摘 要：对
大学英语口语课堂教学效果造成影响的原因有很多，大学英语口语教学中的主要问题是因为当前广大教师在教学环节中所采取的教学模式无法对广大学生的需求进行满足和适应，所以造成学生的口语学习效果不佳，外语教学环境也得不到显著提升。针对当前多模态化理论的实际发展，在实际教学环节中更需要对我国大学英语口语教学方式和策略进行全面优化与整合，从而在实际工作中构建多模态化的大学英语口语教学模式，这对于改进大学英语口语教学质量和效率也将有着十分显著的积极影响。针对这种情况，本文就将针对我国大学英语口语课堂教学模式展开研究，全面分析多模态视野下对这一模式的影响。
关键词：多模态；大学英语；口语教学；教学模式
随着近年来我国发展水平的全面提升，大学毕业生口语能力也越来越受到了企业的关注与重视，但是很多大学生即便是受到了多年的英语教育，仍然无法说出流利的英语。根据相关研究发现，现代社会发展中，越来越多的企业对大学生英语能力表达不满，在其看来，只有一小部分大学生具备英语口语能力，但是绝大部分学生的英语能力和基础都很差。出现这种问题的主要原因有很多，其中大学英语口语教学的问题也是对大学生口语交际能力造成影响的重要因素。但是当前我国对于多模态教学手段的应用还存在不健全的情况，所以本文也将在之前研究基础上，进一步对多模態环境展开研究，全面分析大学英语口语课堂教学模式，希望对我国大学英语教学质量和效果起到更有效的帮助和指导意义。
一、 当前我国大学英语教学中的主要问题
在当前我国的英语口语教学环境下，教学时间相对比较受限，并且绝大多数的教学时间也会被教师占用，学生往往只能被动的接受英语知识，不具备丰富的口语表达机会，致使课堂教学气氛相对比较沉闷，甚至很多学生都会认为口语课程的开展不必要，出现了逃课的情况。所以下文中笔者也将从几个方面对当前教学效果不佳的问题展开研究。
（一） 教师的教学模式难以满足学生的实际需求
当前我国学生在开展口语练习的时候往往都是借助课堂教学，课堂上教师所讲授的知识也是对陈述性知识的传达，所以只有在对教学活动开展的过程中才能获取某种学习理念或是意识，将其所掌握的内容直接转化为语言能力，如果只是单纯的进行知识讲解对于学生能力的提升无法获取更有效的积极作用。但是在当前的口语教学过程中，教师仍然是课堂教学的主体环节，学生在进行语言输入的过程中往往需要借助教师话语形式，此种灌输式教学的开展，给广大学生的学习时间十分有限，无法对学生英语口语的需求进行满足。
虽然在近年来我国信息技术在当前外语教学环节中得到了越来越广泛的应用，但是广大教师在口语课程教学环节中仍然采用传统的教学形式。比如在实际教学中，很多教师都喜欢借助多媒体课件来对口语教学进行辅助，但是单从当前的多媒体课程
设计来看，广大教师的模态使用形式相对单一，无法全面调动广大学生的学习积极性，出现这种问题的主要原因就是教师在教学环节中没有按照多媒体特点开展教学，使得教学缺乏科学的手段[1]。
（二） 口语学习中学生的自我效能比较低下
所谓自我效能就是个体对于自己的成功与否要进行相应的主观判断，因为这项工作的开展影响着个体对于行为的选择。
当前我国大学生在口语表达过程中普遍都存在不自信的情况，在课堂中不敢开口说话，所以不肯主动进行发言，甚至拒绝和其他人进行交流。久而久之，就造成了越来越不敢开口说话，恶性循环，对于大学英语口语教学的开展造成了十分不利的影响。所以在某种程度下，学生的自我效能低下，必然会对学生的口语学习产生负面影响。
（三） 高校外语教学环境不佳
大量实验证明，在口语教学环节中对教学情境的创设越真实，学生最终所获得的学习效果就越好。在当前大学英语口语的教学环节中，很难将更真实的情境提供给学生，所以教师在实际教学环节中就需要适当借助现代信息技术对多模态化教学情境进行展现。开展良好的多模态化外语教学环境需要借助必要的场景、媒介等获取支持，这也将对口语教学的实际效果造成影响[2]。在此环节中，高校硬件设施的不完善也在很大程度上限制了大学英语口语教学的多模态化发展。
