司马光救友
光（司马光）生七岁，凛然（严肃庄重的样子）如（ ）成人，闻讲《左氏春秋》（又称《春秋左氏传》，相传是春秋时期左丘明编写），爱之（ ），退（ ）为家人讲，即了（ ）其大指（指同“旨”，主要意思）。自是（ ）手不释（ ）书，足跌（失足）没（ ）水中，众皆（ ）弃去（ ），光持（ ）石击瓮破之（指代瓮），水迸（ｂèｎｇ，涌出），儿得活。
１．解释加粗的字词，将答案写入文中括号。
２．从文中哪些句子可看出司马光勤奋好学？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．古籍中记述少年或聪明或好学的故事很多，你能写出几个有关的故事来吗？
１．像 它 回家 了解 从此 放下 没入 都 离开 拿
２．闻讲《左氏春秋》，爱之。自是手不释书。
３．“略”。
作文二：《司马光救友》1700字司马光救友
教学目标：
１．学会本课的生字。
２．准确、通顺地朗读课文，背诵课文。
３．理解句子的意思，能用自己的话讲讲文中的故事。
教学重难点：
１．理解句子的意思，能用自己的话讲讲文中的故事。
２．学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
教具学具：
多媒体
教学过程：
（一）提纲导学
１．导入
（图：司马光救友）
师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
生：司马光砸缸
师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：司马光救友）。请大家齐读课题。 （质疑课题：为什么救友？怎么救？）
２．导学提纲
（１）读课文，读出停顿。（口头展示）
（２）理解课文，找出故事发生的时间、地点、人物，起因、经过、
结果。（在书上做标记并口头展示）
（３）朗读课文，感悟人物品格，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？（口头展示）
３．自学设疑
（二）合作互动
１．小组讨论
讨论导纲中问题并在书上做笔记。
２．展示评价
师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读的不够好，等会儿提提意见。
（１）光／生七岁，与群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足／跌没／水中，众皆／弃去，光／持石／击瓮／破之，水／迸，儿／得活。
生评价
师：刚才几位同学都能做到音准文顺，但老师觉得你们的停顿还不够好。出示课件。大家齐读一遍
（２）光生七岁，与群儿戏于庭
生评价
师：对，课文一开头就讲了故事发生的时间——光生七岁，翻译本句。这句话还告诉我们什么？
生：故事发生的地点（院子里）从哪个字可以看出来——庭 故事里发生的人物——群儿
这群孩子在做什么？从哪个字能看出来——戏
翻译本句：
师：我们发现文言文具有语言简练的特点，我们说了那么多，而文言文仅用几个字就表达的清楚明白。
７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩的非常．．．．．．（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴的把第一句读一读。可是，就在这时候，意外发生．．．．．．（过渡）发生了什么事呢？
起因：一儿登瓮，足跌没水中
生评价
师：原来院子里有一个大家伙，是什么？——瓮。大家是从哪里了解到这个字的意义？——注释（齐读）没错，借助注释理解相关内容是学习文言文的好办法。在本句中，那些字是你在阅读中弄明白的？（跌、没，汇报学习情况）
翻译本句
看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人．．．．．．（生：着急）用焦急的口气来读，尽量读出紧迫的感觉来。 师：在这危急关头，其他孩子是怎样做的？
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之
生评价
师：通过阅读，大家了解那些字的意思？
（皆、弃、持、击、破）
师：在这千钧一发之际，“众皆弃去”翻译
只有司马光（指屏幕读：光持石击瓮破之）
抽生完整翻译本句。两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他．．．．．．（沉着冷静）带着佩服的语气读。
结果怎样？
水迸，儿得活
生评价
水迸（联系注释，理解字意）翻译全句
孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一起来读读这令人欣慰的结局吧。
（３）《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
（三）质疑问难
众皆弃去，光持石击瓮破之。这句话运用什么手法？有什么作用？
通过其他小孩和司马光的行为做对比，突出了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
三、导学归纳
（一）学生归纳
生１：我学会了遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
生２：文章运用对比的手法，突出司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的特点。
生３：学习古文的方法，多读结合注释。
（二）教师归纳
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着
冷静、肯动脑筋的品质。我们以后在生活中遇到困难也应该多动脑筋，解决困难。
四、拓展训练
（一）拓展运用
１．翻译句子。
（１）一儿登瓮，足跌没水中。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２）众皆弃去，光持石击瓮破之。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２．本文通过＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，赞扬了司马光的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿品质。
（二）编题自练
略
板书设计
