叶圣陶纪念馆建于县立第五高等小学的原址上，１９１７年至１９２２年，叶圣陶曾在这里任教。纪念馆位于苏州吴中区甪直镇叶圣陶公园，与保圣寺相邻（保圣寺西侧）。坐落在保圣寺西，与寺院仅一墙之隔。这里是文学家、教育家、出版家和社会活动家叶圣陶工作过的地方。叶老逝世后，甪直人民为了表示对他的崇敬和怀念，将当年叶老执教的几处旧址重行修建，辟为叶圣陶纪念馆。 我国著名的教育家叶圣陶（１８９４－－１９８８），名绍钧，江苏苏州人，著
名作家、教育家，父亲在地主家做账房，家境清苦。１９０７年考入草桥中学，毕业后在一个初等小学当教员。１９１４年被排挤出学校，闲居期
间作文言小说发表在《礼拜六》等杂志上。１９１５年秋到上海商务印书馆附设的尚公学校教国文，并为商务印书馆编小学国文课本。１９１７年应聘到吴县甪直县立第五高等小学任教，他称甪直为自己的第二故乡。１９２１年与沈雁冰、郑振铎等人发起组织“文学研究会”。曾与夏丏尊合作出版了《阅读与写作》、《文心》、《文章讲话》等。解放后，历任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等职，并当选为第五届全国人大常委，第五届全国政协常委和民进中央主席。 叶圣陶 （１８９４～１９８８） 现代作家、儿童文学作家、教育家。原名绍钧，字圣陶，主要笔名有叶陶、圣陶、桂山等。江苏苏州人。１９０７年入苏州公立第一中学堂，１９１１年毕业后任１０年小学教师。１９１４年开始发表了１０余篇文言小说，１９１９年加入新潮社，１９２１年参与发起成立文学研究会。在２０年代陆续出版了《隔膜》、《火灾》、《线下》、《城中》、《未厌集》等短篇小说集，以及长篇
小说《倪焕之》。早期小说大多描写知识分子和小市民的灰色生活，代表作品如《潘先生在难中》等；后转向摄取与时代斗争有关的重大题材，如《夜》、《倪焕之》等，较为深刻地反映了第一次国内革命战争前后的社会现实。他的小说呈现出朴实冷隽的艺术格调。“九·一八”事变之后，积极参加爱国抗日活动，发表了《多收了三五斗》等著名的短篇小说，技巧日臻圆熟。抗日战争爆发后，辗转到四川工作和生活，写作以散文和文艺评论为主。主要散文集有《脚步集》、《未厌居习作》，《西川集》，《小记十篇》等。他的散文感情朴实，意趣隽永，语言洁净，大多具有厚实的社会内容。《藕与莼菜》、《五月卅一日急雨中》、《牵牛花》、《春联儿》等是他散文中各具特色的名篇。
叶圣陶塑像
叶圣陶还是中国现代童话创作的拓荒者。童话集《稻草人》展现了劳动人民的苦难，但有时气氛显得低沉和悲哀，稍后的童话集《古代英雄的石像》着重表现人民群众团结抗暴的集体力量。他的童话构思新颖独特，描写细腻逼真，富于现实内容。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”（《表·译者的话》）。 叶圣陶从１９２１年起在上海、杭州、北京等地中学和大学任教。１９２３年起从事编辑出版工作，曾任商务印书馆、开明书店编辑，主编过《文学周报》、《小说月报》、《中学生》等多种重要刊物，发现、培养和举荐过巴金、丁玲、戴望舒等作家。他还出版不少诗集、评论集和论著，编辑过几十种中小学语文教科书。中华人民共和国成立后致力于文化教育的领导工作，任人民教育出版社社长。教育部副部长、中央文史馆馆长、全国政协副主席等职。
甪直镇
甪直，全称：江苏省苏州市吴中区甪直镇，被誉为＇＇神州水乡第一镇＂。甪直镇古称“甫里”，又名“六直”。周围有吴淞江、清小江、界浦江、东大江环绕，又邻近澄湖、独墅湖、金鸡湖、淀山湖、阳澄湖等湖群，故素有“五湖之厅”与“六泽之冲”之称。镇南２公里的张陵山有青莲岗文化类型与良诸文化类型的遗址，发掘得新石器时代墓葬１１座，出土文物２１１件，距今已６０００年。并有晋张苍梧夫妇（汉张良后裔）的合葬砖室墓一座，有墓碑仍存。
作文二：《纪念叶圣陶》600字清风、鸣蝉、皎月、繁星？
景色依旧柔美，只是，那年的浪漫随风而逝。您唯一留下的，只是淡淡的幸福。
纵观您的着作，我最喜欢的，莫过于童话和散文了。（ 书村网 ．ｍｃｑｙｙ． ）
先谈谈童话。记忆依稀记得，小时候，童话是最好的玩具，也是最好的玩伴。当阳光透过云层，洒下大地，金色的阳光在扩散。我躲在某个角落，手捧您写的童话，如痴如醉地品尝。仿佛在放在我面前的不是一本书，而是一堆柔软的面包；而我，就是高尔基口中那个饥饿的人，正一步一步扑向它，汲取维持生命能量的养分。感谢你的手中的笔杆，送给我一个快乐的童年。您的童话，让我第一次接触到文字，从而喜欢上玩转文字。
接着，散文。散文是我最喜欢的一种文体。从您的文字中，我阅读不到悲伤。然而，我写出来的散文却总是略带一点伤感。这一点，我始终找不到原因，也许，是习惯吧。习惯了下雨天的孩子，面对晴空，感觉是欣喜，还是悲伤？不可否认，散文是一种表达情感的至真、至纯的文体。再次阅读您的作品，字里行间，我收获了一份感动，学会了热爱生活、善于观察。
然后，声望。记得，有学者曾经说过：一个人的声望愈大，承受的压力愈大。然而，在你的作品中，我感觉到你把压力全都浇筑成至美的文章中。是那么的完美。您始终没有被声望俘虏，是那么自然，亲切。当然，对于一个作家而言，最高兴的事情是：自己的作品得到读者的肯定。这是至高的荣誉，也是文字的归属。在一片热烈掌声的背后，您应该十分满足。毕竟，您在文学这本史册上的地位，是没有人可以替代的。您为无数孩童带来了美的视觉享受，丰富了我们的精神世界。
最后，延续。当代文坛，谁将引领文学发展？
作文三：《叶圣陶《文章例话》作文观的现代启示》4000字【摘要】叶圣陶《文章例话》是以例文分析阐述作文观的著作。其内容十分丰富，主要内容有：写文章�不神秘；文章必须与生活紧密联系；要选最合适的体裁；养成良好的写作习惯。其精神、理念对今天的作文教学仍有借鉴意义。
【关键词】叶圣陶；《文章例话》作文观
