我最欣赏的一堂课开花和结果1 教材分析“开花和结果”是义务教育课程标准实验教科书人教版生物学七年级下册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本节课在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，“花的结构”可以让学生通过探究活动直观的认识学习，但是，“传粉和受精”以及“果实和种子的形成”理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，科学使用教学手段，将学生的思维直观化，从而在乐学中，解决问题，获得知识。1.1 教学目标 概述花的主要结构。描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。1.2 教学重点、难点 重点概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。难点描述受精过程及受精后子房的发育。2 教学环节解析2.1 回顾被子植物的一生，导入新课 教师提出问题“最近这几节课我们一直在研究哪一类植物”（绿色植物中最高等的类群被子植物），接着让学生回顾被子植物一生都经历了哪些阶段。在学生进行思考时，教师在白板上插入不同发育阶段的图片，然后让学生到前面边把图片进行排序并说出每幅图片所处的发育阶段。我们在前几节课已经学习了“种子的萌发”和“植株的生长”，这节课就来学习“开花和结果”。【设计意图让学生从宏观上把握了本章的知识体系，注意知识的连贯性，自然的引入本节课的学习。而利用白板的插入功能插入图片能让知识的连续性直观的展示在学生面前，认识到“开花和结果”是植物生长到一定阶段的必然。】2.2 自主实验，认识花的结构 教师给学生播放一段视频，让学生感受到大自然中的花的大小、形态、颜色千差万别，但是它们的基本结构却是相似的。接着，让学生认识提前准备好的桃花，我们这节课就借助于桃花来自主认识花的基本结构。让学生用1分钟时间浏览屏幕上的活动要求（1.学习要求按照学案,同桌两人合作完成；2.合作时间7分钟；3.展示方式按照操作步骤，上台进行实物演示，并完整有序的说出花的各部分结构名称。），为了快而有序地完成实验，要求学生严格按照学案（上课前发给学生）上的步骤和要求进行操作，7分钟后学生到前面实物展台上操作、讲解花的结构。上台展示的同学要语言流畅、声音洪亮、操作要有序，其他同学要注意聆听，展示完毕进行评价，最后教师进行点评同学们从态度、声音、操作、知识方面进行了评价，比较全面具体。另外有一点这个同学做的非常好，他注意到了认识生物结构的一般方法，认识整体时能按照从外向内的顺序、认识雌蕊和雄蕊时按照从上至下的顺序。通过实验操作锻炼了同学们的动手实践能力，而识图能力也是一项基本的生物技能。现在就来考考你的识图能力。屏幕展示标有序号的花的结构图，学生先自主识图，然后师傅说序号徒弟说名称，2分钟后进行抽查。同学们从整体上认识了花的结构，教师从局部的角度进行抽查让学生到前面教师说结构名称学生用板书笔拖出相应的结构。在实验的时候你注意观察子房了吗用白板放大子房，着重的认识子房的结构。我们已经掌握了花的基本结构，让学生思考并交流这样一个问题 “对于植物繁衍后代来说最重要的结构是哪些说出理由。”【设计意图在教学设计方面，这部分知识采用学案导学、小组合作、动手实验的方式，先进行整体自主实践认知，再进行知识梳理和操作展示、师生共同评价，虽然用的时间很长，但是是基础，为后面学习传粉和受精做了很好的铺垫，也符合学生的认识事物的过程和思维过程，也体现了新课程理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。在信息技术方面，通过播放视频让学生亲临花的海洋、直观的看到花的大小、颜色、形态千差万别，但是它们的结构却是相似的，从而引起了学生的学习兴趣；通过白板的拖动功能检测学习效果，增加了学生的课堂参与性和积极性，而且巩固了基础知识、渗透了观察方法；通过白板的放大功能清晰、直观的把子房的结构呈现在学生面前，为“果实和种子的形成”的学习打好基础。】2.3 独立思考，了解什么叫传粉和受精 学生根据屏幕上展示探究问题和学法指导，结合课本P41的文字和图片，独立完成。
3分钟后，学生到前面边用语言描述边在图上画出传粉和受精的过程。这时，直接问学生“为什么要进行受精”，进而清楚受精卵就是生命的起点，我们把这种靠精子和卵细胞结合形成受精卵来繁殖后代的方式称为有性生殖，为初三的学习打下基础。然后，让学生推测“一朵花在受精完成之后，花的各部分结构发生了怎样的变化”再到白板上展示，把凋落的结构用板书笔移走，得出子房继续发育形成了果实。至于推测的是否正确，通过“看图说话”进行验证。【设计意图在教学方面，通过学生找关键词的方法学会看书，并用规范和简洁的语言描述什么叫受精，培养了学生从资料中获取信息、归纳总结以及语言表达能力。在信息技术方面，学生到前面边用语言描述边在白板的图上画出传粉和受精的过程，加强了学生对知识的理解和教师对学情的把握，进而突破了难点；“受精后花的各部分结构发生了怎样的变化”以往的教学都是让学生自己去想象，比较抽象，无法直观的看到学生的思维漏洞，将白板有效地融入不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生的思维过程直观的展示出来，能根据不同的问题直接对症下药，也促进了学生之间的思维碰撞，引发了深层思考。】