狐狸和乌鸦说课稿【教材分析】狐狸和乌鸦是苏教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。【设计理念】1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。【教学目标】1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。【课前准备】1、多媒体课件。2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。【教学流程】一故事导入，揭题激趣。1故事导入今天老师要给大家讲一个故事。2观看课文动画。3小朋友，你听懂了些什么有什么问题想问吗设计意图故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨 提升学习能力 排除学习障碍。二、自读课文，整体感知。1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。（教学提示自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）设计意图自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。（教学提示这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）二、研读重点，探究感悟。
本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
预设学生如果没有读到位的话，老师可以问“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗”设计意图“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。3、研读第一句话。多媒体打出“您好，亲爱的乌鸦”读要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解a.应该怎样读狐狸的话找出书上的提示。（学生在书中勾划出想了想、笑着。）b.狐狸想了想，究竟想了些什么又为什么要笑着说（引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）想乌鸦有什么反应为什么不做声，它可能怎么想（设计意图孩子的想象力是不可估量的，创设这样的一个问题，提供一个供孩子们自由发挥想象的空间和平台，不仅拓展了思维，发展了想象力，更是一次较好的语言训练的机会。）4、研读第二句话。多媒体打出“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗”读让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。想乌鸦有什么反应你怎么看出乌鸦有点动心了提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。5、研读第三句话。多媒体打出“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧”读先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读想乌鸦此时的反应怎样（教学提示引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么教师演示课件比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。引导体会狐狸的用心。小组交流评议读一读、说一说，交流各自的体会和想法汇报。推选比较好的在全班读一读、说一说设计意图在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。三、表演迁移，开发潜能。1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。（设计意图这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）五、总结明理，扩展延伸。1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，提升学习能力排除学习障碍一边读一边想学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。2、小组汇报交流。可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。3、扩展阅读。让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。4、续编故事。以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。