,我必须抓紧时间在短时间内让自己赶上其他同学,随着他们一起升入风华中学。

篇五:月考反思

就在昨天,我们又一次进行了月考。现在,我要郑重宣布:考试已经结束了。

成绩还没有出来。但可以想象,我那试卷上的红叉叉该有多少个,并且那些叉叉们正在猥琐地窃喜。怎么说呢?从初一时的认真到初二时的鬼混,我很难相信这是同一个人,而且这个人竟是我!

回想从前,我是一个文静、优雅、默默无闻的小女生。成绩虽然不算很好,但也算用功了。可是现在,尽管性格没什么变化,学习态度却大不如以往了。

我也曾想过,到底是我变坏了,还是他们都变好了?

其实我也明白,像我这种人,没有老师的镇压(比如“不好好学,想回家啊”)、父母的恐吓(比如“考不上重点,别想回家”),是不会主动学习的。没有那些推土机,也许此时的我正在某处破罐子破摔、自生自灭呢。

我真的很敬佩爸爸,连我自己都不知道此时的我为何这副模样,他却一清二楚。他对我说,我之所以如此,是因为骄傲自满,得到表扬,就飞上了天。之后,我冷静想想,才觉得确实如此。“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,这句话果然有哲理。难怪,这是我第一次对考试产生恐惧感。

就说这次月考吧,一进考场,脑子里空空的,好一会儿都愣在位置上。想要记起什么,却什么也记不起来,竟是平生第一次没底儿。

真的,不骗你。以前有什么重要考试,都是信心十足,觉得自己就是那“一览众山小”的豪门女将。这次,却感觉自己像那蚂蚁,在这大千世界小得不能再小了。

愿老天保佑,观世音菩萨显灵,玉皇大帝降恩,如来佛慈悲,让那些改卷的老师得斗鸡眼吧!让试卷不翼而飞吧!如果真的梦想成真,我发誓,在以后的日子里绝对会加倍努力的!

阿门……

篇六:月考反思

天空终于放晴,阳光终于明媚。只是心却好像被风刮,摇摇欲坠。

上学七年,第一次容忍自己的泪水在旁人面前肆意流淌,无法假装镇定,无法自作坚强。泪浸入嘴角,好咸。

这次的月考,又是一个极大的打击,天翻地覆。

一个星期以来,每日都像是步步惊心,一个细微动作却常常能引出一个看似残忍的分数。像是深水炸弹一样在自己的心田里一个接一个轰然爆炸,震出了极大的浪,无法抑制的痛,破碎的心。

发挥真的不太好,哪怕这是刚考完自己心里就很明确的一点。

这次的语文题不算太难,没有多少根据理解才能苦思冥想出的一些赏析和阅读,只考了第五单元的古文。然而自己终究是出了纰漏,漏洞无限扩大在日常的过关,自己的过关本上仍有95分以下的成绩。然而考试题,老师在上课的时候也多方面的阐述过,讲解过。可是那时的自己心都飞到哪里去了?记忆中留存的稀稀拉拉,依旧拼不成一个像样的短句。发下成绩,连自己都傻了眼,92分。有人98,有人97或94,我看着他们的笑,心里真不是滋味,自己最近咋了?

数学,所有科目中最砸的一科。平时做数学题,总是磨磨蹭蹭的两三个小时才能把数学作业完成。做题速度慢的自己常常归功到自己脑子笨的缘故。但自己的心里都明白,自己的功夫下得不够,思维不够开阔,想题太复杂,考虑因素太多,别人一分钟的题我愣是要花2分钟磨蹭掉。以至于考试紧紧张张

作文六:《关于下水作文的反思》1500字

关于下水作文的反思

翟建刚

近年来,我在作文教学中,尝试写作了十多篇下水作文。每次下水之前,我都会认真审清题意,结合之前学生作文中暴露出来的实际问题,确定写作的方向和重点。在作文评讲时,我会拿自己的作文作为例子,介绍自己的审题过程、对题意多角度的理解和分析、写作材料的选取、谋篇布局和写作语言中有意突出的技巧等,往往能引起学生极大的兴趣,有些同学更是在以后的写作中有意地模仿,取得了一定的效果。

但是,更多的同学虽然觉得我的下水作文写得还行,却似乎无从模仿学习,或者简单模仿结构,也常常产生“画虎不成反类犬”的结果。这是什么原因呢?

