１５、东郭先生和狼（拓展阅读）
滥竽充数
战国时，齐国有一位喜欢寻欢作乐的国君叫齐宣王。他派人到处寻找能吹善奏的乐工，组成了一支规模很大的乐队。齐宣王尤其爱听用竽吹奏的音乐，每次演出的排场都不小，总要集中三百名乐工一起吹。
有个游手好闲、不务正业的南郭先生，知道齐宣王乐队的待遇很优厚，就一心想混进这个演奏班子。可是他根本不会吹竽，不过他知道齐宣王喜欢所有的乐工一起演奏，自己若是混在里头，装装样子，充充数，谁看得出来！
南郭先生终于千方百计地加入了这支乐队。每当乐队演奏时，他就学著别人东摇西晃，有模有样地“吹 奏”。由于他学得维妙维肖，好几年过去了，居然也没露出破绽。
直到齐宣王去世后，他的儿子齐泯王继承王位。齐泯王和他的父王一样，也喜欢听竽。但是他却不喜欢合奏，而爱听独奏。他要求乐工们一个个轮流吹奏给他听。这下子，冒牌充数的南郭先生可紧张了，他的心里七上八下的，眼看就要露出马脚了。欺君犯上的罪名，他可担当不起啊！只好赶紧收拾行李，慌慌张张地溜走了。
作文二：《东郭先生和狼》700字东郭先生和狼
一天，东郭先生赶着一头毛驴，背着一口袋书，到到一个叫“中山国”的地方去谋求官职。 突然，一只带伤的狼窜到他的面前，哀求说：“先生，我现在正被一位猎人追赶，猎人用箭射中了我，差点要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，将来我会好好报答您的。” 东郭先生当然知道狼是害人的，但他看到这只受伤的狼很可怜，考虑了一下说：“我这样做会得罪猎人的。不过，既然你求我，我就一定想办法救你。”说着，东郭先生让狼蜷曲了四肢，然后用绳子把狼捆住，尽可能让它的身体变得小些，以便装进放书的口袋中去。
不一会儿，猎人追了上来，发现狼不见了，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往哪里跑了？” 东郭先生说：“我没有看见狼，这里岔路多，狼也许从别的路上逃走了。” 猎人相信了东郭先生的话，朝别的方向追去了。 狼在书袋里听得猎人的骑马声远去之后，就央求东郭先生说：“求求先生，把我放出去，让我逃生吧。” 仁慈的东郭先生，经不起狼的花言巧语，把狼放了出来。不料，狼却嗥叫着对东郭先生说：“先生既然做好事救了我的命，现在我饿极了，你就再做一次好事，让我吃掉你吧。”说着，狼就张牙舞爪地扑向东郭先生。
东郭先生徒手同狼博斗，嘴里不断对狼喊着“忘恩负义”。 正在这时，有一位农民扛着锄头路过，东郭先生急忙拉住他，向他讲述自己如何救了狼，狼忘恩负义要 伤害自己的事，请农民评理。可是狼却一口否定东郭先生救过它的命。老农想了想说：“你们的话，我都不相信，这只口袋这么小，怎么可能装下一只大狼呢。请再装一下，让我亲眼看一看。” 狼同意了，它又躺在地上，蜷作一团，让东郭先生重新用绳子捆起来，装进了口袋里。老农立即把口袋扎紧，对东郭先生说：“这种伤害人的野兽是不会改变本性的，你对狼讲仁慈，简直太糊涂了。”说罢，抡起锄头，把狼打死了。
作文三：《31东郭先生和狼》700字三年级语文导学案
编写人 冯瑞秀 班级＿＿＿＿小组＿＿＿＿姓名＿＿＿＿
３１东郭先生和狼
１．自学课文，了解课文内容，补充下列短语
（ ）的小路 （
）地诵读 （ ） 的猎人 （ ）的大灰狼 （ ）地逃跑 （ ）地哀求
２、通过读文，易读错的音： 。
３、理解下列词语：知书达礼： 命在旦夕：
踉跄： 积德行善：
４、概括课文主要内容：这篇课文是由一篇寓言故事改写的（ ），
讲的是（ ）好心救了一只（ ），（ ）反而要吃他的
故事，狼吃人的本性是（ ），我们不能（ ）像狼一
样的恶人。
５、试着提出你不懂的问题。
（１）、
（２）、 读课文回答问题：
１、你最喜欢哪个人物？最恨哪个人物？并说出理由。（细读课文，
了解文中人物的所作所为，再回答问题。）
２、学习了课文，大家懂得了什么道理？你想对东郭先生说些什
么？
一、用合适的关联词语把两句话合并成一句话。
１． 他经常看课外读物。 他的语文水平提高得较快。
２． 我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超
发达国家。
３． 在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹
莹的草地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。
二、补充歇后语。
（１） 大船开到小河里——
（２）周瑜打黄盖——
（３）姜太公钓鱼——
（４） 阿斗当皇帝——
作文四：《东郭先生和狼》1400字晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。
这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然窜出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！如果我能够活命，今后一定会报答您。”
东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：“我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！”说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：“谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！”东郭先生匍匐在地上说：“虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？”赵简子听了这话，调转车头就走了。
当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是狼一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。
