《童年的秘密》阅读笔记４
【摘抄】秩序产生一种自然的快乐，这可以从儿童玩的游戏中看出来。他们希望有逻辑，这让我们很惊讶，这些游戏提供的唯一快乐就是发现物品各归其位。在深入阐述之前，我应该提一下日内瓦的皮亚杰教授在他自己孩子身上所做的一项实验。他把一个东西藏在了椅垫下面，然后把孩子送出房门，再把东西拿出来放在对面另一张椅子的椅垫下面。教授希望孩子到第一个椅垫下面去找东西，当他发现没有找到时会去另一个椅垫下面找。但是，每次孩子都是回到房间掀开第一个椅垫，然后用自己还不完整的表达方式说：“没。”他不会再去别的地方找这件东西。皮亚杰教授接下来重复了这项实验，让孩子看到他把东西从一个椅垫下面拿出来，再放到另一个椅垫下面，但是小男孩还是会像上次一样，掀开第一个椅垫然后说：“没。”教授快要觉得他这个儿子有点傻了，他几乎有些不耐烦地掀开第二个椅垫说：“你没看到我把东西放在这里了吗？”孩子回答说：“看到了。”然后他指着第一张椅子说，“但是它应该是在那里的呀。”
儿童对找东西不感兴趣，而是对东西各归其位感兴趣。这个小男孩显然认为是教授没有理解这个游戏，如果不是把东西放在它们合适的位置上，这个游戏还有什么意思呢？
我曾经看到过几个两三岁的孩子玩藏猫猫游戏，真是觉得太有意思了。他们看上去很开心、很兴奋，对他们所做的事情充满期待。一个孩子弯腰爬到一张铺着长长台布的桌子下面，小伙伴们看到他爬进去之后，就走出房间然后再返回来，掀开台布后发现小伙伴就藏在下
面，于是发出一声欢呼。这个游戏会一次又一次重复，他们轮流说：“现在，该我藏起来了。”然后就钻到桌子下面去。我还见到过另外一种情况，年龄大一些的孩子和小孩子一起玩藏猫猫，小孩子把自己藏在一件家具后面，大孩子进来假装没有看见他，他们到处去找，就是不到家具背后去找，他们以为这样玩才会让小孩子高兴。但是，小孩子突然哭起来了，“我在这儿！”那口气显然是说：“你们没有看到我在这里吗？”
有一次，我参与到这样一个游戏中，一大群小孩子欢快地叫着拍着手，因为他们已经发现小伙伴藏在一扇门背后。他们来对我说：“和我们一起玩吧，把你自己藏起来。”我接受了邀请，于是他们都非常诚实地跑出房间，好像他们不想知道我会藏在哪里。我没有藏在门后，而是藏在一个橱柜后面的角落里。孩子们回到房间里一起到门后去找我，我等了一会儿，最后发现他们不再找我，我只好从藏身的地方走出来。孩子们很伤心，不解地问我：“你为什么不和我们玩？你怎么不把自己藏起来呢？”
如果游戏的目的就是快乐（而且事实上儿童对重复这种好笑的游戏乐此不疲），那么就必须承认，在儿童生命的某个阶段，他们的快乐就来自于发现东西待在它应该在的地方。“隐藏”对他们来说意味着把东西放在一个隐蔽的地方，再到那个地方去找，就像他们对自己说的那样：“你看不到它藏在哪儿，但是我知道它在什么地方，闭上眼睛也能找到它。”
【评】同样的游戏，成人的快乐点和儿童是不一样的，我们要理
解儿童的快乐来自哪里，才能融入儿童的游戏之中。隐藏意味着东西被放在一个知道的、隐蔽的地方，有意思，符合我对儿童的观察。简单的快乐可以一遍遍地重复享受，这也是孩子们的特点，我觉得也是电子游戏的特点。这时秩序产生的快乐？我觉得这有点主观。
【摘抄】成年人必须坚信他们在儿童发展过程中扮演的是第二位的角色，必须努力理解儿童，这样才能正确地帮助他们，这应该成为孩子的母亲以及所有与儿童教育相关人士的目标和愿望。儿童自然远比成年人弱小，如果他要发展自己的个性，成年人就应该控制自己而跟随孩子的引导，把能够理解和跟随儿童当作一件特别荣幸的事情。
【评】我有这方面的愿望，我也有失控的担心，我应该更好的提高自己，增强居高临下的优势，树立帮助孩子的信心。
【摘抄】允许儿童自己活动的想法很容易理解，但是在成年人头脑中根深蒂固的想法使得这个理想难以实现。年长者即使想要满足孩子的愿望，允许他自由地接触和移动物品，也会发现自己无法抗拒那种说不清的要去控制孩子的冲动。
一位住在纽约的年轻女性非常熟悉这些理念，她渴望在自己２岁半的儿子身上进行实践。有一天，她看到儿子捧着一大罐水走进客厅，并发现孩子处于紧张之中。孩子努力让自己缓慢移动脚步穿过房间，嘴里反复念叨着：“小心！小心！”这个水罐很重，孩子的妈妈终于觉得不得不去帮助他，她拿过水罐把它放到孩子要去的地方。但是，这一举动让孩子感到了伤心和屈辱，妈妈认识到是自己造成了孩子的痛苦，不过她还是认为自己做得合情合理。尽管她理解孩子所作所为的
必要性，但是她还是认为让孩子自己受累，并且花那么长时间做她举手就能完成的事情是错误的。
这位女士在向我征求建议的时候说：“我知道我做错了。”她的问题让我产生了一些不同的思考，即“舍不得孩子受累”其实是出于保护自己财物的需要。我问她：“你有什么好的瓷器吗？比如一些茶杯，让你的孩子拿一个轻一点的东西看看会发生什么。”这位女士听从了我的建议，后来她告诉我，孩子非常小心专注地拿着杯子，每走一步都会停一下，最后安全地把它们放到了目的地。在这个操作过程中，孩子的妈妈被两种情绪纠结，一种是看到孩子做事的样子很高兴，另一种是对她的杯子很担心，但是她还是让孩子完成了这个他渴望完成的任务，这对他的心理发展是多么重要啊。
还有一次，我把一块抹布递到一个１４个月大的小女孩手里，这样她就可以用来掸尘擦灰。她坐下来，把许多小东西擦得发亮，而且非常快乐地工作着。但是，她的妈妈感到有些为难，对把那些看起来小孩子并不需要的东西拿给小女儿的行为很不情愿。
一个不理解儿童工作本能重要性的成年人，会在初次看到孩子的这种表现时感到吃惊。他发现必须做出巨大牺牲，必须放弃他自己的个性和环境中的某些东西，但是这与他平时的社会生活格格不入。在成年人的环境中，儿童当然是一种社会之外的生物，但是，要是把他们从这样的社会环境中完全排除出去，正如当今人们还在做的那样，就会阻碍儿童的正常发展，就好像不允许他们学习说话一样。
为儿童准备一个适宜的环境，让他可以更好地展现自己的兴趣方
向，这就是我们找到的解决这一冲突的方法。当孩子说出第一个词语时，没有必要为他做任何特殊的准备，因为他的咿呀学语在家人听来就是一种美妙欢乐的声音。但是小手的工作是人类劳作的学语阶段，需要与孩子的工作愿望相对应的某种对象来“激活”。我们经常看到孩子们会做看起来力所不能及的事情。我有一张照片，上面是一个英国的小女孩，抱着一个好大的面包，两条胳膊几乎承受不住它的重量，她不得不把面包靠在身体上紧抱着，被迫挺着肚子向前走，也看不到脚往哪里迈了。在照片上，还有一只狗在陪伴她，它目不转睛地盯着小女孩，样子很紧张，似乎就要跃上前去帮助她。在照片的背景上，一些成年人在看着这个孩子，他们不得不控制自己，否则就会冲上去把面包抱到自己怀里。
