每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？笔者根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。参加教育的工作者扪心自问一下，在以成绩、升学率为准绳的时势下，你们敢逆流而上的去实施素质教育、去因材施教吗？你的成绩上不去怎么办？因此，我们必须孜孜不倦的去探索，找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日常的教育教
学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
（１）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。
（２）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。
（３）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（４）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。希望教育工作者能本着为人师表、诲人不倦的精神，认认真真的总结出一些经验来，丰富、提高我们的教学质量。
作文二：《每个人都有不同的潜质(1)》8400字每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？笔者根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。参加教育的工作者扪心自问一下，在以成绩、升学率为准绳的时势下，你们敢逆流而上的去实施素质教育、去因材施教吗？你的成绩上
不去怎么办？因此，我们必须孜孜不倦的去探索，找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。
“量体裁衣”、“因地制宜”，这无疑体现了哲学中的具体问题具体分析。那么教育中的“因材施教”也说明了这一道理。“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。
“因材施教”语出《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可谓渊源深远， 孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。在《论语》中，孔子因材施教的事例很多。如：
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”（《先进》）冉有畏缩不前，故鼓励他前进；子路好胜过人，故抑而退之。颜渊、仲弓、司马牛和樊迟都向孔子问仁：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”仲弓问仁：子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也讱。”樊迟问仁。子曰：“爱人……居处恭，执事敬，与人忠。”
关于为政之道：子路问政。子曰：“先之劳之。”“无倦。”仲弓为季氏宰，问政。子曰：“先有司，赦小过，举贤才。”叶公问政。子曰：“近者说，远者来。”子夏为莒父宰，问政。子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达，则小利则大事不成。”
孔子对学生的教育是因人而异的，他认为：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《雍也》）。颜渊是孔门弟子中以突出的德行修养而著称，自汉代起被列为七十二贤之首，孔子便用仁的最高标准来要求他，即视、听、言、行都要合乎礼的规范；仲弓对人谦恭不够，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心，推己及人；司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：做人要说话谨慎，不要急于表态。樊迟较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本含义，平时生活严肃庄重，处理事情严肃认真，与人交往忠心诚意等。
孔子的教育目标在于“成人”“成德”，因学生的不同资质而各有侧重，孔子最重视的是“德行”。宰我虽以“言语”闻名，但孔子斥之为“不仁”，因为他不行三年之丧而自觉
心安理得。冉有善于“政事”而为季氏聚敛，孔子告诉他的学生们说：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。”子夏以“文学”见长，孔子责之以“汝为君子儒，无为小人儒”。仲弓长于德行，但讷于言而敏于行，时人评价其只知“仁”而不知“佞”之机变，孔子则称赞仲弓，虽然不一定称得上“仁”，但“佞”却是绝不会去作的。
孔子对学生的特点了然于胸，如“由也果”“赐也达”“求也艺”“予不仁”“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也喭”等。他随时注意了解学生，有时他能对不同学生作比较分析，比如《先进》中子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”“过犹不及。”再如《公冶长》：“子谓子贡曰：„女与回孰愈？‟对曰：„赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。‟子曰：„弗如也，吾与女弗如也。‟”教育注意从学生的年龄特点出发，《季氏》中说：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”
孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。在我国传统教育中，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。再看看现实中人们又是如何使用“因材施教”的呢？现实中，“因材施教”既可指教育思想，又可指教育原则，也可指教育方法，还可指教育评价。“因材施教”是教育思想；教育思想是教育的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，是对教育宏观的、理性的认识，是指对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法。教育是育人或促进人的发展的活动，教育的客观存在：一是人的多样性，二是人的发展的多样性，人的发展的多样性又包括发展过程的多样性和发展阶段（或结果）的多样性。教育多样性的客观存在，使人们认识到必须以多样性教育与教育多样性相适应，这就是因材施教。换言之，教育面临的是“因材施教”的客观存在，教育须以“因材施教”的思想作指导，教育只能是也必须是“因材施教”才能与教育的客观存在相适应。作为教育思想的“因材施教”，既是教育的指导方针，也是教育实践的依据，是教育“纲举目张”之纲。
“因材施教”是教育原则；教育原则是教育实践所依据的法则或标准。法则有规律和法规之意，从教育规律的角度看，因材施教反映了教育各要素或过程之间的必然联系，是不以人们意志为转移的；从法规的角度看，因材施教是教育必须遵循的规定。因材施教作为教育原则，既反映了人们对教育规律的认识，也说明人们在制度上、法规上对教育作了因材施教的“硬性”规定，也可以说，无论是从遵循教育规律还是从教育必须遵守的法则看，教育都应按照“因材施教”的规定行事。
“因材施教”是教育方法；教育方法是指关于解决教育中的思想、说话、行动等问题的门路、程序等。作为教育门路，“因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径；作为教育程序，“因材施教”反映了教育须遵循的先后次序，如现在人们常说的“创造适合孩子的教育，不是让孩子适应教育”这包含了这个意思。由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视同仁”的，正如水稻、小麦、果树和蔬菜等其种植方法千差万别。因此，作为教育方法的“因材施教”，是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。
因材施教是教育评价。教育评价是指依据收集到的关于教育事实的各种信息所作出的价值评判。关于教育评价要注意三点，一是根据教育事实，二是根据收集到的各种信息，三是根据教育目标或教育理想对各种信息反映出的教育事实作出是否有效或有价值的评定或判断。作为教育评价的因材施教，就是要紧紧围绕“因材施教”进行评教。实际上，若教育是因材施教的教育，那么教育评价就必须是对因材施教作出的全面评价，包括教育是否体现了因材施教的思想，教育过程是否遵循了因材施教的原则，是否运用的是因材施教的方法，是否达到因材施教的目标，从因材施教的效果与效率看因材施教的教育事实有什么样的价值和有多大的价值。
从教育思想、教育原则、教育方法和教育评价四个方面看“因材施教”，“因材施教”才是一个完整的概念。现实中，人们对因材施教的理解，有些是高悬在观念的层面，没有通过形成为教育原则和方法落实到实践中；有些是停留在原则上，并没有转化为切实可行的教育方法；有些是在方法上采用了，但并没有以因材施教作依据教育行为或事实进行评价。一般说来，人们将因材施教作为教育原则多于作为教育方法多于作为教育思想多于作为教育评价。也就是说，在大多数情况下，作为一项教育原则，因材施教成为了“原则上”的东西，而人们往往又是原则多策略少，或原则有而策略无，亦即有因材施教的愿望、想法，但苦无因材施教的门路、措施。此外，更值得注意的是，虽然“因材施教”起始于２５００年前的孔子而成为我国传统教育思想的精华之一，但现实中的教育仍然只是将其作为教育原则的多，而将其为方法进行研究和实践的就少了很多，将其作为教育思想的就更少，将其作为教育评价的就鲜见了。
总之，明确什么是“因材施教”，是为了更好的“因材施教”，这需要我们在教育中，不仅要遵循因材施教的原则和运用因材施教的方法，而且更应树立因材施教的思想，将“因材施教，因教而评”贯彻到包括教育评价在内的教育全过程中。
“个性差异”是客观存在的 ，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。这就是教育中常讲的因材施教原则。个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。我们要不失时机，针对学生的个性因材施教。这样才能使他们树立信心，增加勇气，从而形成良好的个性品质。
那么在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑：
一、在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立
自信心。
二、寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。
三、灵活地运用多种教学方法。比如说，在学习方法上给予指导，或是组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试，亲自表演一下等等，以便激发学生的学习兴趣。
四、在教育过程中要突出学生的主体地位，力求达到既有利于个性充分发展，又有利于主观能动性的发挥，从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心、勇于合作的良好个性品质。
教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来进行教育。一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。所以在进行教育时应针对个性差异，因材施教。
当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。为此我们要抓住每个教育契机，对学生有针对性的进行引导和教育，从而为他们将来能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任打下坚实的基础。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、
细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
（１）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。
（２）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。
（３）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（４）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
（一） 教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素
是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略
拉埃丁和斯泰莱在１９９８年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分
地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。希望教育工作者能本着为人师表、诲人不倦的精神，认认真真的总结出一些经验来，丰富、提高我们的教学质量。
作文三：《每个人的梦境都有着不同的预示吗》1100字每个人的梦境都有着不同的预示吗？那它究竟预示着什么呢？人们常说“日有所思，夜有所梦“这梦预示是好是坏？好奇的人给出了不同的结果，看一看那一种梦境解析最能说服你。
１．为什么我老做同一个梦？
反复做同一个梦，说明梦者在心理上有一个没有获得解决的问题，心理学的名词叫“情结”，也就是通俗说的“心结”。这个情结是什么，跟同一个梦的主题和情绪有直接的关系。比如反复做“考试梦”，那么可能对“通过认可”或“焦虑”的心理因素有关。
２．做连续剧的梦意味什么？
这种梦代表了一个心理情结的发展变化或心理成长的历程。比如说，梦到荒芜的建筑地基，过了一阵子又梦到工地开始继续施工了，又过了一阵子梦到楼房的主体即将完工了。这代表梦者构建自我的一个心理成长过程。
３．梦是否具有预测性？
有，但不常见或者说很罕见。心理学大师荣格在二战前夕曾经梦到二战的爆发。但梦境中的预测，不是直白的表述，大多是通过象征性的画面来表达的。即使荣格梦到二战的爆发，梦境也是一个近似神话的场景。二战爆发后才获得解读。
４．为什么在我的梦里，都是黑白色调？
一般我们不会关注到梦境的颜色，除非梦境中的色彩引起了你的注意。如果是“黑白色调”引起了你的注意，有两种可能：一是你的心灵生活缺乏色彩，二可能具有强迫性的心理倾向。
５．为什么我的梦里有梦？
梦里的梦既可以看作是第二个梦的开始，又可以看作是进入了更深层的潜意识。打个比方说，前者是引子，后者就是正文了。
６．为什么我梦见他出车祸，结果真的应验？