太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：“我们还是按民间的规矩办吧！如果有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。”狼高兴地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：“种树人只费一颗杏核种我，２０年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到本匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼听了又嚣张起来。
就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？”狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。
东郭先生把“兼爱”施于恶狼身上，因而险遭厄运。这一寓言告诉我们，即使在人与人的关系中，也存在“东郭先生”式的问题。一个人应该真心实意地爱人民，但丝毫不应该怜惜狼一样的恶人。
作文五：《15、东郭先生和狼》6800字１５、东郭先生和狼
（第八册）
虹口区四川北路二小 吴咏梅
关于教学设计
［教学目标］
１．在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。
２．能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。
３．在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。
４．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
［教学重点和难点］
１．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。
２．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
［教学准备］
多媒体课件
［教学时间］
１课时
［教学过程］
一、谈话导入，揭示课题。
１． 我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗？
说明：
通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。
２．出示课题，生齐读。
师简介：东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。
说明：
学生可能会对复姓感兴趣，教师可以例举几位复姓的名人，如诸葛亮、欧阳修等。
二、自学课文，了解内容。
１．按要求完成课内预习。
（１）自由读课文，用学过的方法理解词义。
（２）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
说明：
引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。
２．检查交流学习成果。
（１）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。
（２）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间的关系。
板书： 老农
教育打死
吃 东郭先生狼
说明：
这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，概括课文主要内容的能力。
（３）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。
三、理解课文，明白道理。
１．轻声读课文，用“ ”划出老农教育东郭先生的话。
交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。
２．读句子，质疑。
预设学生回答：
（１）为什么不能对狼讲仁慈？
（２）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（３）这个教训是什么？
说明：
通过抓住文章的中心句，培养学生质疑能力，并激发学生深入阅读，体味寓言内涵的兴趣。
３．细读第１－４小节，
解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（１） 师生合作，朗读１－４节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？ 理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。
思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）
指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦
哀求之情。
说明：
教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。
（２）多媒体出示：练习说话：
当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想： 。但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想： 。就答应了狼的要求。（理解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。）
说明：
通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。
过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？
多媒体出示：练习说话：
