环境对烘托主体的作用
在许多的摄影艺术作品里，我们常常可以从画面上看到有些对象是作为环境的组成部分对主体、情节起着烘托的作用，以加强主题思想的表现力。作为环境组成部分的对象是处于主体前面的，我们称它为前景；处于主体后面的，我们称它为背景。
１、前景
前景处在主体前面，靠近相机位置，它们的特点是呈像大，色调深，大都处于画在的四周边缘，前景通常运用的物体是树木、花草，也可以是人和物。陪体也可以同时是前景。
Ａ、利用一些富有季节性和地方特征的花草树木做前景，渲染季节气氛和地方色彩，使画面具有浓郁的生活气息。用春天的挑花、迎春花作前景既交待季节性，又使画面充满春意；用菊花、红叶做前景，秋色洋溢画面；用冰桂、雪枝作前景，北国冬日的景象如在眼前，亲临其境。拍摄海南风光，用椰树、芭蕉作前景，富有南国情调；用竹、红棉，具有南方的乡土气息。这些前景对主题常常是有力的烘托。
Ｂ、前景用来加强画面的空间感和透视感。 结构画面对镜头有意靠近某些人或物，利用其呈像大，色调深的特点，与远处的景物形成明显的形体大小对比和色调深浅的对比，以调动人们的视觉去感受画面的空间距离，视觉的效果画面就好象有了纵深轴线，使人感觉不再是平面的了。一些有经验的摄影者在拍摄展示空间场面的内容时，总力求找到适当的前景来强调出近大远小的透视感，而且常常利用前景与远景中有同类景物，如同是人、树、山等。由于远近不同，在画面上所
占面积相差越大，则调动人们的视觉规律来想象空间的能力就越强，纵深轴线的感受就越鲜明。
Ｃ、突出画面内容的概括力 在表现一些内容丰富、复杂的事物的时候，有意将所要表现的事物中最有特征的部分放置在前景位置上，是加强突出画面内容的一个重要手段（如《为了一个数据》和《新炊间黄梁》）。画面富有浓郁的生活气息，为了展示农村生活日益富裕的景象，前景是两只新的铝制水桶，上面摆着等着要下锅的鱼块、肉类、蔬菜、白米等，由于它们处在画面的前面，呈像大而鲜明，给了人们强烈的视觉印象，加强了对内容的概括力，增加了画观视觉感。
Ｄ、运用前景与背景景物作内容上的对比，来完成摄影艺术常用的对比手法（如《差距》、《第一接触》），形成令人深思的主题。
Ｅ、前景给予人们一种主观的地位感。加强画面的地位感，如用门、窗、建筑物等鲜明特征的景物做前景，让其在画面上占有较大的位置，给观众以心理上的影响，无形中就会缩短观众与画面之间的距离，产生一种身临其境的亲切感。这对增加画面的艺术感染力是很有利的。给观众以地位感，在其它艺术文学创作中都是很重视的，要引人入胜，先要引人入境。象李白的诗句一样，＂床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。＂四句诗中第一句很重要，先说自己是在什么地方，是在床前看明月，所以后面引发出来的思故乡的情感才自然、真实。而摄影艺术会做到这一点，就常常借助于前景来达到。 Ｆ、前景的运用可增加画观的装饰美。 一些有规则，排列的物体，以及一些具有图案形状的物体，用来作前景，使画面象装饰了一个精美
的画框或花边一样增加了美感，显得画面生动活泼，跳跃（如《宝钢圆舞曲》）、《新的高度》），将人物镶嵌在中间，十分优美、优雅、自如。
Ｇ、前景有均衡画面的作用 有时我们在画面上发现空缺不均衡的时候，比如天空无云显得单调时，用下垂的枝叶置于上方，弥补画面不足之处；有时画面下方压不住，上重下轻的时候，可用山石、栏杆做前景，色调深使画面压住阵脚，达到稳定、均衡的作用。 Ｈ、前景运用虚焦点的表现手法，给人们一种朦胧美的感觉。
