摘 要：众所周知，写作教学在我国源远流长的教育史上占有重要的地位，我国传统的语文教学是以写作为中心的。《语文课程标准》要求：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。提起作文，语文老师头疼，因为改起来劳神费力，写作教学老师用心良苦却收效甚微。面对写作，学生同样苦不堪言，有一种压抑感。究其原因，我觉得对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文，而且质量不高的一个重要因素。那么如何转变教学观念，给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具呢？下面从以下几个方面来谈谈优化作文教学。
关键词：语文；作文教学；个性；差异；赏识
中图分类号：Ｇ６３０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３－２８５１（２０１３）－０３－０２２７－０１
一、由“应试教育”转变到素质教育，树立全新教育思想
目前，写作教学成了整个语文教学的薄弱环节。初中写作教学与训练只占语文总学时的三分之一弱，写作知识传授与写作训练时间上得不到充分的保证。同时，写作教学也陷入以功利为目的的模式化僵硬的误区。写作不是注重有物可写、有人可记、有感可发、有个性的语言，不是来自生活的需要，而学生为了取得好分数，可以任意拔高，泛泛而谈，甚至不惜编造谎言，欺骗读者。正如一位中学生坦言的：“我们写作文不能写心理话。老师教导我们，你们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看的，只要写得有技巧，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”考试是指挥棒，写作教学成了让学生读范文背范文，按一定的套路套改作文。写作训练，议论文无非引证、例证、对比论证、归纳等，能自圆其说，论据充分；记叙文无非时间、地点、人物、事件等，能语法通顺，结构合理。写作教学忽略了对学生平时观察、积累和思考的指导，写作活动如立意熔材、布局谋篇、遣词造句的能力培养成了纸上谈兵。“新八股”死灰复燃，写作的模式化教学扼杀了学生主体意识的觉醒，可见，不是考试作文题本身给“撒谎留下了空间”，而是为功利，不顾真话假话真情实情了，如此的写作教学显然与素质教育背道而驰。抓写作训练，以科学化的写作教学为语文教学的突破口，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
二、写前还学生广阔的空间
作文教学中有一个关键环节，就是写前指导，它可以调动学生作文的积极性，激发学生的写作兴趣。因此在作文指导课上，很多老师希望学生能写出好文章，就不辞辛苦特意在写前找一些范文读给学生听，可是这样做很容易束缚学生的思维，很多学生可能仿照范文去写，无论是从选材上，还是从布局谋篇上，都容易给学生一种约束，因为他们可能觉得老师读的一定是好文章，或许自己写的老师会认为不妥当。这样不但没有起到指导作用，反而抹杀了学生的写作个性。另外有的老师在写法上指导过细，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写，这样写出的文章结构势必是千篇一律，没有新意。因此少指导，精指导，激励学生放开手脚，乐于表达，给学生广阔的空间，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，让学生们痛痛快快地发挥，注重发展个性，培养创新精神，因此，一千个读者一千个哈姆雷特，篇篇都能调动阅读的兴趣。
三、写时允许差异存在
在作文教学中存在这样一种弊端：因为每次考试后面的作文题都规定要写多少字，因此老师在阅卷的时候，首先就看字数够不够，如果不够轻则降一个档次，重则不及格。语文老师为了让学生在考试时不因字数而失分，每次作文都给学生规定字数，学生听到老师给规定的字数，首先就有了一种惧怕的心理，这时学生的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，这就影响了学生作文水平的正常发挥。学生口头表达能力有所差异，我们也要允许学生作文水平有所差异，对学生拔苗助长，势必会增强学生的畏惧心理，扭曲了“作文”的本意，写的文章条理不清，冗长繁琐。
四、讲评时多赏识
学生写出一篇文章，可谓辛辛苦苦，如果被老师说得毫无是处，可想而知，那是怎样的一种伤害。在评价学生的作文时，应该在孩子的角度来评价，多方位来发现孩子的优点，哪怕是一个词，一句话，也要给学生以鼓励；评语多用赞扬式，商讨式语言，发现和肯定学生作文中的闪光点。每次作文，除了都要挑选特别精彩的文章在班上读一读外，更要关注那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，都应该抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，这种自豪感会促使学生渐渐对自己的作文充满信心，并逐步提高自己的作文水平。评改学生的作文时，一定要做到手下留情，如果学生对作文真的没有了一丝兴趣，没有一点信心，那真是作文教学的悲哀！
五、平时多练笔，多记日记
初中学生课业负担重，课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此初中学生平时可以进行多练笔，经过一段时间的练习，笔头熟了，素材丰富了，写作的源头活水多了，这样，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