当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，东郭先生犹豫了一下，心想： 。说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”（理解：明明有机会把狼交给猎人，但一时糊涂，替狼撒了谎。）
出示：当 的时候，东郭先生 。
说明：
这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。
师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师随机板书。
４．细读第５－６小节，
解疑：为什么不能对狼讲仁慈？
默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。
出示相关语句，交流。
（１）狼的语气——凶狠。（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。）
多媒体出示：当 时，狼 。
说明：
继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。
师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。
（２）东郭先生的语气——气愤。
指导读好感叹句。（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。
（３）分角色读１－６节。
师小结：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。
（三）细读７－９节
轻声读课文７－９节，注意带问号的句子。
出示：“我应该让狼吃吗？”
“ 这样的坏人，不该吃吗？”
“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”
１．读一读，说说表达的意思。
２、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。 出示：老农 ，所以，我觉得老农是个机智的人。
老农 ，所以，我觉得老农是个果断的人。
说明：
让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。
３、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？
出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。
三、迁移拓展
我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言，你还记得是哪些寓言吗？
板书： 老农
（果断）
教育打死
（吃）
东郭先生狼
（糊涂、愚蠢） 救 （凶残、狡猾）
关于说课
一、教材分析
本文是一篇寓言故事，语言浅显，内容生动，十分适合学生自主阅读。课文讲述了东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，通过这个故事让人们认识到狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
二、学情分析
学生通过四年的语文学习，已经掌握了一些学习生字的方法，如能借助字典，联系上下文独立识字、运用各种方法理解重点词语、并能在阅读过程中提出自己的质疑，因此教师在教学《东郭先生和狼》这一篇自读课文时，要注意给足学生自主阅读课文的时间，并进行适当的反馈，进一步在实践中帮助学生巩固已有的学习方法。
学生喜欢阅读有趣生动的寓言故事，也能够初步理解故事的内容，但是学生对于内容的概括能力还不强，不能抓住主要线索用简洁的语言叙述课文内容。同时学生虽然能读懂内容，但是对于文章人物的理解还比较肤浅，这就一定程度地影响了他们对中心的把握。教师应该利用这一教材抓住学生的阅读兴趣，组织学生开展各种形式地读，在正确、流利地朗读中逐步学习概括内容的方法；在分角色的感情朗读中，展开合理想象，深入理解人物性格，从而悟出故事的道理。
三、教学目标
目标一：在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。
本文是自读课文，因此每个学生可以自己找生字、学新词。但是对于一些带有普遍性的生字新词，教师还要有意识地引导学生关注。例如本课中的“塞”是个多音字，既要指导学生读准字音，还要帮助学生了解另一个读音，并掌握不同词语中的读法。词语的理解和运用是最基本、最主要、最经常的训练，它需要放到具体的语言环境中去进行。例如在理解“犹豫”这个词的时候，可以让学生展开想象揣测人物的多种心理。在理解“抡”、“装”、“塞”的意思时，又可让学生做做动作。这样既有利于正确理解词语的意思，也为学生深入理解文本作了铺垫。同时在学生交流反馈的过程中教师应及时归纳方法，帮助学生积累，肯定学生理解的正确性与独特性，注重学生的过程习得。
目标二：能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。
在训练学生概括课文内容时，因先给予学生适当的提示，教会学生抓住概括的几个要素。例如本文内容的概括可抓住关键的人物，利用人物间的关系，用一句话就能说清楚，说明白。对于相关段落的概括可以在找到相对应的小节的基础上，通过教师填空练习的提示让学生感悟方法然后逐步完成。这部分教学既要有教师的示范引导，又要有学生多次反复。久而久之，
才能形成能力。
目标三：在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。
以学生为主体，立足学生情感实际，引导学生通过角色的扮演用自己独特体验去解读课文，让学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”。同时语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。课堂中最直接有效的语言训练，就是结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。本课语言训练主要放在文本的空白处，设计了想象说话练习，体验人物的内心想法，从而深入理解人物的个性。