近年来，在很多的摄影艺术作品中，很多人在前景的运用上，常常运用虚焦点，杂乱的景物来作前景，虚而且乱，观众不但能够接受，而且还觉得有意思，这是由于人们对摄影艺术的审美趣味也在变化和发展，越来越趋向自然、真实、要求有现场的气氛。前景的虚和乱可以强调出这种现场气氛而且前景的虚也有助于突出主题的实，以虚衬实。前景的乱也是要打引号的。事实上是乱中有治，形似乱，却是以不妨碍主体突出为原则的，如果乱得边主体都淹没了，恐怕观众也难以接受，你自己也不满意，所以它的原则是：＂虚中求实，乱中求治＂。 以上说的是前景的八个作用。事实上，前景的运用往往是同时起其中的几种作用的，最好一箭射几雕。总的来说，运用前景的意义是丰富画面的词汇，增加画面的文采。但是切记，前景不可滥用，可有可无时，宁可不用，以求画面的简洁；另外，前景的形状、线条结构要尽可能优美，与主体紧密联系和呼应，结合成一个整体，帮助表达主题思想。
２、背景
背景是指在主体的后面用来衬托主体的景物，以强调主体是处于在什么环境之中，背景对突出主体形象及丰富主体的内涵都起着重要的作用。
一切造型艺术家都很重视背景的作用，雕塑、绘画、建筑等艺术都非常重视背景对主体的烘托。黑格尔在《美学》中说过，＂艺术家不应该先把雕刻作品完全雕好，然后再考虑把它摆在什么地方，而是在构思时就要联系到一定的外在世界和它的空间形式及地方部位＂。摄影艺术家同样懂得，背景对一幅摄影作品的成败有举足轻重之势。往往有这种情形：拍摄一幅作品，主体、陪体、神情、姿态都很理想，但由于背景处理不好而告失败。摄影画面的背景选择，应注意三个方面：一是抓特征；二是力求简洁；三是要有色调对比。
Ａ、首先要抓取一些富有地方特征、时代特征的景物作背景，明显地交代出事件发生的时间、地点和时代气氛，以加深观众对作品主题的理解，抓取其有时代特征的景物，使人们了解时代背景。
如用冒烟的火车头或工厂的烟囱作背景，在五十年代还是使人感到生意蒸蒸日上，祖国欣欣向荣的景象，能启发人们的审美感情；但八十年代的今天，仍然这样作背景，就会被说成是污染，反映码头工人也是如此。拍摄人像也很重视选取富有特征的环境作背景来衬托人物的职业和性格特征。（如少女不能先用大红大花作背景），这称为环境肖像。环境对人物的烘托，背景的衬托也有正衬、反衬之分，如幸福的儿童用鲜花盛开的花园作环境衬托，是正衬；如饥饿贫穷的儿童处在
花花世界的繁华街道上，是反衬。
Ｂ、背景的处理力求简洁。有人说过这样的话，＂绘画和摄影艺术表现手段的不同，在于绘画用的是加法，摄影用的是减法＂，因为绘画反映生活总是给画面上添上些东西，而摄影反映生活则总是千方百计地减去那些不必要的东西。而其中重要的是将背景中可有可无的妨碍主体突出的东西减去，以达到画面的简洁精炼。
从很多摄影作品上分辨出来，发现许多有经验的摄影者都充分调动各种摄影手法以达到背景的简洁。有的是用仰角度避开地平线上杂乱的景物，将主要对象干干净净地衬托在天空上；有的用俯角度以马路、水面、草地为背景，使主体轮廓清晰，获得简洁的背景；有的利用逆光，将背景杂乱的线条隐藏在阴影中；有的用晨雾将背景掩藏在白色的雾霭之中；有的用长焦距镜头缩小背景，景物排除在画面之外；有的用虚焦点柔化背景线条。这些方法都可以收到简洁背景的效果。
Ｃ、背景要力求与主体形成影调上的对比（在彩色摄影中要有色调对比），使主体具有立体感、空间感和清晰的轮廓线条，加强视觉上的力度。
处理轮廓形状的法则：暗的主体衬在亮的背景上；亮的主体衬在暗的背景上；亮的或暗的主体衬在中性灰的背景上；主体亮，背景亮，中间要有暗的轮廓线；主体暗，背景暗，中间要有亮的轮廓线。因为摄影是平面的造型艺术，如果没有影调或色调上的对比和间隔，主体形象就要和背景溶成一片，丧失被视觉识别的可能性，所以有人把画面景调色调的对比，比作运载手段，有了它，画面形象才会凸出来送到
观众面前。
背景的处理是摄影画面结构中的一个重要环节，只有在拍摄中细心选择，才能使画面内容精炼准确，使视觉形象得到完美表现。
作文二：《作文开头之环境烘托法》4600字能 力之 窗
【 技法定格ｌ
托法。
官峡 雪大 、 山高 、 谷深 、 疯狂的特 点， “ 为 我”