不是“应验”，而是巧合。当然，这里的巧合，也是有心理学依据的，这代表你对他的关注程度很高。就好像刚做母亲的女性，对婴儿的一举一动都非常敏感一样，别人听不见孩子醒了，母亲却能 感觉到。
７．哪些是有意义的梦？
如果从大众角度讲，任何梦都有意义，因为它反映了梦者的潜意识活动；如果从心理分析或治疗的角度讲，反复做的同一个梦、连续的梦、记忆深刻的梦（比如奇怪的梦、噩梦等）、神话性质的梦等等具有分析价值。
８．一早起来就说梦是不是不好？
对于从事梦境分析的人，包括心理咨询师和来访者，这样做无可厚非；而对普通人来讲，就要看他说梦的动机是什么了，只要不是过分炫耀或沉溺，说就说吧，能主动地关注自己的心灵或潜意识，不算是一件不好的事。
９．什么样的梦是正梦，什么样的梦是反梦？
正梦反梦是颇有中国传统意味的称呼。“正梦”更像是记叙性的梦，即如实地描述了一种心理状态，比如说，自己在现实中很进取，梦到在攀登高峰；“反梦”更像是“补偿性的梦”，就好比说，现实很穷，而梦到了发大财。
１０．为什么我在梦里也会思考白天不解的问题？
梦境的发生会与白天所做的事情有关系。它说明梦者白天对某问题的思考是极其投入的，调动了潜意识的能量。那么在晚上意识休息了，则潜意识会继续工作。科学上的一些重大发现，有时就是科学家在梦境中发现或者得到启示的。
作文四：《每个人对于成功都有不同的定义》2800字“每个人对于成功都有不同的定义，我个人认为，知道自己想要的是什么，并且能够朝着这个目标积极付出行动，坚持到底最后达成目标就是成功！简言之，就是过上自己想要的生活”
“我觉得我现在生活的很迷茫，没方向，不知道未来该怎么办”？
“你知道你为什么迷茫么、你知道你的梦想是什么吗”？
“我也不太清楚，我也有过很多梦想：我要做一名企业家、我要给我父母买一套房子．．．．．．．．”。
“你有没有想过你为什么没有实现理想，不是向着理想迈进，反而是越来越迷茫”。
“发现理想与现实差别太大吧；家庭不好各个方面受到制约；老板太苛刻；生活居住环境太差；我发现我的学历不够，我发现我的能力不够．．．．．．．．，请老师赐教”
“其实，亲爱的学员，这个世界上到处都是说得到却做不到的穷人。什么道理都懂，什么名人事迹都知道，李嘉诚、马云、孙正义．．．．可是你有没有问过自己，你自己为什么还是这个样子、你自己有没有付出行动去改变？整天幻想着自己将来出人头地那一天有多么的风光，扬眉吐气、豪情万丈。可是回过头来看看自己的处境：月收入都不够自己花的，不是整日抱怨社会抱怨公司的工薪阶层，就是打工，要么就是无业游民，看着这个成功了，那个赚到钱了，心里全都是羡慕嫉妒恨。或许还有些藐视，那点小钱算什么啊？我将来一定比他们强的，其实你知道么？这个不是自信，这个是自卑和自负”！
陈安之老师经常给他的弟子分享一个“命运方程式”
思想——决定 —— 行动——结果（命运）
简单解释一下这个公式：一个人的结果（命运）是一个人的行为决定的，举例，一个销售人员，想要销售业绩增加一倍，他可能需要付出加倍的行动，例如以前他每天拜访３个客户，那他现在每天要拜访６个客户。然而一个人的行为是由他的决定导致的，举例，如果你决定要让你的业绩增加一倍，那么你自然会付出相应多的行动，所以，人生最重要的三个字就是“做决定”！如果在８０年代，你或者你的父母选择下海经商，很有可能现在你是富二代或者富一代，然而我们的决定又是由我们的思想引起的，我们有什么样的思想就会做出什么样的决定，如果你想的是创业，可能你就选择了创业，所以说正确的决定来源于正确的思想！人与人最大的区别也不在于能力，而在于思想！然而一个人思想的形成有且仅仅来源于两个方面，第一类是自己对过去的生活经验等感悟总结形成的自己的思想，第二类是在生活、工作、学习之中学习别人的思想加以升华形成自己的思想，对于第一类：有一些人不断总结、不断成长、不断进步可以取得一定的成就，但是很大一部人不断用过去错误的思想，就只能得到过去不好的结果，命运一直无
法改变！第二类人，因为要快速改变命运，所以快速改变思想！改变思想最好的方式就是把成功者证明有效的知识、思想复制到自己的头脑，思想改变了，做决定的品质就提高了，相应的得到的结果也就好了！这个也就是为什么成功人士越成功越愿意不断学习的原因，也是为什么很多平凡人学习成功学就取得快速成功的原因！
“恩！ 您说的很对！我完全同意！我就是没找到方法和方向，我怎么样去复制成功者的思想呢？不知道该听谁的”？
“只有做到的人才能教你如何去做到！ 陈安之老师是亚洲成功学权威、全球第四代成功学励志大师，１０多年来，经由他直接辅导取得成功的人就有数千人之多，听过他现场课程的人超过３０００万，间接影响了中国几亿人，中国所有成功学讲师、培训师几乎都是他的弟子或是学习过他课程的人，陈安之老师是毫无争议的世界华人成功学第一人，你是不是应该学习陈安之老师呢”！
“恩”！
“你是现在一定要改变”？
“一定要”！
“既然要改变，什么时候改变好，是现在还是未知的将来”？
“现在！越早越好”！
“那你现在应该怎么做，要不要购买陈安之老师的学习资料？要不要来参加陈安之老师现场培训课程”？
“老师，我没钱，我现在还是个大学生；老师，我现在还在打工，一个月就１０００多，养活自己都不够；老师， 我现在只想免费学习。老师，等我赚够钱再来好么？”
“老师实话告诉你：我可以等你三个月，可以等你三年，可以等你三十年再来学习，再去挣钱，再获得功．．．请你问问你的父母，你的亲人，他们愿意等你多久？？ 梦想是谁的？是杨老师的吗？ 有一句话是这样说的：为什么自杀的人永远不能上天堂，只因为他自己放弃了”，我想说的是今天你的生活不好，但是就算多给你２０００块钱，也没有办法把你的生活品质马上提高，但是如果今天你花了２０００元来学习成功者的思想，运用成功的思想来丰富你的大脑，就有可能彻底改变你的命运！
陈安之老师经常分享一个“学习方程式”，今天我分享给大家，希望大家明白其中的道理：
１、没钱—不学习—没有赚钱的方法—没钱继续不学习—继续不学习继续没钱（不断重复），很多穷人就是这样一辈子穷下去了！
２、没钱—赚钱学习—学到赚钱的能力—花钱继续学习—继续学习更多赚钱的能力—再学习再赚钱（不断重复），很多人就这样致富了！
有人问我，如果我来学习陈安之老师的课程，我就一定可以取得成功么？答案是否定的，我无法保证一堂课可以马上让你变得成功，那也不现实，但是我始终坚信一句话：梦想一旦被扩大，就永远都无法收回来！陈安之老师的课程肯定可以彻底激发你的梦想，而梦想才是铸就人生成功动力最根本的东西，坚持梦想，一定会有你成功的那天！
分享一个陈安之老师教我的花钱的思维逻辑：该花的钱，既然要花，那就早点花！为什么我会借４万块钱、投资７万元来学习陈安之老师的课程，有人问我，你也可以等赚到很多钱再来学习呀，何必先借钱呢？
我的一个投资学习和投资生意的逻辑：
既然一定要学习，假设现在是４月份，但是你要６月份才能有钱来学习，那陶老师我肯定会叫你先借钱来学习，因为你３月份学习和６月份学习，学费都一样的，甚至在六月份学费还会涨价！既然是一定要学习，都一样是要投资，不如早点投资学到赚钱的能力，早点学到赚钱的能力就早点赚钱，有了赚钱的能力，可能在３个月之内就把投资学习的钱赚回来了，这个就是时间可以变为财富的定义！ 有人说不好意思去借钱，有人说借不到钱，你们去看看做大事的商人或者企业家，八九成都是借钱做大的，要么借朋友的钱、要么借国家的钱，要么借员工的钱，一个真正有责任心的人，一旦借了钱来创业，那么他创业的动力和激情都会强烈很多，一旦责任感强烈，行动力也会增加很多，创业成功的比例也高很多。“书非借不能读也”讲的就是一个学习的道理！早点成功，早点让自己过上好的生活，早点让父母过上好的生活，所以早点学习
你认为自己不行，那就跟他换换？
他没有双腿，却能潜水；
他没有双腿，却能驾驶汽车；
他没有双腿，却能成为运动场上的冠军；
他时时刻刻面对着死亡，却能拥有最完美的生活与爱„„
他在世界１９０多个国家做过巡回演讲．．．．．．．．．．
你觉得自己没能力，就跟他换换？
你认为自己没钱，那就跟他换换？
如果一只手能换一万块，十万块，一百万，五百万．．．．．．．．．．算算你拥有多少
钱？
如果一条腿能换一万块，十万块，一百万，五百万．．．．．．．．．．算算你拥有多少
钱？
作文五：《每个人对家的理解都有不同》900字每个人对家的理解都有不同，怎样才能用有限的资金装修出最完美的家？在家居装修中，很多业主关心的就是装修费用的问题。所以在装修前，一定要规划好，只有好的规划才能降低造价。在此，生活家小编特意为你综合这个冬天最温暖的家装资讯，让你打扮出最美丽的爱家！
一：电工系列
家庭装修中，电的施工从表面看似乎活很多，但许多潜在的问题却为今后的生活留下许多隐患。常见的问题主要有：配电线路的断路短路、电视信号微弱、电话接收干扰等。
存在问题：
１、主要是线路接头过多及接头处理不当。有些线路过长，在电工操作时会有一些接头产生，但由于一些施工队的电工师傅受技术水平限制，对接头的打线、绝缘及防潮处理不好，就会发生断路、短路等现象。
２、为降低成本而偷工减料，做隐蔽处理的线路没有套管。
３、做好的线路受到后续施工的破坏。如墙壁线路被电锤打断、铺装地板时气钉枪打穿了ＰＶＣ线管或护套线等。
４、配电线路不考虑不同规格的电线有不同的额定电流，“小马拉大车”造成线路本身长期超负荷工作。
５、各种不同的线路走同一线管。如把电视天线、电话线和配电线穿入同一套管，使电视、电话的接收受到干扰。
二：水暖系列
您入住新居后就可能发现与水有关的质量问题。如水管漏水、洗面盆和洗菜池返异味、浴缸花洒水流小、卫生洁具使用不便等。
存在问题：
１、水管漏水：假设水管及管体本身没有质量问题，那么冷水管和热水管都有可能漏水。冷水管漏水一般是水管和管件连接时密封没有做好；热水管漏水除密封没有做好外，还可能是密封材料选用不当。
２、水流小的原因：施工时，为了把整个线路连接起来，要在锯好的水管上套螺纹，如果螺纹过长，在连接时水管旋入管件（如弯头）过深，就会造成水流截面变小，水流也就小了。
３、软管爆裂：连接主管到洁具的管路大多使用蛇形软管。如果软管质量低劣或水暖工安装时把软管拧得紧，使用不长时间就会使软管爆裂。
４、马桶冲水时溢水：安装马桶时底座凹槽部位没有用油腻子密封，冲水时就会从底座与地面之间的缝隙溢出污水。
５、洗面盆下水返异味：装修完工的卫生间，面盆位置经常会移到与下水入口相错的地方，买面盆时配带的下水管往往难以直接使用。安装工人为图省事，一般又不做Ｓ弯，造成洗面盆与下水管道的直通，异味就从下水道返上来。
作文六：《每个人对家的理解都有不同》1500字每个人对家的理解都有不同，怎样才能用有限的资金装修出最完美的家？在家居装修中，很多业主关心的就是装修费用的问题。所以在装修前，一定要规划好，只有好的规划才能降低造价。在此，生活家小编特意为你综合这个冬天最温暖的家装资讯，让你打扮出最美丽的爱家！
再有名气的武林高手，也有一怕，那就是怕人暗算。正所谓的“明枪易躲，暗箭难防”。家装公司在做预算时经常利用业主事先不知道，或者一时大意，给你来个“温柔一刀”。
以下是装修公司做预算时常用的一些“技巧”：
拆项（项目名称）
把一个项目拆成几个项目，单价下来了，总价却上去了。
例：把贴墙面砖拆成墙面基层处理和贴墙砖两个项目；把马桶安装项目中的三角阀和金属软管单独列成二个项目，把水电项目细化解剖到按米、按个算，看似便宜，最后结算时费用高得让你不敢相信。
单位变换
把原本应该按平方米报价的项目改为按米报价。
例：门套一般装修公司都按只报价，但有些装修公司却按米报价，这样一只门套就变成了５米，单价下去了，总价却上去了。
工程量上玩手脚
很多公司都在工程量上下文章，以获得更高的利润。
例：乳胶漆不扣除门窗洞口的面积，厨房、卫生间墙地砖按满铺计算，而贴的时候却只贴眼睛看得见的地方，至于橱柜背面就不贴了；有些还故意算错，多报工程量，待发现时以“预算员计算错误”应付了之。
主材单价玩花样不用价格很明的名牌产品，而用没名气的产品替代，让消费者不清楚价格。主材和辅料价格不分开报给装修公司以浑水摸鱼的机会。
例：地板２００元／平方米，含辅料，那装修公司可能只拿１５０元／平方的产品用上去，还美其名曰还没算你辅料价格呢。但是如果不要装修公司买主材，在主材估算时装修公司会按很低的价格估算，最后导致客户预算大大超支，也要小心了。
重复计算
门安装时已计入铰链，地板安装时已计入地板钉，然后在最后再加了一个项目“小五金”，３０００元，要预算员说是哪些材料时，回答却不知所以然。设计师增项只为多拿提成
有的设计师在接单后，为了多拿公司的提成，不顾消费者家中的实际情况，故意增加装修项目，如不需做隔断的地方添个隔断，没必要吊顶的地方非要吊顶等等，通过一番“设计”后，装修报价大幅高于原预算。当然，此时设计师的提成也会相应大幅增加。
对策：比他多长个心眼
《孙子兵法》言：知己知彼，百战不殆。知道了装修公司通常会使哪些“诈”，就能相应制定对策了。
１、仔细核对预算书和图纸。看图纸中注明的材料是否和预算书中一样，数量是否相同，看是否把你要做的东西都列在预算单上了，有没有少报一扇门或漏掉了厨卫防水和卧室中踢脚线等现象，这些项目在施工中是一定要做的，如果漏掉免不了后来再增加一些手续和一笔开支；
２、要求在备注栏中写明用料和品牌。比如“墙面立邦漆４５元／平方米”，就很容易产生纠纷，因为“立邦”只是一种漆的品牌，它有很多系列产品，每种漆的价格都有差异；
３、如认为装修公司有欺诈现象和计算工程量、装修费用有误差，可要求装修公司重新报价，也可直接找政府有关方面申请公正的计算、测量；
４、请高手审核。
掌握预算基本原则
当心中基本确定选择对象时，再与对方谈价格，争取最大优惠让利。但砍价应基于前期咨询阶段获取的多方面的装修项目单价，适可而止，给对方留有一定的利润空间，以免最终影响施工质量。
把钱用在刀刃上，确定哪些区域是亮点需要多花些钱，哪些区域可以舍弃或者弱化。多数材料和做法采用便宜和简单的，少数画龙点睛的部分采用高价位的物品，这样看起来会有较高的格调。比如地面砖机密性、耐磨性好的价格高一些，墙面的就可以相对低一些，乳胶漆只需要买比如地面砖机密性、耐磨性好的价格
高一些，墙面的就可以相对低一些，乳胶漆只需要买比较著名品牌的普通货就行了。
在施工过程中，对家里的设计心里有数，不随意改动和添加项目，如需改动应根据实际情况机动地调整。
作文七：《每个人都有自己不同的思想》1700字每个人都有自己不同的思想，不同的生活，不同的世界，今天在这里写了一些东西，边想边写，边写边想。第二种是一肚子坏水的人，这种人经常地揭别人的短，拿别人身材、长相的缺点开玩笑，让别人当众出丑；甚至别人遇到不辛，他还幸灾乐祸。策划人生，其实是策划人的决心。那是一场普通的雪，却也是我生命中的第一场雪，也将是我生命中的最后一场雪。曾经的不痛快像固体般沉淀，将泪水与伤痕永远留在那不懂事的岁月。其中最具代表性的就是他对芳町与珂赛特母女的关爱。喜欢看调皮的阳光穿过树叶的间隙一朵一朵打在身上，喜欢感受太阳的余温带来的炙热和火燥„„这是盛夏，活力四射的太阳带来专属盛夏的酷热。——题记 爱，是一种说不清的感觉，但它却可以让我们的内心温暖； 爱，是一种道不明的精神，但它却可以让我们的眼眶湿润； 爱，是一种报不完的恩情，因为它却可以让我们永远安心。中华人民共和国的规矩是人民民主专政。我们既没有失去自由，也没有生理的缺陷，难道我们不应该去感谢上苍给了我们这么多幸福吗？我们应该感谢人生，因为我们拥有可亲可敬的父母，他们在我们无助的时候伸来一双温暖的手，在我们走错路的时候，引导我们走回正轨，在我们自卑的时候给我们鼓励，在我们失败的时候给我们加油。不知不觉被裹狭，只看见一阵阵焦灼的步划。”医生心痛地说。其实有时候我们一直认为是正确的事情，结果却会出乎意料。只有飞舞的声音和风吹花草之音，其他的一切都渐渐被大雪所覆盖，好像从来都不曾发生过。愿中国梦早日实现！——后记