第一,由于师生年龄相差较大,因而生活阅历不同,文化背景不同,受教育程度不同,观察与思考的层次和角度不同。下水作文展示的是教师的文学修养、文化底蕴、思维深度、写作功力等,在我们这样的学校,大部分学生并不能真正完全理解、把握这些因素。尤其是阅读面狭窄、生活关注度底、写作基础薄弱的学生,更是除了羡慕以外,便觉得高不可攀,无从学习了。

第二,在写作教学的实践中,我总觉得写作之前不应指导过细,这样可能会限制学生的创造性思维的发挥,因为毕竟写作是一种极富创造性的训练。现在想来,这里面恐怕还存在着误区。教师事先的写作指导没有到位,事后写一篇下水作文来作讲评材料。在作文讲评时倒是有血有肉好讲了,而对学生的示范引领作用则要大打折扣了。 第三,学生见了老师的下水作文,自然很感兴趣,很想模仿学习。但在实际写作过程中,他们又往往囿于生活经验、思想识见和写作习惯,只捡芝麻,抛了西瓜。在审题上不够准确透彻,立意上不够深刻新颖,谋篇布局上不够细致周到,材料选取上盲目随意,文章语言上枯燥无味。结果写出来的文章形容枯蒿,面目可憎。 那么,下水作文该如何发挥其最大的功效呢?

第一,教师的下水作文还得更加贴近学生的实际。教师要蹲下身子,努力接近学生,了解学生总体的生活经验,了解他们的阅读面和知识面,了解他们的所思所想,了解他们的时尚热点等。在写作中说出他们的话语,表达出他们的情感,反映出他们的思想。这样,更便于学生理解和接受下水作文,更便于他们学习与模仿。另外,教师还得为学生开列读书目录,引导学生多阅读,多积累,多思考,多关注生活,帮助学生走出个人狭小的空间,走近自然,走近生活,走近社

会。从而使学生避免简单模仿,在学习的同时,能绽放出创造的光芒。

第二,我们现在的写作教学随意性比较大,不成系统。学生们在初中时虽然已经学习了记叙文、议论文的写作,但大多只是学了点皮毛,顶多有一点点写作的经验,而距离高中的写作要求,尚有许多缺陷。高中教材中的课文,基本上是复杂的散文、学术性论文、科普小品,以及其他篇幅较长的文学作品,已经很少见简明而典范的记叙文和议论文。也许就部分片段而言,学生在写作时还有一点借鉴意义。但若要全篇借鉴,则既不可能,也无必要。教师的下水作文篇幅适中,文体特征显著,应该可以当作写作学习的范本,如果能在学生写作之前就展示出来,并作必要的说明,至少比空口指导或者没有指导要实际而有效得多。这样做,的确会影响学生写作的创造力,但当务之急还是指导学生写出规范入格的记叙文和议论文。对于那些写作基础较好的学生,可以鼓励他们写自己的文章,不必受老师下水作文的束缚;对于那些写作基础薄弱的学生,可以要求他们模仿老师下水作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句等中某一方面的优点,另选一些材料,规范地写作。

第三,下水作文不能包办一切,在写作指导的过程中,要有意识地设计好作文系列训练的重点和难点,要开设系列化的写作专题讲座。另外,可以让写作水平较好的学生写一些范文,通过学生来教育学生、影响学生。还可以在作文评讲时选择一些中、底档次的文章,让学生民主评价,提出修改建议,走作文升格之路。多写、多改,这才是最根本的作文成功之路。