写人 、 记事 、 抒情 常常用到环境 烘 夜走 灵官峡而碰到成渝 做了铺垫 。
３用环境烘托法开头来推动情节的发 ．
所谓环 境烘托 法 ，是指作 者通过 展 。 例如 ， 驿路梨花 一文的开头 ： 环境描 写 ， 展现 出一幅 生动的 画面 ， 创
造 出一种 艺术境界 。其 作用是 交代 环
写
境 ，渲染 气氛 ，烘托 人物 。
作文开头之环境烘托
山 ， 大 的 山啊 ！起 伏 的青 山一 座 挨 好
一
座 ， 伸到远 方 ， 失在迷 茫的暮 色中 延 消
作
例：窗外狂风 凛冽着 ， 吼着 仿 嘶
这 段环境描 写的开头 ， 写出 了山之高 ，
讲 堂
之 为下文小 屋的出现 ， 情节的 发 佛要把 全世界撕 毁。 雨点啪嗒 啪嗒地打 之 大 ， 多。 在 窗台上 ， 我坐在 窗前 ， 心惊胆 战地 听 展 作了铺垫 。 ４用环境烘托 法开头来衬托人物的心 ． 着狂 风肆 虐着这一 切 ， 无心做作 业。突
然“ 咔嚓” 一声剌耳 的响声从 窗外传来 ， 情 。 例如 ， 十里长街 送总理） 文的开头 ： ） 一 我心 里一 颤 ， 向外望去 。 见街 道旁 忙 只
那棵粗壮 高大的老槐树 从 中间折 断， 重
重 地 摔 在 地 上 ， 剩下 枯 枝 残 叶 在 风 中 只 摇 曳 着 、呻 吟 着 天灰 蒙 蒙 的 ， 阴 又 冷 。 又 长安 街 两 旁 的 人 行 道 上 挤 满 了 男女 老 少 ， 是 那 样 长 ， 路 人
是 那 样 多 ，向 东 望 不 见 头 ，向 西 望 不 见尾
【 操作平台】
１
．
人 们的臂上都缠 着黑 纱， 前都 佩着 白花 ， 胸
眼睛 都 望 着周 总 理 的 灵车 将要 开 来 的方 用 环境 烘 托法 开头 来 交代 背 向 … …
◆
上 海 天
山
二
景。
头：
这 段环境描写 ，表现 了人民群众对 敬 例如 ， 鲁迅先生 故 乡》 一文 的开 爱的周总理的敬仰和怀念之情 ， 表现了周总 理生前 鞠躬尽瘁为人民的崇高形 象， 也为下
时候 既 然 是 深 冬 ， 近 故 乡时 ， 渐 天 文 的叙写作 了铺垫。 气又 阴晦 了， 冷风吹进船舱 ， 呜鸣地响 ，
中
从 缝 隙向外一 望 ， 苍黄 的天底 下 ， 远近 横着 几个 萧索的荒村 ，没有一 些活 气。 我的心禁不住 悲凉起来 。 作者 用 阴暗 色彩的词 语 ，绘 声绘 色地勾画了—幅江南农村荒凉衰败的图
【 误区警示 】
赵 佟
１写景不 能游 离于 中心 。 ．
请看下面作文开头的一段环境描 写： 总算 熬完最后 一 节考试 ， 迈着沉重
我
的 步子 离开 考 场 ， 里 懊 悔 极 了。 试 前 心 考
青
自己光 想 着 法子 去 景。 作者不是孤 立地描 写景物 ， 而是把 我 不 该 不 听 老 师 的 劝告 ， 风景 、 感情 、人物形象 、 理活动完全 打 台球 、玩 游 戏机 ，结 果今 天考 得 这 么 糟 ， 心
融为一体 。 段环境描 写， 这 为下文要刻 画的人物设置 了典型环境。
回家后如何向父母 交代呢？我忧心忡忡 ， 搭
了一 辆车往 回走 。 一路 上 ， 我被 车外 的号 色
完全迷住 了。 潺潺的溪水 ， 水中的野鸭 ， 活 蹦 乱 跳 的牛 犊 、 羊 羔 ，还 有 那迷 人 的晚
２ 用环境烘 托法开头 来为人物 出 ． 场 、 动情节做铺垫 。 推 例如 ， 鹏程的 （ 杜 （ 灵官峡 ） 夜走 ） 一
文的开头 ： 纷 纷 扬 扬 的 大 雪 下 了 半 尺 多厚 。
霞……车终于到站 了， 我迈着沉重的步子向
家 中挪 去 … …
我们说 ， 文章运用环境描写来开头 ， 特
