《她是我的朋友》教学实录
金华实验小学 朱杰青
环节一：复习导入
师：今天我们来继续学习２７课《她是我的朋友》
板书课题：她是我的朋友
生齐读课题
师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
生１：这篇课文写的是孤儿院的一个孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己就要死了还坚持献血的事。
生２：课文写的是战争时期的一个故事，阮恒为了抢救受了重伤的同伴，献出了自己的鲜血。
师：上节课我们还学习了课文的一、二自然，谁来读一读。
生读文。
师：小姑娘伤得怎样？有没有人救她？结果怎样？这是我们这节课要学习的内容。 环节二：理解、朗读课文３－４自然。
师：请同学们自由读课文的３、４自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。 生自由读课文
师：谁来读读你画出来的句子。
生１：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
师：可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘 重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ 生：迫在眉睫
（课件出示：迫在眉睫）
师：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生１：……
师：这个词中有两个人身上的器官，是什么呀？
生１：眉毛、睫毛
师：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生１：事情来到眉毛和睫毛前面了。
生２：事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决。
师：文中说什么事情迫在眉睫？
生３：是说小姑娘需要马上输血。
师：第四自然段中还有一句话，也可以看出输血迫在眉睫，是哪句话？
生４：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个当姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
师：为什么非得让这几个孤儿献血呢？把那句话读出来。
生：医生和护士都不具有她的血型，有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。
师：可见输血的重担已经落在了这几个孤儿的身上，此时此刻找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。
环节三：理解、朗读课文的５—１１自然段。
师：这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒 输血）谁愿意把文章的第５自然段读给大家听。
生１读。
师：读完这段话后你能感受到什么？
生１：我感到阮恒很害怕。
师：从哪儿看出来的？
生１：从“颤抖”这个词看出来。
师：你能说出自己的感受真好！再来读读这段话，把你的感受读出来。
生１读。
师：谁还愿意读读这段话。
生２读。
师：你从中感受到什么？
生２：我感到怃恒很矛盾，因为他小手举了又放下，放下又举起来。
师：同学们都来读读这段话，想想小阮恒当时心里会想些什么？（出示课件２）联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人。
生３：阮恒一开始想救自己的朋友，所以就举起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后来想到朋友会死，所以就又举起了手。
生４：阮恒第一次举起手在想：我要救小姑娘。放下手时在想：我会不会有事呀？又一次举起了手时在想：她是我的朋友，我一定要救她。
随机板书（举 放 举）
师：同学们，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因为他仅仅是个孩子，但是为了朋友，他却又一次举起了手。我们一起来读读这句话，体会一下这个纯洁、无私但又很勇敢的小男孩当时复杂的心情！
生齐读。
师：为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第８自然段。
生读。
师：再来读读最后一句话。
生读。 师板书：一动不动
师：抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。
生自由读九——十一自然段，边读边画。
师：你画了什么词语？
生１：啜泣、呜咽、哭泣
随生板书 ：啜泣、呜咽、哭泣
师：这三个词你是怎么理解的？
生１：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“呜咽”是已经开始呜呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。
生２：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。
师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？
生３：这三个词一个比一个哭得厉害。
生４：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。
师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。
生自由读找、体会。
师：谁来读读带有“啜泣”的句子。
生１：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（课件出示） 师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？
生１：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。
师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。
生１再读。
师：谁愿意再来读读这句话。
生２读。
师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。
生齐读
师：谁来读读带有“呜咽”的句子。
生３读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（课件出示） 师：阮恒此时心情怎样？
生３：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。
师：害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？
生４：害怕、痛苦不是因为疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇摇头”
师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。
师生合作读第８自然段。
师：阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。 生５读。
（课件出示课文插图）
师：同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上都有谁？哪个是阮恒？阮恒是什么样的表情、动作？
生６：图上有医生、护士、孤儿院的孤儿们，躺在草垫上的是阮恒，阮恒眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，看上去很痛苦。
生７：图上有孤儿院的孤儿们、医生和护士，中间躺在草垫上的是阮恒，阮恒用牙咬着自己的小拳头，眼睛紧闭着，看上去很痛苦。
师：他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。
生齐读
师：阮恒不是因为抽血疼而哭，可是他为什么越来越痛苦呢？从课文中找找答案并联系这几句话，在四人小组内讨论一下他当时是怎么想的。
生自由读书，小组合作学习。
师：同学们大都讨论好了，请大家坐好。哪个小组愿意先来说说。
小组１：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越痛苦。所以他哭得越来越厉害了。
小组２：阮恒想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止着。 师：说得好，我们回过头来再看这三个词，都是哭的同义词，能把这三个词换成“哭”字吗？ 生１：不能，如果都换成“哭”，就看不出阮恒在输血过程中是越来越痛苦了。
生２：不能把三个词换成“哭”字，因为从这三个词中可以看出阮恒一次比一次哭得厉害。 师：这三个词充分地写出了怃恒当时的心理活动，用的多准确呀！我们平时用词造句、写文章时也要注意恰当用词。
师：阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安
慰阮恒呢？
生１：阮恒你不要害怕，你不会有事的，你的朋友也不会死的。
生２：阮恒，不会把你的血都抽完的，你能活下来，你的朋友也会活下来的。 生３：阮恒不要怕，你不会有危险，马上就好了。
师：听了医生这样轻柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板书：停止哭泣）阮恒在输血过程中经历了这么复杂的心理变化，现在咱们把９、１０、１１自然段再来读一读，体会一下阮恒当时的复杂心情。男同学读描写阮恒的句子，女同学读描写医生的句子。
男女生轮读
环节四：理解、朗读课文１２－１４自然段。
师：的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
生齐读：医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：请大家再把最后一句话读一读。
生齐：小男孩回答说：“她是我的朋友。”
师：再读读阮恒说的那句话。
生齐：她是我的朋友。
师：小阮恒考虑再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，他之所以坚持了下来，是想救――
生：小姑娘。
师：因为――
生：她是我的朋友。
环节五：引申
师：学到这儿，你怎么看待小阮恒呢？
生１：我认为阮恒是一个对朋友很好的人。
生２：我认为他是一个很勇敢的孩子。
生３：阮恒是一个心里只想着朋友的孩子，为了朋友他宁愿去死。
相机板书：真诚、无私、勇敢――