叶圣陶的《文章例话》是１９３９年１２月出版的。书中收集了作者在《新少年》杂志上发表的点评文章２４篇，全是现代文，目的是以评点范例的形式指导青少年作文。叶圣陶是我国现代著名的语文教育家、文学家，发表的语文写作的文章和著作很多，如《作文论》、《给初学写作者》、《怎样写作》等。他与夏�尊合编《国文百八课》中有《文话》七十二篇，还有《文心》、《文章讲话》等。《文章例话》集中反映了叶圣陶的作文观，其主要观点与新课标的理念是符合的，对当今的作文教学有一定的指导作用。
《文章例话》中的内容很丰富，对各种体裁的文章进行了点评，并阐述了自己的作文观。针对今天中小学作文教学的现状，选择几个重要观点来分析。
一、写文章不是什么神秘的事
叶圣陶在《文章例话》的《序》中说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会写字，这就够写文章了。”“现在我们要相信，不论什么人都能写文章。”
现在的中小学校的学生怕作文，有作文恐惧症，一提作文就头疼，这是为什么呢？因为“学生本来又不想写什么文章，老师给出个题目，学生就得提起笔来写文章。”写不出，硬写，甚至胡编乱造。有个小学生老师出了个《难忘的时刻》的作文题，小学生没有什么难忘的时刻的经历和体验。有个学生写道：“当妈妈去世的时刻，我感到很悲痛，真是令人难忘。”妈妈看到这个学生的作文，很生气：“我还没死，就想我死。”这个学生说：“这是作文，是假的，编造的，你不愿意这样写，就改为姥姥去世好了。”老师的问题是出题目脱离学生的实际，学生无事可写，无话可说，无情可抒，硬写就只能编造。叶圣陶说：“学生也是为了有可写，需要写，才翻开他的作文本的。”
有的老师片面要求学生要立意深刻，有创新，要学生把思想无限拔高，所谓“学习孔繁森，想到钱学森，联系中学生。”学生写不出什么高深的新意来，也只能绞尽脑汁贴标签，讲一些大话、空话、套话。作文，大事要写，小事也要写，不要以大人、成年人的心去要求青少年。《文章例话》选的范文中，茅盾的《浴池速写》写的是日本水池结构，及看到的情景，不是大题材，但位置写得分明，又写得细腻。朱自清的《背影》写父子送儿子上学火车的情景，也不是什么大事，但写得真切、朴实，没有多余的话，能感人至深。
学生作文是练习写作，可能不想写。叶圣陶说：“学生固然不想写什么文章，可是经老师一提醒，却觉得大有可写了。”中小学生不是空着脑袋来学习的，上学之前已有一些经历和知识，也会说话、写字。学生在家里、学校、社会的所见所闻也不少，有时还去旅游，也阅读一些书籍报刊、看电视、上网、玩手机等。这些都会接收许多信息，老师只要“提醒”、启发，学生就有内容可写，如写校园小景、校园一角，我最喜爱老师、宿舍教室、新的同学、我的同学、不该发生的事、球场风波、放学路上的见闻、观书有感、上网想到的等。
“我手写我口”也是叶圣陶倡导的。叶圣陶在《写文章跟说话》一文中谈到：“嘴里该怎么说的，笔下就该怎么写。”这是为了消除作文恐惧症说的。学生会说话，就能作文。当然，口头语言与书面语言还是区别的，这里着重强调两者的共性。教师的功夫在于把学生的“要我写”变成“我要写”。能写文章不是搞笔墨游戏，而生活的需要。叶圣陶说：“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差不多，在生活中有相当大的不利影响。”
二、生活犹如泉源，文章犹如溪流
叶圣陶在《文章例话》的《序》中论述了文章与生活的关系：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“要好文章决不是铺一张纸，拿一支笔，摇头摆脑硬想一阵就能办到的事儿：读了这二十四之后至少可以悟到这一点。”
目前，中小学的作文指导偏于写作技巧、立意、结构、词语方面的指导，而缺少对观察生活、积累素材方面的细致指导。总之，重技巧，轻积累。中小学生的生活面窄，阅读也不很多，指导学生观察、阅读积累材料是根本的任务。新课标指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。”还要求广泛阅读积累词语。
观察是最直接与生活联系的一种方法。教师要有目的、有计划地指导学生观察、调查研究。要求集中注意力，不能东看一眼，西看一眼，浮光掠影；要分清主次，抓住特征，既全面又细致，注意先后、远近、里外、主体与背景、局部与整体；要边看边记录、边思考等。如一个中学生买了一条鱼来养，先给它吃面包、牛奶，一边观察、一边记录，发现鱼不喜欢吃这些东西，于是就又给油条鱼吃，第二天鱼就死了。学生问老师，鱼吃油条为什么会死。老师说：“油条中的油浮在水面上隔绝了鱼需要的氧气，所以会死。”于是，这个学生从中悟出一条道理：“鱼有鱼的生活习性，不能以人的生活方式去养鱼，要注意事物的特殊性。”这就做到了边观察，边思考，有自己的体会。
叶圣陶在评巴金《朋友》文中说：“文章必须从真实生活里产生出来，把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”他要求“留心自己的生活”，“有了充实的生活才有好文章。”
阅读也是积累的一种方法，既可以以学到一些间接经验，扩大视野，又可以积累词语、学习写作方法。阅读与写作各有自己的任务，但阅读是写作的基础。《文章例话》中以范文阅读来启示写作。作文训练的方法还可以利用范文进行扩写、缩写、改写练习。 新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”如果作文离开学生的生活实际，不重视积累，只为应试需要勉强作文，就会言不由衷，假话连篇。如写《记一件有意义的事》，全班许多学生都写拣到手表交还失主，事实上没有那么多人丢掉手表让学生拣到。要鼓励学生写自己的独特的感受和理解，提倡学生自己选题，发出来自心灵的声音。如写《井底之蛙》的读后感，许多学生写井底之蛙应从井底跳出来，到广阔的天地中去活动。而有个学生写井底之蛙从井底跳出之后又跳回井底去，因为跳出来的青蛙走到田地间，农药污染严重，不宜生活，不如井底的水清洁干净。这样提出环保问题，有新的感受、见解。
三、须要选到一种最合适的体裁
《文章例话》中分析了胡愈之的《青年的憧憬》一文，认为文章要想收到好的效果，除了有实际生活、写作技能之外，还“须要选到一种最合适的体裁，意思才会恰如原样地表达出来，读者才会深切地明白和感动。所以选定体裁是动笔之前应该斟酌的一件事情”。这里提示了两种作文观点：