天地 间 雾 蒙 蒙 的一 片 。 … 这 山峡 ， … 天 别应注意环境描 写不能游 离于 中心 。环境 它主要是起烘托 晴的 日子 ， 也成 天不 见太 阳； 着 弯曲 顺 描写是文章的有机部分 ， 的 作用 ， 不是硬贴在文章 上的华丽 词藻。 而 的运 输 便 道走 去 ， 便 你 什 么时候 仰 面 随
看 天 ， 能看 见 巴掌 大 的 一 块 天 。 下 ， 只 眼
不能为 写环 境而写环境 ， 而应 寓情于景 ， 景 为情服务 。上面开头 段里的环境描 写和人
物 当时 的 心理 活 动是 很 不 协调 的 。 本 来 “ ”考试考得 不好 ， 里悔恨 交加 ， 我 心 很不
这 里 卷 着 雪 片 的狂 风 ， 人 团 团 围住 ， 把 真 是 寸 步难 行 ！… …
这 个开 头的环境 描 写 ，写 出了灵
¨ ¨ 静 一
能力 之窗
一一一 一
是滋味 ， 有兴趣 去欣赏车外 的景 色呢 ？此时 ， 哪 眼前 的彩 虹 桥 ， 得 五 光 十 色 。 光倒 映 在 水 面上 ， 成 显 灯 形
的一切景物对 “ ” 我 来说应该是毫无兴趣 的 ， 甚至是 了色彩斑 搁的灯柱 ， 如舞 台拉 开 了幕布。 又向左 望 我 看着 什么也 不顺眼 ， 才符合 “ 这 我”当时 的心情 。因 去 ，那 儿是 迎 泽 大桥 ， 光把 桥 照 得 富 丽 堂 皇 ， 天 灯 如 此说开头段中的环境描 写与中心 是严重 脱节的 ， 情景 空打 开 了重 门。 整个 公园 ， 么多的灯 。 那 秋风袭来 ， 水 没有融 合在一 起。由此可见 ， 景物 写得再美 ， 如果不 波粼粼， 几们正 争着抢着在水 中照个婆娑优 美的影 灯
为表现文章 的中心服务 ， 都是 多余的 。 ２环境描写不能随
意 。 ．
儿 ，美 不 胜 收 。
我也破 陶醉 了， 醉 了。 熏 我要进 入灯林 ， 去感 受 说到 环境描 写 ， 们有这样 的 经验总结 ， 人 叫做 它 的 美好 。 走 越 近 ， ？ 怎 么搞 的 ， 些 灯 柱 渐 渐 越 咦 一
写
作 堂
“ 风写雨 笔无 虚设 ” 意思 是说 ， 写 。 环境描 写 不能是 消 失 了，变成 刚 才 看 到 的 汾 河 桥 倒 映 在 水 中 的 灯柱 ， ｊ 讲 随意 的 ，不能是 与文章 无关 的 ， 该与 文章 的主要 对岸 的灯还是疏 密有序地－ ＃ 着 ， 应 ｂ ｊ ＇ ＇ 可在我的右 面， ｉ ｂ 漪 事 件 、人物 、主题有 一定 的联 系。请看 下文 的开头 汾桥的灯倒映在水 中的样子却 变成 了灯林 ， 真奇怪 ！ 描写： 我 如 丈二 的 和 尚—— 摸 不 着 头脑 。 于是 又快 步 向右跑 ，
风和 日丽，太 阳露着 笑脸迎接我们 。风在歌 唱， 等 跑 过 去 一 看 ， 色又 发 生 了奇特 的 变化 ， 第一 次 景 同 鸟在 欢 笑 ， 公路 两 旁 的 树 在 向 我 们 点 头示 意 … … 看到 的景 象完全一样 。 真是 绝妙 ， 真是神奇 。 我知 道
这是作文 《 我们的班主任》 的开头 ， 文章 的主 体 这 是 由于人 的视 觉 与 距 离及 流 动 的 水 ， 使 像 灯 这 类 会 部分 写的是班 主任 如何关心学生 ， 何爱护学生的 。 物体 在水 中的影子产 生 变化。 如 灯影 ， 只让人远远地欣
这样 看来 ， 文章 的开 头段中的描写与文章的主题 、 中
赏， 不能抓住 它 ，因为它美得像 梦。瞧，当你远观 却
时 每 一 个 灯 柱 都 产 生 了魔 力 ， 们 或 长 或 短 、 它 或粗 或
心事件丝毫没有 关系 ， 了 “ 成 为写景而写景” 这样就 ，
失去 了环境描写的作用。
细、或高或低 。啊 ！整个灯的海洋 ， 都在欢呼 ，都在
【 祷群冈孺】
‘