此外，要改变作文难现象，得以生活为写作素材，不要一提到作文，总是去想那些大的素材。生活是写作的源泉。写作训练中，要引导学生从观察身边的生活入手，不断深入思考生活中的种种现象，从中去粗取精、去伪存真、由表及里，然后形成自己的感想和体会。如对追星族的看法，赶时髦有否好处，投机取巧应不应该，同学之间怎样处理人际关系等等。或组织同学讨论，明是非辨美丑；或做社会调查，做调查搞实验写报告，把写作训练与社会生活紧密联系结合。通过细致入微的观察、感受和思考。要让学生明确，从身边的事入手，特别是从身边的小事入手，转移着眼点，有小题材同样能表现出大的主题。
总之，给学生作文“松绑”，让作文从生活中来，到生活中去，还孩子一片自由的蓝天，使孩子的心灵得以解放，个性得以舒展，才是写作教学的成功之道！
作文二：《在作文中放飞心灵》3000字在作文中放飞心灵，张扬个性
——关于新作文教学理念的几点实践和思考
提要：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，尊重学生的个体差异，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的真情实感。要坚决给作文
※ ※ ※
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《新课标》语）
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”（《新课标》语）
由上可以看出：《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，尊重学生的个体差异，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的真情实感。
新课标有关作文的理念像一缕清新的春风，给新时期的小学作文教学注入了新的活力。新的作文理念在带给我们新的希望的同时，也给我们提出了新的要求，使我们进一步认识到：作文是学生梦想放飞的天堂，是学生精神的个性创造，是学生心灵的直接映射，是学生人格的充分体现，是学生的精神家园。作文过程是学生抒写心灵、展示个体生命的过程。放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，是实践新的作文理念的重要保证。
林语堂曾说：
以下是我在新的作文理念指导下，在作文教学实践中让学生放飞心灵，张扬个性的几点实践和思考：
思考一：尽量给学生拓宽习作的时空 ，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。 放飞心灵，张扬个性，作文就应面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣。尽量给学生拓宽习作的时空，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。叶圣陶先生说：“生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然会写某种的话。”要让学生走进生活，在生活中获得独特的感受，而后在作文中自由表达，从而促使学生的个性化思维更具丰满。要想方设法把学生的眼光引向时代发展的方向，引向校园外那片无边无际的灿烂天空，引向沸腾的生活
出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好人好事，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件„„让所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地；可以让有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸，有能力的孩子可鼓励他们编写自己的个人文集《放飞梦想》、《小马如飞》、《一个男孩成长历程》„„，让他们过过作家编辑的瘾；帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品，创作童话、寓言、故事、相声等为班级或学校的活动课程服务„„一句话，让不同层面的学生找到适合自己语言表达的应用方式。只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。
思考二：要热情鼓励学生标新立异，
张扬个性，就要鼓励学生标新立异，首先要提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。可借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。电脑介入作文教学就是一个成功的尝试。既可以让学生听音乐，自由想象作文，编写《森林运动会》等，又充分发挥电脑的作用，实施交互式的想象作文训练。还要注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。这样的作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。
张扬个性，鼓励学生标新立异，还特别要注意因材施教，多层次训练。让学生面对题目，畅所欲言，多向思考，大胆求异，视野开阔，八仙过海，各显神通。要热情鼓励学生，激发他们标新立异，敢于独树一帜：敢于采用自己过去从来没有采用过的
思考三：要提倡并尊重学生个性的认识和原始表达，鼓励学生随感而发，随情而抒，说真话，吐真情。
真诚是一切文学之本，对于小学生而言尤其重要。要鼓励学生写真话、实话，写出人生的痛苦和坎坷，写出心灵经历的喜悦和欢乐。此外，还要鼓励学生写自己的话，让他们写出自己最想写的东西，哪怕是一些句子或段落。要知道这些“抓拍”下来的瞬间的心态和思维的火花是非常可贵的。 通过这样的努力，使学生逐渐从种种束缚中解放出来，使他们的主动性得到更大程度的发挥。
要消除学生思想上的顾虑，千方百计保护学生习作的积极性，使他们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥。努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。要