有的时候，在一个适宜的环境中，很小的孩子也能学会某种技能，并正确地使用，对此我们只有惊叹的份儿了。
【评】孩子的聪明才智和动手能力真不可思议的，女儿两岁多的一个时期，我只要下班回到家，女儿就过来抢我的手机，然后狠狠地摔到地上，摔的四分五裂，再把电池捡起来，放到嘴里玩。当然，由于心疼手机，我每次都批评她，不过“诺基亚”抗摔，装上照样用。不过，我很好奇，这个游戏有什么好玩的。有一次，我模仿女儿把手机电池也放到了嘴里，没有什么嘛。我反复的试验，终于发现了其中的秘密：当你把带有正负极金属脚的那一边放到嘴里，再用舌头舔一舔，就会形成电池通过舌头放电，非常刺激，真不知道女儿是怎么发现这种玩法的，而且游戏步骤清晰，乐此不疲。
作文二：《《童年的秘密》阅读笔记3》2600字《童年的秘密》阅读笔记３
“敏感期与一种特殊的敏感性有关，是处于进化过程中的人和动物在生命早期状态下的一种需要。它是一种暂时的个性倾向，仅限于为了获得某种特定的品质或特征，一旦获得了这种品质或特征，这个敏感期就消失了。生物每一种独有的特征，都是借助于某种转瞬即逝的冲动或潜能而获得的，因此成长并非取决于某种模糊的遗传先决条件，而是取决于周期性或暂时性的天赋本能所做的精心引导。这些本能通过为某个特定的活动提供冲动刺激来给予引导，这种活动可能与该物种成年动物的活动有明显区别。”
儿童和成人是完全不同的生命时期，儿童时期的缺失，成年后无法补救。
“德弗里斯最早是在昆虫身上发现这些敏感期的，这很容易观察到，昆虫形态上的各种变化代表着不同的发展阶段。德弗里斯提供的一个例子就是一只可以变成蝴蝶的幼虫。我们知道昆虫的幼虫长得很快，它的贪食成性会破坏树木。不过，幼虫在刚出生的几天里还不能吃完一张大叶子，而只能吃枝头的嫩芽。
像一个好母亲所做的那样，雌蝴蝶本能地把卵产在树枝交错形成的角落里的隐蔽之处，那里既安全又能遮蔽风雨。当幼虫破卵而出时，谁会告诉它头上树梢末端的嫩叶芽就是它需要的食物呢？是光线！昆虫对光线特别敏感，光线吸引着它，使它着迷，幼虫慢慢地爬上树梢，因为那里有最明亮的光线。
在枝头的嫩叶芽中，幼虫找到了它渴求的食物。不过，值得注意
的是，一旦幼虫长大到能吃较为粗糙的食物时，它对光线的敏感期就消失了。幼虫继续走上另一条道路去寻找其他经验和其他生存方式，并不是因为它失去了视力，而只是因为它从此对光线没有兴趣了。
与此同时，同样是这只曾经表现得那么贪吃的小虫子，转眼之间就被另一种强烈的敏感性改变，变得像禁食苦行僧一样不吃不喝了。在严格的禁食期内，它做了一个蛹把自己藏在里面，好像已经完全没有生命迹象了，但是实际上它正在紧张忙碌之中，然后它会变成蝴蝶破蛹而出，张开一双翅膀，熠熠生辉，光彩照人。”
以昆虫为例，昆虫的生命阶段很容易划分，儿童的心理发展阶段的分界线不会这么明显，需要长期细心地观察研究。
“这些例子应该让我们理解了儿童发展中的一个关键因素，儿童身上存在着一种生命冲动，它会引导儿童做出一些惊人的举动，如果不依循这份生命冲动行事，就意味着他们会变得无助和无能。成年人在这些不同状态下对儿童没有什么直接影响，但是如果儿童无法根据敏感期的内心指令做事，那么，一个自然的征服世界的机会就丧失了，而且是永远地丧失了。在心理发展过程中，儿童进行了真正奇迹般的征服行动，正因为我们对眼前这些奇迹熟视无睹，使我们成了麻木的旁观者。儿童是怎样从零开始，让自己适应这个复杂世界的呢？他怎样区别出各种东西，他是用什么了不起的方法，不需要老师，只是通过日常生活，就能乐此不疲地学会一门语言，并掌握其中所有微小细节的呢？反之成年人就经常需要帮助才能让自己适应新环境，并学习一门新语言，他会觉得这个过程单调乏味，而且永远不会像儿童学会
说母语那样完美地掌握新语言。”
这里以语言为例，因为语言是一种心理活动的外显形式，而且方便观察。儿童的心理发展肯定是有很多层面，只是我们不容易观察、了解和记录。
“儿童在敏感期里学习自我调整并获得知识和技能，就像一束从内心发射出来的光，或是一节提供能量的电池，正是这种敏感性使儿童以一种尤为热切的方式与外部世界进行接触。这个时候，什么都难不住他们，他们对一切都充满活力和热情。每一分努力的成果都标志着他们能力上的增强，只有当目标实现时才会使他们产生疲倦和麻木的感觉。
当一种心理激情耗尽时，另一种激情又会点燃，童年就是这样，通过持续不断的一次又一次的征服体验，给儿童带来快乐和幸福。这美丽的心灵之火燃烧不尽，人的精神世界的创造性工作才得以圆满实现。另一方面，当敏感期消失时，智力发展只能通过推理论证过程、自发的努力和辛勤的研究才能实现，而且对工作的厌倦会产生麻木冷淡的情绪，这就是儿童心理和成年人心理的本质区别。儿童有一种特殊的内在活力，能让他以不可思议的方式自然而然地征服困难，但是如果在他的敏感期内遇到了障碍，让他过于费力，他就会遭受某种困扰，甚至他的个性会被扭曲。我们对于这种精神折磨还知之甚少，但是大多数成年人都在无意识中背负了这些创伤。”
我就像一个儿童，不断地点燃激情，左冲右突，孜孜以求，尽管我工作十六年了还没有找准自己的路，但是，我没有沉沦，不甘现状，
我还有一半的工作时间，我一定可以成功。
“到目前为止，我们并不怀疑这种成长，也就是说并不怀疑儿童能获得这些独特个性，然而通过长期实验我们已经发现，在他们极为重要的活动受到外部阻碍干扰时，儿童会产生悲伤和暴力反应。因为我们不理解引起这种反应的原因，就会认为这种反应是不可理喻的。在我们试图安慰孩子时他会表现出抗拒，我们只是以孩子反抗的强弱来衡量问题的严重程度，“胡思乱想”“任性”或是“发脾气”这些词语被用来形容那些确乎毫无共同之处的各种现象。我们把那些没有明显理由、顽固或无理的行为当作任性，我们也注意到某种类型的发脾气会变得更加严重，这本身就表明有一种原因在持续施加影响，因此，这个问题显然有待于我们找到一种有效的纠正方法才能解决。”
现在想想，我女儿两三岁的时候，有时会突然咬我，有时我都莫名其妙，我感觉没有得罪她呀，我就笑着问她为什么咬我，她也不说，或者对于她来说也是莫名的怒火中烧。
“敏感期发脾气是儿童某种需要未被满足时的外在表现，是他在某个危险情况下发出的警告，或者是他觉得有什么事情不对劲儿。一旦这种需要可以得到满足，或者消除了危险，孩子的脾气立刻就会消失。我们常常会注意到，一个刚刚还情绪焦躁近乎歇斯底里的孩子，突然之间就平静下来了。所以，我们必须找到儿童每一次幼稚任性行为背后的原因，当我们找到原因时就可以洞察儿童心灵中的神秘角落，并提供理解儿童、与儿童和谐相处的基本原则。”
“我们必须找到儿童每一次幼稚任性行为背后的原因”，我对孩