师：通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？
生１：有一次我同桌没带橡皮，我把我的橡皮借给了他。
生２：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老师讲的知识给我朋友讲了一遍。
生３：放暑假的时候，我去上学习班，回来时我的朋友无法回家，我就骑车把他带回了家。 师：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。在我们身边，献爱心的事层出不穷，如果人们都用朋友般的真诚对待别人，那么我们这个社会一定会是个和谐、文明的社会。
师：记得有人说过：有了朋友，生命就有了价值。
没有朋友，世界就不可爱。
一个人没有朋友，就像生活里没有阳光。
（课件出示）
课下同学们可以搜集一些有关朋友的名言警句，也可以把你帮助过别人的小事写下来，注意写清当时的心理活动。 我认为工具性和人文性是从这几方面统一的。
一、理解重点词，体会人物的心理活动。
本文是一篇按事情发展顺序叙述的文章，结构紧凑，描写生动，尤其是动词的使用非常巧
妙。如果能让学生充分理解动词的含义及其微妙的差异，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，学生自然而然地就理解阮恒的精神。
文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采用联想法，让学生结合孤儿院孤儿的生活情况来体会阮恒开始举起手时心里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。当学生了解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。
在处理“啜泣、呜咽、哭泣”这三个动词时，最好采用比较法。首先让学生理解这三个词的意思，并比较一下这三个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这三个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。
二、引导看图，训练语言表达能力。
文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。
在总结全文时也要注意做到工具性和人文性的统一。近两年来，听了好多课，发现老师都喜欢在总结全文配上点音乐，或流行歌曲，或轻音乐，选用的曲目大多和文章有一些关系。我认为我们上的是语言文字训练课，不是音乐课，在这一课的结尾处，如果出示关于朋友的名人名言，让学生诵读，既会加深学生对朋友之间情谊的理解，又会使主题得到升华。名言警句、诗歌成语都是精练的语言。这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程，学生在搜集的过程中，积累了语言，升华了情感。工具性和人文性再一次得到统一。
语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。
作文二：《她是我的朋友》2600字《她是我的朋友》教学设计
教学目标：
知识与技能：
１．认读本课生字新词，并理解文中重要词语的意思。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
３．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
过程与方法：
从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
情感态度与价值观：理解课文内容，学习阮恒无私奉献的精神。 教学重点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备：教学课件
课时安排：２课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入
１．请问，谁是你的朋友？那么，你认为什么样的人才称得上是朋友？ 我们学了《她是我的朋友》这篇课文之后，相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
二、初读课文，整体感知
（一）理解课题
１．她是我的朋友中的“她”指的是谁呀？（板书：小姑娘） “我”又是谁呀？（板书：阮恒）
那么这篇文章中“我”和小姑娘之间发生了什么事情呢？请同学们自由朗读课文。
（二）检查学生预习情况
１．生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并圈出生字词、新词。
２．指名读自然段，并在段落中认读和理解字词。
３．再次学习生字词、新词。（课件出示词语）
（三）感知课文
１．这篇文章讲的是什么故事？（在一次战争中，一个小姑娘受了重伤，急需输血，一个叫阮恒的小男孩给她输血的事。）
２．会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？（朋友、输血„„）
老师把这篇文章也读了很多遍，最后这篇文章也被我读成了两个字，先告诉你们第一个字，那就是－－－－（板书“死”）还有一个字等课文学完后，不用老师告诉你们自己就知道了。
三、体验求悟
１．学生自由读课文，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。
（１）两名儿童当场被炸死。
这句话让你感觉战争怎么样？（很激烈、惨烈）
（２）经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
情况紧不紧急？用课文中的一个词来说？（迫在眉睫）
（３）什么叫迫在眉睫？“迫在眉睫”这里面说了人身上的两样东西，哪两样？（眉毛和睫毛。）
对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？（紧急。）
读出情况的紧急。
（４）一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，
她一定会死去，问是否有人愿意献血。
这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？（如果„„就„„） 第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。生齐读。
２．刚才找出的三句话都是说谁会“死”？（小姑娘） 第四处出现“死”字在哪里？
（１）事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
Ａ．这句话说的是谁会“死”？（阮恒）
Ｂ．你觉得小男骇会不会死？（不会）为什么？（抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。等你们长大了，也可以加入到义务献血的队伍中去，挽救一些人的生命。）
Ｃ．我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？（以为）
３．四处写到“死”的部分，我们都读到了。仔细看看，课文写“死”的段落都集中在哪里？（课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾）
中间的段落写的是什么呢？（输血）
输血主要是写谁？（阮恒）
４．小结。
第二课时
教学过程
一、导入
１．这篇文章讲的是什么故事？
师：我们知道小姑娘受了重伤，急需输血时候，阮恒给她输了血。那么输血的过程中阮恒又是怎么样的呢？
二、体验求悟
１．师生分角色读输血的部分。
２．阮恒说了几次话？（一次，他只说了“阮恒”两个字。）
多不多？（不多）
医生的话多不多？（也不多）
３．就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？（动作、表情写得多）
４．生再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。
（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）
５．阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？仔细读，仔细想，不要急着举手。你认为他怕死或是不怕死都要能在书上找到充分的理由来说明。
６．现在，我们把目光聚焦在这两段话上，先读一读，注意课文用什么词语来描写他哭的。
出示：
①他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
②接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（１）课文用什么词来描写阮恒的哭？（（生圈词语：啜泣、呜咽和哭泣）
（２）大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？体会到阮恒是一种怎样的心情？（矛盾的心情、复杂的心情）
是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他还是坚决地给小姑娘献血。这一切都是为了什么呢？让我们把心静下来读课文最后几段话。
师引读：医生对周围的人说——
“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
三、提升认识
多么朴实的想法、多么令人感动的做法。
师引读：千言万语，万语千言，都化做阮恒那句朴实而温暖的回答——（指课题）生读：她是我的朋友。
这虽然不是豪言壮语，但却是阮恒的心语——（指课题）生读：她是我的朋友。
师：多么幸运的小姑娘，多么幸福的小姑娘啊！有一个阮恒这样宁愿自己死去，也要救活自己的朋友。这么善良的孩子怎么能死呢？阮恒死了吗？（板书：活）他的朋友－－－－那个小姑娘呢？读到这里，你们知道我之前说的另一个字是什么了吗？（板书：活）
从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（板书：真挚的友情）
你们想拥有阮恒这样的朋友吗？你们愿意成为这样的朋友吗？李老师送大家一样能拥有真正朋友的法宝：
出示：“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。（俄）别林斯基”
希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。
作文三：《她是我的朋友》6100字她是我的朋友
一、 概述