一儿 跌入瓮中 得救
司马光救友 众儿 都吓跑了 沉着冷静 光 持石击瓮 瓮破
作文三：《司马光救友》1600字２９．古文两篇
教学目标
１． 自主学会本课生字。
２． 朗读课文，背诵课文。
３． 理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。
４． 能联系实际，说说学习课文的体会。
教学准备
１． 教师：课件。
２． 学生：搜集有关司马光的资料。 课时安排：两课时
教学过程
司马光救友
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意
１． 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
２． 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
３． 教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意
１． 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
２． 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
３． 全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物
１．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
（１）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
（２）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）
（３）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
（４）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（５）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（６）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（７）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
２．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法。）
３．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味
１． 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
２． 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
３． 齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
矛盾
一、指名背《司马光救友》
二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习
先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。
三、读通课文
先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。
四、精读课文
１． 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
２． 四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
（教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。）
３． 组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
五、自由交谈
启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。
如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是„„
六、布置作业
１． 背诵课文。
２． 把你读课文后的感受写下来。
３． 把这个故事讲给家里人或朋友听。
作文四：《司马光救友》3000字《司马光救友》教学设计 教材简析：
本课安排的《司马光救友》是一篇文言文，是孩子们很熟悉的故事。
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；这则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着 读 懂 每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
教学目标：
１、自主学会本课的生字。
２、结合注释理解文章内容，反复诵读课文，达到熟读成诵。
３、能用自己的话讲课文中的故事，有自己独特的体会。
４、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 教学重难点：
有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学准备：
教师：课件
学生：搜集有关司马光的资料。
课时分配：１课时。
教学过程： 一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、读准字音，注意停顿
１、 翻到语文书Ｐ１３０，请自由大声地读课文，至少三遍，努力把字音读准，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
２、抽生读。（１）字音读得很准。（２）哪个字需要注意？再请同学来读读。（声音很洪亮）
３、再请个同学读读，这次请大家特别关注他的停顿。谁再来读读。
４、（１）勾出读错的句子，我想听听同学们怎么读这句话的。
（２）这两个同学有没有读得不一样的地方？
足跌没水中（不是脚掉进水里了，而是失足，掉进缸里，淹没在了水中）