子的每次发脾气都是认真对待的，希望发现孩子不高兴的原因，当然很多时候还没找出原因呢，孩子又高兴的去玩了，搞的我像“自作多情”似的。不过，有些时候确实能够找到孩子生气的原因，比如女儿起“湿疹”的时候，我和她妈妈就是经过几天的观察、思考、尝试，最终找出原因所在。有的家长以简单粗暴的训斥结束孩子的哭闹，我不赞成，这样做虽然效率挺高，但是对孩子是压抑、压制，不利于孩子心理的成长，也不利于亲子关系的发展。
作文三：《《童年的秘密》阅读笔记6》1500字《童年的秘密》阅读笔记６
【摘抄】这说明了儿童工作的自然规律与成年人工作规律之间的一个基本区别，即儿童并不遵循最小化努力原则，而是完全相反，他在没有什么远期目标的工作上会花费大量精力，而且动用他所有的潜能来完成每一个细节，而每个外部目标和活动的重要性都是次要的。环境和儿童内心生活的完善之间有着惊人的关系，一个人实现心灵升华并不是依靠对外部事物的迷恋，他只是适时地利用它们来完善自己的内心生活。与这种人相比，过着普通生活的人则迷恋一些外在目标，并不惜一切代价追求它们，有时在某种程度上还会损害健康，甚至丧失灵魂。
【评】儿童享受的是工作过程，成人追求的是工作结果。享受过程的希望过程尽可能延长，追求尽善尽美；追求结果的希望利益最大化，过程缩短，以便节省出时间去追求另一个利益。
我小的时候，有一次我们家在土路上晒麦子，麦子装袋以后，有些麦粒和细土混在一起，堆成一小堆。妈妈让我用筛子从土中把麦粒筛出来。正确的做法是，把麦粒和细土的混合物一份份的分开捧进筛子里，把土筛下来丢掉，把麦粒收好。而我的做法是，把一份份混合物捧进筛子里，却把土又筛到混合物的堆上。这样做的结果是，每次都能收到麦粒，但是混合物却并未减少，这个工作我可以一直没完没了享受下去，现在想想，当时也是享受。不过，最后的结果成年人都能预见到，我妈妈狠狠地夺过筛子，“有你这么筛粮食的？”三下五
除二，筛完就回家了。
我已经到了四十不惑的年龄，不过我觉得我还是没有成年，我现在还是在享受每件工作的过程，对结果并不在乎。当然，这是不能被周围的人接受的。
【摘抄】成年人与儿童之间另一种明显不同在于，儿童并不寻求收益或帮助。儿童必须自己完成他的工作，并且必须坚持到底，没有人能代替他承受压力和长大成人，儿童也不可能加快成长的速度。成长中的生命一个特有的特征是，它必须遵循某种时间表，既不允许拖延也不允许加速。大自然是严厉的，对于伴随功能性偏差所产生的哪怕丝毫违反自然规律的行为，都会以名为“发育迟缓”的异常行为或病态行为来施以惩罚。
儿童拥有的驱动力和成年人是不同的，成年人总是因为一些外部动机而行动，要求他付出艰苦努力和巨大牺牲，但是如果一个人要完成这一使命，他就必须从自己的童年中汲取勇气和力量。
另一方面，儿童不会因为辛苦而感到疲倦，他通过工作来成长，因此他的工作会增加他的能量。儿童从不要求减轻他的负担，而是独自坚持到底完成他的使命。他的生活就是由“成长”这种工作所组成的，因为他必须工作，否则他的生命就将枯萎死去。
如果成年人不理解这个秘密，他们就永远不会理解儿童的工作。他们会在儿童工作的过程中设置障碍，认为其他东西才能为儿童
的健康成长提供帮助。他们可以为孩子做任何事情，就是不让孩子按照自己应有的方式行动。成年人感兴趣的是付出最少的努力和节省时间，因为他们更有经验，而且动作更灵敏，他们力图为儿童洗澡、穿衣、抱孩子在怀里或将孩子放在童车里，他们重新布置孩子的房间却不让孩子帮忙。
当孩子得到一点点机会时，他就会立刻大喊：“我要做这个！”但是，在我们蒙台梭利学校里拥有适合儿童需要的环境，孩子们会说：“拜托，让我自己来做吧。”这样的话揭示了他们内心的需要。
在这种充满矛盾的现象背后存在着多么发人深省的真理啊！成年人必须以这种方式帮助儿童，让他能够在这个世界上从事和完成属于自己的工作。这不仅揭示出儿童的需要，而且也暴露出一个事实，儿童应该被一个充满生命活力的环境包围。这样一种环境不是为了让儿童去征服和享受，而是一种能够促进他完善各种活动的手段和工具，这个环境显然必须由理解儿童内在需要的成年人来准备。因此我们的儿童教育观念是：既不能为孩子做一切事情，也不能任由孩子处于一个完全被动的环境之中。
作文四：《《童年的秘密》阅读笔记1》1800字《童年的秘密》阅读笔记１
“儿童是一种永恒的生命形态，他存在于所有时代，并将生生不息直到时间的尽头，没有史前的儿童、中世纪儿童、维多利亚时代儿童和现代儿童之分。”
“蒙台梭利博士说：‘儿童的任务就是建构出一个与他所处的环境、时代、地区和文化相适应的人。’只要我们想一想刚刚出生的婴儿和３岁的儿童，就会发现他们之间有多么巨大的差别，短短３年的时间，他们发生了多么巨大的变化，这就是‘儿童的秘密’。” 这里说的应该是“婴儿”，婴儿是古今中外都存在的，他们只有种族不同，没有时代区别，各个时代的婴儿出生时都是一样的。我经常说，我女儿的哭声是“地球语”、“宇宙语”，全世界的婴儿哭声都是一样的，他们喊“爸爸”、“妈妈”的发音也非常类似。
婴儿的任务是长成与他所处的环境、时代、地区和文化相适应的人，他们用了３年就完成了。
“在与儿童相处过程中，成年人千万不要变得自私自利、自我为中心。如果他们只是从自己的视角来看待与儿童心灵有关的一切，其结果就是不断增加对儿童的误解。这种自我中心的视角，使成年人把儿童看作一种有待他们去填充的空无一物的容器，是懒惰无能需要他们事事包办的人，是缺乏内在规则、始终需要指导的人。总之，我们可以说，成年人是把自己看作儿童的创造者，并从自己与孩子关系的角度来评判儿童行为的优劣。这种成年人把自己的好恶作为判断儿童
行为好坏的标准——他是绝对正确的，是孩子必须效仿的榜样，儿童表现出来的任何与他意愿相偏离的行为都被视为一种罪恶，并迫不及待地要去纠正。如果一个成年人如此行事，即使他坚信自己对儿童充满热情、爱以及为儿童牺牲的精神，他仍会在无意识中压抑儿童自身个性的发展。”
记得和女儿一块玩“植物大战僵尸”游戏，有的关我玩过了，知道应该怎么过，老想指导她排兵布阵，女儿不想听，我就训她。现在想想，她有她的玩法，她有她的乐趣，其实我一开始也会失败，为什么不能容许她在失败中探索呢？游戏的快乐在于过程，不是非得过关才开心的。
成人还是先入为主，老想指导孩子，孩子的快乐在自主探索的过程中，我们太急于得到让我们满意的结果了。
“这样，生殖细胞在没有任何可见的设计方案的情况下，遵循自身具有的内在指令，就像一个忠实的仆人内心清楚地知道主人赋予他的使命并付诸实施，而无须求助于任何会泄露主人秘密指令的书面文件。这个内在设计蓝图只有在细胞们坚持不懈完成任务时才会显现出来。
胚胎的生长发育是个造物的奇迹，它是多么了不起，因为它是在秘密而孤独地完成自己的使命。细胞在大面积转化的过程中不会出任何差错，有的变成软骨，有的变成神经，还有的变成皮肤，它们都要完成各自独立的功能。这个造物的奇迹被小心翼翼地隐藏起来，大自然用严密的包装把成长中的胚胎包裹起来，只有到适当的时候才会打