第一，内容要与体裁一致，内容决定体裁。“意思”即指文章的内容，“一个意思，可以用来表达它的文章体裁不止一种。”这要看内容的性质、多少，有的适合写成记叙文，有的适合写成说明文或议论文，实用文体。如范文中的丰子恺《现代建筑的形式美》就是说明文，内容讲了现代建筑形式养的四个条件：实用目的，工学构造、应用材料和现代感觉，说明事物的道理。文章中没有形象、人物、事件、场景的材料，不宜选择记叙文体裁。范文中夏衍的《包身工》的内容适合写记叙文。
第二，要看读者的对象，体裁要适合读者阅读。胡愈之《青年的憧憬》，“又因为读者是中学生（这篇文章是在‘中学生’杂志上发表的）若把意思艺术化了，写成诗歌或者小说，不及写成小论文容易使读者理解。”写文章是给人看的，要有“隐含读者”的意识，如果某种体裁读者不易理解，也就不应选那种体裁。叶圣陶从作者、文章、读者这一系统考虑问题，是科学的、全面的。新课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”
四、养成习惯
叶圣陶在《文章例话》的《序》中说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”“所以阅读和写作的知识必须化为习惯，在不知不觉之间受用它，那才是真正的受用。”习惯是一种自动化的行为，需要反复训练、操作才能形成。
反复训练就需多写、多改。光多写不行，还要多改才能提高作文水平。多写要有一定数量，目前中学一般两周写一篇作文。平时应动笔写的日记、周记、读后感、观后感之类的。叶圣陶建议：“练习作文最好作随笔。”他选了郭沫若的《痈》作范文，随笔很自由，形式不拘，题材随处可取，唯一的条件是“新鲜有趣”。平时养成练笔的习惯，正式作文才有基础。正式作文的也应重修改，作一篇成一篇。好的文章是改出来的，只写不改，提高不快。新课标要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
阅读与写作比较，写作更需要反复训练。叶圣陶在《略谈学习国文》中指出：“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比比较起来，尤其编于技法方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”写作的训练表面上看是动手，语言的运用，实质上是思维训练。思维训练，内部操作，转认为外部的语言训练。
叶圣陶在《文章例话》中提出的作文观非常丰富，本文只涉及其中主要部分。虽然这部著作离现在有七十多年，但其精神、理念对今天的作文教学仍有一定的借鉴价值的和指导意义。
参考文献：
［１］叶圣陶？文章例话？三联书店？１９８３．１０
［２］刘霞？叶圣陶作文教学思想研究的现实意义？成都教育学院学报？２００４．７？第１８卷第７期
［３］任雪娟？叶圣陶作文教学思想探微？教育理论与实践？２００９？第２９卷第５期
作文四：《文章的修改叶圣陶阅读答案》1800字文章的修改 叶圣陶 写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。认真的人，文章写得好的人，大都有这种好习惯。那么，修改究竟是怎么一回事呢？ 从表面看，自然是检查所写的文字，看看有无不妥的地方，如果有，就把它改妥当。但是文字是语言的记录，语言妥当，文字就妥当，因此需要检查的，其实是语言。 怎样的语言才妥当呢？这要看有没有充分地确切地表达出所要表达的意思（也可叫思想），表达得充分确切了，就是妥当，否则就是不妥当，需要改。这样寻根究底地一想，就可见需要检查的，认为不妥当需要修改的，其实是意思。可是有些人不领会。常听人说：“这篇东西基本上不错，文字上还得好好修改。”好像文字和意思是两回事，竟可以修改文字而不变更意思似的。实际上哪有这样的事？凡是修改，都是意思需要修改，一经修改就变更了原来的意思。 譬如原稿上几层意思是这样排列的，检查后，发觉这样排列不妥当，须得调动一下，作那样的排列，这不是变更了原来的意思了吗？譬如原稿上有这层意思，没有那层意思，检查过后，发觉这层意思用不着，该删去，那层意思非有不可，必须补上，这不是增减了原来的意思了吗？譬如原稿上的这个词，这样的句式，这样的衔接，检查过后，发觉这个词不贴切，应该用那个词，这样的句式和这样的接榫不顺当，应该改成那样的句式和那样的接榫，这不是变更了原来的词句了吗？词句需要变更，只为意思需要变更。你觉得“发动”这个词不好，要改“推动”，你觉得某处要加个“的”字，某处要去个“了”字，那是根据意思决定的。 说到这儿，似乎可以认为：修改必然会变更原来的意思，不过变更有大小不同：大的关涉全局，小的仅限于枝节，也就是一词一句。修改是就原稿再仔细考虑，顾及到全局和枝节，尽可能做到充分地确切地表达出所要表达的意思。这样的理解很重要。有了这样的理解，对修改就不肯草率从事。 修改稿子不要光是“看”，还要“念”，就是把稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现就是修改的办法。念下去顺当，就因为语言流畅妥贴，意思也就流畅妥贴。 （选自《和老师谈写作》，有删改）１２．文章表达的主要观点是（ ▲ ） （３分）Ａ．写完了一篇文章，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。Ｂ．文章的修改，不会变更原文意思；变更有大小，关乎全局和枝节。 Ｃ．修改文章一定要看有没有充分地确切地表达出所要表达的思想。Ｄ．修改稿子不要光是“看”，还要“念”，这才是正确的修改办法。１３．从上下文来看，文章第四段的作用有哪些？（４分）１４．第五段中加点的“这样的理解”指什么？（２分）１５．结合你对本文的理解修改下面一篇日记的内容。（３分）①在班上，我相貌平平，成绩平平，很不起眼。②放学路上，我独自行走，看着别的同学结伴而行，心中难免有些失落。