目标四：从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。在这篇文章中，，教师应着力于在学生认识人物性格特点的基础上让学生产生情感上的共鸣——从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
四、教学设计
（一） 自主学习，反馈有所侧重
自主学习的好处是有助于形成学习的良性循环。良好的学习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。每个年级对学生自主学习的要求不一样，随着年段的增加，要求呈现层级式递进，除了读文圈画字词，理解词语外更多地将其关注点引入到对文本的理解上，能在自主学习中提出疑问，在读中解决疑问。根据导语提示，本单元的要求是：边读边想，能对内容等提出质疑，在读中解决疑问。因此，结合本篇课文的特点，我把自主学习的内容分为二大部分：一是字词积累与理解；二是课文内容的初步了解和概括，同时让学生在找到中心句后提出心中的疑问。
（二）读中理解，体悟文本内涵
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此堂课的教学中，首先，以分小节朗读全文的形式检查学生自读情况，重在读准字音，把句子读通顺；接着是速读课文找出中心句，以学生的质疑为主线，深入理解。然后采用分角色朗读，合作读等方式，体会人物的性格特征。不同的形式源于不同的目的。各种形式的读，有利于语感的形成，体验感受文本内容，深入了解文章内涵。
（三）语言实践，内化表达概括能力
新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是语文教学中不可或缺的训练。本课的语言实践表现在两个方面：其一是概括能力的培养。抓住主要人
物间的关系概括课文内容；以填空的形式为框架，引导学生概括各个部分的内容。其二我将本课语言训练主要放在文本的空白处，通过想象说话帮助学生理解文本角色的个性。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在说话中学生易于产生自己独特的情感体验，这种体验进而能帮助学生更好的理解文本的内涵，训练学生有理有据地表达。
课后反思
本堂课最大的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。我想这其中的原因除了朗读形式的多样之外，更重要的一点是我摈弃了传统的解析方法，而是抓住人物的关键语句，加以引导，与文本进行一种平等的对话，产生情感的体验。“以情促读”从而有所感悟和思考，获得思想的启迪。例如在指导朗读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的回答：“他一定出乎意料，没想到好心没好报。”有的回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”学生的想象与表达大大充实了文本的内容，拉近了学生与文本人物的情感距离。正是这种情感的认同，在教学中我惊喜地发现，学生学得很投入，读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。
但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，常常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们教师循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法，把语文知识和语文能力的训练结合起来。
关于训练材料
一．多音字组词
（ｄā）（答应） （ｚā）（扎紧） （ｎàｎ）（逃难）
答 扎 难
（ｄá）（报答） （ｚｈá）（挣扎 ） （ｎáｎ）（难倒）
（ｎíｎｇ）（宁静 ） （ｄǎｏ）（倒下） （ｃｈǔ）（处置）
宁 倒 处
（ｎìｎｇ）（宁愿 ） （ｄàｏ）（倒水） （ｃｈù）（处所）
（ｍēｎ ）（闷热） （ ｓàｉ）（要塞） （ｚｈｕó）（着陆）
闷 塞 着
（ ｍâｎ）（闷闷不乐） （ｓâ ）（堵塞） （ｚｈáｏ）（着凉）
二．在课文中找出下列词语的反义词
果断（犹豫）拒绝（答应）镇定（慌张）合拢（并拢）立刻（立即）
三、照样子，在括号里填上合适的词
（尊贵）的客人 （特殊）的作业 （重要）的角色
（招待）客人 （完成）作业 （扮演）角色
（良好）的信用 （遵守）信用
四、用合适的关联词语把两句话合并成一句话
１、 他经常看课外读物。 他的语文水平提高得较快。 因为他经常看课外读物，所以他的语文水平提高得较快。
２、 我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超发达国
家。 虽然我国科技水平比先进的工业国家落后，但是我们有志气赶超发达国家。
３、 在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹莹的草
地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。
在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球，但是如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。
五、阅读
语言的魅力
在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便扬长而去。
这天中午，法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，