１９４９年１０月１日，那是一个难忘的日子。柚子，我现在给你写这个故事的时候，我已是旅游班的一名学生，我知道你未完成的梦——坐在高中里认真听课、做笔记、认真学习，这些我都努力去做了。过那稀泥潭时，她的头低着，原本一个成年人的身躯顿时间绻缩成了一团，妈妈原本胖的身子挤的她真喘气。名利，荣誉，这些我曾经梦想得到的东西在真实的生活面前显得如此脆弱、不堪一击。那一滴滴细雨，“滴滴答答”滴落的声音，是拼搏的声音。男子汉大丈夫有着难酬的壮志，不得不离开。在周围草丛中摘一些草盖在上面，预想着又可以做一顿美味的桂花糕了，这时，那几个小鬼却跑进树林，不见了踪影－－－－－－回忆是一些碎片，有时候，乘空，捡起来，也会有些幸福的滋味。总理的大半白发可以述说，总理突然转身的深情一瞥可以述说，总理的两度临川可以述说，总理的多难兴邦的有力一竖可以述说，总理的救灾语录可以述说！什么是民族精神？从自发排起的献血队伍，到络绎不绝的捐款人流，从为地震灾区孤儿哺乳的女民警，到为孤残儿童提供心理治疗的无数网友，从无暇顾及痛失亲人忘我奔忙在救灾第一线的党政干部，到自己的亲人生死不明却去抢救他人的回乡民工等无数可歌可泣的事迹中，我们看到了令世界动容、令世界震撼的民族精神，“原来中国人是这样的”。他就是我们的作文老师――吴迪，貌不惊人，但喜爱创新，又平易近人的吴老师。郑板桥胸有成竹，我王若凌心中也有“美人儿”呢！画笔在雪白的纸上轻轻地划着黑线，头部和塑像底坐的轮廓出现了；接着，在脸部上方三分之一的地方，维纳斯那双美丽的双眼皮的眼睛呈现在我眼前；继而，是她的鼻子和嘴巴；最后，该上明暗了。在夏天，你有过太多的不如意，因为夏天的炎热夏天的单调夏天的日子不生长故事是不是？不过，在你迈入九月的校门，秋风起，天气渐渐冷了，树叶渐渐黄落了的时候，你的夏天就暂告段落了。生怕影子也将被那沉重的步伐撵走。痛过之后，我们学会了珍惜，学会了施与和感恩，懂得了生命原是一次次的感动堆砌起来的。在回来的时候，那些景色又想起陶渊明的诗：青松在东园，众草没其枝。无声的夜晚，为寂寞者塑造了无形的诉说空间，任何言语到了夜里都成了沉默，祈祷，永远是被遗忘者的心灵礼拜。哐哐铛铛的硬币在口袋里碰撞着，我晃到了奶茶店的门口，奶茶店的姐姐连忙向前伸头笑吟吟的问：“想喝点什么？”我抖抖口袋里所有的硬币，数了数，正好四个，面对如此的热情，我只强笑道：“一杯咖啡奶茶吧。第二，作者调动人人皆有的积累，发众人所未发。为了成绩，我们开始喜怒无常，我们提心吊胆，我
们不敢懈怠，“活着就要快乐，因为我们要死很久”，希望大家也能坦然面对我们的生活。我感慨万千，依旧望着如画的星空。莘莘学子们却无暇去感受这大自然的美丽与交替。余辉悠悠地撒向大地，万物都被渡上了一层闪闪的金粉。
作文八：《每个人都有不同的学习方法》20100字每个人都有不同的学习方法。此测试通过判断个人在学习过程中４个不同方面的偏好，确定其学习方式并针对性提出更有效学习的方法。测试分４小部分，每一部分１１道题。 选择“１”加１分，选择“２”不加分。分别统计４小部分的分数便可得到最终结果。
１．Ｉ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｂｅｔｔｅｒ ａｆｔｅｒ Ｉ：
１．ｔｒｙ ｉｔ ｏｕｔ ２．ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｔｈｒｏｕｇｈ
２．Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ：
１．ｏｕｔｇｏｉｎｇ ２．ｒｅｓｅｒｖｅｄ
３．Ｔｈｅ ｉｄｅａ ｏｆ ｄｏｉｎｇ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ， ｗｉｔｈ ｏｎｅ ｇｒａｄｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅｎｔｉｒｅ ｇｒｏｕｐ：
１．ａｐｐｅａｌｓ ｔｏ ｍｅ ２．ｄｏｅｓ ｎｏｔ ａｐｐｅａｌ ｔｏ ｍｅ
４． Ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｎｅｗ， ｉｔ ｈｅｌｐｓ ｍｅ ｔｏ：
１．ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ ２．ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ
５．Ｉｎ ａ ｓｔｕｄｙ ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｍａｔｅｒｉａｌ， Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｊｕｍｐ ｉｎ ａｎ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｉｄｅａｓ ２．ｓｉｔ ｂａｃｋ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ
６．Ｉｎ ｃｌａｓｓｅｓ Ｉ ｈａｖｅ ｔａｋｅｎ：
１．Ｉ ｈａｖｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｏｔｔｅｎ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ
２．Ｉ ｈａｖｅ ｒａｒｅｌｙ ｇｏｔｔｅｎ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ
７．Ｗｈｅｎ Ｉ ｓｔａｒｔ ａ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｐｒｏｂｌｅｍ， Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｓｔａｒｔ ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ
２．ｔｒｙ ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｆｉｒｓｔ
８．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｓｔｕｄｙ：
１．ｉｎ ａ ｇｒｏｕｐ ２．ａｌｏｎｅ
９．Ｉ ｗｏｕｌｄ ｒａｔｈｅｒ ｆｉｒｓｔ
１．ｔｒｙ ｔｈｉｎｇｓ ｏｕｔ ２．ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｉｔ
１０．Ｉ ｍｏｒｅ ｅａｓｉｌｙ ｒｅｍｅｍｂｅｒ：
１．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ Ｉ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ２．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ Ｉ ｈａｖｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ａ ｌｏｔ ａｂｏｕｔ
１１．Ｗｈｅｎ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｗｏｒｋ ｉｎ ａ ｇｒｏｕｐ ｏｎ ａ ｐｒｏｊｅｃｔ， Ｉ ｆｉｒｓｔ ｗａｎｔ ｔｏ：
１．ｈａｖｅ ＂ｇｒｏｕｐ ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ＂ ｗｈｅｒｅ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓ ｉｄｅａｓ
２．ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｅ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ａｓ ａ ｇｒｏｕｐ ｔｏ ｐａｒｅ ｉｄｅａｓ
１．Ｉ ｗｏｕｌｄ ｒａｔｈｅｒ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ：
１．ｒｅａｌｉｓｔｉｃ ２．ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ
２．Ｉｆ Ｉ ｗｅｒｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ， Ｉ ｗｏｕｌｄ ｒａｔｈｅｒ ｔｅａｃｈ ａ ｃｏｕｒｓｅ：
１．ｔｈａｔ ｄｅａｌｓ ｗｉｔｈ ｆａｃｔｓ ａｎｄ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ
２．ｔｈａｔ ｄｅａｌｓ ｗｉｔｈ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｉｅｓ
３．Ｉ ｆｉｎｄ ｉｔ ｅａｓｉｅｒ：
１．ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆａｃｔｓ ２．ｔｏ ｌｅａｒｎ ｃｏｎｃｅｐｔｓ
４．Ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｎｏｎｆｉｃｔｉｏｎ， Ｉ ｐｒｅｆｅｒ：
１．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｓ ｍｅ ｎｅｗ ｆａｃｔｓ ｏｒ ｔｅｌｌｓ ｍｅ ｈｏｗ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ
２．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｇｉｖｅｓ ｍｅ ｎｅｗ ｉｄｅａｓ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ
５．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｏｆ：
１．ｃｅｒｔａｉｎｔｙ ２．ｔｈｅｏｒｙ
６．Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ
１．ｃａｒｅｆｕｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｍｙ ｗｏｒｋ
２．ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｏ ｄｏ ｍｙ ｗｏｒｋ
７．Ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ， Ｉ ｌｉｋｅ ｗｒｉｔｅｒｓ ｔｏ：
１．ｃｌｅａｒｌｙ ｓａｙ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｍｅａｎ
２．ｓａｙ ｔｈｉｎｇｓ ｉｎ ｃｒｅａｔｉｖｅ， ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｗａｙｓ
８．Ｗｈｅｎ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｐｒｅｆｏｒｍ ａ ｔａｓｋ， Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ：
１．ｍａｓｔｅｒ ｏｎｅ ｗａｙ ｏｆ ｄｏｉｎｇ ｉｔ
２．ｅ ｕｐ ｗｉｔｈ ｎｅｗ ｗａｙｓ ｏｆ ｄｏｉｎｇ ｉｔ
９．Ｉ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｉｔ ｈｉｇｈ ｐｒａｉｓｅ ｔｏ ｃａｌｌ ｓｏｍｅｏｎｅ：
１．ｓｅｎｓｉｂｌｅ ２．ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅ
１０．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｃｏｕｒｓｅｓ ｔｈａｔ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ：
１．ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｍａｔｅｒｉａｌ （ｆａｃｔｓ， ｄａｔａ）
２．ａｂｓｔｒａｃｔ ｍａｔｅｒｉａｌ （ｃｏｎｃｅｐｔｓ， ｔｈｅｏｒｉｅｓ）
１１．Ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｄｏｉｎｇ ｌｏｎｇ ｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎｓ：
１．Ｉ ｔｅｎｄ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ａｌｌ ｍｙ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｃｈｅｃｋ ｍｙ ｗｏｒｋ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ
２．Ｉ ｆｉｎｄ ｃｈｅｃｋｉｎｇ ｍｙ ｗｏｒｋ ｔｉｒｅｓｏｍｅ ａｎｄ ｈａｖｅ ｔｏ ｆｏｒｃｅ ｍｙｓｅｌｆ ｔｏ ｄｏ ｉｔ
１．Ｗｈｅｎ Ｉ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ Ｉ ｄｉｄ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ， Ｉ ａｍ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｇｅｔ：
１．ａ ｐｉｃｔｕｒｅ ２．ｗｏｒｄｓ
２．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｇｅｔ ｎｅｗ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ：
１．ｐｉｃｔｕｒｅｓ， ｄｉａｇｒａｍｓ， ｇｒａｐｈｓ， ｏｒ ｍａｐｓ
２．ｗｒｉｔｔｅｎ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｏｒ ｖｅｒｂａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
３．Ｉｎ ａ ｂｏｏｋ ｗｉｔｈ ｌｏｔｓ ｏｆ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｃｈａｒｔｓ， Ｉ ａｍ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｌｏｏｋ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｃｈａｒｔｓ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ
２．ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｔｅｘｔ
４．Ｉ ｌｉｋｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ：
１．ｐｕｔ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｄｉａｇｒａｍｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂｏａｒｄ
２．ｓｐｅｎｄ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｉｍｅ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ
５．Ｉ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｂｅｓｔ
１．ｗｈａｔ Ｉ ｓｅｅ ２．ｗｈａｔ Ｉ ｈｅａｒ
６．Ｗｈｅｎ Ｉ ｇｅｔ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ａ ｎｅｗ ｐｌａｃｅ， Ｉ ｐｒｅｆｅｒ：
１．ａ ｍａｐ ２．ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ
７．Ｗｈｅｎ Ｉ ｓｅｅ ａ ｄｉａｇｒａｍ ｏｒ ｓｋｅｔｃｈ ｉｎ ｃｌａｓｓ， Ｉ ａｍ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ：
１．ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ ２．ｗｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｓａｉｄ ａｂｏｕｔ ｉｔ
８．Ｗｈｅｎ ｓｏｍｅｏｎｅ ｉｓ ｓｈｏｗｉｎｇ ｍｅ ｄａｔａ， Ｉ ｐｒｅｆｅｒ
１．ｃｈａｒｔｓ ｏｒ ｇｒａｐｈｓ ２．ｔｅｘｔ ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ
９．Ｗｈｅｎ Ｉ ｍｅｅｔ ｐｅｏｐｌｅ ａｔ ａ ｐａｒｔｙ， Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ：
１．ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｌｏｏｋ ｌｉｋｅ ２．ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｓａｉｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ
１０．Ｆｏｒ ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ， Ｉ ｗｏｕｌｄ ｒａｔｈｅｒ
１．ｗａｔｃｈ ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ ２．ｒｅａｄ ａ ｂｏｏｋ
１１．Ｉ ｔｅｎｄ ｔｏ ｐｉｃｔｕｒｅ ｐｌａｃｅｓ Ｉ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ：
１．ｅａｓｉｌｙ ａｎｄ ｆａｉｒｌｙ ａｃｃｕｒａｔｅｌｙ
２．ｗｉｔｈ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ａｎｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ｍｕｃｈ ｄｅｔａｉｌ
１． Ｉ ｔｅｎｄ ｔｏ：
１．ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｂｕｔ ｍａｙ ｂｅ ｆｕｚｚｙ ａｂｏｕｔ ｉｔｓ ｏｖｅｒａｌｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ
２．ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｂｕｔ ｍａｙ ｂｅ ｆｕｚｚｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ
２．Ｏｎｃｅ Ｉ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ
１．ａｌｌ ｔｈｅ ｐａｒｔｓ， Ｉ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｈｉｎｇ
２．ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｈｉｎｇ， Ｉ ｓｅｅ ｈｏｗ ｔｈｅ ｐａｒｔｓ ｆｉｔ
３．Ｗｈｅｎ Ｉ ｓｏｌｖｅ ｍａｔｈ ｐｒｏｂｌｅｍｓ：
１．Ｉ ｕｓｕａｌｌｙ ｗｏｒｋ ｍｙ ｗａｙ ｔｏ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｏｎｅ ｓｔｅｐ ａｔ ａ ｔｉｍｅ
２．Ｉ ｏｆｔｅｎ ｊｕｓｔ ｓｅｅ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｂｕｔ ｔｈｅｎ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｓｔｒｕｇｇｌｅ ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｔｈｅｍ
４． Ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａ ｓｔｏｒｙ ｏｒ ａ ｎｏｖｅｌ
１．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｃｉｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｕｔ ｔｈｅｍ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅｓ
２．Ｉ ｊｕｓｔ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅｓ ａｒｅ ｗｈｅｎ Ｉ ｆｉｎｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅｎ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｇｏ ｂａｃｋ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｉｎｃｉｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｔｈｅｍ
５．Ｉｔ ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｍｅ ｔｈａｔ ａｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ：
１．ｌａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｉｎ ｃｌｅａｒ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｓｔｅｐｓ
２．ｇｉｖｅ ｍｅ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｐｉｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｏ ｏｔｈｅｒ ｓｕｂｊｅｃｔｓ
６．Ｉ ｌｅａｒｎ：
１．ａｔ ａ ｆａｉｒｌｙ ｒｅｇｕｌａｒ ｐａｃｅ． Ｉｆ Ｉ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， Ｉ＇ｌｌ ＂ｇｅｔ ｉｔ＂
２．ｉｎ ｆｉｔｓ ａｎｄ ｓｔａｒｔｓ． Ｉ＇ｌｌ ｂｅ ｔｏｔａｌｌｙ ｃｏｎｆｕｓｅｄ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｓｕｄｄｅｎｌｙ ｉｔ ａｌｌ ＂ｃｌｉｃｋｓ＂
７．Ｗｈｅｎ ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ ａ ｂｏｄｙ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ａｎｄ ｍｉｓｓ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ
２．ｔｒｙ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ ｂｅｆｏｒｅ ｇｅｔｔｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ
８．Ｗｈｅｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｐａｐｅｒ， Ｉ ａｍ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｗｏｒｋ ｏｎ （ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｏｒ ｗｒｉｔｅ） ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｆｏｒｗａｒｄ
２．ｗｏｒｋ ｏｎ （ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｏｒ ｗｒｉｔｅ） ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｏｒｄｅｒ ｔｈｅｍ
９．Ｗｈｅｎ Ｉ ａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｓｕｂｊｅｃｔ， Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ：
１．ｓｔａｙ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈａｔ ｓｕｂｊｅｃｔ， ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ ｍｕｃｈ ａｂｏｕｔ ｉｔ ａｓ Ｉ ｃａｎ
２．ｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅｄ ｓｕｂｊｅｃｔｓ
１０．Ｓｏｍｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｔａｒｔ ｔｈｅｉｒ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈ ａｎ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｃｏｖｅｒ． Ｓｕｃｈ ｏｕｔｌｉｎｅｓ ａｒｅ：
１．ｓｏｍｅｗｈａｔ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔｏ ｍｅ ２．ｖｅｒｙ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔｏ ｍｅ
１１．Ｗｈｅｎ ｓｏｌｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ａ ｇｒｏｕｐ， Ｉ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ：
１．ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ
２．ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ ｏｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｉｎ ａ ｗｉｄｅ ｒａｎｇｅ ｏｆ ａｒｅａｓ
Ｓｃｏｒｉｎｇ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ Ｑｕｉｚ
Ａｃｔｉｖｅ／Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ．
Ｓｃｏｒｅ ｏｆ：
１１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＡＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＡＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ
７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＡＣＴＩＶＥ ａｎｄ
ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＡＣＴＩＶＥ ａｎｄ
ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ
３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ １ ｏｒ ０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｅｎｓｉｎｇ／Ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ
Ｓｃｏｒｅ ｏｆ：
１１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＮＳＩＮＧ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＮＳＩＮＧ ｌｅａｒｎｉｎｇ ７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＮＳＩＮＧ ＡＮＤ
ＩＮＴＵＩＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｎｓｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＮＳＩＮＧ ＡＮＤ ＩＮＴＵＩＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ
３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＩＮＴＵＩＴＩＶＥ ｌｅａｒｎｉｎｇ