开，大自然就这样把一个新生命带到这个世界上来。
但是，这个生命并不仅仅是一个由物质构成的身体，而是像生殖细胞一样有自己既定的心灵法则。其身体并不只是通过各种器官来运转，它拥有与生俱来的天赋本能，这种本能在单个细胞里找不到，而是存在于活生生的机体之中。就像每个受精卵自身包含着整个有机体的成长蓝图。
像低等动物一样，人类的新生儿也拥有我们物种所特有的潜在心理动力。如果认为人类丰富的心理生活是独一无二的，比其他生物都更加优越，却唯独缺少一份心灵发展的蓝图，这个想法是很荒谬的。与没有理性的动物本能不同，这些动物的本能可以立刻从其行为方式中看到，而儿童的心灵活动隐藏得很深，不会立刻显现出来。人类不会被非理性动物身上同样具有的那些天赋本能左右，事实上这是人类具有高度行动自由的一种象征。对每一个人而言，要想获得这种内心自由，需要暗自付出艰苦努力。在儿童的心灵里有一个难解之谜，谜底随着儿童心灵的成长而逐步被揭开，它就像生殖细胞遵循的发展模式那样隐藏起来，只有在发展的过程中才能被发现。
这就是为什么只有儿童才能揭示人类自然本性的原因。但是，正像所有刚刚开始的生命一样，儿童的心灵正在孕育形成过程中，所以，他们的心灵生活需要得到保护，要像大自然对胚胎物质的严密保护那样，来保护他们的生活环境。”
就像一个受精卵细胞可以有条不紊地发育成一个胚胎一样，儿童的心理也有自己的发展蓝图。这张图是看不见的，儿童本人也不知道，
就像我们面临一组发育中的胚胎一样，我们根本不能分辨它们，只有在它们长成了，我们才看出来这是一条狗，这是一头猪，这是一个婴儿。
我们不能塑造儿童，我们只能帮助他成长。
作文五：《《童年的秘密》阅读笔记2》1500字《童年的秘密》阅读笔记２
“现在，我们可以将儿童的心理和生理成长描述为‘灵性实体化’，把它理解为有一种神秘力量在推动婴儿弱小无助的身体，使他成长，教他说话，让他变得更完美。”
为什么人在三岁以前没有长时记忆？因为想让人忘记心理发展蓝图，以免进行复制，这样才能使每个人都成长为有个性的人。 我观察到幼儿大部分时间是不断活动的，有时他也会静静的、出神的思考，但是，他在想什么呢？你问他，他不回答，有时只是笑一笑，非常神秘。
“如果我们把这种对比扩展到生物领域，我们可以说人类与动物的心理差别在于：动物像是批量生产的物品，每个动物个体都拥有其物种所独有的特征；而人类则像是手工产品，每个人都有独特的心灵，使自己成为一件艺术作品，但是这需要付出大量辛勤的劳动。在所有效果显现出来之前，人的内心一定在进行某种工作，这种工作不是对之前存在的事物进行简单的模仿，而是积极创作一种新式样。当最终的产品出现的时候，它就成了一件令人惊叹和不可思议的作品。就像一个艺术家保存在他私密画室中的一件杰作，在公之于众之前，他在这件作品中倾注了自己的全部心血。”
人是万物之灵，其它生物没有可比性，每一个人都是精心制作的艺术品。有点唯心主义、有点神秘主义色彩，我信。
这也许是我们对其它物种不太注意观察的结果，如果你是一头猪的话，你也许就会看到每头猪都不一样，他们中也有“四大美女”，
也有“江南四大才子”。
我看的好莱坞电影比较多，美国人分的比较清楚，有时我看一部韩国电影，里面的男人就分不清楚，老是搞混。
“无论如何，在实际生活中，这样的态度已经危害到孩子们的精神生活，它导致人们认为婴儿不仅肌体不活跃，而且其自身也是柔弱无助、缺乏活力的，甚至没有自己的精神生活。成年人因此错误地认为，儿童是通过他们的照料和帮助才变得如此充满活力，他们把这种帮助看作一种个人的责任，并把自己想象成为儿童的塑造者和精神生活的建构者。他们猜想自己是通过给予儿童指导和建议，来促进他的情感、智力和意志的发展，是从外部来完成这一创造性工作的。
这个时候，成年人几乎认为自己拥有一种神圣的力量，把自己当成了孩子们的上帝，他们把《创世纪》中的句子用在自己身上：‘我将按照我的形象来创造人。’傲慢自负是人类的原罪，这种取代上帝的企图造成了所有后代的痛苦和不幸。
但是，如果儿童内在已经拥有发展自身个性的方法，如果他拥有一套可以被观察到的发展计划和成长法则，这才必定是真正高明的力量，成年人不合时宜的干涉会阻碍这些神秘力量的实现。自古以来，人类通过干扰这些自然法则，阻碍了儿童的天赐成长计划，其结果就是阻碍了上帝为人类自身发展制定的规划。
人类面临的最大问题之一就是，他们没有认识到儿童拥有活跃的精神生活。儿童自己无法证明这一事实，这样一来他们就必须经历很长一段时间才能秘密地完善这种内心生活。
儿童就像是一个在黑暗地牢里挣扎着要走向光明的灵魂，它要出生，要成长，它慢慢地但是毫无疑问地给发展迟缓的躯体注入了活力，用意志的声音唤醒躯体。但是，始终有一个拥有强大力量的人站在旁边，等着扑向它，粉碎这个灵魂。
因为没有人期待‘灵性实体化’，或者甚至没有人理解这是怎么回事，所以人们对于‘灵性实体化’没有做任何准备，相反，在这个过程中出现了无数的障碍。
正在进行实体化的儿童是一个心灵的胚胎，需要有自己特殊的成长环境，就像一个肉体胚胎需要在母亲的子宫生长发育一样，心灵的胚胎也需要外部环境的保护。那是个充满爱的温暖和丰富营养的环境，这个环境中的一切都愿意欢喜地接纳他，不会伤害他。”
“我们应该把儿童这种内心深处的努力看作神圣的事情，应该欢迎他们表现出这种努力，因为正是这段创造性时期决定了一个人未来的个性。
这就是为什么我们必须科学地研究儿童的心理需要，为什么要为此准备一个适宜环境的原因。”
一个鸡蛋从外面敲开就成为食物，从里面啄破就成就生命，我们要做的就是提供适宜的温度，然后静静地等待。
作文六：《《童年的秘密》阅读笔记5》11500字《童年的秘密》阅读笔记 ５
【摘抄】 成年人根据行动外在目标的难易和自己内心的观点来决 定使用什么方法。成年人做事有一种很自然的原则，即“付出最少的 努力” ，这一原则促使他采用最直接的方法，在尽可能短的时间内达 到目的。 当成年人看到孩子费了好大力气去完成某些看起来毫无成效 的事情时，就会觉得很痛苦，因为他自己可以立刻完成，而且做得更 完美，所以他就会试图去帮助孩子。 对成年人来说， 孩子费九牛二虎之力去做一件无关紧要或者毫无 用处的事情，真是让人觉得奇怪甚至难以理解。 【评】当老师的更受不了，结果要么是代办，要么是训斥，孩子 受到莫名的阻止，成人窝了一肚子气。这个错误我是反复犯，有时训 斥完孩子想一想，不对呀，教育学上不是这么说的，调整一下情绪再 安抚她一下，可是，下次又忘了。哎，当我的女儿真是倒霉。 【摘抄】 让成年人不耐烦的不只是孩子尝试完成某项活动时的劳 而无功，也包括孩子特有的做事节奏和不同的动作习惯。节奏不是随 心所欲就可以改变的， 它几乎像人的体型一样， 是一个人固有的特征， 我们在和与自己行动节奏相一致的人交往时会感到愉快， 而被迫让自 己适应他人的节奏时则会感到痛苦。
