谈大学生创造性学习能力在体育教学中的培养 谈大学生创造性学习能力在体育教学中的培养 摘要现代人的生存是一个不断的学习的过程，而创造性学习能力对于个体的开展具有重要的意义，对于学生所应具备的创造性学习能力应当在接受学校教育期间得到培养，如何在学校教学中培养学生的创造性学习能力也是体育教学中应注重的问题之一。本文就此如何利用体育教学实践培养学生的创造性学习能力做如下研究。
关键词创造性学习；体育教学；培养 中图分类号G642.0 文献标志码A 文章编号1674-9324202106-0035-02 创造性学习是心理学的产物，是发现学习和创造性思维理论结合的产物，发现学习的根本思想是主张由学习者自己发现问题和解决问题的学习方法。它以培养学生的独立思维为目标，以根本教材为内容来逐步学习和培养能力的过程。在学校教育中应该是学生的独立发现和教师的指导发现相结合的。特点是有利与学生对根底知识体系的掌握和运用，启发和发挥了学习的主观能动性，掌握学习方法并能增强学生的信心。创造性思维的根底是发散思维，它具有三个特点变通性，独特性，流畅性。它是创造能力的一种表达。然而由于传统教学模式和考试体系的原因，对学生的创造性学习能力的培养没有得到足够的重视，学生的创造性学习的能力还需要加强培养。所以运用体育教育手段进行这一能力的培养也是体育教学的任务之一。
一、创造性学习能力培养在体育教学中面临的主要困难 1.目前学校的体育教学依然采用传统的教学模式，注重体育知识和技能的传授，并不重视培养学生的学习方法的培养。因而制约了学生的学习思维和能力的开展。教学方法呆板过于的强调一致性和统一性，考试以知识的记忆和技能的掌握为主，轻视学生的创造性思维和个体的开展。压抑了学生的积极性和创造性，使得学生没有自主的学习空间和自由的交流环境，本来应该生动活泼的课堂环境变成学生比拟消极的应付考试的过程。
2.体育课程设置的不完善，虽然体育教学课程的设置在不断地改良，但是由于客观条件的制约和教学思想的滞后使得课程设置狭窄，门类不齐。教学目标的不合理，教学内容不丰富，不能满足学生的兴趣和对新知识的需求。因而大大的降低了学生的学习积极性，这样不利于提高学生的学习效果和培养良好的学习方法。导致学生的体育知识的缺乏和知识的运用能力的低下，这样的体育课程的设置远远没有到达时代开展和学校的教育开展的要求。因而必然对学生的开展造成制约。
3.在体育教学思想中，培养学生的创造性学习能力的意识薄弱。应试教育的观念仍然主导者体育，把培养学生的创造性学习能力作为体育教学的一局部的观念还没有被广泛的采纳，在没有这样的教育理念的指导下，把创造性学习理念在教学中推行起来就十分困难。加强教学观念的转变，提高认识是十分必要的。
4.体育根底设施和体育器材的短缺。随着高校的不断扩招，学生人均体育资源却在不断的下降，师资力量的不充实，使得体育教育环境不但没有提高反而有所下降。学生进行体育活动的热情得不到满足，教师的教育理念和教育手段得不到很好的实施。
二、如何利用体育教学手段进行学生创造性学习能力的培养 一创造性学习模式的建立 建立在传统教学模式上的教学方法难以培养创造性学习能力，新的教学模式的建立是教师可以实施教法来培养学生创造性学习能力的根底。新的模式的建立首先为教师和学生建立新的学习环境，在观念上让教师发挥教师的主导地位，引导学生运用去发现为题，解决问题，逐步形成对问题的创造性解决的思维方式。并且教师要根据创造性学习的需要来运用和创造新的教学方法为学生提供适合学习模式来培养学习能力，这种学习模式的建立可以正确引导学生采用创造性的学习方法来发现和解决问题。