作文七:《关于作文的教学反思》800字

关于作文的教学反思

右玉县高家堡中心校 石向楠 提到作文,无论是好学生还是后进生都怕,记得我读小学时,也是一样,不知如何下笔,总觉得无话可说,要不然就是说得很多很长都不知道要怎么结束,也许是因为如此,作文教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学作文教学还是要从基础教学开始,使学生逐步达到有话可说、话语精辟。有的人说作文就是一个创造的过程,不应对孩子们要求过多,要让他们自由发挥。但其实,孩子们连最基本的作文知识都没有,又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年,所以我觉得应先让孩子们了解作文一定要分开头、中间、结尾三部分,而在此基础上,再教孩子们如何将句子写通顺,怎样分自然段写。然后,再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写清楚、写具体,等等。

记得,我受到老师第一次表扬的作文是写的《我的家人》,而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。现在想想,这也许就是关键,只有写出自己的真实感受,你的文章才可以成为受人观注的文章。虽然三年级还只是作文的起步阶段,但我仍要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写,而除此,我还有一个要求:每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。最让我头疼的是孩子们在习作中经常出现错别字,我想这个问题其他老师也会遇到吧!这也许是孩子们的通病,我还没想到很好的解决方法.

在作文教学过程中,我还会不时的为他们提供许多精华语段,并要求他们能够背诵,最终的目的就是要让他们学以致用,在自己的习作中能够很好得运用。

要想写好作文,无外乎多练。我除布置每日一记外,小练笔也是是很频繁的,内容大多取之于生活中的小事,或班级中出现的事写自己的感想。其实,课文也是很好的小练笔的来源,练习册中便有很多这样的题目。说真的这样太多的练笔孩子们肯定会厌烦,所以孩子们的小练笔,我并没有太多的限制,给予他们自由的发挥空间,字数也不限制,有话时可写多些,没话时也可只写几句话。但一定要写自己心中最真实的感想。

以上这些只是我在作文教学中的一些小的看法,其中还有很多的不足之处,有待以后进一步探究。如果有什么问题,还望各位老师多多指教。

作文八:《关于作文评改的反思》1200字

关于作文评改的反思

丰润区东实验小学 赵艳生

三年级是作文的起步阶段,因此本学期,为了能让孩子们在作文方面有一个好的起步,我把作文教学作为了重中之重。我的办法是让学生勤练笔,除了在一学期完成教材中的12篇作文外,还要求学生每周至少写3篇读书笔记。对于学生交上来的作文,我不敢有一丝懈怠,精批细改。半学期下来,累得我真有喘不过气来的感觉,但看看学生的习作水平,并没有什么明显提高。     面对这种教学现象,我开始对自己的教学行为进行反思,勤练笔不对吗?肯定没错,那么问题出在作文的评改方式上了吗?对,问题就在于此。教师的批改往往是一家之言,没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价和批改,仿效老师的思维,久而久之,学生习作千篇一律,没有灵性,成了没有童趣,缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看,从始至终都是以教师的意志为中心的,因此即使教师耗费了很大的精力,学生却处于被动地位,没有创作的激情,没有修改习作的兴趣,所以习作水平很难提高。

痛定思痛,我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力,于是在学生每写完一篇文章后,我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。

一、师生互相评改。每次作文初稿写成之后,我便选择有代

表性的典型评议例子,鼓励学生在班上大胆评议,评一评某个同学的作文好在哪里,哪里不够好,应怎样修改。教师在学生评议的基础上,恰当地加以小结,融批改讲评为一体,讲评中有指导,最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃,讨论热烈,在七嘴八舌的争论中,作文水平、修改水平都得到了提高。

二、分组阅读评改。师生互相评改后,让学生相互阅读批改同学的作文,使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法,而后积极矫正自己的认识,修改自己的文辞,从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现,有的同学修改自己的习作无从着手,而改别人的习作却头头是道,于是我就利用“当局者迷,旁观者清”的理论,让学生互相提出修改意见,然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。

