褚占才 白城师范学院
教育部发布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，旨在规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，更好落实立德树人根本任务，在“以评促建、以评促改、以评促强”中，更好地培养高素质专业化创新型教师队伍。在高等院校体育教育中，为了更好规范实践教学育人体系，促进体育教育专业认证，更好提高体育教育专业学生的教学水平、教学研究能力，要在专业认证背景下，构建师范生教育见习、实习、研习一体化的实训体系。这需要改变过去过度集中、过度分散、时间较短、缺少指导、流于形式的实训模式，在一体化实训模式中让学生得到真正锻炼，更好实现认证。
针对普通高校师范类专业认证，基本理念是学生中心、产出导向、持续改进：学生中心是指根据师范生的成长与成才规律，配置相关教育资源，组织相关课程与实践内容；
产出导向是指以师范生的学习效果为导向，结合毕业生的核心能力要求，评价人才培养的质量；
持续改进是根据师范类专业的教学全方位、全过程评价，基于评价结果改进教学，能够更好提高人才培养的质量。具体实施师范类专业认证中，一般需要建立统一的认证体系，可以确保认证结论的一致性；
也要注重省部协同推进，发挥不同组织的优势；
高校师范类专业应当重视自我评估；
运用多种认证方法，包括融合常态监测与周期性认证、在线监测与线下考查、定量分析与定性判断、学校举证与专家查证，实现多维度与多视角的认证。
师范生除了接受教育相关理论教学，还要参与教育见习、实习、研习。教育见习，是师范院校的教学环节，在教师指导下，学生观察与分析中小学或幼儿园的教育、教学、生活等各种设施与相关工作，一般不用参加实际工作，往往分散到各学年或在实习前融合教育课程集中开展。教育实习，是指师范生到中小学或幼儿园进行教育、教学专业训练的实践形式，是师范专业教学计划的重要一部分，学生要将理论与实际结合起来，综合运用理论知识参与教育教学，可以提高自身教育和教学工作能力，形成教育专业思想。教育研习一般分听、看、说、做、想，学生在研习中共同设计、讨论、参观实习、介绍、演示、检讨批评，能确立教育观念，改进教学方法。专业教师通力合作，要构建一体化实训模式。
（一）打好校内教育见习和实习的基础
根据高校师范类专业的教育教学计划，以体育教育师范生为例，大一一般是学习公共基础课程、基础体育教育课程，掌握一定的专业理论知识与教育教学的技术技能，所以这个阶段一般不安排教育见习、实习、研习。在大二上学期，可对体育教育师范生进行分组，每组约为5 人，在专业教师带领下参与校内见习，一般是在课余时间进行，专业教师演示中小学的模拟课，学生观看授课的过程和学习授课经验，提出问题进行师生交流，要求学生做好听课记录以及课后总结，可以让学生初步认识知识的运用，掌握基本的备课与授课能力。在一个月的见习后，专业教师安排校内实习，根据学生见习状况与教育目标，要求学生公共体育课上进行实习，需要学生先写教案，再指导学生修改，一直到授课内容、组织形式等达到授课要求后，再让学生进行授课实习。专业教师全程听课，结束后反馈突出问题，要求学生及时纠正，逐步提高学生组织、教态、语言、方法等能力。
（二）院校合作完成基地的见习和实习
高校体育教育学院与中小学、幼儿园等建立长期合作的关系，建立校外实训基地。在体育师范生的大二下学期，在专业教师的指导下，院校可以安排大学生到校外参与见习和实习，一般是利用无课时间或暑假进行。针对中小学的见习和实习，专业教师应当全面认识新课标理念与课程改革要求，对学生做好各方面的指导，帮助学生解决见习与实习中的问题。如针对教学方法，教师指导学生全面认识教育信息化，利用智慧平台与数字资源实施教学，以此提高实训的效果。