2.4 看图推理，掌握果实和种子的形成 屏幕上展示子房和果实的图片，找一名学生到前面用箭头表示各结构的对应关系，并说出判断依据子房由外向内包括子房壁和胚珠，果实由外向内包括果皮和种子，所以子房壁发育成果皮、胚珠发育成种子；子房中最重要的结构是受精卵，果实中最重要的结构是胚，所以受精卵发育成胚。在学生描述的同时把这些结构用大括号的形式书写在白板上，各结构一一对应的关系与图片的对应关系刚好吻合。这样学生对果实和种子的形成不用死记就很好的掌握了。通过连线题巩固“果实和种子的形成”。由此引导学生思考“所有的花发育成果实后，萼片都凋落了吗举例说明。”用实物展台展示西红柿、茄子、草莓，得出并不是所有的花在发育成果实后萼片都凋落了。【设计意图在教学方面，学生不仅学会知识，而且学会了对比学习的方法。在信息技术方面，通过白板的书写功能将学生的思维和推理过程直接展显出来，促进了知识的自然生成。】2.5 联系生活，进行课堂小结 我们学习生物就是为生活服务的，你能用所学的知识解释生物现象吗屏幕上展示问题（植物有一些花并不结果,如南瓜、黄瓜、丝瓜的花多半不结果,也称为“谎花”,你认为产生这一现象的原因是什么），并用白板的页面移动功能将南瓜花图片清晰地展示给学生，解决问题之后向学生提出希望希望同学们能将自己学到的生物知识灵活运用，更好的生活。【设计意图在教学方面，通过联系生活不仅将所学的知识灵活应用，而且学会用所学的生物知识为生活服务，增加了学生学习生物的兴趣。在信息技术方面，通过拖动功能让学生对图片观看的更清晰，促进了学生的思考。】3 教学反思新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本节课的设计包涵了个体学习、合作学习和实验探究等不同的活动形式，使生物课堂追求的不是表面的热闹，而是包涵了学生的理性思考、交流达成的互助多赢、充分表达达成的个性张扬以及实验探究中获得的能力培养。在教学内容的处理上，由于在日常生活中学生很少有机会看到从开花到结果的全过程，“传粉和受精”、“果实和种子的形成”等理论知识较抽象，因此，将交互式电子白板有效地融入生物课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的互动性，而且使较抽象的理论知识形象化地展现在了学生面前，更好的解决了教学的重点和难点，促进了课堂的生成。下面就结合我的教学实践谈谈交互式电子白板与生物学科整合方面的一点收获1 应用交互式电子白板使课堂教学有了很大的改善 应用前后教学效果有很大差别常规上课时，像“传粉和受精的过程、受精后花的哪些结构凋落了”比较抽象的知识给学生记忆的时间比较多，但是不理解。而将学交互式电子白板引入生物课堂后，不仅加强了课堂教学的互动性、提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生更善于展示自己、发表自己的看法、思维更加活跃，而且使“传粉和受精的过程、受精后花的哪些结构凋落了”这样抽象的理论知识用板书笔在图上画出受精路线和把一朵花在受精完成后凋落的结构移走，直观、形象的把抽象的理论知识展现在了学生面前，加强了感性认识和学生对知识的理解，学习效果明显提高。教学和资源应用的创新将交互式电子白板引入生物课堂后可以根据学生的思路随时调节教学环节的顺序，教学过程更加人性化，更充分的体现了课堂是为学生的“学”服务的。通过白板的放大功能使微小的子房更直观、清晰，而不是生硬的用语言去描述；“花的结构”的检测和“受精后花的结构发生了怎样的变化”使用了图片的拆分设计，将学生的思维直接呈现在屏幕上，不仅加强了感性认识，使学生对知识的认识更深刻，更容易产生思维的碰撞，对知识的理解得到了升华。利用图片和文件的插入功能，大大的丰富了教学资源，而且比直接插入幻灯片中播放的速度更快、效果要好，而且能够根据学生的学习要求随时调整播放的位置。白板的页面可移动性使靠在教室任何位置的学生都能更清晰完整的看到屏幕所显示的内容。应用交互式电子白板带来的生成性资源在“花的结构”教学中，通过花的结构的拆分，不仅让学生能从整体上认识花的结构，也能从局部认识花的结构，从中渗透了观察生物结构的一般方法“从外向内、从上到下”，更重要的是自然地引到了对其重要结构子房的认识。在“传粉和受精”教学中，通过让学生在图上表示出传粉和受精的过程，能更清楚的掌握受精卵形成的位置，促进学生思考“为什么要受精”、“受精之后花的结构发生了怎样的变化”，原来我是让学生看图说话的，没有让学生展现自己思维的机会。而利用拆分花的结构的方式把凋落的结构拖走直接得出子房发育成了果实，再通过图片判断他们的想法是否正确，直观的看到了学生的思维过程。在学习“果实和种子的形成”时，通过白板的书写功能将学生的思维和推理过程直接展显出来，促进了知识的自然生成。2 对应用交互式电子白板的交互过程和结果的思考 将交互式电子白板引入生物课堂，有很多优势。通过交互式电子白板可以实现更强大的交互功能，大大的激发了学生学习兴趣，丰富并扩大了教学资源，能够使一些微小的结构看的更清晰，可以根据学情随时调整多媒体课件的使用，使教学更加灵活，真正做到不再是学生为教学服务，而是教学为学生服务。但是，在使用交互式电子白板进行教学的过程中，对教师的课堂管理能力和调控能力提出了更高的要求。如果课堂上教师对学生不能进行合理而有效的引导，就会有一些学生为了“热闹”而“热闹”，不能静下心来进行思考、对问题的认识只停留在表面。