思考四：允许学生自由选择习作方式，以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想。
学生的个性不一，有的感情丰富，善于联想，有的冷静严谨，精于思索„„要尊重学生的个性，允许学生自由选择习作方式。“文如其人”，学生作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应得到肯定。朴实无华的文风应是中小学生首选的文风，学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，或者意思表达清楚，一二百字的作文也是好文章。只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可以各种形式入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣、喜怒哀乐等都得到渲泄、得到表达。
想访就访，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，只要学生做到了
思考五：要学会宽容地对待学生，尊重学生作文的选择权、表达权、评改权。
著名的教育家于漪说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”由此可见一个好的作文题的重要性。但教材习作训练中的要么过于笼统让人不得要领，要么貌似宽松实则让人难以下笔，因此我们还要敢于创新，对教材进行大胆取舍。我们要尽量把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，“钻到学生的心里出题”；或者采取向学生征题的方式，让学生有作文的选择权， 使他们真正有一种不吐不快的感觉。
宽容地对待学生，还要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的表达权。对学生写作中积极昂扬的情绪要肯定和褒奖，对那些幼稚的、甚至偏激的、灰色的思想，也要给以理解的重视。每个人的每一天并不都是鲜花和阳光，每个人的内心更是一个纷繁复杂的世界。不要去束缚学生的思维，更不要在写作技巧上做过多的指指点点。
叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在有些教师虽已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步尊重学生，开放作文评改的途径，让学生真正参与评改，把作文的评改权交给学生。无论作文写得如何，学生都渴望被认同，那种“横挑鼻子竖挑眼”的评价方式必然将大大挫伤学生的积极性。因此，我们要能够站在学生的角度去评价，尽量去挖掘其闪光点，从总体上进行认同，特别是差生。评改要尊重学生习作的意愿，要以激励为主。既提倡师平生改，也倡导小组互评，更要让学生自己来评改。
作文三：《在作文中放飞心灵》2800字在作文中放飞心灵，张扬个性
——关于新作文教学理念的几点实践和思考
提要：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，尊重学生的个体差异，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的真情实感。要坚决给作文
关键词：作文、学生主体、个性、宽容
※ ※ ※
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《新课标》语） “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”（《新课标》语）
由上可以看出：《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，尊重学生的个体差异，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的真情实感。 新课标有关作文的理念像一缕清新的春风，给新时期的小学作文教学注入了新的活力。新的作文理念在带给我们新的希望的同时，也给我们提出了新的要求，使我们进一步认识到：作文是学生梦想放飞的天堂，是学生精神的个性创造，是学生心灵的直接映射，是学生人格的充分体现，是学生的精神家园。作文过程是学生抒写心灵、展示个体生命的过程。放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，是实践新的作文理念的重要保证。
林语堂曾说：
以下是我在新的作文理念指导下，在作文教学实践中让学生放飞心灵，张扬个性的几点实践和思考：
思考一：尽量给学生拓宽习作的时空 ，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。
放飞心灵，张扬个性，作文就应面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣。尽量给学生拓宽习作的时空，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。叶圣陶先生说：“生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然会写某种的话。”要让学生走进生活，在生活中获得独特的感受，而后在作文中自由表达，从而促使学生的个性化思维更具丰满。要想方设法把学生的眼光引向时代发展的方向，引向校园外那片无边无际的灿烂天空，引向沸腾的生活
适合自己语言表达的应用方式。只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。
思考二：要热情鼓励学生标新立异，