二、 对多模态化大学英语口语课堂模式进行构建的对策
（一） 教师要实现自身角色的转变，从课堂的控制者变为参与者
对多模态化大学英语口语课堂模式进行构建，最为关键的环节就是需要教师对自身角色的有效转变。在此环节中要求教师要从课堂的控制者逐渐转变为参与者，同时通过对相关课程的开设，更有效的强化教师的理论中素养和多模态读写能力的提升，通过教学过程中对各项活动的开展，对于学生教学能力的提升也将提供重要的帮助。
此种背景下教师不能再局限于传统的模式，而是应该积极采用多模态的教学方案，实现读音频、视频或是软件的有效整合，做到对莫泰的积极优化，作为对学生口语学习积极性的有效调动，只有这样才能让广大学生更有效的进行口语知识学习。此外，教师还需要在教学中贯彻资源优化配置的基本原则，充分满足广大学生的个性需求，让学生对各种交际原则进行掌握，深入理解和掌握不同语言之间的联系，这对于提升学生的口语表达能力也有着十分积极的作用和影响。
（二） 学生要实现自身角色的转变，从被动参与到主动学习
在全新的教学背景下，要求学生也要从之前的被动学习逐渐转变为今后课堂学习环节中的主体组成。在实际教学工作开展中，教师可以根据广大学生的实际需求对课堂教学氛围进行营造，从而对学生的学习积极性进行有效调动。比如可以适当采用小组竞赛制度或是个人奖励等[3]。同时，教师还应该积极转变传统学习中的单一评价方式，制定有效的评价方案对学生的课堂表现进行记录，将课堂中的表现和学生的成绩都记录在期末考核的成绩中。
（三） 开展更有效的课堂教学活动
学生在开展口语练习环节中要做到言之有物，防止出现讲话内容空洞情况的出现。和传统口语课堂的教学对比来说，多模态化教学工作的开展，教师可以借助和主题相关的
图片或是中实物对学生进行感官刺激，这对于信息的有效传输也将起到一定的积极影响。
比如，在开展以运动为话题的口语课程教学中，教师就可以为学生提供相关的运动图片，并对图片进行相应讲解。只有学生具备了相关知识和词汇之后，学生才能更好的对这一部分知识进行掌握和理解。也就是说在进行英语口语
学习的过程中，只有将语言知识和技能更有效的融合于自然语言环境中，学习者才能对语言有着更准确的掌握。此外，在教学环节中对学生进行视听模态教学的开展，能让学生对英语口语知识产生更浓厚和全方位的体验，这对于教师向学生传达更为丰富的语言文化内涵也将起到十分积极的作用，有助于对学生多模态话语交际能力的培养和提升。
结束语：
综上所述，积极开展有效的模态化教学能对大学英语的口语教学产生积极的作用，但是消极的配合方式也会可能会出现负面效应。所以广大教师在对此种教学形式进行应用的过程中也要充分考虑大学英语教学问题和学生的实际情况，根据考察结果对多模态化元素进行适当应用。在对此种口语课堂模式进行教学的过程中，应该将教学内容中作为主要环节，从而更具针对性的甄选相关材料，防止出现对教学负面影响。总而言之，多模态化教学是一把双刃剑，怎样对其作用进行更有效的发挥也需要广大教师不断探索和努力，更好的在教学环节中发挥其积极作用和优势，为学生的综合发展奠定良好基础。
[参考文献]
[1]周瑞珍，肖艺.多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建[J].赣南师范学院学报，2014，35（2）：104-107.
[2]张爱容.基于多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建[J].参花，2017，64（21）：92-93.
[3]胡庆昆.大学英语口语课堂教学模式及实现途径[J].科教文汇，2015，28（2）：88，92.
（作者单位：赣州师范高等专
科学校，江西 赣州 341000）