地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”
“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。
让·彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。
晚上，让·彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生了这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么心酸呀！当人们想到这位盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情心呢？
１、根据句子的意思在文中找出相应的词语４％
１）美好的时光。－－－－－－（ ）
２） 大模大样地离开了。（ ）
２、写出带点字的正确读音４％
穿着华丽（ ） 乞讨（ ） ．．
３、练习上下文，在横线上填上合适的词语４％
１）他看看木牌上的字， 地问盲人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”
２）“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。
４、用直线画出文中的一句反问句，并改成陈述句。２％
５、根据短文填空６％
法国诗人让·彼浩勒在木牌上添上了 这几个字，使人对这位 、 、 的老人产生了 ，帮助了老人，让我们体会到了语言的 。
６、读了短文，你有什么感想？结合本单元部分课文或自己的所见所闻，说说你是如何看待语言的魅力。５％
作文六：《《东郭先生和狼》》900字《东郭先生与狼》导学案
语文备课组
教学目标
１．了解相关文学常识及文章内容。
２．认识狼的本性及文章蕴涵的道理。
３、体会老先生的机智，东郭先生的愚蠢，领悟“对待象恶狼一样坏人决不能心慈手软”的道理。
学习过程：
一、知新
１、自主学习，复述故事
２、解释下列词语在文中的意思。
仁慈：仁爱、慈善。
张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。
忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。
３、理解内容，领会道理
１）思考：课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？ 课文主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生的事。
２）讨论：课文主要写了哪几个角色？
（板书：东郭先生 老人 狼）
小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。
３）分析人物形象。
东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 狼：狡猾 凶残
老先生：机智 勇敢 果断
３）归纳主题
对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
二、达标：
《东郭先生和狼》与《渔夫的故事》颇为相似，请思考：
《东郭先生和狼》主要批判的对象是谁？故事告诉你的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？
批判东郭先生不分敌我、任意施舍同情，尤其是东郭先生已知悉忘恩负义者的真面目后，还施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。
不完全一样。
对东郭先生愚蠢的“仁慈”的批判，《渔夫的故事》就没有。在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，《东郭先生和狼》没有。
三、拓展：
１、下面是《东郭先生和狼》原文中的一段，试译成现代 汉语。
丈人曰：“是皆不足以执信也。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰： “有匕首否？”先生曰：“有 。”于是出匕，丈人目先生使引匕刺儿狼。
翻译：老人说：“这都不足以令人信服。试着再把狼装到袋子里，我看那情状，果然是困苦不？”狼欣然按照他说的办，伸脚给先生。先生又绑了狼放进袋子里，抗到驴背上，而狼没察觉到什么。老人趴在先生的耳朵对他说：“有匕首没有？”先生说：“有。”于是拿出匕首。老人用眼神让先生拿匕首刺狼。
２、节选的这段文字即《东郭先生和狼》的故事的一部分。这个寓言故事的教育意义是：
对狼一样的恶人不能讲仁慈，否则，会被他害死。
作文七：《东郭先生和狼》700字东郭先生和狼
时间：某天下午
地点：小道上
人物：东郭先生（金一夫）；狼（马天宇）；猎人（俞天悦）；老农（刘诗凡）
【幕起：东郭先生牵着毛驴在路上走。毛驴驮着个口袋，口袋里装着书。】 狼：（慌慌张张地）先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一
躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了你的恩情。
东郭先生：（犹豫一下）那好吧！
【他倒出口袋里的书，把狼往口袋里装。可是口袋毕竟不大，狼的身子，怎么也装不下。】
狼：（着急地）先生求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。
【狼躺在地上，并拢四条脚，把身子紧紧蜷成一团，头贴着尾巴，叫东郭先生用绳子把它捆住。东郭先生把狼捆好，塞进口袋，又装上了书，扎紧了口袋，放在驴背上，继续往前走。】
【猎人来了，看见东郭先生。】
猎人：你看见一只狼没有？它往哪跑了？
东郭先生：（犹豫了一下）我没看见狼。这儿岔道多，它也许从岔道上逃走了。
【猎人走了，越走越远，听不到马蹄声了。】
狼：（放松）先生，我可以出去了。
【东郭先生把狼放出来。】