《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永、感人至深的佳作。记叙的是孤儿院里的孤儿阮恒，为了挽救同伴的生命，毅然献出自己鲜血的故事。选编本课的意图是为了进一步学习从内容中体会思想，引导学生由表及里地探究人物的内心世界，体会人物的高尚品格，感受朋友之间真挚的友情，引导学生树立正确的友情观。
二、教学目标分析
知识与技能：
１、在学习课文１—４自然段的基础上，研读课文的５—１４自然段。
２、抓住描写阮恒献血时动作、神态的语句，探究人物的内心活动，
体会人物的高尚品格。
３、有感情地朗读课文，感受朋友之间真挚的友谊。
过程与方法：
引导学生感受描写阮恒献血时动作、神态的语句，探究人物的内心活动，体会人物的高尚品格。学习作者用精练准确的词语人物的方法。
情感与价值观：
有感情地朗读课文，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
三、学习者特征分析
１．三年级的学生对语文学习已有浓厚的兴趣，对课文的理解有自己的见解，期盼得到教师或同学的肯定；
２．学生已经有一定的语感，能根据老师指导入情入境地读，感悟人物的动作神态。
３．对于人物的心理活动的理解有一定难度，教师应循序渐进引导体会。
四、教学策略选择与设计
一节阅读课教学是否成功，很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有探究的欲望。因此，在新课教学中，特别注意以下几点：
１、质疑。“学贵有疑” 。疑是思之始，学之端。教学中，首先让学生默读课文，通过读，提出自己最想知道的问题并进行交流。这样学生寻疑读书，带疑读书，就会有新的发现、新的收获、新的喜悦。
２、体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，教师设计了几种体验的方式：动作体验、表演体验。让学生体会到阮恒的哭声越来越大，内心越来越痛苦，从而为他坚持献血的高大形象设下铺垫。
３、探究。“引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，引导学生树立正确的友情观。”这是本节课教学的重点。为了突破重点，教师从“词语的探究”及“角色的探究”引导学生把自己当成阮恒，诉说他献血时复杂的心理活动，从而感受朋友之间真挚的友谊。
４、悟情。“语文课教学，应该有语文味。”在本节课中，读不是停留在形式上，而是有指导性地读、深入地读，力求读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。以情带读，读中悟情，这样的读使人感慨，心情久久不能平静，从中体会人物内心世界，感受阮恒的崇高品质。
五、教学资源与工具设计
（一）、教学环境：多媒体环境。
（二）、资源准备：
１、 课前让学生积累与动作神态相关的词语。
２、教学ＰＰＴ。
六、教学过程
一、 创设情境，复习导入
师：同学们，上节课我们学习了１８课《她是我的朋友》前面四个自
然段，了解了故事发生的起因，下面，让我们借助画面，再次回到那令人惊心动魄的战争环境当中。 （播放课件，解说：战争开始了，敌人对孤儿院进行轰炸，这是被炸以后的孤儿院，有的孩子当场被炸死，有的孩子受了伤，其中有个小姑娘伤势最重，如果不及时输血，她一定会死去。）
师：看完刚才的画面，谁来说说故事发生的起因？
生：小姑娘伤重，如果不及时输血，就会死去。
师：概括得很准确。（板书：小姑娘 死）那么在这紧要关头，是谁
挺身而出，为小姑娘献血的呢？
生：阮恒。
师：对！（板书：阮恒）
二、精读品味，感受品质
师：阮恒是怎样献血的？下面请同学们打开书７７页，默读课文的５
—１０自然段，边读边在不懂的地方作上记号，待会儿老师请同学们来提提自己最想知道的问题。（生默读）
师：一起交流问题吧！
生１：阮恒第一次举手时为什么手在颤抖？
生２：当医生问是否有人愿意献血时，阮恒的手举起来、放下去、又
举起来？
生３：为什么在献血过程中阮恒会“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅
速用另一手捂住脸”？
生４：为什么医生问阮恒打针疼不疼时，阮恒总是摇头？
„„
师：都是爱动脑筋的好孩子。问题不仅问得多，而且问得好！是啊！
我们的语文学习呀就离不开这个“问”字。（贴板书：问）
师：那么，细心的同学一定发现了，刚才你们所提的这些问题，都是
对阮恒哪一方面的描写？
生：动作、神态。
师：看来呀只要我们把描写阮恒动作和神态的句子学清楚，学明白，
那么刚才那些问题也就迎刃而解了。好，下面请同学们选择自己
习惯的方式再读读５—１０自然段，边读边用“—”线划出描写阮恒动作、神态的句子，同桌可以相互交流。（师巡视）
师：谁先来说说你找到的句子？
生： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然
后又举起来。” （出示课件）
师：好，我们先看这句，请同学们轻声读读，找出描写阮恒动作的词。 生：举、放、举。
师：阮恒一共举了几次手？
生：两次。
师：这两次举手有什么不同？
生：第一次是颤抖地举起来，第二次是放下去后又举起来。
师：老师朗读这句话，请同学们模仿阮恒的动作，举手看看。（生模
仿阮恒的动作）
师：请同学们坐好。现在能不能告诉我第一次举手时阮恒的手为什么
在颤抖呢？
生：紧张、害怕
师：紧张、害怕什么？
生：他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑
娘，好让她活下来。
师：噢，是这样（板书：活）老师想问刚才那位同学，你是怎么知道
的？
生：课文后面的１２自然段告诉了我们答案。
师：你把它读读！（生读１２自然段）
师：这位同学可真会读书，会联系后面的课文内容回答问题。掌声送
给他！（生热烈鼓掌）
师：正因为这样，阮恒把手放了下去了。可是，后来为什么又举起来？ 生：如果不及时输血，她就会死去，为了救朋友，还得献，于是又举
起了手。
师：说得真好！两次举手，反映了阮恒由紧张、害怕、犹豫不决到决
心献血救小姑娘的心理过程。那么怎样才能读好这句话呢？老师
想请一位同学先来读读，在他读之前，同学们有什么要提醒她注意的吗？
生１：“沉默”这个词应该读缓慢、轻一些，因为“沉默” 应该是没
有声音的，表示大家都在犹豫要不要献血？
生２：“突然”要读得快一些，表示时间很短，出乎意料。
生３：第二个“举”字应该读得大声、坚定，因为这时候的阮恒已经
下定决心献血了。
„„
师：提醒得真好，那么谁愿意来读读这段话。（指名读、师点拨、全班齐读）
师：同学们都读得很动情，是的！我们读书的时候，如果每次都能够
像刚才这样用心去读、用情去读，那么就一定能读出文章的味道来。（贴板书：读）好！继续交流描写阮恒动作和神态的句子。 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一名话也不说。”
师：为什么？
生：因为阮恒又开始害怕、紧张了。
师：还有吗？（生交流找到的句子）
师：刚才同学们找到的句子都在９、１０自然段里面了，我们一起看看。
（课件出示９、１０自然段）在这两段话里，描写阮恒哭的词语是特别多，同学们你们发现了吗？
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
师：“啜泣”是什么意思？
生：抽噎着哭泣。
师：“呜咽”呢？
生：低声哭。
师：“哭泣”呢？
生：轻声哭。
师：“抽泣”又是什么意思？
生：一吸一顿地哭。
师：同是一个哭字，意思却有所不同，我们祖国的语言文字真是太丰
富了。那么同学们，你们是通过什么方法理解这些词语意思的？ 生１：课前老师让我们预习时，我查了字典。
生２：我去请教父母。
生３：还可以上网去查找词语的意思。
„„
师：同学们理解词语的办法可真多呀！那么能够用把表演方式把这些
词语表达出来吗？同桌先试试。（生试表演，师巡视）
师：刚才同学们表演得很认真，有几个同学演得特别好，来，谁愿意
上台来试试！（请四名同学生上台）
师：同学们仔细观察，注意听阮恒的哭声有什么变化？（生按顺序表
演“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”）
师：你们听出来了吗？阮恒的哭声有什么变化？
生：哭声越来越大！
师：哭的时间也—
生：越来越长。
师：从文中什么词语看出来？
生： “不时”、“持续不断”。
师：哭的声音越来越大，哭的时间越来越长，我们可以看出阮恒的心
情是越来越—
生１：痛苦
生２：紧张
生３：害怕
师：可当医生问他的时候，他却摇头。他一共摇了几次头？
生：两次。
师：都在什么情况下摇头的？
生：医生问针刺疼不疼时。
师：同学们你们打过针吗？打针其实疼不疼？
生：疼！
师：更何况这是在用针筒在抽血呀！他疼啊，他痛啊！可他为什么要
摇头呢？
生：阮恒想，如果我说疼，医生就会停止抽血，那就救不活朋友了，
千万要忍住。
师：除了“摇”字，还有哪些动作词也是在描写阮恒试图掩盖痛苦、制止哭泣的？
生：捂 、闭、咬。
师：为了救活小姑娘，献血中哭泣的阮恒捂住脸、摇摇头、紧闭眼睛、
咬着小拳头，这是一幅怎样的情景呢？我们一起看看吧！（播放课件）
师：抽血过程中，阮恒说话吗？
生：没有。
师：是的，阮恒一句话也不说，但此刻，他的内心却是千言万语啊！
老师请同学们替阮恒说说心里话吧！（出示课件）
生１：“他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”
（他想：我心里十分害怕，因为献完血我就会死去。不行！我不能让别人看出来，否则就救不活小姑娘了。
生２：“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”（他想：
献完血我就会死去，此刻我是多么痛苦！可是我不献血给小姑娘，她就会死去。我得用手掩盖自己的痛苦。）
生３：“医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”（他想：如果
我点头，医生就会停止抽血，这样小姑娘就会死去。）
生４：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。”
（他想：血快要抽完了，我就要死了，我是多么痛苦啊！为了小姑娘，我还是得坚持住。）
师：同学们说得非常好，都说出了阮恒的心里话。（贴板书：说）其
实千言万语可以凝结成一句话，那就是（师指板书）：让我（生：死），让小姑娘（生：活）
师：生命对于我们每个人来说都只有一次，谁不珍惜它呢？因为害怕
献完血会死去，所以阮恒矛盾、哭泣、痛苦、紧张，毕竟他和你们一样，还是个孩子。可是，为了救活小姑娘，阮恒却心甘情愿献—
生：血。
师：不！他是甘愿献出—
生：自己的生命！
师：从阮恒身上，你体会到了什么呢？
生１：我体会到阮恒十分勇敢、富有爱心。
生２：阮恒拥有舍己为人的精神。
生３：从他身上，我看到了一份真挚的友情。
（师板书：真挚的友情）