③今天回到家中，我进门便看到一株茉莉花蜷缩在茶几一角，一小团绿叶，中间只几粒花苞，它那瘦小的花骨朵与盛开的杜鹃花相比，简直是不值一题。④我突然觉得，它与我一样很不起眼！⑤这时，一阵清香飘来，我嗅香而去，啊，是茉莉花的香气！⑥它开在杜鹃花的边上，没有丝毫自负和胆怯——我忽然懂了：我应该像这茉莉一样，不在乎别人的“花”开得多艳美，认真地生活，活出自己的精彩。这篇日记中，从“全局”来看，可以删除的一句是 ▲ ；从“枝节”看，有错别字的一句是 ▲ ，词语“配合照应”不当的一句是 ▲ 。（填句子序号） 答案：１２．（３分）Ｃ１３．（４分）事实论证（举例例证或假设论证）（１分），列出文章修改中可能出现的三类现象和词语变更的实例（１分），论证了“凡是修改，都由于意思需要修改，一经修改就变更了原来的意思”的论点（１分），从而有力地论证了全文的中心论点，严谨而富有说服力（１分）。１４．（２分）“这样的理解”是指修改是就原稿再仔细考虑，顾及到全局和枝节，尽可能做到充分地确切地表达出所要表达的意思。１５．（３分）② ③ ⑥（序号不可紊乱）
作文五：《叶圣陶修改文章》900字叶圣陶修改文章“三步曲” 第一步：“阅读”后“修改”
叶圣陶说：“文章总是要改的。开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。所以写完了要看几遍。看，就是自己审查妥当不妥当，完整不完整。假如我原来的想法不到家，或者我写出来的话没有针对我想的，那就要改了。
改，就是要使文章切合我所要表达的那个主题，达到我的目的。”
这就是说：在完成第一次写作后，即草稿完成后，就要首先阅读，仔细看文章是否符合自己原来的想法，在阅读过程中发现缺点、毛病、漏洞，丰富自己原来的想法，使文章在内容上尽量丰富起来。
第二步：“比较”后“修改”
叶圣陶说：“在完成第一步修改后，还需要进一步拓展思维的领域，于是我常用比较的方法修改，具体做法是：要修改的地方，不妨想出两个或三个改的办法，经过比较，挑选一个，这样容易改得精一点。”
这就是说：文章第二步修改的关键是用
比较的方法进行推敲。这一方法古人也经常用之，在反复琢磨、推敲的过程中，达到“精而又精，纯而又纯”的标准。
第三步：“修改”后“阅读”
叶圣陶说：“文章改完后，最好是念一两遍。这也是个好习惯。怎么念法呢？要跟平常说话一样地念，而不是像有些人在会上做报告念稿子那样念法。要念起来上口，听起来顺耳。这也是对自己的考试，我看很要紧。”
这就是说：完成第一步、第二步修改后，我们的修改任务还没有最终结束，还有很关键的一步，就是阅读自己修改后的文稿，阅读文章的目的就是在语感上感知作品的语言、思想、内容等方面的修改。
可见，叶圣陶先生修改文章的核心就是“在阅读中修改、在比较中修改、在思考中修改”。同学们在自己作文的实际操作中可以一试，这样就能产生一篇不错的文章。 备注：
叶圣陶（１８９４年—１９８８年）出生于江苏苏州，是我国著名现代作家、教育家、出版家
和社会活动家。
他１９１８年在《妇女杂志》上发表第一篇白话小说《春宴琐谭》，１９１９年参加北京大学学生组织的新潮社，并在《新潮》上发表小说和论文；１９２３年出版的《稻草人》是我国第一部童话集；１９２８年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。
新中国成立后，叶圣陶曾任出版总署署长，教育部副部长兼人民教育出版社社长，中央文史研究馆馆长，全国政协副主席。
作文六：《爷爷教我做教师——纪念我的爷爷叶圣陶(下)》6500字爷爷教我做教师
纪 念 我 的 爷爷 叶 圣 陶 （ 下）
叶小 沫 接下来 爷爷专 门说我 的错字 。 记得那 时候爷 信 从 头 到底 看一 遍 ，看 有 没 有 说 得 不 妥 的话 ， 有
爷 看 我 的信 ， 每次 都 会 从 他 桌 子 的 台历 上 撕 下 已 没 有 写错 了的 字 。推 广 开来 看 。 这就是事情做 出
经翻过去的那张 ， 在 背面把我信 中写 的错字挑 出 就算 ， 不再复核检 查， 不 想把它搞得完 美。 这是 多 来写在上 面 ， 还要 写明这个字 错在哪里 ， 正确 的 么要 不得 啊 ！（ ３ ） 注意 不要 写 错 字 ， 这也是 “ 改” ，
应 该 怎 么 写 。在 回信 的 时 候 把 这 张 台历 纸 寄 给 虽 然是 不很 有 关 （ 但是也并非绝对无 关） 思想、 作
我。 我常常写错别字 ， 被爷爷捉到是常有 的事 ， 却 风、 工作 的事 。 可也 要付 出相 ５的努 ＂ － 力才真 的能
从 来 没 有 放 在 心上 ． 也 没有 认 真 地 想 过 一 定 要 改 “ 改” 。如 果连 这 一 点 “ 改” 也 做 不到 ， 岂不要 叫人 正。 爷 爷 可不 然 ， 他把这件事看得很重 ， 认 为 是有 怀 疑 ． 准备 “ 改” 这 个“ 改” 那个 。 乃至根 本“ 改” 世
再 想 没有“ 群众观点” 的 大 问题 。 还说 ， 你是当教师的 ， 界 观 都 只 是 空话 吗 ？我 这 个话 似 乎 太严 重 。 实情 的 确 如 此 。 教 师 教 学 生 总 不该 教错 字 。 事 情 到 这 儿并 没有 结 想 ，
束。 在 我给爷爷 的回信里 。 一句轻描淡 写满不在
乎 的话 把 爷 爷 彻 底 激 怒 了 ， 他非 常 生 气 地 写 道 ：
为 了 写错 字 ， 我 写 了上 面一 大 段 ， 我 认 为 决 非 小题 大做 。 你这 句“ 错 字还 少不 了吧 ” 只 有 七 个 字， 但 是 表 现 你 的 活 思 想很 丰 富 ， 所 以不 厌 烦跟
１ ９ ７ ０ 年４ 月１ １ 日 小沫：
你 详 细 说 说 。 我 指 出错 字 的 小 纸 片 ， 连 这 回 的 共
三张 ， 你要保存着。放在 一起 ， 有 空看看 ， 写什 么
的 时候 多 留意 。
你 这封信 的末 了。 写 了一 句 “ 错 字还 少不 了