Ｖｉｓｕａｌ／Ｖｅｒｂａｌ Ｓｃｏｒｅ ｏｆ： １１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＩＳＵＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＩＳＵＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＶＩＳＵＡＬ ＡＮＤ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＶＩＳＵＡＬ ＡＮＤ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｖｅｒｂａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ １ ｏｒ ０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ／Ｇｌｏｂａｌ Ｓｃｏｒｅ ｏｆ： １１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ＡＮＤ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ＡＮＤ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ １ ｏｒ ０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＹＬＥＳ ＡＮＤ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ Ｒｉｃｈａｒｄ Ｍ． Ｆｅｌｄｅｒ Ｈｏｅｃｈｓｔ Ｃｅｌａｎｅｓｅ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｎｏｒｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｂａｒｂａｒａ Ａ． Ｓｏｌｏｍａｎ Ｃｏｏｒｄｉｎａｔｏｒ ｏｆ Ａｄｖｉｓｉｎｇ， Ｆｉｒｓｔ Ｙｅａｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏｒｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＡＣＴＩＶＥ ＡＮＤ ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ＬＥＡＲＮＥＲＳ Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｒｅｔａｉｎ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｅｓｔ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｅ ｗｉｔｈ ｉｔ－－ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｏｒ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｉｔ ｏｒ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｉｔ ｔｏ ｏｔｈｅｒｓ． Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ ｑｕｉｅｔｌｙ ｆｉｒｓｔ． ＂Ｌｅｔ＇ｓ ｔｒｙ ｉｔ ｏｕｔ ａｎｄ ｓｅｅ ｈｏｗ ｉｔ ｗｏｒｋｓ＂ ｉｓ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｐｈｒａｓｅ； ＂Ｌｅｔ＇ｓ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆｉｒｓｔ＂ ｉｓ ｔｈｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｒｅｓｐｏｎｓｅ． Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｌｉｋｅ ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ， ｗｈｏ ｐｒｅｆｅｒ ｗｏｒｋｉｎｇ ａｌｏｎｅ． Ｓｉｔｔｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｇｅｔｔｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｐｈｙｓｉｃａｌ
ｂｕｔ ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ ｉｓ ｈａｒｄ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｙｐｅｓ， ｂｕｔ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｈａｒｄ ｆｏｒ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ．
Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｉｓ ａｃｔｉｖｅ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ． Ｙｏｕｒ
ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｏｎｅ ｃａｔｅｇｏｒｙ ｏｒ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｍａｙ ｂｅ ｓｔｒｏｎｇ， ｍｏｄｅｒａｔｅ， ｏｒ ｍｉｌｄ． Ａ ｂａｌａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｉｓ ｄｅｓｉｒａｂｌｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ａｌｗａｙｓ ａｃｔ ｂｅｆｏｒｅ
ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｙｏｕ ｃａｎ ｊｕｍｐ ｉｎｔｏ ｔｈｉｎｇｓ ｐｒｅｍａｔｕｒｅｌｙ ａｎｄ ｇｅｔ ｉｎｔｏ ｔｒｏｕｂｌｅ， ｗｈｉｌｅ ｉｆ ｙｏｕ ｓｐｅｎｄ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｔｉｍｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｙｏｕ ｍａｙ ｎｅｖｅｒ ｇｅｔ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｄｏｎｅ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｔｈａｔ ａｌｌｏｗｓ ｌｉｔｔｌｅ ｏｒ ｎｏ ｃｌａｓｓ ｔｉｍｅ ｆｏｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ， ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｎｓａｔｅ
Ｖｉｓｕａｌ／Ｖｅｒｂａｌ Ｓｃｏｒｅ ｏｆ： １１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＩＳＵＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＩＳＵＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＶＩＳＵＡＬ ＡＮＤ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＶＩＳＵＡＬ ＡＮＤ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｖｅｒｂａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ １ ｏｒ ０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＶＥＲＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ／Ｇｌｏｂａｌ Ｓｃｏｒｅ ｏｆ： １１ ｏｒ １０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ９ ｏｒ ８ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ７ ｏｒ ６ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ＡＮＤ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ５ ｏｒ ４ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ＡＮＤ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ａ ｍｉｌｄ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ３ ｏｒ ２ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍｏｄｅｒａｔｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ １ ｏｒ ０ ＝ Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ＧＬＯＢＡＬ ｌｅａｒｎｉｎｇ ＬＥＡＲＮＩＮＧ ＳＴＹＬＥＳ ＡＮＤ ＳＴＲＡＴＥＧＩＥＳ Ｒｉｃｈａｒｄ Ｍ． Ｆｅｌｄｅｒ Ｈｏｅｃｈｓｔ Ｃｅｌａｎｅｓｅ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｎｏｒｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｂａｒｂａｒａ Ａ． Ｓｏｌｏｍａｎ Ｃｏｏｒｄｉｎａｔｏｒ ｏｆ Ａｄｖｉｓｉｎｇ， Ｆｉｒｓｔ Ｙｅａｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏｒｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＡＣＴＩＶＥ ＡＮＤ ＲＥＦＬＥＣＴＩＶＥ ＬＥＡＲＮＥＲＳ Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｒｅｔａｉｎ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｅｓｔ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｅ ｗｉｔｈ ｉｔ－－ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｏｒ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｉｔ ｏｒ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｉｔ ｔｏ ｏｔｈｅｒｓ． Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ ｑｕｉｅｔｌｙ ｆｉｒｓｔ． ＂Ｌｅｔ＇ｓ ｔｒｙ ｉｔ ｏｕｔ ａｎｄ ｓｅｅ ｈｏｗ ｉｔ ｗｏｒｋｓ＂ ｉｓ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｐｈｒａｓｅ； ＂Ｌｅｔ＇ｓ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆｉｒｓｔ＂ ｉｓ ｔｈｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｒｅｓｐｏｎｓｅ． Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｌｉｋｅ ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ， ｗｈｏ ｐｒｅｆｅｒ ｗｏｒｋｉｎｇ ａｌｏｎｅ． Ｓｉｔｔｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｇｅｔｔｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｐｈｙｓｉｃａｌ
ｂｕｔ ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ ｉｓ ｈａｒｄ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｙｐｅｓ， ｂｕｔ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｈａｒｄ ｆｏｒ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ．
Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｉｓ ａｃｔｉｖｅ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ． Ｙｏｕｒ
ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｏｎｅ ｃａｔｅｇｏｒｙ ｏｒ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｍａｙ ｂｅ ｓｔｒｏｎｇ， ｍｏｄｅｒａｔｅ， ｏｒ ｍｉｌｄ． Ａ ｂａｌａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｉｓ ｄｅｓｉｒａｂｌｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ａｌｗａｙｓ ａｃｔ ｂｅｆｏｒｅ
ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｙｏｕ ｃａｎ ｊｕｍｐ ｉｎｔｏ ｔｈｉｎｇｓ ｐｒｅｍａｔｕｒｅｌｙ ａｎｄ ｇｅｔ ｉｎｔｏ ｔｒｏｕｂｌｅ， ｗｈｉｌｅ ｉｆ ｙｏｕ ｓｐｅｎｄ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｔｉｍｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｙｏｕ ｍａｙ ｎｅｖｅｒ ｇｅｔ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｄｏｎｅ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｔｈａｔ ａｌｌｏｗｓ ｌｉｔｔｌｅ ｏｒ ｎｏ ｃｌａｓｓ ｔｉｍｅ ｆｏｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ， ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｎｓａｔｅ ｆｏｒ ｔｈｅｓｅ ｌａｃｋｓ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ． Ｓｔｕｄｙ ｉｎ ａ ｇｒｏｕｐ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｍｅｍｂｅｒｓ
ｔａｋｅ ｔｕｒｎｓ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｏｐｉｃｓ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ． Ｗｏｒｋ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ ａｓｋｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｔｅｓｔ ａｎｄ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｈｏｗ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ａｎｓｗｅｒ． Ｙｏｕ ｗｉｌｌ ａｌｗａｙｓ ｒｅｔａｉｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｅｔｔｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ｗａｙｓ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｉｔ． Ｈｏｗ ｃａｎ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？ Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｔｈａｔ ａｌｌｏｗｓ ｌｉｔｔｌｅ ｏｒ ｎｏ ｃｌａｓｓ ｔｉｍｅ ｆｏｒ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｎｅｗ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｎｓａｔｅ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｌａｃｋ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ． Ｄｏｎ＇ｔ ｓｉｍｐｌｙ ｒｅａｄ ｏｒ ｍｅｍｏｒｉｚｅ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ； ｓｔｏｐ ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌｌｙ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｒｅａｄ ａｎｄ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｏｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ． Ｙｏｕ ｍｉｇｈｔ ｆｉｎｄ ｉｔ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｓｈｏｒｔ ｓｕｍｍａｒｉｅｓ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇｓ ｏｒ ｃｌａｓｓ ｎｏｔｅｓ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ． Ｄｏｉｎｇ ｓｏ ｍａｙ ｔａｋｅ ｅｘｔｒａ ｔｉｍｅ ｂｕｔ ｗｉｌｌ ｅｎａｂｌｅ ｙｏｕ ｔｏ ｒｅｔａｉｎ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｍｏｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ． ＳＥＮＳＩＮＧ ＡＮＤ ＩＮＴＵＩＴＩＶＥ ＬＥＡＲＮＥＲＳ Ｓｅｎｓｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｌｉｋｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆａｃｔｓ， ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｏｆｔｅｎ ｐｒｅｆｅｒ ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ． Ｓｅｎｓｏｒｓ ｏｆｔｅｎ ｌｉｋｅ ｓｏｌｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｂｙ ｗｅｌｌ－ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｄｉｓｌｉｋｅ ｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｕｒｐｒｉｓｅｓ； ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ ｌｉｋｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｉｓｌｉｋｅ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ． Ｓｅｎｓｏｒｓ ａｒｅ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｈａｎ ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ ｔｏ ｒｅｓｅｎｔ ｂｅｉｎｇ ｔｅｓｔｅｄ ｏｎ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｈａｔ ｈａｓ ｎｏｔ ｂｅｅｎ ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙ ｃｏｖｅｒｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｓｅｎｓｏｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｂｅ ｐａｔｉｅｎｔ ｗｉｔｈ ｄｅｔａｉｌｓ ａｎｄ ｇｏｏｄ ａｔ ｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ ｆａｃｔｓ ａｎｄ ｄｏｉｎｇ ｈａｎｄｓ－ｏｎ （ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ） ｗｏｒｋ； ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ ｍａｙ ｂｅ ｂｅｔｔｅｒ ａｔ ｇｒａｓｐｉｎｇ ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｎｄ ａｒｅ ｏｆｔｅｎ ｍｏｒｅ ｆｏｒｔａｂｌｅ ｔｈａｎ ｓｅｎｓｏｒｓ ｗｉｔｈ ａｂｓｔｒａｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｓ． Ｓｅｎｓｏｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｂｅ ｍｏｒｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｃａｒｅｆｕｌ ｔｈａｎ ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ； ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｆａｓｔｅｒ ａｎｄ ｔｏ ｂｅ ｍｏｒｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｈａｎ ｓｅｎｓｏｒｓ． Ｓｅｎｓｏｒｓ ｄｏｎ＇ｔ ｌｉｋｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｎｏ ａｐｐａｒｅｎｔ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ
ｒｅａｌ ｗｏｒｌｄ； ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ ｄｏｎ＇ｔ ｌｉｋｅ ＂ｐｌｕｇ－ａｎｄ－ｃｈｕｇ＂ ｃｏｕｒｓｅｓ ｔｈａｔ ｉｎｖｏｌｖｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｏｕｔｉｎｅ ｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎｓ．
Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｉｓ ｓｅｎｓｉｎｇ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ． Ｙｏｕｒ
ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｏｎｅ ｏｒ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｍａｙ ｂｅ ｓｔｒｏｎｇ， ｍｏｄｅｒａｔｅ， ｏｒ ｍｉｌｄ． Ｔｏ ｂｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｓ ａ ｌｅａｒｎｅｒ ａｎｄ ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｏｌｖｅｒ， ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｂｏｔｈ ｗａｙｓ． Ｉｆ ｙｏｕ ｏｖｅｒｅｍｐｈａｓｉｚｅ ｉｎｔｕｉｔｉｏｎ， ｙｏｕ ｍａｙ ｍｉｓｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｒ ｍａｋｅ ｃａｒｅｌｅｓｓ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎｓ ｏｒ ｈａｎｄｓ－ｏｎ ｗｏｒｋ； ｉｆ ｙｏｕ ｏｖｅｒｅｍｐｈａｓｉｚｅ ｓｅｎｓｉｎｇ， ｙｏｕ ｍａｙ ｒｅｌｙ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｏｎ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｆａｍｉｌｉａｒ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｎｏｔ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅ ｅｎｏｕｇｈ ｏｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ｓｅｎｓｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｓｅｎｓｏｒｓ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｅｓｔ ｉｆ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｓｅｅ ｈｏｗ ｉｔ ｃｏｎｎｅｃｔｓ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｗｏｒｌｄ． Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｗｈｅｒｅ ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｉｓ ａｂｓｔｒａｃｔ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ， ｙｏｕ ｍａｙ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ． Ａｓｋ ｙｏｕｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ， ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｐｐｌｙ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｐｒｏｖｉｄｅ ｅｎｏｕｇｈ ｓｐｅｃｉｆｉｃｓ， ｔｒｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｓｏｍｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅｘｔ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｒ ｂｙ ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ ｗｉｔｈ ｆｒｉｅｎｄｓ ｏｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｍａｎｙ ｃｏｌｌｅｇｅ ｌｅｃｔｕｒｅ ｃｌａｓｓｅｓ ａｒｅ ａｉｍｅｄ ａｔ ｉｎｔｕｉｔｏｒｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａｎ ｉｎｔｕｉｔｏｒ ａｎｄ ｙｏｕ ｈａｐｐｅｎ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｔｈａｔ ｄｅａｌｓ ｐｒｉｍａｒｉｌｙ ｗｉｔｈ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｏｔｅ ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｉｎ ｆｏｒｍｕｌａｓ， ｙｏｕ ｍａｙ ｈａｖｅ ｔｒｏｕｂｌｅ
ｗｉｔｈ ｂｏｒｅｄｏｍ． Ａｓｋ ｙｏｕｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｆｏｒ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓ ｏｒ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｔｈａｔ ｌｉｎｋ ｔｈｅ ｆａｃｔｓ， ｏｒ ｔｒｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ ｙｏｕｒｓｅｌｆ． Ｙｏｕ ｍａｙ ａｌｓｏ ｂｅ ｐｒｏｎｅ ｔｏ ｃａｒｅｌｅｓｓ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｏｎ ｔｅｓｔ ｂｅｃａｕｓｅ ｙｏｕ ａｒｅ ｉｍｐａｔｉｅｎｔ ｗｉｔｈ ｄｅｔａｉｌｓ ａｎｄ ｄｏｎ＇ｔ ｌｉｋｅ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ （ａｓ ｉｎ ｃｈｅｃｋｉｎｇ ｙｏｕｒ ｐｌｅｔｅｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ）． Ｔａｋｅ ｔｉｍｅ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｅｎｔｉｒｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｓｔａｒｔ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ａｎｄ ｂｅ ｓｕｒｅ ｔｏ ｃｈｅｃｋ ｙｏｕｒ ｒｅｓｕｌｔｓ