二发挥体育课堂教学的优势 由于体育课堂教学所具有的互动性、灵活性等特点使得它对培养学生创造性学习能力更有优势。由于创造性学习能力的培养需要学生不断的发现问题和教师的实时指导，因此课堂的师生就必须有良好的互动性，体育课教学过程中有许多的师生互动内容，比方游戏，教师的技术动作的示范和指导等，这样就建立了良好的互动关系。有利于教师及时的发现学生在创造性学习中出现的问题，并能及时的给予指导。体育课堂教学的灵活性具体表达在对于一个教学内容的不同解决方法上，学生对于一个问题的发现可以有假设干合理的解决方法，教师可以对学生解决方法的合理性进行分析和讨论，从中寻找最正确答案，就此来提高学生的想象思维能力。
三合理的运用教法 教法的合理运用是教师在教学实践中培养学生的创造性学习能力的关键因素，教师采用的教法要适合学生开展的需求。
1.启发式教学法。启发式教学指教师根据学习的目的性，学生的知识根底和根本技能的掌握情况，采用合理的方式引导，使得学生沿遵循运动技术形成的规律并在教师的引导作用下运用已经掌握的知识技能不断的发现规律，自觉的领悟和掌握教材，形成自己对知识和技术的认识。在具体体育教学实践中，教师应针对不同的学习内容，进行启发和引导，如技术动作的学习，通过理论的讲解，引导学生建立正确的动作概念，然后示范，根据技术动作的规律来逐步的学习，促进学生的对规律的掌握和运用。
2.问题教学法。问题教学法是在教学中由教师引导并由学生通过观察等方式发现并提出问题，然后通过学习和实践来寻求解决问题的方法并解决问题的方法，在教学中教师应引导学生通过观察-发现-提问-假设-推理-验证这样的思维方式来解决问题，使得学生学习正确的解决问题的思维方式，这样可以使得学生能够积极主动的去调动自己的积极性和主观能动性，促进学生的独立发现问题和解决问题的方法。
3.情境教学法。情境教学法指体育课堂教学要有意识的引导学生处于情景教学中，比方对篮球战术的学习就是一种典型的情境教学模式，篮球战术的运用可以结合具体的比赛实践来分析战术的运用的合理性，在课堂教学中可以把战术教学模拟成为比赛，针对战术执行中的每一个问题进行暂停分析，帮助学生发现和解决问题，并可以通过学生的体验增加学生对知识及战术认识，应注意对发生在情境教学中的一些问题，教师要善于发现并能够引导、鼓励学生及时的发现问题。
4.讨论教学法。在体育教学中，教师设定一定的条件，有目的性的，有方案的提出问题，激发学生的兴趣，对于不同的结论和解决问题的方法可以通过实践来反复的验证，讨论中学生始终处于宽松和民主的气氛中，有助于学生培养学生从不同的角度和方向来分析和解决问题，培养学生思维的独特性。但是教师应注意讨论教学法的运用要合理，不应该浪费时间。
5.发现法。针对体育教学的特点，教师应该鼓励学生努力发现任何问题并在一定时段提出，对于问题的解决教师不给予答案，引导学生运用自己的知识的技能去探索，寻求可能的正确答案，但是这一方法的运用要合理的掌握学生的学习心理特点，充分的尊重和肯定学生的观点，从心理学的角度，发现重要的在于诱导启发，使得学生始终处于良好的情绪状态下，思维敏捷，发现和解决完问题迅速，但是对于学生错误的解决问题要给予适合的评价，防止过度的批评影响学生的积极性。
三、结论 体育知识和技能的传授过程不仅仅是促使学生掌握它们的过程，同时也是培养创造性学习能力的过程，授之以知识固然重要，授之以学习的方法更为重要。把学生创造性学习能力的培养融入到体育教学中更是提高学生素质的要求，利用体育教学培养创造性学习能力不是创新，但是它应该成为体育教学的一个重要内容，这对于学生的整个人生的学习过程具有重要意义，因而对于学生创造性学习能力的培养是体育教育工作者应该完成的任务。
参考文献 【1】俞国梁.创造性力心理学M.杭州浙江人民出版社，1997.【2】林崇德.学习心理学M.武汉湖北教育出版社，1999.