摘 要：随着时代的发展，社会进入了高速的信息化时代。教师应与时俱进，不断地提高更新自身的教学理念，采取科学的、有效的
高中语文教学方法，利用多媒体進行辅助教学，提高高中语文教学效率，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，以此达到良好的教学效果。
关键词：高中语文；多媒体教学；方法；策略
一、利用音乐，创设有趣的教学环境
从本质上看，多媒体就是文字、声音和图像的组合，从“视觉、听觉”上来为学生营造学习的气氛，让学生彻底摆脱“古板沉闷”的学习环境。试想下，若教师在语文课上播放一段清脆优雅的笛声，或一首动听感人的乐曲，学生的思维神经将得到莫大的放松。拿高中第三册教材中《沁园春？长沙》、《再别康桥》两诗来说，两首现代诗反映的是不同环境、不同背景下的创作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗争岁月，后者呈现给读者的却是依依不舍的人文情怀，从文字内容上看就是两种完全不同的文学享受。教师若仅凭自己的阅读，是很难把诗句中的韵味体现出来的，课堂教学效果也会不尽如人意。而教学过程中运用“文字配乐”，在阅读诗句的同时配上一段与之相呼应的音乐，其营造出来的效果必会让人为之一叹，学生们的学习热情也会立刻被波澜起伏的诗意带动起来。
二、多媒体教学深化学科知识，扩
大学生知识视野
生活处处皆语文。语文的本源是生活，语文课必须和生活紧密联系起来，扩大学生的知识视野，这样的语文课才会有生命力，学生才会感兴趣。在当今多媒体技术高速发展的时代，语文教材不再是由以往枯燥文字构成的固定材料，在网络技术的支持下，教材也呈现多样化的形式。通过网络，教师能查询和搜集到全国高中语文教学最前沿的资料，如教学设计、教学课件、课外知识素材（图片、图表、视频、高考试卷等），然后根据自己班级学生的特点，有选择的进行整合，这样既能给学生提供大量崭新的知识材料，扩大了学科的知识总量，展拓了学生知识的空间，也提升了学生从感性认识上升到理性认识的能力。
三、多媒体的运用有利于开发想象力和创造力
学习语文知识不同于学习数理化知识，数理知识是一步一步进行判断推理论证，逻辑思维占着优势。语文知识的学习偏重于形象思维，表现为联想翩翩、灵感涌动、想象丰富。按部就班恰恰是语文学习的失败。从这一点上说，在语文学习中运用多媒体恰恰真正有利于开发想象力、创造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一课中，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目；二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
四、运用多媒体技术于高中语文教学之中，可以使课堂容量大大增加
学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。语文很杂很泛，这是难点，而多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它扩大知识面，开阔视野，有无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，加大有效信息的接受量，提高教学效率。比如诗歌鉴赏，有时扩展很宽，需要引用很多课外诗歌加以补充，如果依靠传统的方式，老师用粉笔在黑板上板书就势必浪费很多时间，运用多媒体则能节约时间，增加教学容量。
五、运用多媒体技术于高中语文教学之中，可以使导读及复习课更有效
在上导读课时，利用幻灯、投影的图像帮助学生思维理解文字内容，培养学生的想象能力。如：在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，把徐特立、刘少奇、雷锋、拜伦、贝多芬、巴尔扎克等古今中外的名言，投放在投影仪上，引入课题。据此，让学生广开思路，举出自己知道的在困境中出现的人才。为了发展学生的立体思维能力，让学生把知识学活学透，我利用投影上好每一节课。又如在复习小说单元时，我将《故乡》、《我的叔叔于勒》等几篇小说，从小说的要素、塑造人物的方法及采用此方法的作用通过投影仪打到屏幕上，逐一比较，取得既省时省力又巩固所学知识的完美效果。
六、教师与学生的互动是课堂教学的重要手段
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是高中语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象；有的教师只顾忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况；而又有不少老师因为初学，操作起来手忙脚乱，师生的互动受到阻碍。这显然是违背现代教育原则的。这样的课堂完全失去了师生双边活动的及时性、交互性，根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。无视学生与教师之间的交流对话，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了主体的能动权利，就会使学生主动学习的积极性严重受挫，整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展。
参考文献：
[1] 平伟成.关于高中语文多媒体教学的几点思考[J].语文天地：高中版，2012，（9）.
[2] 于晨星.高中语文教学如何实现学生的自主
感悟[J].
教育实践与研究：中学版（B），2012，（7）.