ＶＩＳＵＡＬ ＡＮＤ ＶＥＲＢＡＬ ＬＥＡＲＮＥＲＳ
Ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｂｅｓｔ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｅｅ－－ｐｉｃｔｕｒｅｓ， ｄｉａｇｒａｍｓ， ｆｌｏｗ ｃｈａｒｔｓ， ｔｉｍｅ ｌｉｎｅｓ， ｆｉｌｍｓ， ａｎｄ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｓ． Ｖｅｒｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｇｅｔ ｍｏｒｅ ｏｕｔ ｏｆ ｗｏｒｄｓ－－ｗｒｉｔｔｅｎ ａｎｄ ｓｐｏｋｅｎ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ． Ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｌｅａｒｎｓ ｍｏｒｅ ｗｈｅｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｂｏｔｈ ｖｉｓｕａｌｌｙ ａｎｄ ｖｅｒｂａｌｌｙ．
Ｉｎ ｍｏｓｔ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｌａｓｓｅｓ ｖｅｒｙ ｌｉｔｔｌｅ ｖｉｓｕａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ： ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｉｎｌｙ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｒｅａｄ ｍａｔｅｒｉａｌ ｗｒｉｔｔｅｎ ｏｎ
ｃｈａｌｋｂｏａｒｄｓ ａｎｄ ｉｎ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ ａｎｄ ｈａｎｄｏｕｔｓ． Ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ， ｍｏｓｔ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ， ｗｈｉｃｈ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｍｏｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏ ｎｏｔ ｇｅｔ ｎｅａｒｌｙ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ｔｈｅｙ ｗｏｕｌｄ ｉｆ ｍｏｒｅ ｖｉｓｕａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｗｅｒｅ ｕｓｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｇｏｏｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｒｅ ｃａｐａｂｌｅ ｏｆ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｅｉｔｈｅｒ ｖｉｓｕａｌｌｙ ｏｒ ｖｅｒｂａｌｌｙ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｖｉｓｕａｌ ｌｅａｒｎｅｒ， ｔｒｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｄｉａｇｒａｍｓ， ｓｋｅｔｃｈｅｓ， ｓｃｈｅｍａｔｉｃｓ， ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈｓ， ｆｌｏｗ ｃｈａｒｔｓ， ｏｒ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｖｉｓｕａｌ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｈａｔ ｉｓ ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ ｖｅｒｂａｌ． Ａｓｋ ｙｏｕｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ， ｃｏｎｓｕｌｔ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｂｏｏｋｓ， ａｎｄ ｓｅｅ ｉｆ ａｎｙ ｖｉｄｅｏｔａｐｅｓ ｏｒ ＣＤ－ＲＯＭ ｄｉｓｐｌａｙｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｒｅ ａｖａｉｌａｂｌｅ． Ｐｒｅｐａｒｅ ａ ｃｏｎｃｅｐｔ ｍａｐ ｂｙ ｌｉｓｔｉｎｇ ｋｅｙ
ｐｏｉｎｔｓ， ｅｎｃｌｏｓｉｎｇ ｔｈｅｍ ｉｎ ｂｏｘｅｓ ｏｒ ｃｉｒｃｌｅｓ， ａｎｄ ｄｒａｗｉｎｇ ｌｉｎｅｓ ｗｉｔｈ ａｒｒｏｗｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ． Ｃｏｌｏｒ－ｃｏｄｅ ｙｏｕｒ ｎｏｔｅｓ ｗｉｔｈ ａ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｒ ｓｏ ｔｈａｔ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｎｇ ｔｏ ｏｎｅ ｔｏｐｉｃ ｉｓ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｃｏｌｏｒ． Ｈｏｗ ｃａｎ ｖｅｒｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｗｒｉｔｅ ｓｕｍｍａｒｉｅｓ ｏｒ ｏｕｔｌｉｎｅｓ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ．
Ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｃａｎ ｂｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ： ｙｏｕ ｇａｉｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌ ｂｙ ｈｅａｒｉｎｇ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ＇ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｙｏｕ ｌｅａｒｎ ｅｖｅｎ ｍｏｒｅ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｅ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ．
ＳＥＱＵＥＮＴＩＡＬ ＡＮＤ ＧＬＯＢＡＬ ＬＥＡＲＮＥＲＳ
Ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｇａｉｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｎ ｌｉｎｅａｒ ｓｔｅｐｓ， ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｓｔｅｐ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｌｏｇｉｃａｌｌｙ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｏｎｅ． Ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｉｎ ｌａｒｇｅ ｊｕｍｐｓ， ａｂｓｏｒｂｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｌｍｏｓｔ ｒａｎｄｏｍｌｙ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓｅｅｉｎｇ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ， ａｎｄ ｔｈｅｎ ｓｕｄｄｅｎｌｙ ＂ｇｅｔｔｉｎｇ ｉｔ．＂
Ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅｎｄ ｔｏ ｆｏｌｌｏｗ ｌｏｇｉｃａｌ ｓｔｅｐｗｉｓｅ ｐａｔｈｓ ｉｎ ｆｉｎｄｉｎｇ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ； ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｍａｙ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｌｅｘ ｐｒｏｂｌｅｍｓ
ｑｕｉｃｋｌｙ ｏｒ ｐｕｔ ｔｈｉｎｇｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｉｎ ｎｏｖｅｌ ｗａｙｓ ｏｎｃｅ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｇｒａｓｐｅｄ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ， ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｍａｙ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｄｉｄ ｉｔ． Ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｒｅａｄ ｔｈｉｓ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｍａｙ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｉｎｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｌｏｂａｌ， ｓｉｎｃｅ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｈａｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ｂｅｗｉｌｄｅｒｍｅｎｔ ｆｏｌｌｏｗｅｄ ｂｙ ａ ｓｕｄｄｅｎ ｆｌａｓｈ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ． Ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ｙｏｕ ｇｌｏｂａｌ ｏｒ ｎｏｔ ｉｓ ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ ｂｕｌｂ ｇｏｅｓ ｏｎ． Ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｍａｙ ｎｏｔ ｆｕｌｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｉｔ （ｌｉｋｅ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｒ ｐａｓｓ ｔｈｅ ｔｅｓｔ） ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｐｉｅｃｅｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｂｓｏｒｂｅｄ ａｒｅ ｌｏｇｉｃａｌｌｙ ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ． Ｓｔｒｏｎｇｌｙ ｇｌｏｂａｌ
ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｈｏ ｌａｃｋ ｇｏｏｄ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ， ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，