张扬个性，就要鼓励学生标新立异，首先要提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。可借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。电脑介入作文教学就是一个成功的尝试。既可以让学生听音乐，自由想象作文，编写《森林运动会》等，又充分发挥电脑的作用，实施交互式的想象作文训练。还要注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。这样的作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。
张扬个性，鼓励学生标新立异，还特别要注意因材施教，多层次训练。让学生面对题目，畅所欲言，多向思考，大胆求异，视野开阔，八仙过海，各显神通。要热情鼓励学生，激发他们标新立异，敢于独树一帜：敢于采用自己过去从来没有采用过的
思考三：要提倡并尊重学生个性的认识和原始表达，鼓励学生随感而发，随情而抒，说真话，吐真情。
真诚是一切文学之本，对于小学生而言尤其重要。要鼓励学生写真话、实话，写出人生的痛苦和坎坷，写出心灵经历的喜悦和欢乐。此外，还要鼓励学生写自己的话，让他们写出自己最想写的东西，哪怕是一些句子或段落。要知道这些“抓拍”下来的瞬间的心态和思维的火花是非常可贵的。 通过这样的努力，使学生逐渐从种种束缚中解放出来，使他们的主动性得到更大程度的发挥。
要消除学生思想上的顾虑，千方百计保护学生习作的积极性，使他们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥。努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。要
思考四：允许学生自由选择习作方式，以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想。 学生的个性不一，有的感情丰富，善于联想，有的冷静严谨，精于思索……要尊重学生的个性，允许学生自由选择习作方式。“文如其人”，学生作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应得到肯定。朴实无华的文风应是中小学生首选的文风，学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，或者意思表达清楚，一二百字的作文也是好文章。只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可以各种形式入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣、喜怒哀乐等都得到渲泄、得到表达。 想访就访，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，只要学生做到了
活的世界，用
思考五：要学会宽容地对待学生，尊重学生作文的选择权、表达权、评改权。
著名的教育家于漪说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”由此可见一个好的作文题的重要性。但教材习作训练中的要么过于笼统让人不得要领，要么貌似宽松实则让人难以下笔，因此我们还要敢于创新，对教材进行大胆取舍。我们要尽量把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，“钻到学生的心里出题”；或者采取向学生征题的方式，让学生有作文的选择权， 使他们真正有一种不吐不快的感觉。
宽容地对待学生，还要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的表达权。对学生写作中积极昂扬的情绪要肯定和褒奖，对那些幼稚的、甚至偏激的、灰色的思想，也要给以理解的重视。每个人的每一天并不都是鲜花和阳光，每个人的内心更是一个纷繁复杂的世界。不要去束缚学生的思维，更不要在写作技巧上做过多的指指点点。
叶圣陶先生说：“„改‟的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在有些教师虽已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步尊重学生，开放作文评改的途径，让学生真正参与评改，把作文的评改权交给学生。无论作文写得如何，学生都渴望被认同，那种“横挑鼻子竖挑眼”的评价方式必然将大大挫伤学生的积极性。因此，我们要能够站在学生的角度去评价，尽量去挖掘其闪光点，从总体上进行认同，特别是差生。评改要尊重学生习作的意愿，要以激励为主。既提倡师平生改，也倡导小组互评，更要让学生自己来评改。
作文四：《让心灵在语文课中放飞》2200字让心灵在语文课中放飞
２００５年秋季开始使用的苏教版高中语文新教材，打破了以文体编排课文单元的传统，把不同文体的文章按单元混编在一起，使不同的思维方式既相对独立又相互交叉，使不同的语体材料既相对完整又相互融会；为了避免教学过程中的盲目性和随意性，新教材在每一个单元前面都提出了明确的能力培养要求，指明了教学重点；在许多课文后面配有相关的资料（延伸性知识、研究性文章等），以帮助学生全面了解课文，拓宽学生的知识面，开阔学生的思维角度；把写作和口语交际分开单独编写，改变了传统的只重写作而忽视口语教学的做法，有利于全面培养学生的语文能力面对全新的教材，我们必须转变教育观念，改进教学方法，以全面提高语文教育质量。