比如，如果我们必须和一个偏瘫的人一起走路时，就会感到很痛 苦，如果看到另一个中风患者用迟缓而颤抖的手把玻璃杯举到唇边 时， 他踟蹰的动作和我们自己行动自如之间的巨大反差也会让我们感 到痛苦。假设我们要帮助他的话，就要力求用我们自己的节奏取代他 的节奏，才能使我们自己从这种内在冲突中解脱出来。 成年人在与孩子相关的某些事情上也有类似表现， 成年人会不自 觉地阻挠儿童自然地、缓慢从容地做事，会像驱赶苍蝇一样要尽力摆 脱这种烦恼。 【评】因为爱，所以需要做出牺牲。 【摘抄】重复练习 我特别注意到的第一件事情是， 一个大约 ３ 岁的小女孩正忙着把 盒子里的圆柱体塞进拔出，这些圆柱体大小不一，并且在盒子上有与 之大小相应的孔洞，就像是瓶子上的软木塞。我惊讶地看到，这么小 的孩子怀着如此强烈的兴趣，一遍又一遍地重复进行这个练习。她在 执行这个任务的过程中没有明显表现出速度加快或熟练程度的提高， 就是一种持续不停的动作。由于习惯使然，我开始计数她重复操作的 次数，然后我决定看看她在这项奇怪的工作中到底有多么专注。我告 诉老师让别的孩子唱歌而且走来走去， 但是这样做一点也没有打扰到 这个孩子的工作。然后我又轻轻地抬起她坐着的椅子，把小椅子和她 放在一张小桌子上面，当
我抬起椅子的时候，她紧紧抓牢自己正在操
作的东西，把它们放在膝盖上，然后接着做同样的工作。从这时起我 开始计数，她又重复练习了 ４２ 次，然后停下来，好像如梦方醒，快 乐地笑了。她的眼睛闪着明亮的光，环顾四周，她甚至没有注意到我 们做了什么打扰她的事情。现在，没有什么明显的原因，她的工作完 成了，但是她完成了什么工作？为什么会这样呢？ 这让我们第一次洞察到儿童尚未被探索到的心灵深处。 这个小女 孩正处于一个注意力难以集中的年龄， 这时儿童的头脑会不停地从一 件事情跳到另一件事情上，然而，她却开始变得对自己正在做的事情 如此专注，以至于她的自我对外部刺激都变得不敏感了。她的专注同 时伴随着一种有节奏的手的动作， 把不同的圆柱体与相应的孔洞组合 在一起。 类似事件不断发生，每一次当孩子们经历了这样一种体验之后， 他们整个人就像是得到了很好的休息，充满了生机，好像体验到了某 种巨大的快乐。 尽管让孩子们忘却外部世界的那种专注时刻并不太多， 但是我注 意到一种孩子所共有的常见的奇怪现象， 而且几乎在所有行为中都有 同样表现，这就是我后来称之为“重复练习”的现象。 有一天，我看到孩子们工作时弄脏的小手，我想我要教会他们一 些有用的事情——怎样把他们的手洗干净。但是后来我注意到，即使 手已经干净了，孩子们还是不停地洗手，当他们放学离开学校时会再
次洗手。有些妈妈告诉我，她们发现早晨孩子会自己去盥洗间洗手， 有的孩子甚至会非常自豪地向人展示他干净的小手， 有时还被人误以 为是伸手要饭的乞丐。没有任何外在原因，他们一遍又一遍重复这一 练习，这种情况也经常发生在其他活动中，我们对一个练习的细节教 得越仔细，它就越容易成为一种无休止重复的对象。 自由选择 另一个非常简单的事实也显现出来， 儿童用完老师分发给他们的 东西之后会把它们放回原处。老师告诉我，每次她收拾这些东西时， 孩子们就会从座位上站起来纷纷走到她身边， 无论她多少次打发他们 回到座位上去， 他们还是会回来。 于是她得出的结论是孩子们不听话。 我观察发现他们是希望自己把这些东西放回原处， 我就允许他们 这样做了。这成了他们一种新生活的开始，他们痴迷于把东西摆放整 齐并排列端正。如果一个孩子失手打破了水杯，别的孩子就会跑来收 拾碎片并擦干地板。 有一天， 老师把一个装有 ８０ 种不同渐变色方块的盒子掉在地上， 我记得她当时非常尴尬， 因为把这么多不同渐变色块分类整理好不是 件容易事。 但是就在这个时候
， 孩子们跑来了， 让我们大为惊喜的是， 他们很快就把色块按正确的规律排列好了， 这显示出他们对颜色有极 出色的敏感性，比我们要出色得多。 又有一天，老师到校的时间略迟了一些，之前她忘记了锁壁柜的
门。 之后她发现孩子们已经把柜门打开了， 许多孩子正围在门边站着， 另一些孩子正在往外搬运教具。老师认为这是一种偷窃行为，认为孩 子们的这种行为是缺乏对学校和老师的尊重，应该受到严厉处理，还 要用一些道德原则来引导他们的行为。不同的是，我把这一事件解读 为一个标志，说明孩子们现在对这些教具已经十分了解，他们能够做 出自己的选择。事实证明的确如此。 这件事让孩子们开始了一项新鲜而有趣的活动， 他们现在可以根 据自己特殊喜好来选择自己的工作内容。从这个时候起，低柜就发挥 了它的作用，这样孩子们就可以根据自己的内心需要，方便地从中取 出相应的教具了。因此，除了重复练习原则之外，我们又补充了自由 选择的原则。 儿童所做出的自由选择让我们观察到他们的心理需要和发展倾 向，最初一个有趣的发现是孩子们并不会选择提供给他们的所有教 具，而是只选择其中的某几个，他们几乎总是选择同样的东西，即那 些带有明显偏好的东西， 而另一些教具则被忽略了， 渐渐蒙上了灰尘。 我想把所有这些教具都展示给孩子们，就让老师分发给他们，并 解释这些教具的用法，但是孩子们却不会再去自愿地拿起它们了。 于是我认识到，与孩子相关的每一件东西不仅应该秩序井然，而 且应该适合孩子使用，还要去掉那些让孩子困惑的和不必要的活动， 兴趣和专注就一定会从中产生。
玩具 尽管在我们第一所学校中，孩子们可以玩到一些真正的好玩具， 但是并没有人把这些玩具当回事，这让我非常吃惊。我决定帮助他们 学会玩这些玩具，给他们演示怎样摆放小小的盘子，打开玩具厨房的 炉火，并把一个漂亮的娃娃放在它旁边。但孩子们对此只是产生了片 刻的兴趣，过后还是去做他们自己的事情。因为他们从没有主动地选 择过玩具，我认识到在儿童的生活中，也许游戏只是其中不太重要的 部分，因为他们没有更好的事情要去做。儿童觉得他有更重要的事情 要做时，就不会去从事这种无关紧要的活动了。他们看待游戏就像我 们看待国际象棋和桥牌比赛一样，这些都是愉快的休闲娱乐活动，但 是如果我们强迫孩子长时间玩游戏的话，就会让他们感到痛苦。就像 当我们有一些重要事情要做时，就会忘记打桥牌的事了。儿童手头也 总是有一些重要的事情要做，所以他对游戏不是特别感兴
趣。 儿童不断从一个低级阶段向一个高级阶段过渡， 他每一次的过渡 期都是十分宝贵的。儿童在不断成长，他被每一件对他的发展有益的 事物深深吸引，并对游手好闲的活动失去兴趣。 奖励与惩罚 有一次我走进学校， 看到一个孩子一个人无所事事地坐在教室中 间的一张椅子上，他的胸前佩戴着奖章，那是老师对学生良好行为的 奖励。不过老师告诉我说那个小家伙正在接受惩罚。他胸前佩戴的奖