（三）统一集中实习做好相关指导工作
当体育师范生进入到大四阶段，更要注重教育实习工作，阶段的重点统一集中安排学生实习。高校体育教育学院需要基于以人为本的理念，结合具体专业与院校的合作单位，指导学生实习。根据培养方案设置，这一阶段，院校应当与实习基地统一联系，实行集中实习。院校负责人以及专业教师应该需要做好相关安排以及工作指导，帮助学生解决集中实习过程中遇到的各类工作、生活等问题，为其提供力所能及的帮助，还要指导学生注意做好工作记录。经过这个阶段的实习，学生可以深入认识教育事业与教学工作，明确教学中的各个组成部分，认识教师的职责是教书育人、立德树人，只有持续培育师德、学会教学、学会育人和学会发展，才能胜任课内外的体育教学工作。
（四）指导学生实习总结研讨随时进行研习活动
高校体育教育学院通过改变过去见习与实习的模式，将见习和实习分散安排在大二与大三的各个学期，可以实现教育教学理论与实践的融合，促进学生更好地理解与掌握理论知识，提前熟悉教育教学实践，掌握适应新课改的、实用的体育教学方法与技能。在学生实习返校后，专业教师要求学生先进行自主总结，之后进行集体研讨，共同研讨实习过程中的不足与提高的计划。经过实习总结与研讨活动，我们发现大部分学生都认识到体育教育理论知识储备不足，教育教学技能还需要提高，如在制作微视频等课程资源上存在不足，教学设计往往不能满足教学实施的需要等，基于此指导学生下一步朝这些方向努力。
（五）实训过后组织开展各项研习活动
教育研习是一体化实训模式的重要组成部分，一般要在实习结束或大四阶段进行，旨在推进体育教育专业认证，指导学生总结经验、深入体会、交流心得，提高学生的教育教学水平和教研能力。院校将实习成果展和教育研习结合起来开展活动，主要包括体育教学设计、模拟实践教学视频录制、教育实习成果展演与交流等。专业教师要组织学生积极参与各项研习活动，根据人数组织研习活动小组，包括集体备课、教学研讨、经验交流、模拟教学等主题活动。在集体备课中，在专业教师的指导下，学生需要研读新课程标准与教学内容，做好课程设置，明确课程结构，基于课程内容设计与制作教案、电子课件等，全面做好备课工作。
（一）依据专业认证要求，树立实训理论依据
专业认证要求下，高校要落实师范生教育见习、实习、研习一体化实训，需要树立实训理论依据，突出学生见习、实习、研习的主体地位，引导学生积极参与，教会学习与实践。新时期高等教育教学中，在互联网的背景下，专业教师应当明确教师不再是原本意义上的知识传递者，学生不再是相关知识的接受者，师生要积极转变自身的角色定位，构建动态的、可持续发展的课程。现代教学理论认为教师的教与学生的学是互动的，教学活动也是教与学的统一。
比如，著名教育学家苏霍姆林斯基提出：在自身工作中分析各类教育现象，这正是教师攀登教育智慧的基础。为更好观察与分析各类教育现象，教师应当在教学中放下架子，主动参与到各种形式的学生讨论与交流中，加强师生之间交流与互动，指导学生之间交流与互动，在质疑、提问、分析、探讨、回答中，能够让学生深入认识教育思想，掌握教学方法。高校教师教育的对象是大学生，基于马克思主义哲学的“人具有主观能动性”的思想，专业教师要尊重、关心、关注学生，明确其具有独立意识、知识获取与加工能力，掌握了一定的教育理论与教学方法，因此在指导学生实训时既要注意共性也要注意个性，个性发展要学生自我教育、自主管理、持续完善，教师要适时提供指导与帮助。
（二）认识三者区别联系，规范性质目标内容
在师范生教育见习、实习、研习一体化实训中，教师做好指导工作，还需要认识三者的区别联系，以此为基础规范其性质、目标、内容，能够提高指导效果。教育见习一般是观察、认识学校的各项教育教学活动，认识学校教育工作的基本内容、方法与程序。教育实习的重点是让学生获得教育教学专业知识和教学技能，完善知识结构，提高教学工作能力，发展综合素养，更好适应实际教学的需要。教育研习是通过尝试、访谈与跟踪等，分析、思考、论证学校教育教学问题。