狼：（伸伸腰，舔舔嘴）我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿
死的，。先生既然救了我，就让我吃了你吧！
【狼扑向东郭先生。东郭先生大吃一惊，只得绕着毛驴躲避，他躲到哪里，狼就扑到哪里。】
东郭先生：（气喘吁吁，生气地）你这没良心的家伙！你这没良心的家伙！
【在这危急时刻，一个老农扛着锄头过来，东郭先生忙上去把事情的经过告诉了他。】
东郭先生：（急忙）我应该让狼吃吗？
狼：（抢着）他刚才捆住我和脚，把我装进口袋，还放上了厚厚和书。这分明是
想闷死我。这样的坏人，我不该吃吗？
老农：（想了想）你们的话，我一点也不信。口袋那么小，怎么装得下狼？我要
看看，狼是怎么装进去的。
【狼又重演了刚才装进去的情景。东郭先生正准备往口袋里装书，老农立即抢过去把口袋扎得紧紧的。】
老农：对狼讲仁慈你真是太糊涂了，要记住这个教训。
【说完，抡起锄头，把狼打死了。】
作文八：《15东郭先生和狼》1800字＊１５、东郭先生和狼
闸北区第二中心小学 叶琼雯
［教学目标］
１、能用“犹豫”“大吃一惊”造句。
２、能联系课文，理解句子中叹号所表达的思想感情以及反问句的作用。
３、能有感情地朗读课文。
３、从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
［教学过程］
一、导入新课
１、师：同学们，今天我们要学习一篇寓言故事，学完后排演一出课本剧，大家有兴趣吗？
２、出示课题：１５、东郭先生和狼
３、齐读课题
二、整体感知
１、师：要排好课本剧的第一步就是要对剧本的内容有一定的了解。 媒体出示：
轻声读课文，找一找课文中主要写了哪些角色，想一想他们之间有什么关系？
２、交流
板书：
吃
东郭先生 狼
救
教育 打死
农夫
３、师：谁能根据他们的关系来说说课文的主要内容呢？
三、研读课文
（一）质疑
１、刚才的交流中，我们知道了农夫对东郭先生的教育。
板书出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。
２、读读这句话，你有什么不明白的地方吗？
（相应的在仁慈、糊涂、教训下面打点）
预设：
为什么不能对狼讲仁慈？ （理解：仁慈）
为什么说东郭先生太糊涂了？（理解：糊涂）
这个教训是什么？ （理解：教训）
（二）了解东郭先生的糊涂、愚蠢。
师：为什么说东郭先生太糊涂了呢？请同学们默读１—５小节，划出有关的句子。
３、交流句子。
师：在东郭先生救狼的过程中，你们有没有注意到一个词语，它出现了两次。（犹豫）
理解意思（迟疑，拿不定主意）
师：他是在怎样的情况下犹豫的？从中又说明了什么呢？
交流：
（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。）
媒体出示：
忽然从后面跑来一只狼，慌慌张张地对他说：“先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一躲吧。躲过这场灾难，我永远忘不了你的恩情。” 指导朗读：
狼的语气——哀求。理解感叹号表达的是狼哀求之情。
（第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。） 师小结：狼的苦苦哀求和那可怜的样子，让东郭先生心肠软了，忘记了狼的本性，真是一个怎样的人？
板书：糊涂 愚蠢
（三）了解狼的凶残狡猾
１、师：而那被东郭先生忘记的狼的本性又是什么呢？请同学们默读课文６—８节，用曲线划出有关句子。
２、交流：
媒体出示：
狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！说着，就向东郭先生扑过去。（板书：恩将仇报）
他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（凶残） 狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这哪里是救我，分明是想闷死我。这样的坏人，我不该吃吗？”（板书：狡猾）
指导朗读：读出狼凶狠、狡猾的语气。
理解感叹号所体现的狼的凶狠的感情。
３、师：狼的本性就是如此——凶残、狡猾（生读）而东郭先生还要对他讲仁慈，这简直是他——糊涂（生），太——愚蠢（生）了。
（四）体会农夫的果断和机智
１、师：愚蠢的东郭先生和狼争得不可开交，农夫是怎么把狼打死的呢？请同学们默读９——１０节。
２、讨论交流，板书：机智、果断
３、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）
媒体出示：当老农把狼打死后，东郭先生（ ）地说：“ 。”
四、小结复习
１、师：这个故事说明了一个什么道理呢？
板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
２、生活课堂：媒体出示：
说一说：
当猎人追来的时候，狼（ ），东郭先生看见狼这可怜的样子（ ），当猎人走了后，狼（ ），东郭先生（ ）。
五、拓展作业
１、抄写词语：
慌慌张张 灾难 恩情 危急 准备
犹豫 仁慈 糊涂 教训
２、造句：
用“犹豫”“大吃一惊”造句
３、与好伙伴合作排演课本剧《东郭先生和狼》。
附板书：
１５、东郭先生和狼
吃
东郭先生 狼
（糊涂、愚蠢） 救 （凶残、狡猾）
教育 打死
农夫
（机智、果断）
我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
作文九：《东郭先生和狼(2)》600字东郭先生和狼
东郭先生牵着毛驴在路上走。
忽然从后面跑来一只狼，慌慌张张地对他说：“先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了你的恩情。”
东郭先生犹豫了一下，看看狼那可怜的样子，心肠就软了。他倒出口袋里的书，把狼捆好，塞进口袋，又装上了书，扎紧了袋口。