跳跃 ， 都在歌 唱…… 我不 禁为之惊叹 ， 为之 震撼 。 我思 索着：我愿做
一
游汾河公 园
张 昊
我 步入汾河公 园， 夕阳刚刚钻到山下 ， 西边的天
空被 它 的 余 光 染得 通 红 ， 是 “ 道 残 阳铺 空 中 ，半 真 一
盏灯 ， 一盏如今 晚所看到的美丽高洁的灯 ， 倒映在
水 面上 ， 成 一 个 灯 柱 ， 入 灯 的 海 洋 ， 形 加 带领 大 家一
起尽 情欢呼 ， 一起尽情跳跃 ， 一起尽 情歌 唱 ， 尽我所
能， 装点我们的 家园。 去
【 老师印象】 这篇文章的作者对范文有深刻的领悟 ， 他是模仿 《 海滨仲夏夜 》 写的 。 那以霞光的 变化人 题的写法 ， 以
时间的推移安排写作的顺序都有模 仿的痕迹 。 但他 将 写作 的重 点放 在灯上 ， 为灯
是汾河公园的大景观 ： 因
空瑟 瑟半 空红” 这霞光 ， 。 给远 山镶上 了一道橘红 色的
金 边 。 ， 比 这 些壮 观 多 了，因 为 ， 是 在 飘 动 的 ， 云 可 它
还不停地 变换 着姿态 ， 仿佛就是一 团霍霍燃 烧的 火焰，
有 时 好 似 狂 奔 乱 舞 的 兽 群 ， 时 又好 似 脉 脉 含 情 的 少 有
女 … … 让人 惊 喜 不 已。
天 色渐渐暗下来 ， 梦幻般 的 ， 最后消 失在 茫 霞，
茫的 天际 中。 幕越 来越 浓，灯开始 亮 了。由一盏 变 夜 十盏 ，又由十盏 变为百盏 、千盏 、万盏 ，颜 色、神态 各不相 同。岸上 ， 这边 的如 同一颗颗 雪 白、纯洁的 贝 壳；那 边的好似 一只只在蓝天 自由 自在翱翔 的海鸥。
花 坛 周 围的 灯 ， 像 一 个个 黄 澄 澄 、 溜 溜 的 小 橘 子 好 圆
他是跑着 赏景 的 ， 这份活力属于 少年 ； 将文章拿来 他 收在自己的梦想上 ． 因为希望 与美 同样是初中学生想 象力丰富 的最健康 的表现 。 这些部不是模仿 来的 ， 非
动一番心思不可。 这真是 一篇 既有继承又有创新的佳
作
【 演练基地】
围着灯 柱 妈 妈听 故事 … …
文题：人生难免 会有许 多遗憾 ， 个单 位 ， 一 一个 夜 色更浓 了， 汾河公 园沉浸在这灯 的海洋里， 尽 社会 ， 个民族 ， 一 一个 国家也是如此 。 请你以 “ 遗憾 ”
情地 享受着灯的点缀、灯 的渲 染、 的熏陶。 站在 为题 ，写一 篇文 章。 灯 我 河东岸欣 赏这如 画的汾河公 园， 有许 多小 白灯疏 密有 【 写作提示】
序 地 排 列 着 。 光 倒 映 在 水 面上 ． 面便 有 了满 河 一 灯 河
最好设计一个环境描 写的开头 ， 但必须与所表现
闪一 闪 亮 晶 晶 的 星 星 。向 右 望去 ， 里是 漪 汾桥 ， 那 它 的主题气氛相统一 ， 相和谐 。 材要 新颖 ， 选 故事情节 被 五 彩 的灯 光 照 耀 着 ， 瑶 台 ， 天 宫 ， 通 往 天 堂 要完整 ， 像 像 像 还要波澜起 伏 ， 扣人心弦 。
作文三：《作文技法之环境烘托法》1100字环境烘托法
【一技】
所谓环境烘托法，就是在文章开头，通过环境描写展现出生动的画面，创造一种艺术境界。其作用是交代环境、渲染气氛，烘托人物。大家在作文开头时，大都喜欢来点环境描写，但写作时必须注意下面两点：一是写景不能游离于中心。二是环境描写不能随意，必须做到“写风写雨笔无虚设”，即环境描写应与文章的主要事件、人物、主题有一定联系。
【一文】
乡村晚色
王涓涓
天色晚了，太阳就要落到山的那一边，只留下半边羞红的笑脸，像喝多酒的红脸醉汉，跌倒在乡村的那边，把水和天映得一半儿通红，一半儿金黄。
晚饭过后，劳累了一天的人们收拾完家务，都提着小板凳坐到小溪边乘凉。在这幽静的小溪岸边、垂柳之下，看着对面田里稻草青青，呼吸着新鲜空气，他们把一天的疲劳全忘了，有说有笑，轻松愉快。