光持石击瓮破之（持石击瓮是一个连续的动作，所以应该连在一起读）
到底该怎么读？首先得理解理解这句话的意思。自己读一读，想一想。
四人小组交换意见。
小结：看来，读文言文，意思理解了，停顿自然就读对了。 过渡：我们一起连起来，读读整篇文言文，注意读出节奏来。
三、整体把握，引出目标
１、读得很准确。请大家再回到课文中，看能不能读懂故事的意
思。
２、都读懂了吧？谁来把你读懂的故事，讲给大家听听。抽二生
３、听了两个同学讲的故事，你发现什么？
（１）一个同学直接把文言文简单翻译了一遍，一个同学在文言文的基础上补充了一些自己的想像；既然是故事，一定要讲得丰富而生动„„
（２）两个同学直接把文言文简单翻译了一遍；既然是故事，一定要讲得丰富而生动„„
（３）这两个同学都在文言文的基础上，补充了一些自己的想像，使得故事有一些生动了。我们这节课就是要学习在准确理解文言文意思的基础上，发挥合理想像，把故事讲生动。
４、那就请大家再次回到课文，把文言文的意思理解准确。特别关注这几个字的意思。
四、理解文言文，丰富故事
１、（１）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？（七岁）大家是怎么知道的？
师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭）
对，课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是„„（齐声翻译本句）
（２）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释）
生：事情发生的地点（院子里）
从哪个字可以看出？－－“庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。
故事里的人物有－－“群儿”
这群孩子在做什么？哪个字能说明？－－“戏”
＂戏于庭＂就是„„（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思。
（３）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句）
（４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常„„（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）
２、可是，就在这个时候，意外发生了„„（过渡）
指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）
（１）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。（指导：范读、齐读）
（２）原来，院子里有个大家伙，是什么？－－“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的？－－注释（齐读） 没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 （３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？ “足”“跌”“没”„„（汇报学习情况）
（４）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。
（５）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句）
（６）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人„„（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）
３、在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？
抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）
（１）范读，自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。 （ ２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨）
“皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”„„
（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们„„（查漏补缺） （４）在这千钧一发之际，“众皆弃去”）
板书：众 弃 去
（翻译）其他的孩子都放弃而离开
想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？„„（进一步理解体会）‚只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”） 板书：光 持 击 破
（５）抽生完整翻译全句。
（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他„„（评价，谈品质）
（７）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气„„）读读，做一回勇敢的小司马光呢？
４、结果怎样？
齐读（课件出示：水迸，儿得活。）
（１）“水迸”（点击出现并阅读注释“迸：向外溅出或喷射。”）
（方法指导）同学们学会了参考注释，就可以迅速地理解字意。 （２）（板书）儿 得活
解释：“得活：得救”
（３）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读）
５、复述全文。
《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练。同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议。
（教师巡回指导）动作、心理、语言„„
五、指导背诵：
１、同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会。（领读）