师：从这份真挚的友情我们看到了一个令人敬佩的阮恒！下面就让我
们带着这份敬佩的情感一起朗读这两段话。（师生合作读９、１０自然段）
师：读得很有感情！老师能够感觉到你们已经走进了阮恒的内心世界，
好吧！此刻，就让我们把自己当成阮恒，再深情地读读这两段话，去感受那份浓浓的真挚的友情吧！（生在音乐中齐读９、１０自然段）
三、深挖教材，领悟情感
师：读得很感人，老师的心被你们打动了！通过刚才的学习，我们知
道献血时阮恒一直在试图掩盖他的痛苦，那么后来是谁消除他的痛苦呢？
生：是医生。
师：是的，医生轻柔的安慰不仅使阮恒立刻停止了哭泣，而且好像刚
才什么事也没有发生一样。同学们想一想，医生会对阮恒说些什么呢？（贴板书：想）
生：不用怕，献点血是不会死的，你马上就会好起来。
师：同学们想像力可真丰富！（出示献血常识课件）老师也想告诉你们，
适量献血，其实是有益健康的。科学研究证明，我们人一次献血约为２００毫升，过后人体很快就会得到补充，不会影响身体健康。可是这些献血的常识阮恒知道吗？
生：不知道。
师：残酷的战争让阮恒从小失去了许多学习的机会，他不知道献血常
识，我们是可以理解的。同学们你们说对吗？
师：虽然死亡的恐惧来得快，消失得也快，但阮恒毕竟经受了一次生
与死的考验，他纯洁美好、对友情真挚投入崇高精神在这次考验中放射出夺目的光彩。当医生问他为什么愿意这样做的时候，他没有豪言壮语，只说了一句话，那就是因为—（师指课题）
生：她是我的朋友（齐读课题）
师：她是指—
生：小姑娘
师：我是指—
生：阮恒
师：这是一句多么朴实、多么感人的话语呀！请同学们再满怀深情地
齐读一遍课题。
生：她是我的朋友。
四、口语实践，拓展延伸
师：一个孩子为了朋友，竟心甘情愿地付出自己的生命，世界上还有
什么样的友情能比这更真挚、更伟大呢？学到这里，同学们对“朋友”这个词一定有了更深入的理解。下面就请大家谈谈：你认为什么样的朋友才是真正的朋友？（播放背景音乐《朋友》）
生１：当你遇到困难的时候，能够及伸出援助的双手，这样的朋友才
是真正的朋友。
生２：像阮恒这样对友情真挚投入的朋友才是真正的朋友。
师：同学们，你们说得多好啊！患难见真情！所以，当你的朋友遇到
困难需要帮助的时侯，请别忘记—
生：她是我的朋友
师：当你的朋友遭到挫折需要鼓励的时侯，请别忘记—
生：她是我的朋友
师：当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为
—
生：她是我的朋友
师：今天这节课，我们通过“问、读、说、想”这些方法学习了课文，
认识了一个真正的朋友阮恒，同时收获了这朵真挚的友情之花。我想，在今后的学习中，只要同学们能够像今天这节课这样多问、多读、多说、多想，那么我们一定能够把我们的语文学得更好。
五、布置作业，巩固内容
师：回去请同学们把课文中这个感人的故事说给自己的朋友、自己的亲人听。说的时候，还可以加上适当的动作和表情。
板书设计：
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七、教学评价设计
“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。教学中，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探索的主体意识，实现评价多层次化，从而让学生在一个充满自信的成长环境中得到可持续发展。
１． 课堂评价量化表
姓名： 班级： 学号：
１２
１３
注：１．得分为自评、互评、教师评总分之均值；
２．“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。 ２．课堂小组协作互评表
八、帮助和总结
在本节课教学中，我以“问、读、说、想”为线索，在渗透学法
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的同时，自然、巧妙地把教学的内容一一呈现出来。
１、问
“学贵有疑”。问，其实就是让学生学会质疑。在分析课文前，我让学生边默读边在不懂的地方做记号，提出自己最想知道的问题。学生带着问题，通过细读描写阮恒献血时动作和神态的语句，在学习过程中巧妙地将问题一一化解。
２、读
“语文课教学，应该有语文味。”在本节课中，读的方式很多，从一开始的默读、用自己习惯的方式读再到后来的轻声读、指名读、齐读、合作读、配乐读，这些读不是停留在形式上，而是有指导性地读、深入地读，力求读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。
３、说
在本节课上，我千方百计让学生开口有话可说，有效地训练学生的说话能力。首先体现在重点词句的教学上，引导学生把体验化为语言，说说阮恒的心里话，以此走进阮恒的内心世界，体会他对朋友真挚的情感。
４、想
想，就是对学生进行想像能力的培养。在课文里，有一处留白，也就是没有写出医生安慰阮恒的话语。这正是对学生进行想像能力训练的好时机，于是我引导同学们想一想，医生会对阮恒说些什么呢？学生畅所欲言，想像不仅丰富，而且十分合理。
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作文四：《她是我的朋友》3200字１８、她是我的朋友 【教材分析】
课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
１．会认８个生字，会写１３个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
２．有感情地朗读课文。
３．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
４．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
【重点难点】
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
【教学准备】
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师： 课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等
【教学过程】：
（一）、激趣导入：
１、播放《千里难寻是朋友》
２、千里难寻是朋友，朋友多了路好走。家长也常说：在家靠父母，出门靠朋友。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。今天我们就来学习第１８课《她是我的朋友》。
（二）、初读课文，整体感知
１、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。
２、学生交流
（１）常见的写作顺序有那些？本文是什么顺序？
（２）理清脉络，课文分成那几部分？
（三）、师生研读
一、体会迫在眉睫
引：刚才有同学说情况危急－－－－迫在眉睫。
１、通过朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。它是什么意思？
２、请仔细地读读３、４两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读。
师：听你们整齐的朗读真是一种享受，不过我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫，谁敢出来？
３、我发觉同学们很会读书，会读书的人能把好多句话合成一句，你能用上大屏幕上的关联词说说当时情况吗？可以同桌合作，说一说。
如果不－－－－－－－（立刻抢救）就会－－－－－－－－－（因为休克和流血过多而死去）
但是－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－（医生和护士都不具有她的血型）
只有－－－－－－－－－－－－－－－－－－－（几名未受伤的孤儿可以给她输血）
如果他们不能－－－－－－－（补足这个小姑娘失去的血）她一定－－－－－（会死去）
二、体会矛盾心理
１、这确实是（迫在眉睫），情况非常紧急，一刻都不能拖啊！但是这时候，却是一阵沉默。而正在这迫在眉睫的时候，一阵沉默之后，阮恒的小手举了起来，忽然又放下，然后又举起来。当时他的心里充满了矛盾，他会怎么想呢？
２、阮恒在一阵沉默之后，心想： ，于是把手举起来，
但他又想： 又把手放了下去，
可是他想： 在再三考虑之下，终于坚决地把手举了起来。 经过一番激烈的思想斗争，最终他还是坚决地作出了什么样的抉择？（举起手来）
引：同学们你们想，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？请你带着这些体会再来读读这句话。（学生练读－－－指名读）
随机的点评：
１）我感觉到你在犹豫，你在抉择！
２）你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。
３）同学们，什么是朋友？这就是朋友！！
师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，他的脑海里有一个坚定的声音：她是我的朋友（齐读）
引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，激励着他，“于是，在一阵沉默中，一只小手„„„（齐读）”
三、体会害怕
小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，
愿意为她输血。在文章中，阮恒一直很少说话，我们能读到的更多的是他的表情和动作。
１、请大家快速地浏览５―１０段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，用你喜欢的符号画下来，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。
２、让我们走进人物的心灵深处，更深的读懂他的举动，你从中体会到什么？ 这几句话中有好多哭的词语，你能找出来吗？把它们圈出来。这些词是什么意思？借助工具书解决并根据课文给这几个词语排一排顺序
（出示：啜泣、呜咽、哭泣）
４、从这种变化，你体会到什么？
５、读一读 你能把这种越来越害怕的感觉读出来吗？自由把这几句话练一练！
老师引读：（感觉你们还不是很害怕，现在老师跟大家一起读，老师重一点，你们稍微轻一点好吗？）
６、到底是什么事令他如此痛苦呢？你能用下面的句式说说吗？
此时我越来越（ ），越来越（ ），越来越（ ），以为自己马上就要死了，以为自己再也见不到（ ），见不到（ ），见不到（ ）。
根据学生的回答作随机点评
小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。