太阳已经落山，西天上的晚霞还没有逝去，那么红，那么耀眼。路边的花呀、草呀都在徐徐晚风的抚摸下安静地睡了。夜来香却精神十足地梳妆打扮，准备迎接“黄昏音乐会”，她们用绚丽的晚霞做胭脂，涂红娇美的脸蛋；用金色的阳光做长裙，套上柔韧的腰肢；向小河哥哥要一朵浪花，插上自己五彩的秀发……河边的垂柳散下长长的发髻，取下艳美的蝴蝶结，俯下身去，让长发垂进流水中，静静梳洗着。河里的睡莲闭起了眼帘，弯弯的睫毛上还挂着小水珠儿。河里的小鱼和小虾们都回家去了，想必是他们的爸爸、妈妈在召唤他们吃饭吧！它们成群结队地游到水面，张大嘴呼吸着新鲜空气。偶尔也有跃出水面的鱼儿，翻个身又落入水中，溅起一圈圈的波纹，使水中的倒影晃成一片。那映照在波浪上的霞光，又红又亮，随着波纹渐渐地扩大，闪烁着，滚动着，消失了，而那些树枝的倒影就想大虫子一般，一弯一曲地蠕动。过一会儿，终于站定了，仍是很清晰的倒影。
“日落西山鸟归林”，形形色色的鸟儿都急急忙忙地往窝里赶，鸟爸爸要把找到的食物带回家，鸟妈妈要回去做饭，只有一些贪玩的小鸟，还不紧不慢地往家里赶。
夜幕徐徐降临了，红霞已经消退了，深蓝色的天空格外空旷，暮色弥漫，田野微微地散发着温暖的潮气。远方的土窑，近处的田野里的稻苗，都在这似烟雾的潮气中变得模糊了，看不见了。渐渐地，溪边的树木、小溪的水面也看不清楚了，整个村子都笼罩在无边的纱幕里。
天色越来越暗，深蓝的天空上出现了几颗星星，眨巴着眼睛，俯视着乡村傍晚的美丽景色。偶尔听到几声蛙吆虫鸣，应和着井房里打水的辘轳声，更加渲染出乡村傍晚的宁静。
一弯新月已经隐隐约约挂在天空，喧闹了一天的小村终于沉沉入睡了。
【一评】
对于中学生，描写是最难驾驭的表达方式。但本文的作者却知难而上，通篇借景抒情，而且笔触成熟。描写中运用了多种修辞方式，将景物写的逼真可感。写景有层次，构思合理。抒情含蓄自然，委婉动人，实在难能可贵。
作文四：《环境烘托》1300字环境描写的运用
授课教师：王璐婧 湖南广益实验中学
【教学目标】
知识和能力： 通过讲评和指导，使学生进一步明确训练要点，了解环境描写的作用。
过程和方法： 通过范文展示和课堂练笔，学习环境描写的写作技能，并尝试运用。
情感态度和价值观： 培养学生通过环境描写来抒写真情实感的写作情操，以写作陶冶性情。
【教学重点】
１． 通过典型文章，了解环境描写在写作中的运用。
２． 将阅读中掌握的写作技巧应用到学生的写作实践中。
【教学难点】
将阅读中掌握的写作技巧应用到学生的写作实践中。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境导入。
１．我慢慢走着。
２．夜深了，四周安静极了，只有风刮过树林发出的呼呼声。四周黑漆漆地，一条灰白的路静默着，连路灯也禁不住双手环抱，蜷缩在半空中，沉郁的眼光默默地注视着远方。我在雨中慢慢走着。
二、分析文本，归纳总结
例１： 林儿坐在湖边，呆呆地望着湖中嬉戏的同学。陪伴他的，只有静静的树叶儿。他感到世界那么的不公平。（将划线句子替换成下列句子，行不行？为什么？）
气温非常之高，火热的太阳直射着一切，使那些石级都发了白光。由于这些石级的反射作用，使廊檐下也热了起来，因此那里的空气沉闷，象锅炉一样灼热烫人。那些没有人坐的椅子，在这炎热的气候中发出脆裂的声音。至于站立着的那些投机者，他们在设法寻找由那些柱子遮成的一条一条的阴影，以期躲避太阳的热力。
例２： „„不知不觉，周围暗了下来，一轮明月上来了。林儿还在托着腮，静静地坐在湖边，显得那么孤独。 （将划线句子替换成下列句子，行不行？为什么？）
天特别的蓝，那慵懒漂浮的云彩似乎活泼起来了，在暖风的追逐下，逐渐聚拢又分开。金黄的阳光铺满山坡，青草叶上的露珠折射出七彩的光芒，也映照出林儿的笑脸。展开双臂，感受风拂过脸庞的舒适，呼吸着带有青草味的空气，感受深入肺腑的清新。