猎人追上来找不着狼，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往哪里跑了？”东郭先生犹豫了一下，说：“我没看见狼。它也许从岔道上逃走了。”
猎人走了，越走越远，听不到马蹄声了。东郭先生就把狼放了出来。狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。
东郭先生大吃一惊，只得绕着毛驴躲避。累得直喘气，嘴里不住地骂着：“你这没良心的东西！你这没良心的东西！”
正在危急的时候，有个老农扛着锄头走过来。东郭先生急忙上前拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后问道：“我应该让狼吃吗？”狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这哪里是救我，分明是想闷死我。这样的坏人，我不该吃吗？”
老农想了想，说：“你们的话，我一点儿也不信。口袋那么小，装得下一只狼吗？我得看一看，狼是怎样装进去的。”
狼同意了。它又躺下来蜷成一团，并拢四条腿，头贴着尾巴。东郭先生正准备再往口袋里装书，老农立即抢过去，把袋口扎得紧紧的。他对东郭先生说：“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”说着，他抡起锄头，把狼打死了。
作文十：《东郭先生和狼》1400字１５、东郭先生和狼
葛冰洋
教学目标：
１、 理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。
２、 体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文。
３、 从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
教学重点：体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文 教学难点：理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。 学生准备：预习课文
教学过程：
一、揭示课题：
１、师：同学们，今天我们来学习第１５课《东郭先生和狼》（齐读课题），课题中有个狼字，那谁来说说有关狼的四字词语。
２、指名交流。
３、现在我们来看看这寓言故事是怎么学习的（出示）：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。
二、初读课文
１、师过渡：所以今天我们就用这种方法来学习这篇课文。
通过预习，你们知道课文主要写了哪几个人物？
学生交流，师板书：老农 东郭先生 狼
２、那么他们之间发生了一件什么事呢？请同学们打开书，轻声朗读全文，想一想我们可以用哪几个动词来表示他们之间的关系？
（１）学生自由朗读课文。
（２）交流，板书：救 吃 教育 打死
３、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？
（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）
三、细读课文
１、师过渡：老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第十节，用——划出有关句
子。
２、指名交流，出示这个句子“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”
３、齐读句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗？
４、指名交流，教师归纳问题：
（１）“仁慈”什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？
（２）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？
５、组织学生小组讨论，解决疑难。
６、集体交流，领悟寓意。
（１）“犹豫”是什么意思？课文中几次写到了东郭先生犹豫？想一想，他两次犹豫分别说明了什么？（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
教师板书：糊涂 愚蠢
这个糊涂、愚蠢的东郭先生在犹豫时，会想些什么呢，思考一下。
果真，东郭先生实在是太糊涂了。
指导朗读，那谁能读出东郭先生犹豫时糊涂的那种样子？
（２）狼在得救前后是怎么表现的？边交流边出示句子：
①猎人快追上我了，„„，我永远忘不了你的恩情。（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）
②我现在饿得很，„„，让我吃了你吧！
③他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（板书：凶残）
④狼不等老农回答，„„。这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾） 指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。
７、师小结过渡：刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂。请同学们默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么？
讨论交流，板书：机智、果断
８、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？
（讨论、交流）
四、领悟寓意
１、师：这个故事说明了一个什么道理呢？（板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。）
２、 同学们，我们学习了课文，你懂得了什么道理？
板书设计：
１５、东郭先生和狼
老农（机智、果断）
（糊涂、愚蠢）东郭先生狼
（凶残、狡猾）
打死 吃 狼 救