摘 要：小说是
初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。学生最喜欢阅读的也是小说类的文章，但是小说的教学也是中学语文阅读教学的难点。
关键词：初中语文；小说教学；语文教学
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现“教是为了不教”的教学目的。
小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，需要以知识教学为渠道来实现。
一、深化讲解小说表现形式
在初中语文教学中，教师要让学生对小说的表现形式进行深入的理解，这样可以帮助学生从多方面、深层次地把握小说，有助于学生认识小说中蕴藏的内涵，可以让学生领会和学习小说中的描写手法等，进而带动小说教学的发展。小说是文学中最常见的一种文本表现形式，其中蕴含着写作者个人的情感，并且包含很多的情节铺垫及矛盾冲突等。小说的表现形式也是衡量小说写作好坏的一个标准。所以，初中语文教师要在小说教学中通过表现形式的讲解，让学生收获更多体验。
某初中语文教师在为学生讲解《智取生辰纲》这篇小说的时候，没有单纯对这一篇小说进行分析，而是从大的整体角度出发，结合了《水浒传》中“杨志卖刀”、“双夺宝珠寺”等内容进行统一分析。这样，学生就可以从多篇小说的内容中掌握《智取生辰纲》中蕴含的人物形象塑造的手法，掌握这篇小说中矛盾的设置方式及小说情节的进展情况等，在此基础上，学生就会充分理解小说中的写作思想，并且获得相应的审美体验。正是由于该教师在小说教学中对表现形式进行了适当的讲解，才让学生通过学习小说的相关内容获得了相应的学习体验，也保证了小说教学的整体质量。
二、分析人物形象，
感悟小说主题
小说是以塑造人物形象为中心的，刻画人物的描写手法多种多样，有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写、正面描写、侧面描写等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，外貌描写有：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（显示人物的性格邋遢）。神态语言描写有：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（表现人物性格死要面子）动作描写有：他便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里（表现人物的性格自命清高）。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士的刻畫运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”“内疚”“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲的英雄精神。
三、把知识融入丰富多彩的课堂形式
（1）说书式。在讲解古代小说，尤其是章回小说时可采用说书式方法。例如教学《智取生辰纲》，我就采用这种方式，让学生作听众。教师讲述后也可以是学生作说书人，教师作听众。在充分调动学生思维的基础上，拓宽学生的眼界，让他们在古代小说的世界里畅游，何其悠哉！（2）座谈式。即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位。（3）读写式。整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。学生喜爱鲁滨逊、一丈青大娘、杜小康等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平。（4）辩论式。教师应事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过辨析，选择一种观点，结合课文内容进行辩论。例如教学《杨修之死》时，我首先提出：杨修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聪明、恃才放旷、不把曹操放在眼里以致招来杀身之祸？还是曹操奸诈多疑、心胸狭窄、嫉妒人才而决心铲除杨修？然后让学生认真钻研课文，根据自己的理解选择一种观点，然后各方展开了唇舌之战，各自阐明自己的观点和立论的根据，有时他们还反问对方。
四、利用多媒体技术进行教学
教师可以在小说教学中合理应用多媒体技术，为学生创设多样的教学模式，帮助学生立体化感知小说、学习小说。例如，初中语文教师在讲解完某篇作品之后，可以利用多媒体技术让学生自行对小说的内容进行二次创作，在这一过程中，学生可以对小说的内容有更为深刻的领会，从而获得新颖的体验。再如，针对一些趣味性较强的小说文本，语文教师也可以指导学生自行制作一些与小说内容相关的动画视频，这样可以帮助学生轻松理解小说的内容，也能使教学氛围更为生动、活泼。
某初中语文教师在讲解都德的小说《最后一课》的时候，积极应用了多媒体技术。教师将班级中的学生分成几个小组，并让学生根据小说描写的内容编写舞台剧进行演出，将小说主人公看到普鲁士士兵时候的心理状况体现出来。该教师利用多媒体技术将学生的表演过程记录下来，并让学生自行观看，这样，学生就可以深刻体会小说中主人公的心理活动，进而深刻理解该篇小说所要表达的意义。
小说教学在初中语文教学中有十分重要的地位，我们应发挥小说的有利因素，把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口，教学中以学生为主体，放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。在实际教学当中，根据教材不同特点和学生对作品的不同理解，
设计出各种各样的、生动活泼的教学方法，提高语文教学效果和
学生的能力。