２、“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”。这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
３、（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）
４、同桌互背，教师抽背，齐背。
六、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧！ 板书设计：
司 马 光 救 友
众： 弃 去
光： 持 击 破 （沉着 勇敢 肯动脑筋） 儿： 得活
作文五：《司马光砸缸救友》2500字司马光砸缸救友
一、导入：
（图：司马光救友）
师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
生：司马光砸缸
对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书－－《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题。看到课题，你有什么疑问？ 同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。
二、初读课文：
１．同学们的预习完成得不错。现在，请打开课本，先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
２．课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
３．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
４．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评） ５．刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。（教师读两遍）
６．这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
７．现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读
出味道来！看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了再试试……（齐读）
１．这个故事发生在什么时候，什么地方？在干什么？大家是怎么知道的？
请用文中的句子回答我。△介绍“戏于庭” 的倒装用法。课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）
（２）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释） 生：•事情发生的地点（院子里）
从哪个字可以看出？－－“庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。
‚故事里的人物－－“群儿”
这群孩子在做什么？哪个字能说明？－－“戏”
＂戏于庭＂就是……（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思．
请大家想想看，古时候的庭院会是怎么样的呢？（这些想象都非常合理）中国古人的庭院就是这样有山有水，有花有草，在这样的庭院里最适合小孩子玩了。想想看，他们在玩什么？（我们根据古文中的一个“戏”字，读出这么丰富的东西。）板书：丰富
谁能根据我们的想象和补充，用讲故事的方式来讲讲这两句话。（大家看，这就是讲故事了。在准确理解古文意思的基础上，通过我们的想像，简练的文字，立刻就丰富起来了。）
（４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）
２．可是，就在这个时候，意外发生了……发生了什么事？
文中怎么说的？这“瓮”就是„„“足跌没水中”怎么理解？原来，院子里有个大家伙，是什么？－－“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的？－－注释（齐读）
没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法原来，院子里有个大家伙，是什么？－－“瓮”
３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中未弄明白的？
那这两句话的意思是„„
理解得非常正确。你看到怎么样的画面？（有声音，有动作，有画面，这就是讲故事！）
看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人－－－这样危急的情况，该怎么读？（（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读） ３．在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？
众皆弃去。你们怎么理解这句话的？弃的意思是什么？舍弃。为什么都舍弃他们跑了？抽生读。 想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会
眼前出现了怎么样的场面？有动作了，有声音了„„故事越发生动，吸引人了！
４．而司马光呢？我们一起读读课文中的句子。课件出示：光持石击瓮破之
谁来说说（１）•找生读读，多读几遍，其义自见”，试一试。
２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们
“破之”的“之”字是什么意思？破了，什么破了，所以这里的之字指代的是“大水缸”。
△介绍“之”字用特殊用法：（１）的；（２）代词；（３）去，到；以后遇到“之”要小心点。这句话的意思？
危急时刻，司马光是怎么想的，怎么做的呢？发挥想像，把故事的高潮给大家讲讲并试着表演一下。
板书：光 持 击 破
（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）
（７）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）
读读，做一回勇敢的小司马光呢？
５．结果如何？水迸，儿得活。
一个“迸”字，写出了缸水喷涌而出的样子“得活：得救”
孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！带着这种情绪，读读这两句话。
（３）（齐读）七岁的司马光想出的这个“持石击瓮”的方法（板书）解救小伙伴，你觉得司马光是个怎么样的孩子？
在朋友命悬一线的危急时刻，司马光想到了用石块砸破水缸的方法，解救朋友，真是聪明机智，智勇双全呀。
５．复述全文．
《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．
（教师巡回指导）动作、心理、语言……
四、指导背诵：
１．同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会．（领读）
２．“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
３．（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法．老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）
４．同桌互背．
５．教师抽背．
６．让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背） （下课）
板书设计：
司马光救友
众： 弃 去 文言文：
光： 持 击 破 （沉着 勇敢）
儿： 得活
作文六：《29课司马光救友(一)》2300字设计人年日
六年级 上册
２９ 古文两篇
司马光救友
教学目标
１．借助注释，联系生活实际初步理解古文大意。
２．在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。
３．入情入境美读古文，并能背诵。
教学重难点：
在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。 教学时间：１课时
一、导入
１．（板书：２９． 古文两篇）今天我们学习一种和平时不一样的课文。叫古文。
２．知道什么是古文吗？（古代的文章）没错，顾名思义，古代的文章。
３．虽说是第一次学习古文，其实我们并不陌生。这是我们二单元学过的三句名言：一起读读，注意把出处也读出来。
这些都是从古文中节选出来的名句。从这些语句中，大家发现古文的特点了吗？
４．古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。
二、快乐自学
１．今天我们要学习的是古文两篇中的第一篇，叫„„（一起读读）这个故事相信大家以前都读过，不过今天我们要学的是古文版的，课文仅仅用３５个字就把故事写得清清楚楚，扣人心弦。
２．翻到语文书Ｐ１３０，请自由大声地读课文，至少三遍，努力把课文读正确。自由读。
３．抽生读。（１）字音读得很准。（２）哪个字需要注意？再请同学来读读。（声音很洪亮）
４．再请个同学读读，这次请大家特别关注他的停顿。谁再来读读。
５．（１）勾出读错的句子，我想听听同学们怎么读这句话的。
（２）这两个同学有没有读得不一样的地方？
到底该怎么读？首先得理解理解这句话的意思。自己读一读想一想。
四人小组交换意见。
小结：看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了。
过渡：我们一起连起来，读读整篇古文，注意读出节奏来。
三、合作探究
１．读得很准确。请大家再回到课文中，看能不能读懂故事的意思。
２．都读懂了吧？谁来把你读懂的故事，讲给大家听听。抽二生
３．不一样：听了两个同学讲的故事，你发现什么？
（１）一个同学直接把古文简单翻译了一遍，一个同学在古文的基础上补充了一些自己的想像；既然是故事，一定要讲得丰富而生动„„
４．一样：评价：（２）两个同学直接把古文简单翻译了一遍；既然是故事，一定要讲得丰富而生动„„（３）这两个同学都在古文的基础上，补充了一些自己的想像，使得故事有一些生动了。我们这节课就是要学习在准确理解古文意思的基础上，发挥合理想像，把故事讲生动。
５．那就请大家再次回到课文，把古文的意思理解准确。特别关注这几个字的意思。
四、精彩展示
１．都读懂吗？故事发生在什么时候，什么地方？
请用文中的句子回答我。这句话怎么理解？
理解得很准确。但是故事一定要讲得丰富。请大家想想看，古时候的庭院会是怎么样的呢？（这些想象都非常合理）中国古人的庭院就是这样有山有水，有花有草，在这样的庭院里最适合小孩子玩了。想想看，他们在玩什么？（我们根据古文中的一个“戏”字，读出这么丰富的东西。）板书：丰富
谁能根据我们的想象和补充，用讲故事的方式来讲讲这两句话。（大家看，这就是讲故事了。在准确理解古文意思的基础上，通过我们的想像，简练的文字，立刻就丰富起来了。）
带着你的想象，来读读这句话。我听出来了，大家都玩得很高兴。
２．就在这个时候，发生了什么事？
文中怎么说的？这“瓮”就是„„“足跌没水中”怎么理解？那这两句话的意思是„„
理解得非常正确。你来读读课文的原句。你看到怎么样的画面？（有声音，有动作，有画面，这就是讲故事！）
这样危急的情况，该怎么读？（紧皱的眉头，看到了你的着急；急促的语气，让我感受到了情况的危急。一起读）理解了意思，灌注了情感，读得更好了。
３．在这万分危急的时刻，大家的反应是什么？
众皆弃去。你们怎么理解这句话的？弃的意思是什么？舍弃。为什么都舍弃他们跑了？抽生读。
读着这句话，眼前出现了怎么样的场面？有动作了，有声音了„„故事越发生动，吸引人了！
４．而司马光呢？我们一起读读课文中的句子。
谁来说说这句话的意思？“破之”的“之”字是什么意思？破了，什么破了，所以这里的之字指代的是“大水缸”。
危急时刻，司马光是怎么想的，怎么做的呢？发挥想像，把故事的高潮给大家讲讲。 把你看到的画面读出来！
５．结果如何？水迸，儿得活。
一个“迸”字，写出了缸水喷涌而出的样子。所以，故事要生动，还必须建立在准确理解意思的基础上。
读着这两句话，你心情怎么样？带着这种情绪，读读这两句话。
６．七岁的司马光想出的这个“持石击瓮”的方法（板书）解救小伙伴，你觉得司马光是个怎么样的孩子？
在朋友命悬一线的危急时刻，司马光想到了用石块砸破水缸的方法，解救朋友，真是聪明机智，智勇双全呀。
７．在准确理解古文意思的基础上，我们发挥合理的想像，简练的文字，被我们理解得更加丰富了，故事也讲得更加精彩。
五、点播归纳
１．接下来请大家给同桌讲讲这个精彩的故事，一会请你来给大家讲讲。
２．讲故事。