一、 改变教师唱主角的局面．要让学生唱主角，一定要把读书思考的时间还原给学生。过去，我们总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，实际上学生不是在学课文，而是在学老师对课文的心得体会，而许多老师的教学又完全是按教参的分析进行，这就造成教学中的千人一面、千声一腔，使丰富的语文教育走向封闭僵化的死胡同。事实证明，由于我们忽视了学生的主体地位，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课丈本身的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管我们费尽心血，效果并不是很好，可以说，新教材的出现正是为了打破这种费时低效的局面。我们应该放手让学生专心读课文，大胆发表自己对课文、对语文的看法。老师要做学生的“教练”，而不是代替学生练。教学中，让学生多一点时间读书，在默读中思 索，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼口才，在写作中放飞思想；老师相机指导点拨，激疑导趣、话不在多，关键是说得恰到好处，能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学语文的快乐。
二、 教学应该具有开放性和民主精神。所谓开放性：一是指教学的内容不一定要局限于课本，可以根据学生的情况结合课文灵活地处理，比如适当地旁征博引，适当地联系社会生活，可以拓宽学生的视野，让学生的心只有一个比较广阔的飞翔空间，放得出去，收得回来；二是指学生对课文的认识理解可以不求统一，允许学生对老师的讲解质疑问难，允许学生保留独立见解，语文区别于自然科学的一个很重要的特点就是答案的模糊性和丰富性，著名的美国学者苏珊·朗格曾经说过：在社会学科中，没有正确的答案，只有不同的答案。这话虽然说得不一定全对，但是仔细体味，也有些道理。同样一个问题，不同的学生基于不同的知识背景、个性因素和生活经验就可能有不同的答案，这些答案应该部具有一定的合理性，许多富有创造性的火花就产生于这些五花八门的解答中，我们只有承认和维护学生的独立思考的权利，才可能真正地提高学生的语文素质，才可能为学生的创新思维发展提供必要的条件和空间。要真正做到这一点，在教学中发扬民主精神显得尤为重要。只有教师具备民主精神，才能善待学生的质疑问难；只有学生具有民主精神，才能充分地发表自己的独立见解。语文新教材本身就是民主精神实施的具体表现。比如老教材把朱自清《荷塘月色》中的一些精彩语句删削了，有不少老师要求恢复其原貌，人教社终于采纳了大家的意见，我们才能在新教材中读到“又如刚出浴的美人”的句子，才能读到梁元帝《采莲赋》里的美文：“于是妖童媛女，荡舟心许„„、”新教村选文的多样性和丰富性，为我们在语文教学中发扬民主精神提供了广阔的空间。而且，随着互联网的普及，
学习软件的不断推出，相关资料的大量出版，学生获取知识的途径也越来越多，见解也越来越丰富，老师要再在课堂上搞一言堂恐怕也行不通了。
三、 必须注意激发学生的学习兴趣。根据我的经验，首先，老师自身要博学多才，要富有激情，以丰富的知识、新颖的见解、真挚的情感和生动的语言扣响学生的心弦，让学生体会到学语文对于提高人的素养很有帮助。其次，要把语文课与生活联系起来，在教学中联系学生的生活实际，联系社会的生活实际，让鲜活的生 活之水浇灌我们的语文课堂，让学生真正认识到，学语文的过程就是认识和感悟生活的过程，就是变聪明的过程，是我们作为人的不可或缺的生存状法，是生存的需要。第三，要大胆让学生去主动解读课文，让学生在自主的学习中享受阅读的快乐。只有当学生享受到学语文的快乐时，他们才可能有恒久的学习兴趣。第四，用提问法来吸引学生的注意，使学生对老师提出的问题产生兴趣，并通过对问题的解答来获得一种心理满足，从而产生学习语文的心理动力。在具体的教学实践中，有不少的老师创造了许多很好的方法，值得我们借鉴
四、 对教材的处理可以灵活一些。新教材课文多，容量大，而用于语文教学的课时又相对较少。如何解决这个矛盾呢？我认为灵活处理很重要。有的课文可以以读代讲，有的课文可以以讲代读（可由学生讲，老师和学生一起点评）；有的课文可以以背代讲，有的课文可以以讲促背；有的课文可以精讲精练，有的课文可以只讲不练或只练不讲；有的课文以学生自己整体感知为主，有的课文以老师深入引导为主，有的课文可以着重咀嚼字词的意味，有的课文可以着重品味语句的妙趣；有的课文可以着重于对思想含义的发掘，有的课文可以着重于对写作艺术的探究；有的课可以以写为主，有的课可以以说为主„„，到底怎么办，要根据单元教学要求的具体情况，根据教材的具体情况，根据班上学生的具体情况来处理。话题可以涉及课外，但必须与教材的教学紧密相连，每节课应该有一个相对集中的教学中心，学生的活动和老师的引导都应该围绕这个教学中心展开。死抠一点不足取，信马由缰同样应该否定，我们应该在教学中不断探索，调整“点”和“面” 之间的尺度，以期达到最佳状态。教亦有法，教无定法。
作文五：《在书香中放飞心灵》2600字《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这既是语文课程的新理念，新策略，也是语文教学思想的正本清源，返璞归真，既是在机械繁琐的书面作业中苦苦挣扎的孩子们和家长的呼唤，更是时代的呼唤，中华之崛起的呼唤。无数个名师成功的经验也昭示着我们：阅读是语文学习不可或缺的绿色通道。只有重视课内外阅读的有效衔接，养成手不释卷的好习惯，学生才能扎扎实实地进行语言积累，感悟祖国文化。 一、浸润书香，做阅读行者 如今，无论翻开哪本教育报刊，呼吁学生课外阅读，指导如何阅读的文章比比皆是。这说明有识之士们对学生课外阅读的重视。这当然是反省，是回归，是绝好之事。但稍加注意，你也会发现，呼吁教师课外阅读的文章及一些指导性的文章几乎是凤毛麟角。是不是我们的教师都在做读书的行者了呢？非也！ 闲暇之 际，常与一些中青年教师闲聊，当问及最近在读什么书之时，大多连声叹苦：白天忙于教学，忙于育人；晚上忙于家务，忙于孩子……整天忙得连轴转，哪有时间读“圣贤”？想想也是，老师也是凡人，也食人间烟火，每天既忙碌又困惑，外加来自方方面面的压力，是累，是不容易。但转念一想，你若想成为一名令学生喜欢的老师，令学生敬佩的老师，你则必须沉浸书海，做阅读的行者。用阅读这“美丽的绸缎”为自己缝制“最美的嫁衣”，打扮自己，美丽自己。全国著名特级教师于永正老师就说过：“书（包括报纸、杂志），塑造了我的人格，读书使我有了今天，使我成了一名学生喜欢的老师。” 