章是另一个孩子受到的奖励，本来他已经把奖章戴在了自己胸前，但 是之后他却把奖章给了这个受惩罚的孩子，好像那是个没用的东西， 会妨碍他工作。 坐在椅子上的孩子看上去对奖章无动于衷，平静地环视教室四 周，完全没有任何羞耻感。这一个别事件让我们认识到奖励和惩罚徒 劳无效。但是，我们进一步做了更详细的观察，长期的实验坚定了我 们最初的直觉，那些对奖惩都无动于衷的孩子，甚至会让老师感觉很 没面子。更让我们吃惊的是，他们还经常拒绝奖励，这标志着之前他
们的内心并不存在的某种尊严意识正在觉醒。 【没看懂】
最终我们放弃了对孩子们的奖励和惩罚。 安静 有一天，我抱着一个 ４ 个月大的女婴走进一间教室，我刚在院子 里从她妈妈那儿把她抱来。她被紧紧地捆在襁褓之中，这是当地人的 习惯做法。她的脸蛋胖胖的、红红的，她是那么安静，她的安静给我 留下了深刻的印象， 我想让孩子们分享我的感受， “她一点也不作声。 ” 我对他们说，然后又开玩笑地补充道： “你们谁都做不到这么好。 ”让 我大为惊讶的是，我看到孩子们用一种不同寻常的专注目光看着我， 他们似乎正在凝神谛听， 对我说的话非常感兴趣。 “注意， ” 我继续说， “她的呼吸多么轻柔啊，你们谁都不能像她一样安静地呼吸。 ”对此 感到惊讶的孩子们开始屏住呼吸并一动不动， 这个时候只有令人难忘
的安静，平时听不到的钟表滴答走动的声音这时都可以听到了，好像 是这个小女孩给教室带来了一种安静的气氛，这是在平时从没有过 的。 每个孩子都一动不动，他们都在一心一意地体验这种安静，并且 表现出这种安静，所有孩子都让自己投入到这个活动之中。他们这样 做不应该被认为是出于热情， 因为热情意味着容易冲动和体现在表面 上，但这个时候是孩子们的深层愿望中有某种东西油然而生。孩子们 都非常规矩地坐在那里，尽可能安静地呼吸，他们的脸上流露出人在 沉思时宁静而专注的表情。渐渐地，在这份动人的安静之中，我们都 听到了极轻微的声音，像高处落下的滴水声，像远处小鸟的啁啾声 （ｚｈōｕ ｊｉū） 。
这就是我们的安静练习的来历。 有一天， 我忽然想到可以利用这种安静练习来测试孩子们听力的 敏锐程度。我开始从远处用耳语的声音呼唤他们的名字，谁听到了自 己的名字就要到我这里来，而且走过来的时候不能发出一丁点声音。 我想，这种耐心等待的练习对孩子们来说是一种新尝试，所以我带了 一些糖果和巧克力，用来奖励那些按要求走到我这里来的孩子，但是 他们拒绝了这些好吃的东西，似乎在说： “不要破坏这些美好的体验， 我们心里高兴着呢，不要打扰我们。 ” 于是我开始理解，儿童不只是对安静很敏感，而且对安静的环境
中几乎听不到的呼唤声也很敏感，他们会踮着脚尖慢慢地走上前来， 小心翼翼地不碰到任何东西，以免发出能听到的声音。 后来我进一步认识到， 每一种包含动作的练习对儿童都有很大帮 助，在这些练习中，错误可以得到纠正，比如在这个例子中，喧闹被 安静终止。重复这种练习可以让孩子表现出完美的行为举止，仅靠命 令说教是无法实现的。 通过学习怎样围绕各种东西行走而不碰到它们， 以及怎样轻快地 跑动而不发出声音，我们的孩子变得敏捷而机灵，他们完美地完成这 些活动时会高兴地庆祝，他们对发现自己的潜能非常感兴趣，而且他 们在生命中正在展开的神秘领域里兴致勃勃地锻炼自己。 过了很长时间我才说服自己， 在儿童拒绝糖果的行为背后有一种 内在原因。这种拒绝好像对我来说是如此的超乎寻常，因为众所周知 儿童对糖果是多么渴望，我决定做进一步的试验。我带了一些糖果去 学校，但是孩子们拒绝了，或者把糖果放在了自己的罩衣口袋里。因 为他们都非常贫穷，我想他们也许是想把糖果带回家。我告诉他们： “我给你们一些糖果，你们可以带回家，但是这些是你们的。 ”他们 接过糖果，依然没有吃，还是放进了口袋里。然而，当我们的老师去 看望生病的孩子时，发现他们非常珍视这些礼物。一个小男孩对老师 的到来充满感激，他打开一个小盒子，拿出一大块他从学校里得到的 糖果给老师吃。这些诱人的糖果已经存放在那里几个星期了，孩子一 直不去碰它。这种心态在这些孩子当中非常普遍，后来许多人只是为
了验证一下他们在各种书籍中才读到过的这种现象， 而来到我们学校 参观。这是儿童内在自然发生的心智发展，没有人想过要教他们用苦 修来忏悔并放弃糖果，或是毫不现实地对他们说： “儿童既不应该玩 耍，也不应该吃糖。 ”当他们的精神生活进入更高层次时，儿童自愿 地拒绝了这些没用的东西和外在的快乐。一天，有人给了孩子们一些 烘烤
成几何形状的饼干，他们没有吃，而是聚精会神地看着饼干说： “这个是圆的，这个是长方形的。 ”一个有趣的故事，讲的是一个贫 穷家庭的孩子在厨房里看妈妈做饭，他的妈妈拿起一块黄油，孩子就 说： “这是长方形的。 ”他的妈妈切下黄油的一角，孩子又说： “现在 你有一个三角形了。 ”他又补充说， “剩下的是一个梯形。 ”而他却从 来没有说人们意料之中的话： “给我一些面包和黄油。 ” 尊严 有一天， 我决定给孩子们上一堂有点幽默的课， 教他们怎样擤 （ｘ ǐｎｇ）鼻子。我给他们示范了手帕的几种不同使用方法，最后我简要 地说明了怎样在做这件事情时尽可能不引起他人注意。 我用他们几乎 难以觉察的方式拿出我的手帕，尽量轻柔地擤鼻子，孩子们全神贯注 地看着我，但是并没有发出笑声，我不知道这是为什么，但是就在我 刚刚结束示范动作的时候，孩子们突然爆发出热烈的鼓掌和欢呼声， 就像剧场中人们按捺已久的喝彩声。 我从没有听到过这些小手拍出那 么响亮的声音，也不知道这些年幼的孩子会那么热烈地鼓掌，然后我 意识到，也许是我触动了他们有限的社会生活中的一个敏感点。儿童
在擤鼻子这件事上有着特殊的困难，因为他们经常为此受到斥责，所 以对这件事非常敏感，声色俱厉的吼叫和辱骂伤害了他们的感情。结 果他们在学校里还要穿上一件赫然别着手帕的罩衣，以免手帕丢失， 这也是一种带有侮辱性质的伤害， 可就是没有人真正教会他们应该怎 样擤鼻子。当我努力教他们做这件事的时候，他们感到过去受到的羞 辱得到了补偿， 他们鼓掌欢呼说明我的做法不仅给予了他们公正的对 待，而且让他们得到了一种新的社会地位。 长期的实验告诉我，对这个事件的解读是正确的，我开始认识到 这个事实，儿童具有强烈的个人尊严感。一般来说，成年人是意识不 到儿童是多么容易受到伤害和压抑的。 那天，当我准备离开学校的时候，孩子们开始大喊起来： “谢谢 你，谢谢你给我们上的这节课！ ”当我离开大楼的时候，他们安静地 排着队跟着我，直到我最后告诉他们说： “你们回去的时候踮起脚尖 跑，小心不要撞到墙角上。 ”他们这才转身飞也似的消失在大门后面。 我触到了这些孩子的敏感之处。 当有参观者来到学校时，孩子们的言行举止自尊自重，他们知道 怎样用温暖热情的态度来接待来访者， 向他们展示自己是怎样完成工 作任务的。 有一次，我们得到预先通知，有一位重要人物希望单独和孩子们 待在一起，这样他就可以自己来观察他们。我对老师说： “顺其自然