７、 师：我们来看看阮恒哭泣时的举动。请大家试着把它找出来：捂住脸 掩盖痛苦 竭力制止
一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？（抑制自己的情感越来强烈）
８、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？展示课件，激发学生想象，鲜血从身体中流向针筒，阮恒多么紧张， 阮恒觉得身体的血，越来越少，他是多么恐惧， 阮恒觉得自己马上就要死了，他是多么悲伤，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？
９、师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。 老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）
１０、让我们来看看画面，你现在看到从阮恒身体中输出的仅仅是鲜血吗？ 让我们用朗读来赞扬勇敢的阮恒吧！
生自由朗读，抽一生读，勇敢的男孩子们一起读，跟着老师一起来赞美：引读
这就是阮恒，勇敢的阮恒，富有爱心的阮恒，我想，没有比这更伟大的爱了——他为了一个朋友愿意献出自己的生命。
四、体会奉献
１、阮恒一直以为医生会把他的血全部抽干，以为献血后自己就要死了。其实会死吗？
２、这是医生问了他以后大家才知道的，课文里没有写出这段话来，我们能把它补充完整吗？请同桌相互合作，一个扮演医生，一个扮演阮恒，把他们之间的对话表演出来。（医生问阮恒：“你为什么这样哭？”
阮恒回答：“－－－－－－－－－－－。” 医生用轻柔的声音告诉他：“－－－－－－－－－－。”
阮恒立刻停止了哭泣，好象刚才什么事也没有发生过一样。
３、师作为医生跟阮恒对话：小阮恒，你为什么这样哭？
你真勇敢，你不会有事的 我真的被你感动了，你愿意用自己的命来换取朋友的命！
你放心，你不会死的，小姑娘也会没事的！„„
虽然他的担心只是虚惊一场，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩，这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友，这更是一种无私的奉献！假如你是那名获救的小女孩，看着草垫上痛苦而又坚强的阮恒，你有话想对他说吗？把你最想说的写在插图旁吧！ 请学生用深情的、赞扬的语气读读自己写的话。
五、情感升华
１、阮恒是什么时候有自己会死的念头呢？
２、在他举手是，他以为自己就要死了，可他没有退缩，是因为她是我的朋友。在······
３、你想对阮恒说：你为了朋友无私奉献、舍己救人，真令人佩服！
（四）、老师给大家留了一些作业，你可以选一选，做一做。
１、搜集关于友情的名言，选择一句制作成书签。
２、背诵一首关于友情的古诗。
３、阅读一篇关于友情的文章，推荐给好朋友。
４、想想和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章５、把这件事讲给你的家人听。
１８、她是我的朋友
益家窝小学
马珂蓉
作文五：《她是我的朋友》5000字《她是我的朋友》教案设计
教学目标 １、学生会认读本课生字新词。
２、学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。 ４、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
教学重点、难点
１．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
２、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程
第一课时
一、初读课文，学习新字生词
师：同学们，课前咱们已经是朋友了，关于朋友的论述可真不少。有人说：“朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：”朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。那么，“朋友”这普通的词到底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天就让我们一起走进１８课——《她是我的朋友》。（板书：１８．她是我的朋友）
师：现在请同学们打开书，翻到课本７７页，采用自己喜欢的方式，把课文读一遍。注意，可以朗读，可以默读，可以同桌比赛读书。同时注意读准生字新词。
（生读课文）
师：刚才在同学们读书时，老师也读了一下课文，发现了一些新词语（课件出示词语），给你们１分钟时间看谁能够把这些词语准确的读出来？
（生自由读词语）
师：谁来？你来。
师：读的真不错，有谁认为自己比她读的还要好的？请举手
另一学生读
师：好的，老师发现你读的不错，你能带领大家读一遍吗？
（学生带领全班同学读词语）
师：看看这些词语，你能够很快的记住它们吗？给你们一分钟时间，看谁记得又快又有效果并与同学分享一下你的记字的秘诀。
二、再读文章，整体感知
师：既然认识了这些生字新词，那请同学们再次阅读课文，想一想课文主要说了一个怎样的故事？
师：谁来汇报一下，你读懂了什么？
生：我读懂了这篇课文讲的是一位叫阮恒的小男孩给一位小姑娘输血的事。
生：小姑娘当时受伤十分严重，如果，不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去，当时的情况十分危急。
生：我还读懂了故事发生在战争时期。
生：我还知道是因为一颗炮弹落在一所孤儿院里，使小姑娘负了伤。
师：大家读的可真认真，收获可真不少。这篇课文讲了一个叫阮恒的小男孩给一个小姑娘输血的故事（板书：阮恒 小姑娘）
第二课时
三、细读课文，体会情感
师：上节课我们已经学习了课文的新字生词，并且文章的故事情节我们基本了解了，现在让我们继续学习１８课《她是我的朋友》，首先呢，老师想检查一下你们上节课的学习情况怎样，这些词语你们还认识吗？现在呢让我们一起来做个游戏吧，这个游戏的名字叫“开火车”
好了游戏玩完了，就来学习课文吧，自由阅读课文的１到４段，想一想故事是怎么发生的以及小姑娘为什么要别人输血给她。生读文
师：谁来汇报一下你的 读书成果？
生：故事发生在战争时期，因为炮弹落在了孤儿院，她被炸伤了
师：那她伤的严重不严重？有没有人救她？请同学们自由读课文的３－４自然段，把描写小姑娘受伤的句子画出来，读一读。
（ 生自由读课文）
师：谁来读读你画出来的句子。
生：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
师：可见小姑娘的确受了重伤，（板书：重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？
生：迫在眉睫（课件出示：迫在眉睫）
师：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生：„„
师：这个词中有两个人身上的器官，是什么呀？
生：眉毛、睫毛
师：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生：事情来到眉毛和睫毛前面了。
生：事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决。
师：文中说什么事情迫在眉睫？
生：是说小姑娘需要马上输血。
师：是的，此时此刻找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。请同学们再读课文第三自然段最后一句话，是什么临近了小姑娘的眼前？
（生读课文）
师：是什么临近了小姑娘的眼前？
生：死亡。
师：对，是可恶的炮弹使她身受重伤，如不抢救，她只有走向死亡。要想挽救她的生命，输血是唯一的希望。小姑娘能得救吗？让我们在５－－１１段找答案吧！自由阅读课文（生读文章） 师：这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：输血）
生：阮恒。
师： 谁愿意把文章的第５自然段读给大家听。（生读课文）
师：读完这段话后你能感受到什么？
生：我感到阮恒很害怕。
师：从哪儿看出来的？
生：从“颤抖”这个词看出来。
师：你能说出自己的感受真好！再来读读这段话，把你的感受读出来（生读）
师：谁还愿意读读这段话（生读）
师：你从中感受到什么？
生：我感到怃恒很矛盾，因为他小手举了又放下，放下又举起来。
师：同学们都来读读这段话，想想小阮恒举手时为什么颤抖又为什么把手放下去又举起来。 生：阮恒一开始想救自己的朋友，所以就举起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后来想到朋友会死，所以就又举起了手。
生：阮恒第一次举起手在想：我要救小姑娘。放下手时在想：我会不会有事呀？又一次举起了手时在想：她是我的朋友，我一定要救她。
师：同学们，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因为他仅仅是个孩子，但是为了朋友，他却又一次举起了手。我们一起用阮恒当时那矛盾的心情读一读这段话。（课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。）
生齐读。
师：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上，大家齐读第８自然段（生读）
师：再来读读最后一句话（板书：一动不动）
师：抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了，９－－１１这三段中有几个描写阮恒哭的词，你们能找到吗？
生自由读９－－１１自然段，边读边画。
师：你画了什么词语？
生：啜泣、呜咽、哭泣
师：这三个词你是怎么理解的？
生：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。
师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？
生：这三个词一个比一个哭得厉害。
生：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。
师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情（生自由读找、体会）
师：谁来读读带有“啜泣”的句子。
生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（课件出示） 师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？