教师的成长也在于读书。俗话说：欲给学生一杯水，教师得有一桶水。如今的社会，知识日新月异，没有教师的成长就没有学生的成长。而教师成长中的“一桶水”就来源于充电，来源于自觉地读书。余秋雨先生说过：“人的生命需要煅铸，阅读是煅铸的重要一环。”从教育的角度讲，要让学生喜欢读书，教师则应首先喜欢，要言传身教，潜移默化地影响学生，亦如江苏省小学语文教研员李亮先生所说：“培养读书人，教师首先要成为读书人。” 二、书最香甜，激阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，这是每一位教师都知晓的真理。善施教化的圣人孔子在两千多年前就告诫弟子们：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”强调了在读书治学方面要激发学生爱读书，乐读书的兴趣。圣贤的智慧一直润泽着后来者，使得一代又一代的先哲们想方设法让学生“乐读书”，让学生在读书中获得快感，获得美感，进而增长知识，涵养精神。 世界上最具智慧的犹太民族就是最爱读书的民族。据传，犹太民族有许多关于阅读的优良传统。如家中失火时，母亲会告诫孩子最需带走的是书籍，金钱都是次要的；其中最令人敬佩的当数这个古老而传奇的习俗：当孩子还在吃奶的时候，年轻的父亲就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，渐渐地，孩子幼小的心灵里便烙下了这样一个难忘的信念——书是甜的。对书的兴趣从小便滋生了。 在振兴学生课外阅读的过程中，所有教师都应用“书是甜的”理念来激发学生的阅读兴趣，让书的甜美来激发学生读书的渴望，点燃学生思想的火花，引导学生投入到书的海洋中去遨游，真正把读书当年是一种乐趣，视作一种享受。 激发兴趣还要求语文教师要有“大家”风范，要能根据教材内容和作家风格，向学生介绍相关的知识，推荐相关联的课外阅读书籍，把语文书教厚，把语文课上宽，把文中角色上活。如从《我们爱你啊，中国》到推荐读《名人爱国故事》 ；从《林冲棒打洪教头》到推荐读《水浒传》等，千方百计把学生的阅读兴趣引向课外，引向经典。 引导学生参加丰富多彩的读书展示活动，让他们享受成功的乐趣也是调动学生读书兴趣的重要途径。可在班级开展系列的读书活动，让学生在“诵读经典”的快乐中获得各种自豪的称号，如“阅读之星”、 “故事大王”、“演讲能手”、 “小报制作行家”等，通过引领，学生课外阅读的兴致逐步浓郁，真的变成了“最美丽的”读书的孩子。 三、创设环境，营阅读氛围 “环境育人”是教育中的一个重要手段，对人的影响非常大。中国历史上的“孟母三迁”则充分说明了环境能影响、改变、造就一个人的道理。学校应充分地利用现有的布局让每一条走廊，每一面墙壁，每一个教室，每一块草坪，每一处花坛等都会“说话”，让名人箴言时时处处影响着学生，让图文并茂的诗文匾额，教室的“图书角”等处处洋溢着书香。 一个喜欢阅读的家庭更容易培养一个喜欢读书的孩子。学校还应充分做好家校联系，寻求家长的配合，使学生的“阅读永远在线”。可以印制“学生阅读登记表”，让家长关注孩子课外阅读的情况；提倡“亲子共读”，填写对孩子读书的评价、指导。结合家长和孩子“亲子共读”的情况，学校每月都进行“书香家庭”、“阅读之星”的评比，让“买新书”、“买好书”、“爱读书”成为学生、家长共同的追求。亲子共读，奇文共赏，氛围浓郁，其乐融融。 很多的孩子中午基本都在校吃饭、休息。学校应充分合理地利用每天中午的时间，给学生自由、充分读书的好时光。放弃一切作业，抛却所有纷纷扰扰，让学生尽情享受快乐的读书时光。可根据不同情况开展“师生悄悄读”、“相互交流读”、“尽情欣赏读”等“奇文共欣赏”等方式，让学生遨游书海，拾取彩贝。在全校共读的良好氛围中，让“我读书，我快乐，我成长”的信念深入到每一个孩子的心灵。 四、点亮灯火，传阅读方法 学校在振兴学生课外活动的过程中，一定要结合语文新课标的精神，从提高学生的素质、为中华之崛起的高度出发，切不可做应付检查的表面文章。因而，学校、教师要充分用好现有资源，抓实课堂，传给方法。真正让学生从“课内得法，课外得益”。同时，要结合各科教材的特点，传授切实可行的阅读方法，让学生在阅读实践中学会“读其形，悟其实”。 在课外阅读引领中，教师应做一个“点灯的人”，重视点亮学生前进的灯火。为学生的读书活动提供有效的服务，切实的指导，活动应平实而不乏深刻，理性而不乏激情。老师一生中点亮了无数盏让人长大，让人优秀的灯火，自然也不会忘记再点燃一张让人阅读的明灯，让尽情自主的阅读之火闪耀在每一个孩子的心灵。课外阅读，教师应是有心者、专业者，先行者，引路者，要把一本本有趣的、有益的书籍带到孩子们的面前，让他们爱读、乐读，在书香中浸润沉醉，在书香中放飞心灵！在朦朦胧胧中，埋下阅读的种子，让“读书补天然之不足，经验补读书之不足。”让“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”
作文六：《放飞心灵魂兮归文——让个性在学生作文中飞扬》5700字新 英 语 教 学 法 酌 实 践
江苏省赣榆县城头初级 中学 王 磊 近年来 ，我一直致力 于探索和创造英语教 语的环境主要在课 堂， 课外几乎没有英语可听 ， 怕犯错误 。 学的新观念 、 新方法 的研究工作， 对已有的旧观 我们听到的郁是 自己的母语。所 以说我们英语 念 和旧方法进行去粗取精 ，结合我的教学实践 语言习得的途径并非是靠“ ， 听” 而是靠“ ” 读 。 活动大胍创新 ，逐步形成 了一套科学 的练 的教
学 理 念 和方 法 。
六、写” “ 。就是把看到 、 听到 、 读到的信息 ，
通过 “ 转化为 自我的想法和观点 ， 通过书 悟” 冉
三、读” 就是通过 阅读文字材料去获取各 面语言记录下来的过程。书面语言比 口头语 言 “ 。
种各样 的信息。古人说“ 读书破 万卷 ， 下笔如有 准确 、 深刻 。在写的过程中 ， 学生的思想和情感 七、 译” 是英语学 习最难同时也是最高的 “ 。 境界 ， 既是翻译者 自我思想认识 的体 现， 更要忠 纵观各种各样 的教学法 ，要想找到一种既