吧。 ”然后我
又转向孩子们说： “明天要有一位客人来看你们，我希望 他认为你们是世界上最好的孩子。 ” 后来我问老师这次参观情况如何， 她回答说： “这是一次了不起的成功，有的孩子为客人搬来椅子，而 且礼貌地说‘请坐’ ，其他孩子向客人道‘你好’ ，当客人走的时候， 他们探身窗外喊道‘谢谢你的来访，欢迎再来！ ’ ” “怎么会这样呢？” 我问： “你有没有指导他们做这些事情？我说过不要做任何不同往常 的事情，只是让孩子们做他们乐意做的事就行了。 ” “我没有教孩子做 任何事情呀！ ”她回答说，然后她继续向我讲述，孩子们那天比平时 更加勤奋地进行各种不同的工作项目，每一件事情都做得非常出色， 让这位来访者极为惊讶并深受启发。 有的时候，我对老师告诉我的话会心存怀疑，我担心她也许对孩 子们进行了某些特殊的指导，我就此事再三向她询问，而最终我恍然 大悟，孩子们已经获得了一种自尊感。他们尊重来访的客人，自豪地 表现自己所能做到的事情。我不是告诉他们“我希望他认为你们是世 界上最好的孩子” 吗？但是， 当然不是我的说教让他们有如此表现的， 因为无论什么时候我告诉他们“有位客人要来看你们” ，都等于是通 知他们客人已经到了客厅，这些镇定自若、充满魅力和尊严的孩子， 时刻都准备着接待来访的客人，他们已经没有了过去那种胆怯。现在 他们的心灵和环境之间没有了障碍，他们的生命自然地开放，就像莲 花张开它洁白的花瓣去迎接阳光，并散发出一缕幽香。重要的是孩子 们发现在他们成长的道路上没有障碍了，他们没有什么需要隐藏、没 有什么需要恐惧，也没有什么需要回避，事情就是这么简单。他们的
沉着镇定可能归因于他们能迅速而完美地适应所处的环境。 【没看懂，
我觉得没这句更好】 儿童是机敏而活跃的，但也是沉静安详的，他们散发出的心灵的 温暖让接触到他们的成年人心生快乐，许多人开始来拜访他们，亲自 来体验这一切，他们都感受到了这种真挚的情感。 看到这些来访者的反应真是有趣， 穿着优雅的女士还佩戴着珠宝 首饰， 好像她们是去参加一个招待会， 去品味和欣赏儿童的纯洁无瑕， 而且孩子们好奇的表达方式也让她们感到快乐有趣。 孩子们抚摸着女士们漂亮的衣裙，抚摸着她们柔软芳香的手。有 一次，一个孩子走到一位穿着丧服的女士面前，把自己的头靠在她的 身上，然后，拉起她的一只手捧在自己的手中。这位女士后来充满深 情地说，从来没有一个人像这个小孩子一样给予她这么多的安慰。 有一天， 首相的女儿陪着阿根廷共和国
大使来 “儿童之家” 参观， 这位大使建议不要对他的到访给予任何关注， 这样他就可以见证他早 有耳闻的孩子们的自发行为。然而当他们到达学校时，发现学校的门 关着，因为那天是一个假日。院子里的一些孩子走过来，其中一个非 常自然地解释说： “今天放假，但是没有关系，我们都在这所房子里， 门卫那里有钥匙。 ”然后，这些孩子开始跑到各处去，呼唤着同伴的 名字。教室的门被打开了，他们都开始工作起来。他们惊人的自觉性 毫无疑问又得到了证明。
孩子们的母亲非常感激孩子身上发生的事情， 跑来告诉我家里发 生了什么。她们悄悄地说： “这些三四岁的小孩，如果不是我们自己 的孩子，他们对我们说的那些话会让人觉得不舒服。比如他们说‘你 的手脏，你应该洗手’或者‘你应该把衣服上的污迹洗干净’ 。但是 听到他们对我们说这样的话时，我们并没有生气，孩子们的话让我们 如梦方醒。 ” 事实上，这些穷苦人开始变得更干净更整洁了，破碎的盆盆罐罐 从窗台上消失了，窗子的玻璃开始闪着亮光，面向院子的窗户里天竺 葵也开始开花了。 纪律 尽管他们的行为方式轻松自由，但是总的来说，儿童给人们的印 象是格外遵守纪律的。他们安静地工作，每个人都专注在自己特定的 活动中。当他们取用或更换教具时，会轻轻地走过去再走回来。他们 会离开教室，到院子里看一看再返回。他们会用令人吃惊的速度执行 老师的命令。老师告诉我： “他们一丝不苟地按照我说的去做，这让 我开始感到要对自己说的每一句话负责。 ” 事实上，举个例子来说，如果老师希望孩子们做安静的练习，孩 子们就会在她结束命令之前一动也不动，然而，这种表面上的依赖并 没有阻碍他们自主行动， 也没有妨碍他们按自己喜欢的方式安排一天 的生活。他们会拿自己想要的教具去工作，也会把校舍收拾得干净整
齐。如果老师来晚了或是让孩子们自己活动，所有事情都会井然有序 地进行。特别让来访者深受吸引的是孩子们表现出来的有秩序、守纪 律，同时又是自动自发的行为。 是什么原因让他们即使在一段极为安静的时间里也能保持良好 的纪律，而且服从大人们可能发出的命令呢？ 当孩子们专注地致力于他们的工作时，教室中弥漫着安宁的气 氛，格外动人，没有人破坏这种气氛，也没有人能通过外在手段制造 这种气氛。 写字与阅读 一天，有两三位妈妈来请求我教她们的孩子识字和写字，这几位 女性自己都是文盲，她们代表自己和其他父母提出了这个要求。我当 时拒绝了，因为这件事不在我考虑范围之内，然而她们还
是坚持，恳 求我教孩子们读写。 这件事标志着一系列惊喜的开端。 我只是教了这些三四岁的孩子 一些字母，我让老师用硬纸板做出字母表，有些字母表是用砂字板做 的，这样孩子们就能用手指沿着字母描摹感受它们的形状。我把这些 字母放在木板上，把形状相似的集中到一起，这样孩子的手在触摸它 们的时候就会遵循一些相同的动作。老师很满意这样的安排，也就没 有再做更多的事情去帮助孩子们了。
我们不理解为什么儿童如此兴高采烈， 他们举着字母像打着旗帜 一样列队绕圈游行，还发出快乐的欢呼声。但是，这是为什么呢？ 有一天，我惊奇地看到一个小男孩自己一边走一边重复说： “要 拼出‘Ｓｏｆｉａ’这个词，就必须有一个‘Ｓ’ ，一个‘Ｏ’ ，一个‘Ｆ’ ， 一个‘Ｉ’和一个‘Ａ’ 。 ”同时他还重复着组合而成的这个单词发音。 他就是这样在头脑中努力研究和分析一个单词，找到它的组合发音。 出于希望有所发现的强烈兴趣， 他开始理解了每个发音都对应一个字 母，而且，事实上，除了声音和符号之间的对应之外，语音拼读还有 什么可教的呢？语言就是说出来的东西， 书写相对来说则只是一种文 字上的转换，把声音转换成可见的符号，而书写能力进步的标志在于 书面语言和口头语言的平行发展。开始时，书面语言是从相对应的口 头语言中提炼出来的，就像分离的水滴最终汇流到一起，组成一条独 特的书面词句的溪流。 书写是获得两方面收益的关键因素， 它让手掌握了一种像说话一 样的重要技能，并且创造出可以精确反映口头语言的第二种沟通方 式。因此，书写是依赖于头脑和手的。 字母表的学习准备好之后，学习书写应该是顺理成章的自然结 果，但是，要想正确书写，手就必须能够画出符号，字母表上的符号 一般来说很容易画，因为它们除了代表特定的发音之外没有别的意 思。但是，在孩子们自己学习书写之前，我完全没有想到这一点。