吧” 。我 看 了这 句话 很 不 满 意 ， 和 你 分析 分析 。
在这封信里 ， 爷 爷认 真地 分 析 了 我 经 常 写 错
（ １ ）我 上 次 信 中说 起 写错 字也 不 宜 看 作 细 别 字 的原 因 ． 强 调 为 什 么应 该 改掉 写 错 别 字 的 坏
事。 ３教 师的更要 注意。现在我从你这 句话 中体 习惯 。 － ＇ 和上封信一样 ， 也是三条 ， 重点却落在了我
会到， 你 还 是 把 它 看作 细 事 ， 所 以 只 是 带 点 儿 风 对 这 件 事 的 态 度 上 ，
爷爷说 “ 我 认 为 决 非 小 题 大
趣说 “ 错 字 还 少不 了吧 ”。 为什 么 写错 字 也 不 是 做 ” 。看起来这两封信 写的是有关写错别 字的事
细事呢？第一 ， 这也是作风 问题 ， 事无 大小， 总要 儿 ， 说 的可都是做 人做事 的大道理 ． 是爷爷 对待
按规矩做 ， 写字老错 ， 就是作风马虎 。 第二 ， “ 有社 大事小事 的一贯态度 。惭愧的是 ， 马马虎虎的 习
会 主 义 觉 悟 有 文化 的 劳动 者 ” 中 间 的“ 有 文化 ” 三 惯 跟 了我 一 辈 子 ， 爷 爷 这 样 地 苦 口婆 心 ， 也 没 能
个 字 ，方 面很 广 ，其 中也 包括 写 字 照 正 确 的 写 。 让 我 改 过 来 。一 个 坏 习 惯养 成 了 ， 真 的 是 改 也 难
（ ２ ） 你写 “ 目的 ” 硬 要 写 “目地 ” ， 可 见 你 已 经 错 成 啊 。我 在 三 十 岁 的 时 候 做 了 编 辑 ， 一 干 就 是 三 十
天天和文字打交道 ， 依然没 能杜绝错别字 。 现 了习惯 ， 经我 指 出了， 仍 旧没有 自己提起警 觉， 注 年 。
竟 忍 不 意改 掉 这 个 坏 习惯 。 你 写信 写 到 末 了 ， 说 一 句“ 错 在 回想 起 那 些 写 满 了爷 爷 的字 的 台历 纸 ，
字还 少不 了吧” 。 可见你没有这份耐性 ， 把 写好 的 住 掉下眼泪。
１ ９ ７ ０ 年４ 月２ ３日 小沫 ：
师 ．爷 爷 就 把 这 所 远 在 北 大 荒 的 小 学 挂 在 了 心 间。 他 常常会想 起这些 孩子 。 考 虑 他 们 需 要 些 什
我 买 了一 张我 国的地 图 ， 想寄 给你 ， 担心 在 么 。 爷 爷 托 同学 带 来 的 这 张 地 图 ， 给 孩 子 们 带 来 邮程 中弄得很 皱 ， 一直不 曾寄。 现在有 同学回去 ， 了不 小 的 惊 喜 。我 照 爷 爷 说 的 ， 把 它 钉 在 了教 室 就托他 带去。你那班上如果还没有地 图 。 望你把 前 面 那 雪 白 的墙 上 。 孩 子们 围 着 地 图 让 我 给他 们 Ｌ 。最想知道 的就是北京在 哪儿 。 还 它钉在教 室的墙上。如果教 室里 已经有 了， 望你 指这儿指ＮＪ
把 它钉在 宿舍 的墙上。 为什 么要 寄你一张全 国地 想 知 道 我 们 依 兰 农 场 在 什 么 地 方 。我 告 诉 他们 ，
图 呢 ？ 让我 说 一说 。
依 兰 县 在 地 图上 只是 一 个 小 黑 点 儿 ， 我 们 所 在 的
小 本 子 的 地 图里 ．开 头 有 一 张 全 国地 图 ， 太 四 队在 地 图上 根 本 就 看 不 到 的时 候 ． 他 们 一脸 惊
小 了。我买的一张 大， 看得 清楚。 我猜 想， 你和你 讶 和失望表情 ， 至今还 留在我 的脑 子里。我曾经
的 学 生 对 于全 国地 理 。只 怕 未 必 有 个 明确 的 概 遗 憾 地 想
， 就是这样 ， 他 们 还 是 无 法 想 象 我 们 的 念 。譬如 ， 黑龙江和福建 ， 中 间 隔 着哪 些 省 ？黑龙 祖 国 有 多 么 辽 阔广 大 ． 他 们 中间 的许 多 人 ． 甚 至 江到贵 州． 该 怎 么走 法 ？ 黄 河 和 长 江 各 经 过 哪 些 没 有 到过 县 城 。
省？南北的纵贯铁 路有几条？东西的横贯铁路有
但 是不管 怎么说 ， 在我读 书的时候 ． 地 图只
几条？各经过哪些地方？《 农业发展纲要》 定下的 是一个关乎地名和位置的教具。 现在爷爷给我们
粮食 生产的指标 是 四、 五、 八（ 百斤 ） ， 那“ 四、 五、 的这张地图却不只是教具了。 “ 黑龙江和福建 ， 中 八” 是 按 什 么分 的 ？ 对 于这 些 问题 。 谁都应该 心 中 间隔着哪些省？ 黑龙江到贵州 。 该 怎 么走 法 ？ 黄 河
有数 ， 确切知道 。要做到这一 点 ， 常看全 国地 图 ， 和长江各经过哪些省？南 北的纵 贯铁路有几条？
使 全 国地 图深 印 脑 中 ， 是 个好 办法 。 望 你 自己 ， 并 东 西 的 横 贯 铁 路 有 几 条 ？ 各经过哪些地方 ？ ” …… 望 你 劝 导 你 的 学 生 ．通 过 看 地 图 而 熟 悉 全 国 地 循 着 爷 爷 的 “ 指引” ， 孩 子们从黑 龙江望 到福建 ，
理 。 于是 看 报 ， 听 广播 ， 闻知 各 地 情 况 ， 将 会 更 感 边 望 边 问 ， 一路 下来 ． 不 断 地 打 开 一 扇 又 一 扇 通 到 亲切 。
向外 界 的 神 奇 的窗 。 同 样是 地 图 ， 在 别 的教 室里 ．
你 收到之后 一 定把 它钉 在墙 上 。一定要 常 抑 或 只 是 死 记 硬 背 的辅 助 工 具 ：在 我 们 的 教 室
看， 有 意识 地 看 （ 也 就 是 带 着 问题 看 ） 。还 有 同 时 里， 当 孩 子 们 的 眼 睛 和 地 图相 遇 的 时 候 ， 在 那 些
出版 的 一 张世 界 地 图 ， 卖完了。 将 来如 果 买到 ， 也 小 小 的 心 里 ，每 天 都 在 上 演 着 “ 爱 丽 丝 梦 游 仙 设 法 带给 你 。
Ｔ 这 一 回 专说 地 图
圣 四 月 廿 三 日下 午 五 点 写 完
境” ９ 。
： ９
． ．
１ ９ ７ ０ 年６ 月８ 日
小沫：