总结：运用景物描写需要注意的几个方面
１．渲染营造某种氛围，增加感染力；
２．环境描写展现出的情感要与规定的情境一致；
３．要能够体现人物形象，要与需要展现的情感一致。
那么，在作文中我们到底该如何运用环境描写呢？
１． 选择什么景物
２． 表达怎样的情感
３． 营造什么样的情境
４． 采用什么样的手法
三、创设情境，课堂练笔
课堂练笔Ａ ： „„林儿等待着，静静地等待着。然而他失望了，老师似乎把他给忘了。 „„
【训练】请在此处加上一段环境描写，体现出林儿的“失望”或“孤单”。要求：运用比喻的修辞方法，使前后文情境一致，更能体现出林儿此时的心境。
课堂练笔Ｂ ：不知不觉地，周围暗了下来，一轮明月上来了。林儿还托着腮，静静地坐在湖边，显得那么孤独，没有人去理他，没有人去管他，只有月亮姑娘陪伴着他，风儿轻轻地安慰着他„„
“你怎么一个人坐在这儿发呆呀？”林儿猛地抬起头——轻轻柔柔地，一个白衣女孩出现在他面前。“我，我„„”不知道为什么，林儿觉得这女孩的眼神特别温柔，像极了那天初见的史老师，他心里的那些话忍不住的向外涌。女孩静静地听着，林儿长长地舒了口气„„
【训练】在这个寂静的夜晚，林儿向这个陌生女孩倾诉了心中的苦闷之后，他的情绪由以前的孤单转向了开朗明快，请你用一段环境描写来突出他此时的心情。要求：结合原文，运用首尾呼应的写作方法。
四、课堂小结
五、布置作业
作文五：《运用环境描写烘托人物》6300字运用环境描写烘托人物
［学习目标］
１、运用自然环境描写烘托人物心情
２、运用社会环境描写烘托人物形象。
［学习重点、难点］
１、环境描写与人物言行、心理描写相配合。
２、环境描写渲染气氛
［教材分析］
本册第一、二单元学习了《芦花荡》和《背影》两篇课文，《芦花荡》用了多处自然环境和社会环境描写渲染战争紧张气氛和人物愉快心情，《背影》描写了家中祸不单行的惨淡光景，为后文浓浓的父子之情铺垫了感人至深的背景。
３、［学情分析］
《芦花荡》和《背影》两篇课文都是学习环境描写的好材料。对自然环境描写七年级时就已经学习过了，学生有一定的基础，但对于社会环境描写，却要复杂得多，因此，应该作为重点和难点。
在学习方法上，对于初中生而言，接触到两文所涉及的历史内容的文章并不多，领会社会环境描写作用的能力是不足的；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，他们生活优越，不容易理解两文所涉及内容，应多引导学生根据现有的资料来理解。
［学法指导］
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，我确定了以下学法指导及能力培养。
１、自主互助，合作探究。
２、．指导学生根据间接经验学习感受生活。
学习安排：
分为二个独立教学片段（可分别穿插在《芦花荡》和《背影》两篇课文中） ，也可合为１个课时
穿插方式：１、提问式 ２、拓展式 ［学习过程］
片段一：以课文《芦花荡》教学为主线穿插
一、 阅读课文《芦花荡》最后一段，思考讨论下列问题：
１、 该段所用描写方法以及表达作用？
２、 该段的表达效果主要表现在哪些语句上？
二、 讨论小结：
１、 该段使用了景物描写方法，烘托出老头子痛打鬼子后轻松愉快的心情
２、 愉快的心情主要表现在：
三、 写作规律总结：
环境描写是指对人物活动的自然环境、社会环境和人物活动的时间、地点、当时情景等进行有目的的描绘，以起到渲染气氛烘托人物心情的作用。
怎样运用环境描写来烘托人物呢？要注意以下要求：
１、人物活动离不开环境。人物活动在学校里，就应该有学校环境的描写；人物活动在暑天里，就应该有炎热环境的描写；人物活动在夜色里，就应该有相应的夜景的描写。
２、环境描写要注意与人物言行、心理描写相配合。