评价：（１）紧扣原文，补充了一些自己的想像。谁再来试试，想像还可以再丰富一些。
（２）有了画面，有了动作，有了声音。故事更加生动了。
（３）有声有色些，有讲故事的味儿了。
课后，大家还可以再练练，还可以把故事讲得更加吸引人。
３．最后，让我们再把我们所感受到的精彩，带入课文中，一起来绘声绘色地读读。（经过一番理解体会，古文被我们读得更有味道了。）
４．自己再读一读，想像画面，再背一背。 ．．．
六、轻松演练
１．给加点的字注音：
迸射（ ） 皆是 （ ） 登瓮（ ）
２．解释下面加点的字并翻译句子。
①光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
②一儿登瓮，足跌没水中。
３．本文通过的故事，赞扬了司马光的 品质。
七、板书设计
２９古文两篇 简练
司马光救友 ∣
↓ ↓
持石击瓮 丰富
作文七：《司马光救友作文》1300字篇一：司马光砸缸救友
在很久很久以前，有一位非常有名的人。他叫司马光。
有一天，他和几位小朋友在后院玩，一个小孩对一个大水缸很好奇，就爬上大水缸。一不小心，就掉进水缸里了，他大声喊；“救命啊！救命啊！”其他小朋友听见了，吓得面如土色，一个个都跑了司马光看到了，不慌不忙连忙捡起一块大石头，把缸砸碎了。小朋友得救了。
篇二：司马光救友
从前有个孩子叫：司马光，今年刚刚七岁。有一天，他和几个伙伴在庭院玩踢毽子，有一个伙伴不小心把毽子踢到了房梁上，突然有一个小伙伴自告奋勇说：我上去。他两三下就上去了，可是就当他准备下来时，一不小心脚踩了个空，一下子掉进了一个装满水的缸里。大家看到此景都吓跑了，只有司马光自己还在原地，突然他看见地上有块大石头，他便拿起石头往缸上砸，缸砸破了那个孩子也被救活了。
篇三： 司马光救友
司马光是北宋时期著名的史学家，他小的时候就很机智聪明，我们来听一听司马光砸缸救人的故事吧。
很久很久以前的一个炎热的夏天，大人们都去地里干活了，只有司马光和几个六七岁的孩子在院子里玩，玩什么呢，有人提议玩捉迷藏，孩子们兴高采烈的玩了起来。只听一声令下，大家便纷纷躲了起来，有的藏在大树后面，有的躲在假山底下，司马光悄悄的蹲在一个草垛后面。这时他看到一个顽皮的孩子爬上一个大水缸，这个水缸是大人们存水用的，刚下过雨，里面装了满满一缸水，水缸足有两个孩子那么高，太危险了，掉下来摔着怎么办，他刚想制止，只听“噗通”一声，这个孩子掉进缸里了。只见他一边拼命挣扎，扑打水面，一边大喊：“救命啊，救命啊，救命啊，快来救我啊！”
突然发生的事情，让小朋友们惊呆了，有的像木头人一样站在那里，嘴张得大大的；有的坐在地上，失声大哭；有的见出了事，立即就跑没了影，还有大一点的孩子跑去叫大人。只有司马光站在水缸前，他想这里全是孩子爬上水缸救人是不可能的，等着大人来救就来不及了，只有自己想办法。这时他看到水缸旁有一块大石头，只见他急中生智抱起石头使出浑身的力气向水缸砸去，只听“咚”的一声，水缸被砸了个大洞，水“哗”的一下流了出来，小孩得救了。
这个故事告诉我们，遇到危险，不要紧张，要冷静的想办法。我们也要学习司马光那种机智勇敢的精神。
篇四：司马光砸缸救友
“国宝于民，民宝于信。”这是司马光的一句名言。今天，我们来听听司马光砸缸救人的故事吧。
司马光是北宋的名臣，著名的史学家。
有一天，司马光和几个小朋友在一起玩耍，因为天气炎热，小家伙们衣服都湿透了。
院里有一只水缸，里面盛满了清水，一个３岁的小孩想喝点水，让身体凉快一些，可一不小心，“扑通”一声，掉进那只水缸去了。
那个３岁小孩拼命挣扎，扑打水面，水面溅起一层一层的水花。３岁小孩大喊：“救命啊，救命啊，救命啊，快来救我啊！”
突然发生的事情，让小朋友们惊呆了，有的像木头人一样站在那里，嘴张得大大的；有的坐在地上，失声大哭；有的见出了事，立即就跑没了影；还有一个小朋友围着水缸不停地转来转去，嘴里不停地叫：“怎么救他啊？”
这时，司马光抱起一块大石头，使出全身力气，向水缸砸去。
水缸破了，３岁小孩得救了。
通过这个故事，我知道了：遇到危险，不要紧张，要冷静的想办法。
作文八：《司马光救友教案》1000字司马光救友 【元】 《宋史》
Ｑｆ
教学目标：
１．自主学会本课生字。
２．理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
３．能联系实际，说说学习课文后的体会。
４．朗读课文，背诵课文。
教学重点：理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点：学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
学生：提前预习课文，搜集有关司马光的资料。
课时安排：一课时。
一、提纲导学
１．激情导入。
刚才这个故事故事最早是以文言文的形式呈现在元－－－－脱脱写的《宋史》里面，今天我和大家来一次穿越，来到一千多年前文化、经济、科学、军事都很发达的北宋，去亲眼看一看司马光小时候做的这件事
——司马光救友。”同时板书：司马光救友， 学生齐读题目 质疑题目 板书： 为什么？ 怎样救？ 结果如何
２．出示导学提纲
ａ朗读课文，把课文读通读顺。
ｂ学习生字，理解“戏、于、瓮、没、皆、弃、持、击、迸”的意思。 ｃ． 理解每句话的意思，能用自己的话讲述这个故事。
１
ｄ 提出自己不懂的问题，在小组交流
二 合作互动
３学生依据自学提纲自主学习，并在书上写下自己的疑问
４．小组交流讨论。
５展示评价
朗读课文，其他人评价并范读，教师范读
“戏、于、瓮、没、皆、弃、持、击、迸”的意思
６质疑解难
ａ“光生七岁，与群儿戏于庭。”应读出怎样的心情？
“一儿登瓮，足跌没水中。”应读出怎样的语气？
“光持石击瓮破之，”应读出怎样的语气？
“水迸，儿得活。”应读出怎样的心情？
还有别的方法来救这个小朋友吗？
ｂ． 从这个小故事中，看出司马光是一个什么的人？
板书：沉着、冷静、肯动脑筋 急中生智
三导学归纳
７学生归纳
我学会了遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质
本文运用对比的方法，突出司马光的特点，沉着、冷静、肯动脑筋８学习古文的方法 书读百遍，其义自现．多读 结合注释
四拓展训练
９知识拓展
２
１学生交流司马光的资料。宋朝文学家、历史学家，主持编纂了《资治通鉴》。）
２暑假的一天，你和几个同学在邻居家的柴堆边玩耍，处于好奇，一个同学用打火机点燃了柴垛，一些同学看到熊熊烈火吓跑了，你会怎么办？
１０反馈训练