爷 爷 买 了 一 张 全 国 地 图 ，一 直 想 寄 给 我 ． 又
你 与 高年 级 同 学 五 日下地 ，今 天是 八 日 ． 这
怕 在邮寄 的过程 中被弄 皱 ，这 次有 同学 回北 大 时候 想你正在 劳动 。你说参加 劳动 十天， 想这封
荒， 就托他 带给我 ， 还 特 别 说 明 他 为 什 么 要 把 地 信 送 到 的 时候 你 劳动 也 干 完 了。 你 信 里说 。 “ 到 斗 图带 给 我 。他 说 ： “ 我 猜想 ， 你 和 你 的学 生 对 于 全 争 中 去 改
造 ， 去锻 炼吧 ” 。十 天 的 生 产 斗 争 ， 你自 国 地理 ， 只 怕 未 必 有 个 明确 的概 念 … …你 收 到 之 己觉得 怎 么样 ， 来信 可 以说 说 。 后 一定 把 它 钉 在 墙 上 。 一 定 要 常 看 ， 有 意识 地 看
你要语 法书 ， 我从 书架上检 一本《 现代 汉语》
（ 也 就是 带 着 问 题 看 ） 。 ” 看得 出来 ， 自从 我 当 了 教 寄给你 。 你只要看其 中的“ 第 四章语 法” 的部分就
场 部 就 在 松 花 江边 上 。 中午 太 阳高 照 ， 看 可以 了， 共一百十 多页。 你说课本 中有语 法， 我想 开大会 ，
一
定 比这 本 书说 得 简 单得 多 。教 师 明 白得 透 彻 到 一 江 清 水 我 兴 奋 不 已 ， 一时兴起 ， 和 另 一 个 女
些， 才 能把 简单 的 东 西教 好 学生 。我 要 特 别 提 醒 同学 穿 着 衣 服 ．跳 进 了 看 上 去 宽 阔 平 缓 的 江 水 你， 无论教 师或 学生。 学 习语 法 切 不 可 脱 离语 言 里， 畅 快 淋 漓 地 游 到 了江 的 对 岸 。 记 得 学 过 的古
实际 。 什 么叫语 言 实 际？ 就是看书 ， 看报 ， 听话 ， 谈 文 中说 ： “ 南方多没人 ， 日与 水 居也 。 ” 北 大 荒 可 是
话． 这 些都 是 要 运 用语 言 的 ． 这些就是语言 实际。 地道 的北方 ， 很 少有人 会游泳 。 江 边 来 了好 多 看 文 句 为什 么要 那样 写 ？话 为 什 么要 那样 说 ？写 法 热 闹 的人 。有 个 好 心 的船工 把 船 划 了过 来 ， 对 我
说 法跟 意 思 、 情 感 的 关 系怎 么样 ？ 一 句话 的 各 个 们俩说 ， 这江水看上去平静 ， 水 下可有暗流 ， 每年
部 分 的 关 系怎 么样 ？ 一段 话 的 各 句的 关 系怎 么 都 有 被 江 水 吞 没 的 人 。还是 跟他 的 船 回对 岸 吧 ，
样 ？这 些问题都是 实际生活 中必须搞 清楚的 问 我们俩听他的劝上 了船。船 在江上走 ， 江风吹干 题， 所 以要 学语 法 。 假 如 不顾 到这 些 问题 ， 光是 死 了一身 的衣服 ， 湿气和寒气不知不觉侵入 了我 的 啃 语 法 书上 的条 条 ， 那是 毫 无 用处 的 。
身体 。 回到生产队的第 三天 ， 我发起 了高烧 ， 腿疼 痛得 没法 上下床 ． 得 了严重 的关 节炎 ， 不 得不住
“ 文革” 中我和弟弟下 乡 。 爸 爸 去 了干 校 ， 只 院治 疗 。秋 季 开 学 的 时 候 我 没 有 办 法 如 期 教 课 ，
有 爷 爷 和妈 妈 留在 了北 京 。 我们 三个 在 生 活 和 工 就 从 教 师 的 岗位 上 退 了下 来 。 对 这 次 不 顾 及 后 果
作 中需要什 么书 ． 什 么东西 ， 就 会写信 向爷爷求 的 勇 敢 冒 险行 为 ， 我 没敢写信告 诉
爷爷 ， 生 病 住
助． 爷爷 也 总是 有 求 必 应 。 他会帮我们找 ， 帮 我 们 院 的 事 情 却 不 得 不 说 。 我 和 爷 爷 的 通 信 还 在 继
买． 然后打好包裹寄给我们 。寄书寄杂志是经 常 续 。 只是信 中不再说起 当教师的事了。
的事 情 ， 还 给 弟弟 寄 过 赤 脚 医 生 要 用 的 简 易 的 医
一
晃 四十 多年 过 去 了 。 爷 爷的 这 些 信 把 我 带
带 回 了那 所 红 砖 红 瓦 的生 产 疗 器具 ，给我寄过半导体收音机 ……现在想想 ， 回 了遥 远 的北 大 荒 ，
带 回 了孩 子 们 中间 … … 如 今 我 把 这 些 信 那 时候爷爷 已经是七十多岁的人 了， 让他去做这 队小 学 ，
往大 里说 ， 是 因 为 爷 爷 给 我 的 每 一 些 事 情 未免 有 些 勉 为其 难 ， 可 是 爷 爷 从 来 都 乐 此 摘 出 来 发 表 。
不疲 ． 总是 做 得 又 细致 又 周 到 。
封信 ， 都包 含着他 一贯提倡 的教育思想 ， 可 以让
从爷 爷 给我 的这 封 信 里 可 以看 得 出 来 。 我 在 大 家再 一 次感 受 到他 的人 格 和 风 范 ；往 小 里 说 ，
可 以 让 人 教语 文的时候碰 到了一些语法上 的问题 。 当时教 爷 爷 信 里 对 我无 微 不 至 的爱 护 和指 导 ， 书 只 有课 本 ，教 师 没 有 任 何 可 以参 看 的材 料 ， 碰 们 从 一 个 侧 面 了 解 他 是 怎 么 教 孙 辈 做 人 和 做 事
到没法儿解 决的疑难 ， 我 只好 向爷爷求 教。爷爷 的 。 对我 而 言 ， 重 温 爷 爷 给 我 的这 些 信 ， 引 起 的 可 很快就 给我寄来 了《 现代汉语 》 ， 还写 信告诉我 ， 不 都 是 美好 的 回忆 ， 更 多 的是 沉 重 和 自省 。 爷 爷 要看书 中的哪一章 。他赞成我找 书来读 ， 以补充 信上指出的那些错误 ， 我改正 了几条 ？爷爷信上
自己 的不 足 ， 说 教 师 要 明 白得 透 彻 一 些 ， 才 能 把 提出的那些要 求 ． 我做 到了哪些 ？ 简 单 的东 西 教 好 。 还特别提醒我 ， “ 学 习语 法 切 不 可脱离语言实际” ， 认 真地 给 我解 释什 么 叫 “ 语 言