三、自评自改。在完成了以上的修改后,便进入到了自评自改的阶段,这时,须让学生对自己的习作认真阅读,认真修改。修改完后,让学生放生朗读自己修改过的文章,在学生读的过程中,会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字,句子不通或是前后矛盾,他便停下来再修改,自改的能力又一次得到了训练。     采用这种评改方式后,我发现学生写作的兴趣明显提高了,而且对自己的习作,学生也是不厌其烦的去修改,写作水平大大地提高了。

反思学生习作水平的提高,我觉得关键在于作文评改方式的改变,而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改

的,学生在互相交流中可以取人之长、补己之短,也可以增强其鉴别、判断的能力;此外,师生互评,增进了教与学的相互了解和深层次的沟通,这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一,学生的主体愿望得到了尊重和满足,提高了学生的写作兴趣。

作文九:《关于作文教学的反思》1400字

关于作文教学的反思

进贤二中:高建文

怎样写好作文是一件很困难的事,这对许多中小学生来说是一件难事,其实要写好作文,还是要讲究一点写作技巧的,除了技巧,有很多东西要在平时努力的,不能到写作文时才作打算。比如说积累作文材料就是怎样写好作文的一个前提,然后还应该坚持训练,循序渐进。最后就是要有一定的写作习惯。   第一、就是要积累作文材料

积累丰富的作文材料是怎样写好作文的首要条件。许多作文高手文思敏捷,很重要的原因是他们脑子有一个丰富的材料库,写起文章来,就能得心应手,左右逢源。同学们要怎样才能写好作文,大力气积累作文材料是必须的。“一个作家应该有三个材料仓库:直接材料仓库,间接材料仓库,人们生活语言仓库。直接材料仓库装是指直接从生活中得来的材料;间接仓库装书籍和资料中得来的材料,日常收集的人们语言的仓库。有了这三个仓库,作文写作就应该很容易了

1、直接材料仓库的收集方法就是坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐,自己觉得没意思,也就懒得写了。建议你们照老舍先生教的方法写:“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格,有哪些特点,随时注意,随时记下来……要天天记,养成一种习惯。刮一阵风,你记下来;下一阵雨你也能记下来,因为不知道哪一天,你的作品里需要描写一阵风或一阵雨,你如果没有这种积累,就写不丰富。”

2、间接材料仓库的充实主要就要阅读,阅读分为课内和课外。课内阅读,把语文课堂中的阅读和写作结合起来;课外阅读,要坚持写摘录式的读书笔记。作成读书卡片。俗话说:“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强,时间长了,要记的内容多了,总会遗忘一些。如果一边读书,一边把认为很精彩的内容摘录下来,不仅能避免遗忘,而且翻阅起来也很方便。那么哪些是精彩的内容呢?一般情况下,精彩警策的语句,生动形象的描写,新颖深刻的观点,活泼有趣的对话乃至优美的词语,都可以分类摘录。为了以后查阅方便,可以在卡片上注明出处。有人统计:马克思写《资本论》,写过“摘要”的书籍多达1500多种;列宁写《哲学笔记》,直接引用的哲学著作多达数十种。像革命导师那样,坚持写摘录式读书笔记吧,它能使你成为聪明、充实、富有的人,能使你今后写作时文思敏捷笔下生花。

第二、要加强训练,循序见进。

怎样写好作文,不是一天两天就能办到的,提高作文写作能力要有长期打算。下面介绍“七先七后”的训练序列,也

1 先练习写记叙、描写文章,后练习写说明、议论的文章。   2 先练习写自己亲身经历的事,后练习写别人转述的事   3 先侧重训练观察和积累,后侧重训练分析和表达。