生：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。
师：你体会得多好呀！谁愿意再来读读这句话（生再读）
师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情（生齐读）
师：谁来读读带有“呜咽”的句子。
生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（课件出示） 师：阮恒此时心情怎样？
生：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。
师：阮恒不是因为针刺痛他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读 （生读） 师：阮恒不是因为抽血疼而哭，可是他为什么越来越痛苦呢？从课文中找找答案并联系这几句话，在四人小组内讨论一下他当时是怎么想的 （生自由读书，小组合作学习） 师：同学们大都讨论好了，请大家坐好。哪个小组愿意先来说说。
小组１：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越痛苦。所以他哭得越来越厉害了。
小组２：阮恒想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止． 师：阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，想象一下，医生对他说了些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？
生：阮恒你不要害怕，你不会有事的，你的朋友也不会死的。
生：阮恒，不会把你的血都抽完的，你能活下来，你的朋友也会活下来的。
生：阮恒不要怕，你不会有危险，马上就好了。
师：听了医生这样轻柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。阮恒在输血过程中经历了这么复杂的心理变化，现在咱们把９、１０、１１自然段再来读一读，体会一下阮恒当时的复杂心情。 师：的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
生齐读：医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：请大家再把最后一句话读一读，你想对阮恒说些什么？
生：阮恒，你真勇敢，你对朋友真好。
师：是的，小阮恒考虑再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，他之所以坚持了下来，是想救――小姑娘。
师：因为――她是我的朋友。
四、课外引申
师：学到这儿，你怎么看待小阮恒呢？
生：我认为阮恒是一个对朋友很好的人。
生：我认为他是一个很勇敢的孩子。
生：阮恒是一个心里只想着朋友的孩子，为了朋友他宁愿去死。
师：回答的都不错，小阮恒是一个勇敢无私的好孩子；记得有人说过：有了朋友，生命就有了价值。没有朋友，世界就不可爱。一个人没有朋友，就像生活里没有阳光。让我们一起带感情的朗读一遍“朋友”（课件出示）
五、布置作业
师：课下同学们想一想你们的朋友都为你们做过些什么？把你知道的帮助过朋友的小事写下来，注意写清当时的心理活动。
好的，这节课就上到这儿。
六、教学反思
《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。
为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心
情很复杂，一方面是害怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是我没有运用好所做的课件，二是我在对学生的引导上没有起到很好的作用。特别是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯我有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，而我也在急，心想学生怎么光往别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时，我只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清楚呢，接着我就转到下面的环节去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。
为了让学生能够更好地把握文章的主题，最后我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过讨论你认为什么样的“朋友”才是真正的朋友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵，并在《朋友》的歌声中得到情感的共鸣。
在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆匆收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还有对这节课的准备不是太充足，在备课过程中对学生的预设太少了。另外，还有一点就是不要让课件成为你的依赖和累赘。
作文六：《她是我的女朋友》1000字她是我的女朋友，所以，请你离远点。碰坏了，你陪不起 请你不要有事没事给她发信息给她打电话．．
那不会让她觉得你很热情．．．
只会让她觉得你很讨人厌．．．
因为她是我的女朋友．．．
虽然我不在她身边，但是不需要由你来为她打发时间哄她开心．．．
即使你有满肚子的幽默细胞．．．
但是请你不要发挥给我的女朋友看．．．
因为她是我的女朋友．．．
我会让她开心．．．
不用您瞎起劲．．．
我知道我的女朋友声音很好听．．．
但是这不是你约她去ＫＴＶ的借口．．．
这么喜欢听人唱歌我可以送你几张ＣＤ．．．
但是请你别烦我的女朋友．．．
我知道我的女朋友很善良．．．
但是这不代表你有机会来使她受骗上当并拆散我们．．．
因为她是我的女朋友．．．
我们经历过的不是你这种男人能够磨灭的．．．
所以请你别做小动作．．．
我知道我有很多缺点．．．
请你不用在我女朋友面前重复．．．
因为我的女朋友比你更了解我．．．
即使你比我好上千万倍．．．
我的女朋友还是我的女朋友．．．
不必白费心机．．．
我的女朋友是我的未婚妻．．．
我们是要结婚的．．．
所以请你不要骚扰她．．．
我知道她很好．．．
但是她已经是我的家人了．．．
你已经没有机会了．．．
即使我的女朋友哭泣了．．．
也不用你送上纸巾为她擦去眼泪．．．
因为她伤心的时候．．
希望得到的是我的安慰．．．
你的举动只是多余．．．
我也会和我的女朋友闹别扭．．．
但这绝不是你乘虚而入的机会．．．
因为我和我的女朋友．．．
有一辈子的约定．．．
而这些小吵小闹．．．
终究会过去．．．
请不要对我的女朋友叙述你有多爱她．．．
因为你对她的爱永远不会比我深．．．
你看到的只是她的优点．．．
而我爱的是她的全部．．．
请不要自以为是．．．
我不希望我的女朋友有莫名其妙的哥哥姐姐之类的“亲戚”．．． 因为她有我就够了．．．
请不要借着“亲戚”的名义意图接近我的女朋友．．．
最后你终究会失败．．．
男人．．．
不管你是怎样的人．．．
别碰我的女朋友．．．
因为她是我的女朋友．．．
她是我的女朋友．．．
她是的未婚妻．．．
最后她是我的妻子．．．
她是我的老太婆．．．
她是我的老伴．．．
而你．．．
只是茫茫人海中不起眼的一个．．． 请别打搅我们．．．
任何人．．．
伤害我的女朋友．．．
我会让他用命来偿还．．． 我很认真．．．
仅此而已．．．
我不是针对某些人．．．
我是对所有人说．．．
我这辈子．．．
和我的女朋友．．
分不开．．．
所以．．．
我的女朋友、你别碰 。
作文七：《她是我的朋友》2900字《她是我的朋友》教学设计
教材分析：
《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共１４个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。
学情分析：
三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意。本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒当时复杂的心情。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。在教法上，我创设一定的感悟情境，通过朋友格言引入创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲。声音渲染情境，使学生入境动情。充分运用教师的语言，与学生接力读关键句，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。在学法上引导学生以读促悟，注重学生体会。初读课文，学习字词，整体感知。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——写这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写。在感知课文在这一部分当中，更多的是对抓重点词句理解课文，体会人物的情感。我首先点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。接着质疑学生，阮恒献血前、献血时是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒献血时举手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我让学生演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。引导学生体会阮恒不是因为疼而哭，联系上下文让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！继而突出主题她是我的朋友，顺势拓展练习，说说对朋友的理解，进行说话练习体会朋友间的珍贵友情。
教学课时：
第一课时
教学目标：
１、学习本课８个生字及相关１３个词语，识记多音字血的读音。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文讲了一件什么事？
３、学习课文的第一到四自然段。
４、初步感受阮恒对待朋友的真挚友情。
教学重点：
学会本课生字新词。
教学难点：
抓重点词句理解课文首尾，初步感受朋友间真挚的友情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、格言引入，谈话激趣：