２ ０ １ ４ 年４ 月２ ５日 深 圳
实 际” 和具体该怎么去做。这些 看上去简单 的道
作者 简介 ： 《 中国少年报》原编辑部主任 ， 中
国科 普 作 家协 会 会 员 。 （ 责任编辑 ： 杨志芳）
０踩
理， 是爷爷关于语文教学的一贯思想。 我 的教 师 生 涯 只有 短 短 的 一 年 。 在１ ９ ７ ０ 年 的
。嚣
廿
６ 月下 旬 ， 冰 封 的松 花 江 开 江 没 多 久 ， 我 们 去 场 部
作文七：《[优秀作文]纪念叶圣陶》700字清风、鸣蝉、皎月、繁星？
景色依旧柔美，只是，那年的浪漫随风而逝。您唯一留下的，只是淡淡的幸福。
纵观您的着作，我最喜欢的，莫过于童话和散文了。
先谈谈童话。记忆依稀记得，小时候，童话是最好的玩具，也是最好的玩伴。当阳光透过云层，洒下大地，金色的阳光在扩散。我躲在某个角落，手捧您写的童话，如痴如醉地品尝。仿佛在放在我面前的不是一本书，而是一堆柔软的面包；而我，就是高尔基口中那个饥饿的人，正一步一步扑向它，汲取维持生命能量的养分。感谢你的手中的笔杆，送给我一个快乐的童年。您的童话，让我第一次接触到文字，从而喜欢上玩转文字。
接着，散文。散文是我最喜欢的一种文体。从您的文字中，我阅读不到悲伤。然而，我写出来的散文却总是略带一点伤感。这一点，我始终找不到原因，也许，是习惯吧。习惯了下雨天的孩子，面对晴空，感觉是欣喜，还是悲伤？不可否认，散文是一种表达情感的至真、至纯的文体。再次阅读您的作品，字里行间，我收获了一份感动，学会了热爱生活、善于观察。
然后，声望。记得，有学者曾经说过：一个人的声望愈大，承受的压力愈大。然而，在你的作品中，我感觉到你把压力全都浇筑成至美的文章中。是那么的完美。您始终没有被声望俘虏，是那么自然，亲切。当然，对于一个作家而言，最高兴的事情是：自己的作品得到读者的肯定。这是至高的荣誉，也是文字的归属。在一片热烈掌声的背后，您应该十分满足。毕竟，您在文学这本史册上的地位，是没有人可以替代的。您为无数孩童带来了美的视觉享受，丰富了我们的精神世界。
最后，延续。当代文坛，谁将引领文学发展？
作文八：《[优秀作文]纪念叶圣陶》600字纪念叶圣陶
清风、鸣蝉、皎月、繁星？
景色依旧柔美，只是，那年的浪漫随风而逝。您唯一留下的，只是淡淡的幸福。
纵观您的着作，我最喜欢的，莫过于童话和散文了。
先谈谈童话。记忆依稀记得，小时候，童话是最好的玩具，也是最好的玩伴。当阳光透过云层，洒下大地，金色的阳光在扩散。我躲在某个角落，手捧您写的童话，如痴如醉地品尝。仿佛在放在我面前的不是一本书，而是一堆柔软的面包；而我，就是高尔基口中那个饥饿的人，正一步一步扑向它，汲取维持生命能量的养分。感谢你的手中的笔杆，送给我一个快乐的童年。您的童话，让我第一次接触到文字，从而喜欢上玩转文字。
接着，散文。散文是我最喜欢的一种文体。从您的文字中，我阅读不到悲伤。然而，我写出来的散文却总是略带一点伤感。这一点，我始终找不到原因，也许，是习惯吧。习惯了下雨天的孩子，面对晴空，感觉是欣喜，还是悲伤？不可否认，散文是一种表达情感的至真、至纯的文体。再次阅读您的作品，字里行间，我收获了一份感动，学会了热爱生活、善于观察。
然后，声望。记得，有学者曾经说过：一个人的声望愈大，承受的压力愈大。然而，在你的作品中，我感觉到你把压力全都浇筑成至美的文章中。是那么的完美。您始终没有被声望俘虏，是那么自然，亲切。当然，对于一个作家而言，最高兴的事情是：自己的作品得到读者的肯定。这是至高的荣誉，也是文字的归属。在一片热烈掌声的背后，您应该十分满足。毕竟，您在文学这本史册上的地位，是没有人可以替代的。您为无数孩童带来了美的视觉享受，丰富了我们的精神世界。
最后，延续。当代文坛，谁将引领文学发展？
作文九：《“叶圣陶纪念馆”一代师表》500字叶圣陶纪念馆在叶圣陶当年任教的“吴县第五高等小学”旧址。叶圣陶１８岁于苏州草桥中学毕业后，即开始当小学教师并从事文学创作，１９１７－－－１９２１年在吴县县立第五高等小学任教，从此与甪直结下了不解之缘，叶圣陶把甪直比作培育自己成长的摇蓝，亲切地称之为“第二故乡”。
馆内东则是当年的“女子楼”，１９１９年，叶老夫人胡墨林应邀女子部教师，在此执教三年，西面是“四面厅”，四面环通，是当年“五高”的博览室，叶老常把自己购买的中外进步书籍供学生阅读，如今厅堂内安放着叶老的遗容面膜，供参观，西面是“鸳鸯厅”，是当年教师的办公室和集体宿舍。
他创作的我国第一部童话集《稻草人》、我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》以及著名的短篇小说《多收了三五斗》等作品，不少素材和人物形象都来源于古镇甪直，在甪直期间，他是我国第一个新文学团体“文学研究会”的先驱者之一；他还与朱自清、俞平伯等创办了我国新文坛上第一个诗刊《诗》，叶圣陶的几个“第一”，足以说明他是一位敢为人民立言的作家和勇于改革的教育家，他为中国人留下了宝贵的精神财富，成为中国人的一代师表。
１９８８年１２月８日，叶老在北京病逝，他的骨灰在其亲属和各有关领导的护送下，归葬在甪直。
游后感言：我上学读过的中小学教科书基本上是叶圣陶主编，他影响了数代人的文化思想教育。
门票价格：６０元（通票景点之一）
推荐指数：★
作文十：《老百晓在线★叶圣陶★叶圣陶教子写文章》2700字这一年，叶家三个子女开始跟着父亲学写作了。
当时，叶圣陶正主编《国文杂志》月刊，这是个帮助中学生学习语文的刊物，需要登载一些中学生写的东西。叶圣陶当时已离开武汉大学，也不在中学教语文，中学生写的东西从哪里来呢？于是他就发动家中的三个孩子给《国文杂志》写文章。最初是女儿至美写了一篇，叶圣陶看了很高兴，认为就当时高中学生的程度来说，算得上是篇好作文，只要稍稍修改一下，登在《国文杂志》上一点也不坍台。于是，墨林就怂恿三官也写出一篇初中程度的好作文来。
对于写作，三官自小就产生了浓烈的兴趣。他还记得幼时看父亲写作时的情景：