所谓“ ， 练”就是要通过 “ 、 、 、 、 、 神” 通过大量的阅读积累和思考 ， 看 听 读 悟 说 ， 了解英 语文 会得到升华和巩 同。
写 、 等各种能力 的培养 ， 译” 使得学 习者最终 获 化 ， 通晓英语语言的运用规律 ， 获取语 言表达的
得运用英 语进行各种交际活动的本领 。主要做 素材 、 方法和技巧。
法有 ：
一
四 、悟” “ 、 、 ” “ 。 看 听 读 是一个吸收英语语言 实于原作者的本意。
、
“ 。 看” 就是通过人的视觉去获取各种各 的过程 ，对所吸收的语 言进行再加工 的过程就
样的信息 。 人们都会有这样 的生活体验 ， 在游玩 是 “ ” “ 的过程可能短也可 能长 ， 悟 。悟” 教师要切 适合教者操作 ，又利于学习者用于指导学习的 的时候 ． 基本上是依赖视觉的功能去欣赏景物 ， 忌急功近利 、 拔苗助长 、 越俎代庖 ， 千万不要 跨 方法 ， 比较 少见 ， 大多是理论性有余 、 可操作性 同时在大暗中会产生语言的感悟 。 二 、昕”就是通过人的听觉去获取各种各 “ 。 越“ ” 悟 的过程 ， 否则就会剥夺了学生的思考权 。 不足。 更多的只是停 留在理论 的层面上 ， 束之高 无人问津 。 我想作为教育工作者不仅要做理 五、说 ” “ 。就是把看到、 听到 、 到的信息 ， 阁 ， 读
样 的信 息。据有 关调查显示 ， 大约 ３％的语 言 通过“ 转化为 自 的想法和观点 ， ０ 悟” 我 再通过 口 论的创造者 ， 更要做理论 的实
践者。归根结 底 ，
信息是通过 “ 获得的。但是大家可能会忽略 头语 言表达出来的过程 。口头语言表达能力 的 无 论教法 或是学 法都不应 该也不可 能干人 一 听” 这样一个事实，这个数据是基于母语环境而言 强弱对学生的 自信心 的树立起着至关重要 的作 面 ， 每个敦者或学习者应结合 自身实际 ， 博采符
的。对于以英语为外语 的英语学 习而言“ 英 用 ， 以教师必须鼓励并要求学生大胆开 口， 家之长 ， 听” 所 不 走出一条适合 自身发展 的道路。
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开封市第十三中学
魂 舍 霉支
薛润红
让个性在 学生作文 中飞扬
熏 一
复 练 。在无 谓 的限 制 中压 抑 甚 至泯 灭 了个体 心 ： ” 心
，
篇 一
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写 自 的 心 自写 自 的 怒 ： 出 己 内 独 ，出 己 喜 哀
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浅 谈 高 中＿ 文 阅 读 教 学 的 方 法 语
河 北景 县 中学 在语 文 学 习 过 程 中 ，阅 读 教学 是 必 不 可 少 刘 敏 二、 高二 学 年 。 立 阅读 层 次 序 列 建
就阅读教 学的课堂组织形式 来说 ， 可分 四
的一个环节 。 目前， 但 高中语文阅读 教学过程 中
１ 明确 帮助学生确 立阅读 目标 ； 为 教师指导 阅读 的高 中生 面埘 的是 高 个步骤 ：． 中心 ，
还存 在很多的误区， 如忽视 、 轻视学生 的主体性 考 ， ． 筛选 目标信息 。由学生 自主独立进 所以其阅读就就会带有有很强的功利性 。学 ２ 自主探索 ， 地位 ， 老师往往拘守课文 、 限课 堂 、 局 偏重考 试 生要 面对高考 ， 光靠个性阅读是不够的 ， ， 行相关信息的采集 、 闪此 在 分析 、 综合 、 提炼 和重组 ；． ３ 等等。 鉴于以上误 区我简单谈一下 自己的认识 。 这一学年要建立阅读层次序列 ，教师的指示范 切磋难点 ， 提高阅读的效率。 分小组讨论 ， 教师加 整个 高中三年 以来就 阅读教 学 的内容 来 同阅读是必要的。教 师要借助第一学年个性 阅 以启发引导；． ４ 交流评价， 反馈阅读质量。 由学生主 说， 我认为要全面考虑 、 分段安排。
具体说来可 读已经形成的习惯和方法 ，使学生能 自觉阅读； 体发言 ， 其他同学补充、 完善， 教师ｉ 。 价 分三个步骤 ：
一
、
把学生的视线转移到老师指定的体裁上 ，并要求
在这种课堂教学中， 学生的提 问会很多 ， 师
高一学年 ， 主要讲 阅读个性
他们把兴趣爱好阅读 的经验 自觉地加以运用 ； 生『答不是简单的对错判定 ，而应该是平等协 并 口 ］
所 学生正确 的提问方式应该是 ： 也就是说要从学生主体发展的内在需要 出 丑蟹引导学 生对各类文体的阅读技法基本定型， 商的讨论 ； 以 ，
发， 对学生的阅读范围 、 角度和思路 等方面少＿ 尽量使学生参差不齐的感悟 、 Ｆ 队识能力趋于统一。 先陈述 自己的观点和理 由，再 询问老师的看法
涉， 甚至不去干涉 ， 即由着学生“ 性子” 选择阅读 三、 高三学年 ， 阅读 直接为高考服 务 ， 求 并 与之 讨论 ； 要 如不同意老师的意见 ， 要进一步质 总之 ，这些方法 的实施 对教师和学生也提 对象。 这种个性兴趣探究性 阅读 ， 目的就是锻炼 学生把已掌握到的阅读本领 ，针对高考阅读题 疑， 再讨论。 学生的 自主探究性 阅读习惯和方法 ，为 日后深 进 行 阅读 训 练 入地 自觉地学习语文打下一个基础 。在这一 阶
高考 中现代文阅读试题的答案虽然是开放 出了更高的要求 。 在这里， 老师不再是权威和裁判 性的 ， 但仍然有很大的限制 ， 尤其是受文章思想 官 ， 而是学生学 习的服务员 、 协助者和合作伙伴 ，
段， 特别需要教师敢 于“ 手”敢 于放开。 放 ，
当然 ， 说是由着学生“ 性子 ” ， 不等 于 内容、 者观点态度的限制。因此 ， 阅读 并 作 必须要求学 并且直有很强 的驾驭能力 、 组织协理能力韧Ｒ主、 放任 自 。阅读进度 ， 题选定 ， 流 号 材料收集等等 生依题意答题 ， 并且总结 出一套解题“ 程序”尤 宽容 、 ， 合作、 平等的教学心态。同时学生也必须积