我们生活在五彩缤纷的世界上，朋友是我们每个人不可缺少的。谁能说说自己的好朋友是谁？有朋友可真快乐呀！老师给大家带了一些有关朋友的格言，谁想给我们读一读？这节课我们一起来学习一篇朋友间感人故事的课文——《她是我的朋友》（板书课题，学生齐读）读了课题你想知道些什么？
１、她是谁？文中的“我”又是谁？
２、他们之间发生了什么事？
二、通读全文，学习字词：
１、现在请大家打开课本，带着刚才的问题，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方千万别放过多读几遍。力争做到“三不一有”不漏字，不加字，不错字，有感情读。
２、学生自由朗读课文，教师走到学生当中，个别指导，了解学情。
３、指导多音字血的读音。
４、检查字词：
（１）开火车读词语。相机纠正易错读音。
（２）指名当小老师领读词语。
（３）请学生当小老师说说该注意的字。
（４）重点指导：眉、拳、酒、垫。
（５）学生书写自己认为最易出错的字。
三、整体感知，理清条理：
１、请大家拿起笔给课文标自然段序号，看看课文一共多少个自然段？（１４个）快速浏览一下课文，谁来说说课题中的她是指谁？文中的“我”指的是谁？课文讲了一件什么事？
２、学生回答，引导学生用简洁精练的语言概括课文大意，教师相机板书（小姑娘、阮恒）
３、阮恒为什么要给小女孩献血呢？请同学来读读课文的一到四自然段。
４、了解献血原因。
（１）请同学来读１、２自然段，其他同学认真听。孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子？在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘遭遇了巨大的不幸，是什么呢？
（２）齐读３、４自然段；注意读准多音字“血”。
（３）从这两小节我们看到了小女孩面临怎样的情况？你从哪些语句中体会到的？课文用了一个什么词形容当时情况紧急？
（４）创设情境，师生接力朗读。
师：小姑娘的血流了一地，她伤得很重。生：输血迫在眉睫。
师：小姑娘如果不立刻抢救，就会昏迷，就会永远的闭上她的眼睛。生：输血迫在眉睫。
师：如果没有人及时补足她失去的血，她一定会死的。生：输血迫在眉睫。
（５）理解迫在眉睫，谁还知道其它描写情况紧急的四字词语？（火烧眉毛、十万火急、刻不容缓）
（６）指导有感情朗读词语，二、三自然段。
师；多么可怜的小姑娘啊！生命垂危，随时可能会死去。她已经失去了父母，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？关键时刻谁挺身而出要救她？
５、初步感悟阮恒对朋友的真挚友情。
（１）危机时刻阮恒挺身而出，可见他真是个怎样的孩子？
（３）这么勇敢的阮恒在抽血时却哭了，抽血真有那么疼吗？（学生谈体会，引导学生联系上下文理解人物。）
（４）阮恒以为献血了自己会死，可他依然愿意为小姑娘献血这是为什么呢？学生回答（她是我的朋友）多么简单的一句话，却包含了千言万语。
（５）强调课题，师生接力读：
为了朋友，阮恒愿意面对痛苦，仅仅因为——生：她是我的朋友。
为了朋友，面对死亡，阮恒也毫不畏惧，仅仅因为——生：她是我的朋友。
（６）教师小结：多么朴实的想法、多么令人感动的做法，朋友就是危难时伸出的小手。多么幸福的小姑娘，能有阮恒这样情同手足的朋友。这就是朋友间最真挚的友情。（板书：友情）
６、创作小诗《朋友是什么》（请同学们结合自己的生活实际，说说你心中的朋友） 出示课件：朋友是什么？朋友是摔倒时扶你的一双手。
朋友是什么？朋友是冬天的火，带给你温暖。
朋友是什么？朋友是雨天的（ ）。
朋友是什么？朋友是伤心时（ ）。
朋友是什么？朋友是高兴时（ ）。
四、总结留疑：
真正的朋友不是把友情挂在口上，而是朋友有难时能挺身而出，希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。阮恒是如何战胜自己的恐惧挺身而出为朋友献血的？让我们下节课走进他的内心去细细体会吧！
板书设计：
１８、她是我的朋友
献血
小姑娘————阮恒
友情
作文八：《她是我的朋友》3100字她是我的朋友
邹青青
【教学目标】
１、认识“输、睫、否”等８个生字，会写“炸、医、输”等１３个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
【教学重难点】
１、认识８个生字，会写１３个字；有感情地朗读课文
２、体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
【教学过程】
一、讲故事创设情景
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好像没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步一步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（）
１、同学们，假如你是胖子，你会说什么？
２、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
二、初读课文，整体感知
１出示自读要求：
自由读课文，把课文读准确、流利
想想课文主要讲了一件什么事。
２、检查词语：
课文有些生字藏到了词语中，你们会读了吗？
竭力 休克
输血 血型
啜泣 呜咽 抽泣
迫在眉睫
指导学生读词，重点的词语加以强调
⑴血这个字在文章中反复出现，这个字有两个读音：一个读ｘｕｅ 一个读ｘｉｅ ，不管读哪个音，意思都一样，但是一般情况下，在这些词语中，都读ｘｕｅ 输血 血型 血管在这些词语中，都读ｘｉｅ 献血 抽血 流血
⑵出示课文中带有血的句子
• 如果不立刻抢救，就会因为休克和流血（ｘｉě）过多而死去。 • 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血（ｘｉě），她一定会死去，问是否有人献血（ｘｉě）。
• 抽血（ｘｉě）过程中阮恒一动不动。他想准会把他所有的血（ｘｉě）都给那个小姑娘，好让她活下去。
• 医生和护士都不具有她的血（ｘｕè）型。
• 输血（ｘｕè）迫在眉睫。
⑶出示：迫在眉睫
说说它的意思（形容事情已到了眼前，情势十分紧迫）
３、什么事情已经到了迫在眉睫的地步？
４、请同学们带着问题读一读课文的二三两段，在文中找答案
５、教师：小姑娘正处在死亡的边缘，此时她最需要的是——输血（板书）“输”这个字是课文中的生字，请同学们注意这个字的写法。 如果不输血，小姑娘会怎么样？
６、学生在文中找出相关的句子，教师整理出示
如果不立刻抢救，就会引文休克和流血过多而死去。
如果他们不能立刻补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
７、教师：从这两句话里，我们可以看出小姑娘的情况比较严重，如果不立刻输血，她就会立刻死亡，所以说输血－－－－迫在眉睫。
８、读了“迫在眉睫”这个词，会让你联想到哪些词语呢？（一发千钧 刻不容缓 迫不及待····）
９、小结：正像同学们说的那样，小姑娘的情况十分危急，如果不立刻输血，就会死去，这样的情况就叫：迫在眉睫
三、抓住重点词语，感悟情感
教师：假如你就在旁边看到这样一位小姑娘急需要输血，你会怎么做？（学生畅所欲言）你们都很善良，但是那群可怜的孩子们，战争让他们惧怕了献血，他们都觉得流血就意味着死亡！输血迫在眉睫，看着自己的伙伴死去吗？ 这时一个小男孩站了出来－－－阮恒
阮恒不怕吗？他当时是怎样想的。请同学们走进课文去感受他的内心。
出示阅读方法：
（留给学生充分的时间交流）
１、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？（课件：献血前） ⑴献血前阮恒是什么样的表现：
生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。
师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情？（害怕）你是从哪个词中感受到他的害怕？
生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。
生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。
师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。 生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。 师：你可以不献血呀，你为什么这样做？（她是我的朋友）
师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，通过阮恒的这几个动作，我们了解到阮恒是多么善良啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。
⑵体会阮恒献血时的内心世界
师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的
段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报：
生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。 师：这句话为什么让你感动？
生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。
师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？
生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。
师：这个时候你可以让医生不要抽你的血，可以停止的，为什么你不停止呢？
（因为－－－－她是我的朋友）
师：还有让你感动的地方吗？
生：阮恒的哭让我感动。
师：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。（课件出示：啜泣 呜咽 哭泣）
师：这几个词都表示哭，它们有区别吗？
生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。
师：请同学们再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，（课件出示）
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成了持续不断地低声哭泣。
生读后汇报。