“父亲坐在我那张大书桌前，手里握着一支大号派克自来水笔，橘红色的笔杆镶着乌黑一道边，看上去沉甸甸的。明亮的光线从窗口射进里屋，书桌上摊着带格子的稿纸……“我推门进去，只见父亲侧着头，眼睛正好对着我推开的那扇门……他准是看到我了，他会怎么样呢？我想。
“可是，过了好一会儿，他仍旧侧着头，眼睛望着我推开的那扇门，不说话，也不动，好像并没有看到我，更好像什么也没有看到。这是怎么回事？
“‘不要去，不要去，爹爹在写文章呢！’母亲着急地低声把我喊了中去，随手带上被我推开的那扇门。
“写文章！……
“写文章？……
“写文章给我的最初印象就是这样：有点神秘，有点神圣。”
这段话，生动地写出了作家的孩子所受到的那种潜移默化的影响。三官后来发现，父亲的小说里有许多就是写的自己、哥哥、姐姐、母亲，写的他们经历过的事情。在学校里他不怕作文，尤其不怕自由命题的作文，他学父亲写自己最熟悉的事，很少为找不到话说苦思冥想。这一次，姐姐获得的成功强烈地鼓动和引诱着他，他勇气百倍地开始写了。
三官最熟悉的事是集邮。从小学五年级起，到那时他已有四年的集邮史了，收集到的古今中外各种邮票已有一千几百张。对于一个十四五岁的中学生来说，这确实不是件容易的事，“要经过多少钻头觅缝地寻找，费嘴劳神地索讨，掂斤播两地交换，这中间有欢乐也有苦恼，有梦想也有失望，既有丰富的知识，更有浓厚的兴趣”，于是，他就写了一篇《集邮》。叶圣陶很赞成三官自己选定的这个题目，他将小儿子的作文逐字逐句进行修改后，连同“叶至诚”的名字一起登上了《国文杂志》。看到自己写的东西居然上了杂志，给了至诚莫大的鼓舞，他感到自信，甚至有点骄傲。
弟弟妹妹的成功感染了至善，他也写了起来。从此这个一篇，那个一篇，三兄妹不断有文章交到父亲手里，由他选择和修改。这些文章绝大多数是散文，记叙的、抒情的、议论的、随笔、速写，各种体裁都有，全都是自由命题，从他们各自熟悉的生活里取材。至美和至诚多写抗战期间后方学校的生活，像至美的《我是女生》《课余散记》，至诚的《班图书馆》《宣传》；后来视野逐渐扩大，写的生活面也广了，至美写了《江大娘》《母与子》，至诚写了《成都农家的春天》《拉路车的》。至善毕竟年长些，那时已经走出学校，有了几年社会阅历，又有结婚生子的生活阅历，观察和思考都比弟妹来得细致、深入。除了写大自然和学校生活的《成都盆地的溪沟》《集体创作》等外，他还写了抗战期间后方的一些社会现象，如《司机们》《寄卖所》《雅安山水人物》等等。叶至诚后来回忆他们三兄妹这段跟父亲学写的经历时，由衷体会到，父亲正是引导他们走“由散文入手开始学写，从自己熟悉的生活里边取材”这样一条“顺其自然”的写作道路的。“后来在文风给搞得非常之坏，文章里塞满了套话、空话、假话的年代，我偶尔想起我们兄妹三个的起步来，暗自觉得走的倒是一条合乎规律的路”。
虽是“顺其自然”，但叶圣陶对三个子女的培养还是充满匠心的，这集中体现在他为子女改文章上。叶至善在三兄妹的合集《花萼》出版时的《自序》中，记叙了当时的情景：
“吃罢晚饭，碗筷收拾过了，植物油灯移到了桌子的中央。父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指摘，争辩。有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。每改罢一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺适，我们就跟着他默诵。我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。”
叶至诚也描写了父子们一起改文章的情景：
“父亲先不说应该怎么改，让我们一起来说。你也想，我也想，父亲也想，一会儿提出了好几种不同的改法。经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿……除了文法不通、语气不顺和用字用词不恰当之外，有些空泛的议论和抽象的描写也常常给指出来要我们改。父亲不赞成在文章里多用‘喜悦’、‘愤怒’、‘悲哀’之类抽象的词儿，也不赞成堆砌许多比喻和抒情的词句。他喜爱白描的手法……每看到我们的文章里有传神的描写，他会满意地说，‘这里可以吃圈’。”
叶圣陶在１９４２年２月２４日的日记中写道：“二官作短文，论文章之开端与结尾。今日余为之找例证，并附加说明。伏案竟日，仅成其半。”１９４２年７月２３日：“晨起改二官文一篇，三官文一篇，二官题曰《会考》，三官文题曰《乐山遇炸记》，皆预备入‘国志’《习作展览》者。”１９４２年９月５日：“小墨与三官合作小说一篇，曰《头发的故事》，长至七八千言。灯下为之修润，至三分之一而止。”１９４３年４月１２日：“午后，为二官改所作独幕剧《明儿吃喜酒》，此篇以女学生生活为题材，尚可。”１９４３年４月１９日：“灯下与三官杂谈小说。”４月２１日：“竟日改二官小说，至夜而毕，篇名《转变》。”这样的记载，在叶圣陶１９４２年到１９４５年的日记中比比皆是。由此可以看出，叶圣陶为扶持子女的写作，很是下了一番功夫。
三个孩子，至善比至美大四岁，至美又比至诚大四岁，三人一起跟着父亲学写作，仿佛在进行一场竞赛，每个人都暗自憋着劲要超过其他人，多吃父亲的红圈。他们的原稿写得很潦草，经父亲一改，圈掉的圈掉，添上的添上，连他们自己都不容易念下去了。父亲总是对孩子们说：“要想到别人。”交到印刷厂付排的稿子，要为排字工人着想，他自己的稿子，总是誊抄得一清二楚。这时候，母亲胡墨林就显出了特别的耐心，像收拾孩子们脱下的衣衫一样，自告奋勇为他们抄稿。她用毛笔正楷，将潦草的原稿一一誊清，字迹工工整整。誊抄好了，少数投到杂志社去，多数细心收藏起来。
一年下来，三兄妹写的稿子积成厚厚的一摞。有几位父亲的朋友从杂志上看到他们的文章，就怂恿说：“你们兄妹三个不妨合起来出一本集子。”三兄妹想，当初写这些文章，为的是练习，合将起来，岂不成了作文本？但又想，学校里同学之间不也喜欢传看作文本吗？或者有人想看看我们的。于是，就把存稿编排了一下，请父亲复看一遍，删去若干篇，编成了一本集子。叶圣陶替三兄妹的这第一本文集题了书名，叫做《花萼》。