朱克梅
小学生的个人阅读能力初步发展，教师在基于名家对话的基础上创新小学语文阅读教学模式，既能够丰富学生的语文阅读体验，还能够培养学生的合作阅读和自主阅读等基础课程素养，为学生的未来发展打下基础。但是，目前许多小学语文教师在阅读过程中，更注重学生对基本阅读知识和阅读方法的记忆。他们在课堂上盲目地向学生解释传统的阅读问答模式。在反复阅读和记忆的过程中，学生对语言阅读活动逐渐失去兴趣。因此，创新小学语文阅读教学模式，立足名家对话，推动学生阅读思维能力的发展，是有效创新小学语文课程的重要形式。
一、基于名家对话的小学语文阅读教学内涵
基于名家对话的小学语文阅读教学是陶行知生活化教学思想的基础。在现代基础教育不断发展的过程中，我国的教育体系也吸收了大量国外的教学思想和理念，并将其转化为符合我国国情的教学方法。为了促进陶行知生活教育理念在语文课程教学中的内化，我们探索了一种基于名家对话的小学语文阅读教学模式。在这种阅读教学模式下，教师不再是学生语文阅读的主导者，而是各种阅读活动的设计者和引导者。具体的阅读内容由学生自己决定，主要的阅读效果取决于学生的阅读过程。学生需要在阅读过程中养成良好的阅读思辨能力和语言表达思维，培养其演示、推理、批判和发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，为他们的终身发展打下坚实的基础。
基于名家对话的小学语文阅读教学模式的最大特点，是学生的自主学习活动贯穿于学习的全过程。在这一过程中，教师是不同阅读项目的引导者和组织者，学生是自主阅读活动的主体，阅读内容主要是名家作品。同时，要求学生以书信、访谈和信息平台对话的形式与著名作家进行对话。这就要求教师在阅读教学前组织学生预习作品的内容，把握作品内容的主线，然后在此基础上搜索作品的不同知识点，组织学生开展阅读活动。在学生完成阅读后，组织学生以书面表达的形式谈论作品的主要特点和他们的经历，重点关注阅读过程中个人思维能力和写作能力的提高。基于名家对话的小学语文阅读教学模式需要教师摒弃传统的语文阅读教学模式，突出学生在阅读过程中的主体地位，真正引导学生巩固基本能力，提高学生语文探究素质。此外，在与名家对话的过程中，教师应积极鼓励学生大胆发言，轮流讲述自己对不同作品内容的理解，以促进学生个人语言表达能力和阅读思维的发展。
二、小学语文课程阅读教学主要不足
在各种教育因素的影响下，小学语文阅读教学仍存在一系列问题。尽管许多语文教师开始重视阅读教学创新的重要性，但教师自身思维观念和教育能力的局限性仍然制约着语文阅读教学质量的提高。很少有教师能正确把握学生学习特点与阅读教学方法之间的平衡，学校教学设备也有很大的改进空间。
（一）教师缺乏创新思维
在当前的语文教学过程中，随着课程改革的不断深入，教师逐渐形成了推动语文课程教育创新的教育观念，在语文阅读教学过程中也形成了相应的创新活动。然而，在当前的语文教学中，许多教师受到学校教育政策、教育投入和教学设备的限制，创新阅读教学活动难以有效实施。例如，在教师推进信息化阅读教学的过程中，许多多媒体教学设备是固定的，教师在阅读教学过程中总是使用投影。当学生需要扩展他们的学习材料时，他们必须去阅览室。在这个过程中，教师很难利用多媒体教学平台进行指导。为每个学生配备平板电脑也是不现实的。因此，教师的创新教育活动难以得到有效的落实，导致语文阅读教学内容高度抽象，学生理解能力和思维拓展能力的发展有限。
（二）教师阅读指导不足
新时期的教育理念指出，小学语文教师除了向学生讲解重点和难点词汇和句子的知识外，更重要的是让学生在课堂上发挥主动性，使学生在探索不同阅读问题的过程中培养良好的独立探究能力，在参与不同阅读训练的过程中培养良好的学习能力。其次，教师个人的阅读教育创新意识是保证学生阅读能力发展的必要前提。随着语文教学年龄的增长，许多教师在阅读教学中相互学习。设计的阅读内容往往缺乏有效的更新，网络资源的利用有限。在阅读教学过程中，教师阅读+学生跟读的阅读教学方法被广泛使用，导致学生在阅读过程中缺乏参与。
（三）信息阅读建设有限
目前，课程教学改革的推进已渗透到语文课堂的各个环节，特别是语文课堂的信息化建设，有效地丰富了小学语文课程的阅读内容和教学形式，为拓展学生的个人文化视野打下了基础。同时，也有助于教师降低语文理论阅读内容的教学难度。然而，在现阶段，许多小学语文教师对信息化阅读课堂的建设有限，认为信息化是为了直观地为学生展示不同的PPT内容。同时，一些教师难以独立制作不同的PPT课件，导致小学语文阅读课堂的信息化建设有限，难以有效提高语文阅读教学质量。
三、基于名家对话的小学语文阅读教学游戏
（一）能够创新阅读教学模式
陶行知的生活教育理论在我国教育界占有突出地位，对小学语文阅读教学的发展与创新具有重要意义。目前，众多小学语文教师的阅读教学活动大都以阅读理论的讲解形式开展，语文阅读课堂枯燥乏味，容易使学生产生反感或抵触情绪，教学效果不理想。将名家对话阅读教学模式渗透到课堂中，可以拓展教师的教育认知，促进语文教学从说教走向生活、实践和学生活动，有助于提高学生的学习效率和教学效果。