师范生教育见习、实习、研习，都是一种教育实践活动，其目标在于培养学生师德规范和教育情怀，促进学生学会教学、学会育人、学会发展。具体到内容上，以学会教学为例，包括形成人文与科学的学科素养、提高学科教学能力。在体育师范生的见习、实习、研习的一体化实训中，可掌握体育学科教学基础知识、基本原理、基本技能，认识体育学科与其他学科的联系、与学生生活实践的联系；
还要让学生掌握教学设计、实施、评价的能力，以后更好胜任体育教育教学。
（三）突出学生主体地位，发挥双导师协同作用
师范生通常具有完备的教育教学理论知识，但是通常缺少实践经验，在教育见习、实习、研习的一体化实训中，教师要重视突出学生主体地位，以点拨指导学生为主，在双导师协同作用下，提高一体化实训的成效。不同的实训活动要放在不同的学期，时间安排也具有差异：教育见习一般在大二上学期，时间通常是一到两周，学生主要是观察；
教育实习重点是在大四，学生需要实际操作。
比如，在小学体育教育实习中，教师不仅要指导师范生学会合理分配课堂教学、课外指导、课外学习的时间，还要培养师范生自主学习能力，提高其“三字一话”等从教基本功。体育课程实施涉及案例教学、探究教学和现场教学，这需要学生合理运用信息技术，运用数字化资源进行案例教学与探究教学，在实际演示与讲解中进行现场教学。教师根据师范生的表现与反馈，做好指导工作。
（四）加强学校之间的联系，构建大中小一体化办学模式
通过研究发达国家师范教育模式，根据全国知名高校创新的实习模式，其他高校体育教育也要改变过去集中式的单一实习模式，运用连续的、阶段的教育实习模式，将见习、实习、研习贯穿到师范生的各个学习阶段，适当延长实习时间，增加实习内容，这样可以更好地培养与发展学生综合教育教学能力。高校需要加强与中小学、幼儿园的联系，构建合作办学模式，便于落实各项实训活动。
比如，高校通过与驻地的中小学建立长期合作关系，采用订单式培养模式，根据中小学教学实际，针对性培养人才。在教育见习上，可以适当提前，在大一刚开学时，教师就带领学生见习，利用一周时间去实地观察中小学教育教学情况，并将教育见习分散到全年级各个阶段。高校体育教育学院安排学生利用一个学期的时间进行教学实践，可以让学生自由选择大四的上学期或下学期。
（五）展现综合实训成果，科学评价辅助认证
在教育见习和实习等活动结束后，师范生指导教师与实习校指导教师应加强交流合作，通过共同协商，确定关于研习活动的方案，两类教师与数个研习活动小组一起，研究与开展集体备课、教学研讨、经验交流、模拟教学等主题活动。研习活动小组展现融合实训成果，评委科学评价，做好辅助专业认证。
比如，在各项主题活动结束后，教师明确参与教育实习优秀成果展演的小组，每个小组推选一名优秀的实习生，参与模拟实践教学的展演中，一般是限时15 分钟的时间。评委小组成员根据实习生的教学设计、教学组织与教学方法，对其进行问答，共同交流研讨，结合不同指标进行科学打分，最后评定总分。在评定中，评委小组人员要基于中小学教育专业认证标准，为后续认证打基础。
综上所述，基于立德树人根本任务，在专业认证背景下，高校体育教育中，更好做好师范生教育见习、实习、研习一体化实训，需要教师明确专业认证背景下师范类专业认证原则，构建好见习、实习、研习一体化实训模式与指导策略。以上从多个方面进行探析，各地高校体育教育学院的教师要因地制宜、因材施教，更好发挥自身优势，发挥好教育指导作用，提高体育师范生的教育教学知识储备与技术技能，引领其全面发展，更好走向教育教学工作岗位。
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