ｍａｙ ｈａｖｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ． Ｅｖｅｎ ａｆｔｅｒ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｉｔ， ｔｈｅｙ ｍａｙ ｂｅ ｆｕｚｚｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ， ｗｈｉｌｅ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｍａｙ ｋｎｏｗ ａ ｌｏｔ ａｂｏｕｔ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｂｕｔ ｍａｙ ｈａｖｅ ｔｒｏｕｂｌｅ ｒｅｌａｔｉｎｇ ｔｈｅｍ ｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｏｒ ｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｕｂｊｅｃｔｓ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｍｏｓｔ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｒｅ ｔａｕｇｈｔ ｉｎ ａ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｍａｎｎｅｒ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｅｒ ａｎｄ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｗｈｏ ｊｕｍｐｓ ａｒｏｕｎｄ ｆｒｏｍ ｔｏｐｉｃ ｔｏ ｔｏｐｉｃ ｏｒ ｓｋｉｐｓ ｓｔｅｐｓ， ｙｏｕ ｍａｙ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ． Ａｓｋ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｔｏ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｉｐｐｅｄ ｓｔｅｐｓ， ｏｒ ｆｉｌｌ ｔｈｅｍ ｉｎ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ｂｙ ｃｏｎｓｕｌｔｉｎｇ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ． Ｗｈｅｎ ｙｏｕ ａｒｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ， ｔａｋｅ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｔｏ ｏｕｔｌｉｎｅ ｔｈｅ ｌｅｃｔｕｒｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｆｏｒ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ｉｎ ｌｏｇｉｃａｌ ｏｒｄｅｒ． Ｉｎ ｔｈｅ ｌｏｎｇ ｒｕｎ ｄｏｉｎｇ ｓｏ ｗｉｌｌ ｓａｖｅ ｙｏｕ ｔｉｍｅ． Ｙｏｕ ｍｉｇｈｔ ａｌｓｏ ｔｒｙ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｙｏｕｒ ｇｌｏｂａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｂｙ ｒｅｌａｔｉｎｇ ｅａｃｈ ｎｅｗ ｔｏｐｉｃ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｔｏ ｔｈｉｎｇｓ ｙｏｕ ａｌｒｅａｄｙ ｋｎｏｗ． Ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｓｏ， ｔｈｅ ｄｅｅｐｅｒ ｙｏｕｒ
ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｉｓ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｂｅ．
Ｈｏｗ ｃａｎ ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ？
Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｌｏｂａｌ ｌｅａｒｎｅｒ， ｉｔ ｃａｎ ｂｅ ｈｅｌｐｆｕｌ ｆｏｒ ｙｏｕ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ ｏｆ ａ ｓｕｂｊｅｃｔ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｓｔｅｒ ｄｅｔａｉｌｓ． Ｉｆ ｙｏｕｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｐｌｕｎｇｅｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎｔｏ ｎｅｗ ｔｏｐｉｃｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｂｏｔｈｅｒｉｎｇ ｔｏ ｅｘｐｌａｉｎ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｒｅｌａｔｅ ｔｏ ｗｈａｔ ｙｏｕ ａｌｒｅａｄｙ ｋｎｏｗ， ｉｔ ｃａｎ ｃａｕｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｆｏｒ ｙｏｕ． Ｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｔｅｐｓ ｙｏｕ ｃａｎ ｔａｋｅ ｔｈａｔ ｍａｙ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｇｅｔ ｔｈｅ ｂｉｇ ｐｉｃｔｕｒｅ ｍｏｒｅ ｒａｐｉｄｌｙ． Ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｃｈａｐｔｅｒ ｉｎ ａ ｔｅｘｔ， ｓｋｉｍ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｅｎｔｉｒｅ ｃｈａｐｔｅｒ ｔｏ ｇｅｔ ａｎ ｏｖｅｒｖｉｅｗ． Ｄｏｉｎｇ ｓｏ ｍａｙ ｂｅ ｔｉｍｅ－ｃｏｎｓｕｍｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｌｌｙ ｂｕｔ ｉｔ ｍａｙ ｓａｖｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ ｇｏｉｎｇ ｏｖｅｒ ａｎｄ ｏｖｅｒ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｐａｒｔｓ ｌａｔｅｒ． Ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｓｐｅｎｄｉｎｇ ａ ｓｈｏｒｔ ｔｉｍｅ ｏｎ ｅｖｅｒｙ ｓｕｂｊｅｃｔ ｅｖｅｒｙ ｎｉｇｈｔ， ｙｏｕ ｍｉｇｈｔ ｆｉｎｄ ｉｔ ｍｏｒｅ ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ ｔｏ ｉｍｍｅｒｓｅ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ｉｎ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｆｏｒ ｌａｒｇｅ ｂｌｏｃｋｓ． Ｔｒｙ ｔｏ ｒｅｌａｔｅ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｏ ｔｈｉｎｇｓ ｙｏｕ ａｌｒｅａｄｙ ｋｎｏｗ， ｅｉｔｈｅｒ ｂｙ ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ ｔｏ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｓｅｅ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ ｏｒ ｂｙ ｃｏｎｓｕｌｔｉｎｇ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ． Ａｂｏｖｅ ａｌｌ， ｄｏｎ＇ｔ ｌｏｓｅ ｆａｉｔｈ ｉｎ ｙｏｕｒｓｅｌｆ； ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｗ ｍａｔｅｒｉａｌ， ａｎｄ ｏｎｃｅ ｙｏｕ ｄｏ ｙｏｕｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｈｏｗ ｉｔ ｃｏｎｎｅｃｔｓ ｔｏ ｏｔｈｅｒ ｔｏｐｉｃｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ ｍａｙ ｅｎａｂｌｅ ｙｏｕ ｔｏ ａｐｐｌｙ ｉｔ ｉｎ ｗａｙｓ ｔｈａｔ ｍｏｓｔ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｔｈｉｎｋｅｒｓ ｗｏｕｌｄ ｎｅｖｅｒ ｄｒｅａｍ ｏｆ．
作文九：《每个人都有不同的工作轨迹》1600字每个人都有不同的工作轨迹，有的人成为公司里的核心员工，实现了自己的价值；有的人一直碌碌无为；有些人牢骚满腹，总认为与众不同，而到头来仍一无所获……众所周知，除了少数天才，大多数人的禀赋相差无几。那么，是什么在造就我们、改变我们？是“态度”！
上面这段话出自《你在为谁工作》。毋庸讳言，不用看书，看题目就知道书里会讨论些什么，似乎是些很老套的问题：工作态度。涉及此问题的书不少，但大多数书仅仅空洞地要求人们端正工作态度，而至于为什么这么做，所给的解释未能触动人们内心。《你在为谁工作》这本书，如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，仿佛一面镜子。它通过提出“你在为谁工作”这个需要自我反思的人生问题，并对这个问题进行了深刻细致的解答，从而让每一位员工从内心深处承认并接受“我们在为老总打工的同时，也是在为自己工作”的朴素理念。
我们不能否认，在我们当中，当然也包括我在内，有时怕自己的工作得不到领导和同事们的肯定，有时会找Ｎ个理由将今天的事拖到明天再完成，只要不耽误事就行，有时因看不惯某个同事心里就不愿与其合作，想想看工作本身是没有任何情绪的，是人赋予了它一种积极或消极的心态。因此，书中多次警醒人们：“在工作中，不管做任何事，都应将心态回归于零：把自己放空，抱着学习的态度，把每一次任务都视为一个新的开始，一段新的经验，一扇通往成功的机会之门。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，于公于私都没有裨益。”
《士兵突击》里许三多的扮演者王宝强在接受主持人采访时的一段话，给我的震撼很大，主持人问他：“你当初在剧组里当群众演员时有没有想过，就这样跑龙套、打杂如果得不到机会成不了明星怎么办？他脱口而出：“只要你认真努力的把每件小事情做好，总会有人发现你的”！是啊，这是浅显却不易悟得的道理。态度在王宝强的身上已验证了其价值。我们怕领导没有留意我们所做的每件事，但我们是否留意把每件小事做好。
只为了完成工作，那在工作时的外在表现绝不会激情四射。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实、表达自我的机会、个人使命感以及一种活着的理由。这与工作仅仅是“为五斗米折腰”“为别人干活”的想法完全不同，揭示了工作的真正内涵，为点燃工作激情打下基础。工作不仅能赚到养家糊口的薪水，同时，困难的事务能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与外界的交流能训练我们的品性。从某种意义上来说，工作是提供给我们成长和各种收获的起点与机会，是为了自己。不懂得这一点，工作起来就会毫无生气，即使是身处高位、拿着高薪也不例外。
工作态度就是竞争力，这是《你在为谁工作》强调的重点。在公司里，员工与员工之间在竞争智慧和能力的同时，也在竞争态度。一个人能否从众人中脱颖而出，固然需要他的能力超越众人，更需要他的态度比别人更积极。不能说具有了某种态度就一定能成功，但是成功的人们都有着一些相同的态度。曾听过这样一个故事，有个木匠收了徒弟，先教他做一个木箱子，箱子做好后，师傅将木箱外面修整好后，开始仔细的用沙纸打磨箱子里面的各个角落，徒弟不解，觉得没有必要。师傅说，这手艺活里面也透着做人的品性，手艺不但要好，更重要的是做人的态度要认真不能浮躁，信任你的人才会越来越多，生意也自然会越做越好，钱自然也会越赚越多。而徒弟不以为然，出徒后徒弟离开师傅自立门户，可不到两年，沮丧的回到了师傅身边，不但生意没做成，声誉也是一片狼藉。这毕竟是个故事，现实生活中那些被解雇或者始终得不到提升的人，往往不是因为他们的能力不够，而是他们的态度不够端正。只会导致竞争力减弱，最终被市场淘汰。
工作态度是一个永远讲不完的话题，因为我们会在工作中遇到各种问题，它们会影响我们的工作激情。但不管怎样，如果希望获得成功事业，成就美好人生，良好的工作态度是不可或缺的。
人是要知道感恩的，要知恩，无论你身处哪个工作环境，是公司给了我们工作的空间，最好的报答是什么呢，是敬业的态度，是对自己边工作边成长的过程负责的态度。你将会有意想不到的收获，因为你在为自己工作。
作文十：《每个人都有不同的工作轨迹》1200字每个人都有不同的工作轨迹，有的人成为公司里的核心员工，实现了自己的价值；有的人一直碌碌无为；有些人牢骚满腹，总认为与众不同，而到头来仍一无所获……众所周 知，除了少数天才，大多数人的禀赋相差无几。那么，是什么在造就我们、改变我们？是“态度”！ 上面这段话出自《你在为谁工作》。毋庸讳言，这本书讨论的是一个似乎有些老套的问题：工作态度。涉及此问题的书不少，但大多数书仅仅空洞地要求人们端正工作态度，而至于为什么这么做，所给的解释未能触动人们内心。
《你在为谁工作》则不同，它通过提出“你在为谁工作？”这个需要自我反思的人生问题，并对这个问题进行了深刻细致的解答，从而让每一位员工从内心深处承认并接受“我们在为他人工作的同时，也是在为自己工作”的朴素理念。
正确看待工作，是端正工作态度的前提。一个人如果有“我不过是在为老板打工”或者“我不得已才干这份工作”的想法，那他在工作时的外在表现绝不会激情四射。
那么，工作是什么？书中说：“工作是一个施展自己能力的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力，我们的决断力，我们的适应力以及我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实、表达自我的机会、个人使命感以及一种活着的理由。工作是我们需要用生命去做的事。”这与工作仅仅是“为五斗米折腰”“为别人干活”的想法完全不同，揭示了工作的真正内涵，为点燃工作激情打下基础。
工作不仅能赚到养家糊口的薪水，同时，困难的事务能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事的合作能培养我们的人格，与客户的交流能训练我们的品性。从某种意义上来说，工作是为了自己。不懂得这一点，工作起来就会毫无生气，即使是身处高位、拿着高薪也不例外。
因此，书中多次警醒人们：“在工作中，不管做任何事，都应将心态回归于零：把自己放空，抱着学习的态度，把每一次任务都视为一个新的开始，一段新的经验，一扇通往成功的机会之门。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，于公于私都没有裨益。”
工作态度就是竞争力，这是《你在为谁工作》强调的重点。在公司里，员工与员工之间在竞争智慧和能力的同时，也在竞争态度。一个人能否从众人中脱颖而出，固然需要他的能力超越众人，更需要他的态度比别人更积极。不能说具有了某种态度就一定能成功，但是成功的人们都有着一些相同的态度。
那些被解雇或者始终得不到提升的人，往往不是因为他们的能力不够，而是他们的态度不够端正。在风云变化的职场上，思维活跃、能力超强的新人或者经验丰富的业内资深人士不断地涌进我们所在的行业或公司，我们每天都在与几百万人竞争，懒散地对待工作，只会导致竞争力减弱，最终被市场淘汰。
工作态度是一个永远讲不完的话题，因为我们会在工作中遇到各种问题，它们会影响我们的作激情。但不管怎样，如果希望获得成功事业，成就美好人生，良好的工作态度是不可或缺的。
前阶段似乎有书中所说的消极心情，所以特意找来拜读，读来心中豁然开朗，收益非潜！希望那些进入职业倦怠期的教师有空能和我一起分享一下书中的哲理，为自己紧张的工作找到真正的价值！