生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。 师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？
生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？
生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。
师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师：多么仗义的朋友啊。为了朋友宁愿献出自己的生命。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。 课件出示名人名言（关于朋友的格言）
小结： 通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。
五、布置作业
１、抄写生字词，朗读课文。
２、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。
附：板书设计
阮恒 献血
举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣 犹豫 坚决 担心
作文九：《18、她是我的朋友》1500字１８、她是我的朋友
一、教学总目标：
教育：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他无私奉献的品格。
教养：
１、学会生字词，理解词语：迫在眉睫、哭泣、呜咽等。
２、能有感情地朗读课文。
３、能从神态、动作变化中体会人物的内心，感受阮恒身上体现出的真诚友谊和无私奉献精神。
４、感受朋友、学会交友。
发展：培养学生的朗读能力和想象力。
二、教学重、难点：
能从神态、动作变化中体会人物的内心，感受阮恒身上体现出的真诚友谊和无私奉献精神。
三、教学策略：读中感悟，结合生活理解。
四、教具准备：录音机和投影机
五、课时安排：二课时。
第一课时
课时目标：１、学习本课１３个生字，会认８个二类字。
２、继续品读课文，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入，整体感知。
１、同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？
２、板书课题，请同学们读课题。看了课题你想知道什么？
３、带着这些问题自己轻声读课文，看你读懂了什么？提醒你把生字自学会。
４、让学生当小老师，组织学习生字。
５、听录音读课文，想想课文讲了一件什么事。
二、研读献血过程，体悟美好心灵。
１、小组认真研读５——１１自然段。
⑴个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读，想一想阮恒心里想什么。
⑵各小组组织大家按老师的提示进行讨论。（投影出示提示的内容） 献血过程阮恒表现心理活动
献血前一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来他想：他想：
献血中抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。他想：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了眼睛。他想：
他又开始咆咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他想：
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他想：
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭立制止抽泣。他想： ｛
男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么也没有发生一样。他想：
２、全班交流，各小组请同学发言。
３、小组间可以展开朗读竞赛，来体会阮恒心理的变化。小组自己设计比赛形式，（提示：个人读，齐读，分角色，表演读。）
三、认识阮恒，感受朋友。
（引深理解，层层深入，切实体会到阮恒的崇高和无私。拓展和引申对朋友的理解。）
１、阮恒献血的行为是一般行为还是崇高的行为？
２、阮恒献血中的表现，是勇敢的表现还是不勇敢的表现？
３、出示孔子论友的名言和伯牙、子期的故事，提高同学对朋友的认识。
４、阮恒为什么说她是我的朋友，友爱是双方的，我想这个小姑娘平时一定也对阮恒给予了朋友的关怀，你能想象一下小姑娘平日给了阮恒哪些关怀吗？
五、联系实际，学会交友。
１、你能结合自己的亲身体验，谈谈什么才是真正的朋友吗？
２、这是真正的朋友吗？（甲同学带零食给乙同学吃，被老师发现了，老师问是谁的零食时，乙同学说是自己的。甲就认为乙同学够朋友。）
３、能讲一讲你和朋友间的感人的事情，讲给同学听吗？
六、作业：１、抄写生字词。 ２、朗读课文。
第二课时
课时目标：
通读全文，联系上下文进一步体会课文围绕描写小男孩的动作神情句子来表达小男孩内心的痛苦及想法．
教学过程：
一、读写结合，随文练笔。
１、医生用轻柔的声音安慰了阮恒，阮恒立即不哭了。请同学们联系上下文想一想，医生会说什么？请你把他们之间的对话写下来。
２、请同学读一读，大家评价。说出同学的想象好不好。
二、角色扮演，体悟情感。
１、把同学写得好的一段进行分角色表演。
２、把演得好的“一位阮恒”站在台前，同学们当小记者，就自己对课文理解中的一些疑难问题来采访提问阮恒。也可就自己将写作的报道角度对阮恒进行一些采访。也请一位自愿当小姑娘的同学来接受同学记者的采访。（提问角度提示：朋友、友谊等）
三、反复朗读最后一句话，读出所表达的情感。
四、作业：做十五分钟练习、朗读课文。
板书设计： １８、 她是我的朋友 迫在眉睫啜泣呜咽哭泣抽泣
献血阮恒紧闭咬小拳头舍己救人
原因“她是我的朋友”
作文十：《她是我的朋友新》2200字《她是我的朋友》教学设计
１．认识“输、睫、否”等８个生字，会写“炸、医、输”等１３个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。
２．有感情地朗读课文。
３．从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
【课前准备】
１．文字投影片和课文插图。
２．学生课前了解关于抽血输血的知识。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
１．同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
２．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１．自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
２．自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
３．看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
４．想想课文主要写了一件什么事。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）
三、运用方法，理解内容
（一）学习１—４自然段
１．读１—４自然段
２． 交代事情的起因：一名孤儿受伤严重急需输血。
３．理解“迫在眉睫”课文中那些句子或词语能够说明他的意思。
（二）学习５—１１自然段
１． 读５—１１自然段
２．写献血的经过。
个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
３． 教师组织大家按下面的顺序进行讨论。
让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？
ｂ．献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣 捂住 摇头 呜咽
掩盖 又摇头 哭泣 制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：
阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？
他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？
又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？
他为什么这样痛苦？
阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？
四、发挥想象，合作释疑
１．出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内
２．全班交流。
沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。
“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
３．各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
４．通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。
五、角色扮演，深入理解
１．医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
２．表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
３．有感情地朗读课文。
４．反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
六、总结，扩展
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
１．这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
２．结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
３．请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
教学反思：
１． 整堂课思路比较清晰，过程也较完整。
２． 基本上抓住了本课的教学重难点，全文始终抓住“他是我的朋友”。
３． 不足之处：心理活动的提取还不到位，将阮恒的心理活动渗透到文章相应的语句
当中还要值得推敲。