１．司马光是 ＿＿＿＿＿＿朝文学家，本文选自（ ）朝的《 》。
２． 我理解。
众皆弃去，光持石击瓮破之。
３本文可以换个题目为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，由本文得到的一个成语是＿＿＿＿＿。 １１编题自练
快乐作业
ａ、发挥你的想象把这个故事写成４００字左右的一篇文章。 ｂ．把这个故事在元旦文艺汇演上演一演，我相信你就是司马光．
３
作文九：《《司马光救友》扩写》1000字《司马光救友》扩写
司马光七岁那年的一天，阳光明媚，风和日丽，太阳公公像一个滚动的大红球，在天空中奔跑，火气一点一点的往上串，永不停息，接二连三的把千万缕金光射向大地，使大地滚滚烫烫，直喊饶命，连树叶也焕然一新，斑斑点点。
司马光兴高采烈，一蹦一跳的来到风景如画、宽阔无比的庭院，独自玩了一会，又哼起几句诗词，这时，看见一群小孩在旁边玩耍，司马光兴奋不已的奔了过去，与他们手舞足蹈，嬉戏玩耍，脸上溢出天真无瑕，灿烂的笑容。
大伙们开开心心的嬉戏打闹，其中一个小孩，在不经意间，看见了一个又大又圆又高的水缸，不知它是什么？肥胖的身材，还一动不动，皮肤也怪来怪去。于是他的好奇心被吹开了，想爬上看看，它偷偷摸摸乘大家不注意的时候，踮起脚尖，蹑手蹑脚地溜在一旁，小心翼翼的趴在
水缸上，轻轻悄悄一步一步的往上爬，汗水像珍珠一样往下直流，顺着脸颊汇集在尖上形成了一滴逗大的汗珠，滴在地上，于是地上也湿润了一小块。
水缸里的水清澈见底，冰凉凉，像一面平静的镜子，照耀着别人的脸，不一会儿，那个小孩终于慢吞吞的爬了上去，叹了口气，他端端正正的站立在高大的水缸边沿上，享受着威风凛凛的气势，缓慢地向前走着，双手平行开，两脚一前一后，小心注意的迈着步伐，忽然一只脚滑了下去，整个身子扑在水中，只见他脑袋四处扭动，转来转去，水缸中的水立即涌了上来，在阳光下晶莹射溅在平平的地上，他举起手，使劲拍着水面：“啪！啪！” 溅出的水变成水滴，像落叶一样往外飘。
小男孩大声呼喊，身体似乎轻飘飘，无法控制，大伙们都大吃一惊，目瞪口呆，鸦雀无声，
吓得落荒而逃。只有司马光镇定自若，思考该怎么办？一副平静的表情，埋着头，对大伙都不理，时常也用手挠挠他的头发，手牵手，放在背后，一直在庭院徘徊走动，突然，司马光快速地抱起旁边的石头，迈着迅速的步伐，冲向大水缸，双手举起石头，使出全身之力向大水缸的底部砸去，只听见“砰”的一声，大水缸的底部开了一条又细又长的缝，水慢慢地浸了出来，兵分两路，四处扩散。司马光又举起石头向大水缸砸去，这次大水缸被砸了一个大窟窿，水缸里的水一个劲儿的往外涌，跳了出来，没有痕迹，不一会儿，水缸的水像长江奔涌而去，一眨眼就消失在水缸里，水流在土地上，土地一个劲儿的吸吮着营养，一边赞叹不已地说：“好喝，好喝，难得见啊！” 小孩得救了！大伙们的心终于像一块石头一样落了下来，大家欢呼雀跃，一蹦一跳，对司马光更是刮目相看，称赞不已。
这就是机智聪明，勇敢的司马光！自愿雀跃地浸了出来，兵分两路，四处扩散，，斑点若高采烈，一蹦一跳的来到这个
作文十：《《司马光救友》教学设计》1500字《司马光救友》教学设计
虞城县惠民小学 黄艳华
教材简析
本课安排的《司马光救友》是一篇文言文，是孩子们很熟悉的故事。 《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；这则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
教学目标
１．自主学会本课生字。
２．朗读课文，背诵课文。
３．理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的这个小故事。
４．能联系实际，说说学习课文的体会。
教学准备
１．教师：课件。
２．学生：搜集有关司马光的资料。
教学过程
司马光救友
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意
１．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
２．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
３．教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意
１．自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
２．小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
３．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物
１．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
（１）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
（２）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）
（３）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
（４）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（５）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（６）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（７）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
２．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）
３．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味
１．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
２．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
３．齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。