乐于探 索； 々心研渎 ， 独立思考 ； 质疑难 都要 由教师去精心策划 ，最终要求 学生形成阅 其是对解题思路 的总结尤为重要 ；且使其答题 极 主动 ，
互动合作 ； 善丁发现 ， 注重总结。 这样 ， 我相 读专题总结 （ 字数 大约为 ２０ ０ ０字） 。否则 ， 阅读 逐步趋于规范化 。规范阅读 和规范答题 可以浇 点 ，
会成为“ 放羊式” 阅读 ， 不能善始善终 。
是高三学年的主要任务。
在 阅读教学中， 大家一定会有很大的收获。
摘
要 ：比较法不仅在 阅读教学中能使学
生通过对课文 中有关内容
：Ｌ接 ３ ６版 ）
ｊ巴 ＝ ＝
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・
的异同 鉴别， 获得新知， 而且在作文教学中也能使学生辨另是非， 楚优 ０ 清
劣， 增强分析能力 ， 提高写作水平。 本文结合高三的作文教学实践 ， 淡谈 比 较法在作文教学中的应用 。 关键词 ： 比较法 作文教学 实践
一
五 、 正 评 价 标 准 ， 视 方 法 、 感 、 度 修 重 情 态
评 价
在以往的作文评价标 准 中， 往往是“ 主题第 ” 立意最重 ”学 生作 文思路 、 “ ， 立意如 出一辙 ，
严重束缚 了学生的个性思想 、创新思维的发展 。
、 二 一一 口＝ ｒ甘
一 、 目的比较 题 近几年高考作文大多是给了材料限定一个 活题 ， 让学生 自定题 目。 学
千 生 在练习中自 题出 我命 现的削 题很多． 忘记了 有的 题目， 有的定不了 题 ’ 晕 目， 题目 有些 过大过偏， 有些竟 是题不对义。 山现这 些问 肯定与读材 题， 料
．
要想使学生作文生 动 、 灵活起 来 ， 必须 得改变评 价标准 ， 重视对写作方法 ， 情感态度的评 价 ， 文章 只要 言之有物 ， 言之有理 ， 就应充分肯定 ， “ 在 立
意” 面给学 生以充分 自南的思维空 间 ， 方 学生对 作文才会兴味盎然 ， 才能放 开胆子写 ， 写真话 ， 写
入
凉 精准程度 ，对材料 的理解程度以及对材料 的暗示信息的捕捉程度有很 大
害 中 关 系。 例如 ： 有段材料讲的是美 国的一个农 夫“ 私” 无 地把 自己的优 良南瓜
： 品 ． 、一 种让给全 村的 学 人， 生读 完材料 后很 快就动笔写了。 有： 奉献 题日 《 只要 与譬 齑 ． 一点爱》帮助是人类最好的 《 语肓》帮助别人美丽自 《 《 己》为了帮助而帮
十， 厌 助》 帮助别人是成功 自己的另一 只手》 帮助 ＋竞争 ＝双赢》 《 《 等等。 就这些 ０ 题 目而言 ， 目命得贴切 的， 题 成文后 的体裁 ， 内容 ， 言都堪 称“ 语 标杆 ”像 ，
心 里话 ， 这样 写出 的文章就 会充满个性 ， 具有生
动充实 的灵 魂。
白勺
二 ‘ ．
第５ 个题目和第 ６ 个题目。 而第 １ 个题目娃然是“ 了些， 小” 文章也写得不
痛不痒 ， 话空 话满篇 ； ２个题 目显然有些难度 ， 生在有限 的时 间和 套 第 学
马克思曾经说过 ：教育绝非单纯 的文化传 “ 递， 教育之为教育 ， 正是在于它是一种人格心灵的
‘ 唤醒 ’这是教育的核心所在。” ， 在提倡创新 的今
’
规定字数中不 容易写好 ，第 ３ 个题 目也是如此 ，而第 ４ 个题 目写成 记叙 文， 讲得
故事不能很好地诠释题 目， 还造成读者的误 解。这就需要在作文 讲评中 ， 比较分析 中让学生体会， 在 以此加深印象。
二、 构思的比较
天， 作文教学是否也应摆脱旧传统 ， 去唤醒学生的
个性和心灵？放飞学生的心灵 ， 个性才会复苏 ； 魂兮 归文， 我” 真“ 归文， 创新才会出现。 让学生的个性活
按 照教学大纲的要求 ， 高三则应该是联系实际 ， 写评论各类事物和社会现象的文
章 。从问题视角看 ， 中主要写 比较 复杂的记叙文 、 高 说明文和议论文 ， 观照的视角 从
看 ， 中阶段主要是 表现社会 ， 高 所以在作文 的构思 、 材料的选定和文 题确定 中 ， 要让学
跃在作文中 ， 点播创新的种子， 让作文教学在张扬
个性的指引下 ， 凤凰涅磐 ， 火中再生 ！
参 考 文献 ：
生明确方 向。例如 ， 在上文 中提到 的第 ５个标题 和第 ６个标题 的作者 ， 他们选定的都 是议论文 ， 共同的特点是都有辩证成分 ， 都反应 了对立统一规律 ， 论据 丰富典 型 ， 语言
１ ． 李斌．给孩子一片广 阔的习作天空》作文 《 ． 教学研究【 ． ０ 年第 ５期 Ｊ２ ７ ］０
符合文体特点 。 但在论据选择上同中有异 ， 例如《 竞争 ＋ 合作 ＝ 双赢 》 一文中学生用 了 全球经济危机爆发后 中国成为美国最大 的债券持有 国， 以此来说 明“ 作” 合 在共同抵
御经济危机带来危害的重要作用 。通过 比较让学生有个理性的认识 ， 将材料 、 标题 、 构 思、 写作练习起来 ， 使得文章更好地表情达 意， 文以载道 。 当然还可 以在平时 的作文 训练 中 ， 比较文章 的深度和宽 度， 比较语 言的风格 ， 比 较结构 的紧松 ， 比较过度的巧妙 和笨拙 ， 比较立意 的新 颖和陈 旧， 比较行文 的曲折和 平直， 比较文面的美观和丑陋 ， 比较 自己文章 的初稿 和修改稿等 ， 让学生在 比较中提 高 自己的作文水平。
２ ． 程宗武． 《 试论初 中生作文兴趣培养之途径 与方法》 ． 文献资料【． ０ 年第 ｌ 期 Ｊ２ ８ 】０ ０
３ ． ， 王胜 袁欣． 中作文教学 中的创新探析》 《 初 ． 四川教育学 院学ｅ ［． ０ ｌＪ２ ２年第 ２ 期 ｌ ］０ １ ４ 金梓 良． ． 《 初中生作文创新教学措施 的探究》 ． 希望月报【 ． ０ Ｊ２ ８年第 ３期 】０
作文七：《在“爱”中放飞心灵》4300字在“爱”中放飞心灵
作者：许海燕