4 先练习写单纯的事,后练习写复杂的事。

5 先不受写作“框框”的限制,放开胆子写;后按不同文章的基本要求及特点作规范训练。

6 先“模仿”,写依样画葫芦的文章;后“创造”,写新颖别致的文章。   7 先力求把文章写长,强调扩展与铺陈;后力求把文章写短,讲究简洁凝炼。

这种方法,与人们认识事物的规律,由具体到抽象,和能力培养的规律,由低到高、由拙到巧是一致的。

第三、要有好的写作习惯

1 “天天动笔,多少写一点”的习惯。

2 “通篇构思,写作文提纲”的习惯。

3 “默诵文章初稿”的习惯。

4 “认真修改”的习惯。

5 “不说假话”的习惯。

6“不要硬写,强迫自己写”的习惯。一时写不下去,放一会儿是可以的,但要强迫自己去思考,去彻底清查你的“材料库”,一定能找到符合命题的材料。经过多次“强迫自己写”,思路打开了,作文水平也就提高了。

7 “保持文面整洁,书写力求规范”的习惯。

经过以上方法的训练,我想作文水平一定会有很大的提高,不再会为怎样写好作文而苦恼。

2011年12月

作文十:《关于作文教学的反思》2600字

吕东锋

每个语文教师,都喜欢作文上有天赋有才华的学生。可现实往往是,入校时挺好的苗子,到了高二高三,作文却渐渐走下坡路,以至文章灵气全无,僵化浑浊,完全找不到以往的风采,陷入模式化、八股化的泥淖,甚至“谈作文色变”。原来创作的幸福感荡然无存,代之以被动作文的痛苦。每每作文训练或考试,看到学生抓耳挠腮、苦不堪言的写作状态,作为语文教师更是百感交集。每每看到学生作文格式的僵硬、语言的枯燥、想象的匮乏、素材的陈旧、个性的全无,忍不住要问问到底怎么了,是学生的问题还是教师的责任?怎样才能让学生重新写出清新鲜活的文章?

原因不是单一的。作为一线教师,笔者在反思自己教学工作中的做法的同时,略作一些浅薄的思考。

一、舞者的枷锁

高考是一个大舞台,教师和学生,是这个舞台上戴着镣铐的舞者。这个沉重的镣铐,来自无法回避的高考。高考作文的评判,为了相对的公平,必须有一个标准。教师为了能让学生拿到高分,必然要去研究这个标准,甚至包括一些高考阅卷场上的“潜规则”。明白了这个标准,作文无论教与学就都上了一个套,背上了沉重的枷锁。每个语文教师都希望学生既能写出漂亮的作文,也能拿到满意的分数,这是语文教师的教学理想。但这二者之间很难找到一个平衡。权衡二者,绝大多数教师在找不到平衡的时候,只有屈服于高考作文的标准。将学生的作文格式化、模式化。宁愿让学生写一些死板的应试文,也要求稳,力求一个稳妥的分数。教师是带着镣铐的舞者,学生亦然。学生的压力比教师还大。很多作文方面有才华的学生,进入高三,都因分数的压力,改变了自己的写作风格,为分数不惜牺牲一切。所以,如何能带着镣铐跳出华美的舞姿,是每个语文教师必须努力去做的事。

二、观念的矛盾

首先是教师的矛盾。是为语文而教还是为分数而教,这个本来并不矛盾的问题,实则是一个普通语文教师最大的矛盾。高一高二你可以不考虑分数,但到了高三,你就不能不为学生的分数负责。从一个语文教师的经验来看,好的作文不一定能拿到好的分数。有人开玩笑说,如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿满分,《荷塘月色》可能就不及格。那么, 作为一个语文教师,又将作何选择呢?