这就是发生在第一所“儿童之家”里的最了不起的事情。一个孩 子第一次发现自己学会了写字时，惊讶地大声喊道： “我会写字啦！ 我会写字啦！ ”孩子们兴奋地跑来看他用粉笔描摹在地板上的字。 “我 也会，我也会！ ”孩子们欢叫着跑开去找写字用具，有的孩子拥挤在 黑板前面，另一些孩子则趴在了地板上，他们都开始写起字来。 他们无穷的活力好像一条奔腾的激流不可阻挡。他们到处写字， 门上，墙上，甚至家里的烤面包块上。这些孩子大约只有 ４ 岁，发现 他们的书写能力是完全出乎预料的，老师告诉我： “这个小男孩是在 昨天 ３ 点钟的时候开始写字的。
” 我们受到了震撼，如同见证了一个奇迹。以前我们收到过一些插 图精美的书籍，但是当我们现在把书发给这些孩子时，他们接了过去 却无动于衷。那些书里确实有精美的图画，但是这些画只能从新鲜而 吸引人的写字活动中分散他们的精力，他们想写字而不是想看图画。 这些孩子也许从来没有看过书， 有相当长的一段时间我们试图激发他 们的阅读兴趣，但是，让他们理解我们所说的阅读的意义实际上是不 可能的。于是我们把书放在了一边，等待更有利的时机。儿童很少会 对读别人写的东西感兴趣，因为他们还不识字。当我大声读出他们所 写的字词时，许多孩子会惊讶地转身看着我，好像在问： “你怎么认 识它？” 仅仅 ６ 个月之后，他们开始理解阅读是怎么回事，而且只有把读 写联系在一起的时候，他们才能理解阅读。当我用手在一张白纸上书
写文字时，他们看着我的手，开始意识到我是在像说话一样表达我的 思想，一旦他们清楚地了解了这一点，他们开始拿起我写过字的纸到 一个角落里，尝试读出上面的字，当然他们只是在心里默读而并没有 发出声音来。从他们脸上突然绽放的微笑中，你可以看到他们通过努 力理解了我在纸上写的那些字，他们欢快地跳跃起来，好像他们身体 中隐藏着的春天忽然之间被释放出来了。 我写的每一个句子都包含一 个曾经口头发布过的“命令” ： “打开窗户” “到我这里来” ，等等，这 就是他们开始阅读的方法。 他们最终会进步到可以阅读包含复杂指令 的长句子，但是儿童理解的阅读似乎只是另一种表达自己的方式，像 发表言论一样， 是另一种说话的方式， 是人与人之间直接传递的信息。 事实上，当客人来访时，许多原来特别喜欢说话的孩子，在欢迎 客人的时候也会保持安静。他们会站起来，走到黑板前写下： “请坐” “谢谢你们的来访”之类的话。 有一天，我们正在谈论西西里岛上发生的一场严重的灾难：一场 地震彻底摧毁了墨西拿这座城市，导致了数千人死亡。一个大约 ５ 岁 的孩子站起来，走到黑板前开始写道： “我很难过„„”我们看着他， 以为他是对这件已经发生的事情表达他的悲伤， 然而他继续写道： “我 很难过我是个小孩。 ”这当然是一种奇怪的观点，但是这个小家伙继 续写： “如果我是大人，我就可以去帮助他们。 ”他写下了一篇小小的 文章，显示出他内心的善良。他的妈妈是靠在街头卖草药来维持生活 的。
还有更让人惊奇的事情等着我们呢。 正当我们准备材料要教孩子 们罗马字母表，以便我们可以用罗马文字的书做另一番尝试时，孩子 们开
始把在学校里找到的所有印刷品拿来读，有些文字确实很难辨 认， 例如一张日历上用哥特体印刷的文字。 同时， 父母跑来对我们说， 孩子们总是在大街上停下来去读商店的标识， 简直没法儿和他们一起 散步了。这证明儿童对识别字母表里的字母比对阅读词句更感兴趣， 他们眼里的书面文字和我们是不一样的， 他们通过理解这个词的意义 来学会读出这个词，这是一个直觉过程，就像成年人用来解密雕刻在 岩石上的史前文字作品的方法一样。 他们在这些符号标志中发现的意 义，证明他们已经能够辨认和解释这些字符了。 如果我们太急于向儿童解释这些印在纸上的字符， 就会抑制他们 自我领悟的兴趣和渴望， 过早坚持让他们在书本中识字会产生负面的 影响，追求识字阅读这件不太重要的事情会减弱他们活跃头脑的能 量。结果是那些书在柜子里又存放了许久，只是后来孩子们才接触到 它们，那是以一种有趣的方式开始的。有一天，一个孩子十分兴奋地 来到学校，他在手里藏了一张皱巴巴的纸片，他向自己的伙伴吐露了 一个秘密： “猜猜这张纸上有什么。 ” “上面什么也没有，只是一张破 纸。 ” “不对，上面有一个故事。 ” “有一个故事？”这件事吸引了一大 群好奇的孩子，这个孩子拿起从垃圾堆里的书中捡到的这页纸，开始 读这张纸上的字，读出了一个故事。 于是他们理解了书的含义，书成了他们非常需要的东西。可是，
当许多孩子发现书上一些有趣的内容时，就把这页纸撕下来带走，那 些可怜的书啊！它们的价值被发现的结果实在让人有些不安。学校里 往常的平静被打破了， 我们必须制止那些充满渴望的小手因为热爱阅 读而变得具有破坏性。在他们开始读书和学会尊重图书之前，孩子们 已经在我们的帮助下学会了正确地拼音和写字， 他们的水平与文法学 校的三年级孩子不相上下。 身体上的影响 一直以来，在改善儿童身体方面我们并没有做任何事情，但是现 在没有人能从他们红润、活泼的面容上看出他们曾经是营养不良、贫 血的孩子，他们曾经那么需要食物、营养和药物治疗。他们的身体好 了，似乎是被接触到新鲜空气和享受到阳光的照射而治愈的。 的确，如果心理压抑会影响到新陈代谢并因此降低人的活力，那 么相反的情况也会发生： 一种富有激励作用的心理体验能够加快新陈 代谢的速度，并因此会促进人的身体健康。我们和孩子们一起做的工 作证明了这一点。如今，当这个事实被人们普遍接受时，我们的经验 不会给人留下深刻的印象，但是这在当时的确引起了轰动。 人们在谈论这些“奇迹” ，
有关这些神奇孩子的报道像星火燎原 一样迅速传播开来。新闻出版界用闪亮的词汇来赞美他们，甚至小说 里都在写他们。尽管作者准确地描述了他们所看到的一切，但似乎仍 是在描述另一个世界的事情。人们谈论的是人类心灵的发现，他们甚
至引用儿童所说的话。英国有人写了一本关于他们的书，名字叫《新 儿童》 ，许多人来“儿童之家”验证他们在书上读到的那些事情，特 别是美国人。
作文七：《fullsea的阅读笔记》15000字ｆｕｌｌｓｅａ的考研英语阅读笔记ｖｅｒ１．０ （２００５．０９．０８）
考研阅读的基本情况：
１在内容上，