（二）能够发展学生课程素养
将名家对话的阅读教学模式运用到小学语文阅读课中，可以改变“老师在台上说，学生在台下听”的局面，充分发挥语文学科的教育优势和特点，把学生推向教学主体的真正位置，使他们在生活、探索和实践中深刻理解语文知识的精髓，促进语文知识在学生头脑中的深化和语文知识框架的快速构建，为学生提供良好的学习参考，降低学习难度，促进学生语文素养的有效培養。
四、基于名家对话的小学语文阅读教学创新
（一）开展项目阅读，增添趣味内容
课前预习是小学语文阅读课程的重要组成部分。学生在阅读过程中的个人阅读能力和意识直接关系到学生预习的有效性。如果学生在课前预习过程中缺乏投入，就很难提高课程阅读质量。课前阅读预习活动不仅仅要推动学生浏览文章内容和文章故事，还是提高学生对文本阅读的注意力。要求学生在课前自学过程中掌握作品内容的基本情节和写作背景，并在此过程中形成自主学习能力。这样，教师可以在课堂讲解的过程中为学生深入分析和理解作品的内容，促进学生完成从自学到掌握的阅读学习过程。学习动机是影响学生阅读兴趣的重要因素。在课前准备过程中，教师应该让学生带着问题阅读，培养良好的求知欲。
例如，在组织学生阅读《四季之美》这篇文章的主要内容时，为了帮助学生加深对文章基本内容的理解，教师可以在课前提前为学生安排基于项目的预习任务，并在课堂介绍环节设置不同的问题，引导学生在阅读过程中思考：“在加快现代生活节奏的过程中，你有没有想过如何回归自然？作者是如何描绘四季之美的？作者笔下的四季之美有什么特点？”然后让学生感受作者是如何投入自然的怀抱、描写四季之美的，并在学生的文本阅读过程中展示这篇文章的关键点，比如不同词汇的应用和写作手法的描写等等。这种课前预习效果是可以想象的。学生们会从课文中积极探索，试图找到我想要的答案。让阅读学习不再是无聊的梦，而是心中的期待，学习的兴趣和热情。
（二）品味文章语言，深化阅读理解
語文实际上是一门基于语言表达的学科。它是作者实现个人思想表达和情感传递的重要途径。对于小学语文教师来说，只有在阅读教学中加强对学生的指导，促使学生深入分析文章的语言内容，才能实现有效的深度阅读。教师首先要从文章的特点入手，为学生安排各种语言体验活动，如使用不同的阅读和写作形式，组织学生分析和运用文章的语言表达形式和写作技巧进行写作活动，形成良好的语言体验活动，从而帮助学生认识到文章语言的微妙性和趣味性。
例如，当教师组织学生学习鲁迅的《少年闰土》时，这篇文章最大的特点是具有强烈的个人风格，这也是教师组织学生进行深度阅读的主要教学目标。在组织学生阅读这篇文章的过程中，教师首先要注意帮助学生分析“闰土”的描述，重点理解“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡（zhān）帽，颈（jǐng）上套一个明晃晃的银项圈（quān），”这句话的意境。然后我希望学生根据生活中常见的朋友或其他事物来模仿写作活动，在模仿的过程中感受作者在人物描写过程中的个人风格，最大限度地发挥学生阅读本文的积极性，让学生更好地感受作者在写作过程中要表达的思想感情，加深学生对文章内容的理解，实现学生对文章内容的深度阅读。
（三）拓展课外阅读，丰富学生思想
在小学语文阅读教学的过程中，教师的课程目光不能只局限在教材中，同时也要组织学生开展示课外阅读活动。因为教材的阅读内容有一定的局限性。如果教师只组织学生阅读教材文本，学生的个人阅读视野很难得到有效拓展。目前，许多小学生在语文阅读过程中缺乏个人学习动机，因为他们对固定的阅读文本内容缺乏必要的阅读兴趣。其次，为了促进学生与知名专家的对话，创新小学语文阅读教学活动，教师应创新课外阅读活动，拓展学生的阅读视野。
例如，在实际的阅读教学过程中，教师可以有效地将易中天品的《三国演义》的主要内容与《三国演义》和《三国志》的主要内容进行比较，并对不同的故事情节或任务意象进行比较分析，从而形成与著名专家思想一致的观点，同时拓展自己的阅读视野。例如，鲁迅曾说过“状诸葛之多智而近妖”。教师可以组织学生从《诸葛亮传》和小说中演绎的相关情节以及易中天的评价和分析三个方面进行对比阅读和分析，以了解在现实生活中如何还原诸葛亮的形象，并通过这种形式提高阅读课的教学效果。
结束语
在现代基础教育不断创新和发展的过程中，教师越来越重视学生的阅读实践能力。为了进一步增强学生语文知识应用能力，教师要组织学生与名家开展对话，增强学生的阅读效果，从而培养学生的语文核心素养。在以往的语文阅读教学过程中，许多教师主要关注阅读理论的阐释，导致学生阅读兴趣有限。教师应以名家对话为基础，推进小学语文课程阅读教学的创新，培养学生的阅读理解能力，促进学生语言表达能力的发展，在加深学生对作品内容理解的基础上，通过多种教学手段，促进小学语文阅读教学创新模式的形成。
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