其次是学生的矛盾。大多数高三学生对语文高分很期待,却又认为语文提高的空间不大,一方面想要分数,一方面又不愿投入时间、精力。甚至很多高三学生都认为作文训练并没多大用处,顶多是维持一个手感。而且,很多学生认为,与数理化相比,语文的投入与所得不成正比,作文怎么写都是43分左右。时间一长,自然形成一种“习得性无助感”,对现状听之任之。个中原因,一方面是学生遇到了写作瓶颈,一方面是教师平时作文的赋分没有太大差距。因此,作为高三教师,要善于激发学生的创作冲动,改变学生对语文的偏见,况且。语文教学的任务不仅仅在分数上。

三、生活的遥远

关注生活、思考社会,表现自我是高考作文的趋势。但学生觉得生活离自己太遥远,生活在书本里,在历史里,在别人的故事里。总之,生活总在别处。没有了生活的源头活水,学生的作品越来越空洞,抒情越来越矫情。

叶圣陶先生曾说:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力。教育家陶行知说:“生活即教育。”可对于学生来说,“学习即生活”,学校的一切,就是生活的全部。没有时间关注生活、思考社会,往往是高三学生们写不出作文的理由。其实,不是没有生活,是缺少思考生活的习惯和能力。作文教学应当力除陈弊,让作文走近生活,让生活进入作文,积极引导学生主动地观察生活、

感悟生活,努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫,成为一个热爱生活、创造生活的人,这也体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观.

四、阅读的功利

苏霍姆林斯基在《公民的诞生》中说“为什么有的学生在童年期思想灵敏、接受力强、好钻研,到了少年期都变得智能平平,对知识冷漠、怠惰呢?因为他不会阅读。”可以说,凡是作文写得好的学生,都有很大的阅读量。没有阅读的积累,作文就没有思想性,没有个性。高中学生的阅读面本来就窄,高三学生的阅读时间因为没有保障,留点时间去阅读几乎是不可能的。即使挤出了一点时间,阅读也是非常功利的。为稻粱谋,为分数谋。教师提供给学生的阅读材料,往往都是考场范文、精彩段落、名人名言等,这些“干粮”太“干”,无法激发学生的阅读兴趣,引发学生的心灵共鸣。抱着“给作文增点亮色”以赚分的目的阅读,根本无益于学生性灵的启发,自然就无法写出富有灵性的作文了。

话说回来,阅读是一种积累,这种积累还应在高三前把功夫做足。在高三处理阅读时间上,仍然是一个很棘手的问题。不过,引导学生进行主题阅读,一年之内读懂读透几本好书,对写作的帮助应该是很大的。当然,这本身也是有一定功利色彩,但相对与“干粮”式的填充,要好得多。

五、训练的随意

日常作文教学最大的问题是训练随意性、主观性太强,缺乏序列训练方案,不符合循序渐进、逐步提高的教育原则,缺乏系统设计,或有时盲目追随所谓的高考信息,想当然地给学生一个题目让学生进行写作。这种训练方式,往往是学生写了这次作文,不知下次该从何着笔,以至于越练越不懂得作文,越练越迷糊。

另外,学生的个体差异常常被忽视。同一个作文题,并不适合所有的学生;同一种写作思路,也未必为所有的学生都能接受。传统的以班级为单位的“命题——作文——讲评”模式,对作文水平相对高一点的同学来讲,难求突破,对作文能力相对弱一点的同学来说,难有提高。也就是说,这种让学生“吃大锅饭”的教学模式,很难满足不同层次的学生不同层次的要求。所以,对于作文水平相对好的,语言水平固然仍需提高,但更应注重拓宽他们的思路,更新素材。让他们学会放弃第一构思,避免千篇一律,流入俗套,思考如何将作文写得深刻,如何让语言更有味道。对于写作相对困难的,一定要给要他们一个明确的提升目标并力求灵活运用。

怎样才能让学生写出好的作文,应该是时时放在一个语文教师心中的问题。以上浅见,尚待商榷,反思之于教学,本身就有一个“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程,相信只要我们认真研究学生的学习心理和学习状态,制定有针对性的训练方案,围绕如何提高学生写作积极性、主动性,发展学生的创造性思维,培养学生的应试能力和创新能力,就一定能切实有效地提高学生的作文水平,促进学生语文素养的全面提高。