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理化乡中心幼儿园2016

时间:2021-11-28 13:41:16 来源:学生联盟网

理化乡中心幼儿园2016-2017学年度第一期幼儿园班级环境创设实施方案一、指导思想环境是幼儿园课程的重要组成部分,在创设幼儿园环境 时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育 目标相一致。同时,幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个 性形成的重要时期,有多方面的发展需要,幼儿园环境创设 应与幼儿身心发展的特点和发展需要相结合。在环境创设的 过程中,体现幼儿与教师合作的过程,教师要有让幼儿参与 环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环 境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。本学年,我们要充 分利用空间,依托本乡特色资源,以幼儿的参与为主线,创 设一幅幅富有情趣、立体多样的画而,拓宽幼儿的视野,促 进幼儿想彖,让幼儿在其中受到美的熏陶,真正使幼儿感受 到幼儿园是文明的校园,生活的校园,孩子的乐园。幼儿园 环境创设不应用成人的审美观去营造。幼儿园的环境创设应 与教育任务,内容相结合,注重发挥,塑造幼儿的极性、主 动性、创造性,使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作 用,体现教育的价值和意义,特制定本实施方案如下二、班级环境创设时间2016年8月24日 一2016年8月31日三、成立工作领导小组组长赵泽选组长职责负责全园组织及总体规划。副组长朱德鸿副组长职责负责拟聘全园环境创设实施方案,安排调 动成员及组织实施。成员张敏 杨梅 汪洁 许明竹 吕娟 徐洁 赵霞成员职责负责拟聘班级环境创设实施方案,组织调动 本班教师开展工作。四、班级环境创设要求班级环境创设时间要求(1)全园环境创设实施方案由保教主任,于2016年8月20日制定并实施。(2)班级环境创设实施方案由班主任拟聘,于2016年8月21日制定,并将电子档上传到携手理幼,上交一份纸质 档到保教主任处。(3)班级环境创设于2016年8月24日开始,于8月31日前完成,没有按时完成结合理化乡中心幼儿园考核制度进行考核。2、其它要求(1)教师在创设环境时候应本着节约的原则。(2)必须结合本园的特色文化、地方文化,创设苗族、彝族文化的特色区角。(3)区角布置上不能采用粘贴的方式,采用挂的方式。(4)区角应有幼儿参与性原则,投放材料应采用环保 材料,回收利用。(5)本学期区角创设评比分为一等奖一名、二等奖一名、三等奖一名(对得奖者班级纳入加分制度)。(6)根据季节的变化和园内变化每月更换一次班级主题墙。五、环境创设的分类主题墙墙面布置班级墙面布置各班教师大胆创新,根据本班幼儿年龄特点,结合班级开展的主题活动,并随着季节的变化,创设与 教育相吻合的环境,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于 环境之中,而且蕴含于坏境创设的过程中。以往,幼儿园环 境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于 将幼儿的作品拿来作为坏境的点缀;本学期教师将幼儿参与 环境创设融入课程,以便对幼儿有针对性地进行教育。教师 由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策 者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识 到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,使幼儿的参与性落到实 处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷(废旧纸杯,光碟)激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师 一起创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计 献策,希望自己的想法得到老师的认证。户外的环境也是整个幼儿园的脸面,优美德户外环境让 每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们今年在幼儿园操场 建立了沙池、戏水池、改建了我园的自然角,还有大型滑滑 梯。幼儿能够在进园就感受到是一个轻松、愉悦、想要去主 动玩的一个环境。3、廊道门窗根据我园的特殊情况,阳台多应采用不易褪色的材料布 置,可用幼儿的作品来装饰廊道,称之为“幼儿作品展”。

  这样家长也能看到我们的教学情况,幼儿也知道爱护自己和 别人的劳动成果,体会到成就感。4、区角创设区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。班上教师在区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原 则。(一)适宜性原则区角游戏活动的安排、设计,环境的创设,材料玩具的 提供,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能 力,使幼儿在原有基础上得到发展。例如,小班幼儿在游戏 中常常从事平行游戏,即幼儿各人玩各人的,彼此玩的游戏 是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏,接触社会的范围小,教师在设计小班的区角游戏时,要根据孩子的特点,可在一 个区角内多放几套相同的材料;在指导方面也应以具体的示 范、参与指导为主。(二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性 和循序渐进性。例如,小班幼儿活动的目的性较差,主要依 靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活 动。而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确,活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此,在进 行积木区活动时,小班幼儿积木的颜色要丰富,形状可少些,但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构 造物体,并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿,积木 的形状可以增加,还可以提供一些辅助材料。指导方面则要 求他们会有目的有计划地构造。到了大班,可以提供更多形 状的积木和丰富的辅助材料,要求幼儿学会通过协商共同构 成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班,小班是搭小房子,到了大班还是搭小房子,这是不可取的。(三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的游戏坏境作为一个动 态系统,发挥整体优化功能。例如,娃娃家的“爸爸”可以 到“建筑工地”上班,美工区可以为表演区制作道具等。由 此可以衍生出许多游戏的情节,促进幼儿创造力和想像力的 发展。但是,这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上,要由幼儿创造,教师只是为他们创设一定的环境,并引导他 们想像新的游戏情节,而不是由教师指定他们的行动。为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交 流作用,要求每班提供的活动区至少5个以上,大班环境和 准备投放材料时,想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导 幼儿与坏境相互作用,将收集材料和创设环境的过程作为幼 儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的 改动下变成了自己喜爱的玩具,也使幼儿知道了废物利用,保护坏境的道理。我们开辟了(图书角)(益智区,棋类,扑克,算数等等)(美工区)(农贸市场)(表演区),让 幼儿自己的想象有了展示的舞台。区域的分配(1)界面性界面性是指各活动区之间的界限划分,它由平面、立体、悬挂张贴等形式组合。平面界限的划分,就是教师通过地面的不同颜色、图案 或质地划分的不同区域。女口,在多设的并列角“娃娃家”和“小医院”、“建构角”等就是利用不同颜色的 塑料地板进行界限的,幼儿们在活动时一目了然。立体界限的划分,就是教师运用架子、柜子、钢琴或其 他物体进行隔离所划出的不同区域,形成的封闭或开放的空 间,它适合幼儿的视线和高度,体现动静布局。在便于幼儿 区分和辨认区角的同时,教师也能及时观察、控制幼儿的活 动情况。悬挂张贴式界限的划分,就是教师用画有各种相关活动 区的图片或装饰物进行界限划分,帮助幼儿区分的不同区 域。如,利用幼儿们搜集的银杏叶、自画像串挂起来进行区 域划分,幼儿们就非常喜欢。(2)相容性所谓相容性是指考虑各个区域的性质,以互不干扰和性 质相似的活动区安排在一起的原则合理设置。如,“图书角” 和“观察角”放在一起(安静型),“建构角”和“娃娃家” 放在一起(动态型),玩水、玩沙放在一起(靠窗近水)。(3)转换性所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时,也要考 虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他 活动区的需要。女IL “娃娃家”的角色活动可能会延仲到“建 构角”,科学区的观察活动可能会延伸到美工区等,各区间 还应有一定的通道便于幼儿走动。排,知道一些简单的育儿知识,以及了解孩子在幼儿园的表 现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏,向家长宣 传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏,并根据 每期的专题,选择相应的内容,增强宣传力度,达到家园共 育的效果。希望在各班教师的努力下,使我园的环境创设有更大的突破。2016年8月20日