在事情发展过程中，人物言行、心理描写要与环境描写相结合。人物所处的环境有了变化，人物的言行、心理必然会有变化，我们要注意把这些变化反映出来。注意了这一点，将对推进故事情节的发展和表现人物的特点，都具有很好的作用。
３、运用恰当的环境描写来反映人物心情。关键是看人物内心的感情，如果是喜悦的那么笔下的景物应是明朗的、轻快的。如果是忧愁的，那么景物应该是萧条的、朦胧的。
四、片段训练：
请大家根据风景图片，进行描写，并相互点评。例：
喜悦：只这般情形，就如此开悦。衣裙摆动，似有喜悦之风在吹动；田埂之间，斑斓辉映；早已翕动人心的云雾，缭绕在远方的山谷。
伤感：立在山谷之间，感到自己是如此渺小，被封建的思想包围着，有说不出的惆怅。但却只有一人，一人独自身处孤野。不会有松散的眉目，曲折的思想已经驰动了心灵。吼一声，也不会散完心里的悲恸。云雾是无边的思绪，而我只是，伤感，在田间。
教学片段二：
以课文《背影》教学为主线穿插
一、阅读课文《背影》第二段，试想一下该段文字是什么描写，去掉会对全文主旨有何影响？
社会环境描写，交代故事发生背景，
写作感情要求：
一、导入，激发情感，创设氛围 （配乐曲：《致爱丽丝》）
“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。（板书课题）
人物总是活动在一定的环境之中的，因而，我们在交代人物活动的背景，表现人物的思想感情、性格特点等方面，都有必要学会运用环境描写的方法来进行烘托。
。
范例：看自行车的老人
上海 邵瑛
我们弄堂里管自行车的老奶奶，年纪总有六七十岁了。她满头银发，天天横挎着个包，身穿褪了色的蓝色工作服，一次又一次地向停车人收费。每当看到她这么做时，我总是想：哼，这么老，还来“扒分”，真是爱钱如命！可是，有一件事使我改变了对她的看法。
那是今年暑假的一天，我到公园去玩，真是“天有不测风云”，刚出弄堂，乌云密布，雷电交加，倾盆大雨铺天盖地而来。我没有带雨伞，只好到弄堂口的过街楼下去躲雨。刚冲到楼
下，看见一个身影手里拿着塑料雨布，可是，奇怪的是这雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行车上。我定睛一看，啊，那不是管自行车的老奶奶吗？只见她迎着风，冒着雨，什么都不顾，竭尽全力拿着遮雨布往车上盖。雨布盖了一块又一块。此时，目睹这一切的我被深深地感动了，同时，焦急地想：老奶奶年纪这么大了，冒雨遮车子，会不会感冒？正想着，刮来一阵狂风，好冷啊！我不禁打了个寒颤。呀，不好，老奶奶刚遮好的雨布一下子都被风刮走了。老奶奶忙不迭再去盖，谁知，风好像故意和她作对似的，呼呼地吹着，刚这好的雨布又被刮走了！老奶奶想了个好办法，她蹒跚着来到一个堆垃圾的角落，吃力地搬起几块大砖头，一一地把塑料布的四角压好。这下风再显神通也无法掀走雨布啦！
风怒吼，雨滂沱，这时，老奶奶全身上下都湿透了，活像一只从水里捞出来的“落汤鸡”，而她却不当一回事似的，只是用手捋了一把淋湿了的头发，甩了一把雨水，微微地一笑。 不一会儿，人们纷纷来取车了。当他们看到干干的座垫时，都吃惊地张大了嘴巴，眼睛瞪得滚圆的，而当他们看到老奶奶那被淋湿了的身子时，一切都明白了„„
看着，看着，顿时一股尊敬之情在我胸中油然升起，我终于明白了：老奶奶不是为了“扒分”，而是为了发挥余热，为大家服务，多为群众做贡献呢！
现在，每当我碰到这个老奶奶，总是充满尊敬地叫一声：“奶奶好”！
一位普通的老人，“一次又一次地向停车人收费”，引起了小作者的鄙视，其实这是欲扬先抑，这样写，既是事实，也能对读者有更大的吸引力。
用“可是”一转笔锋，写出了自己看法突变的原因。
这里的“倾盆大雨铺天盖地”既为下文老人风雨中奋力护车的情节作好了铺垫，也为自己因避雨故而看到那动人的一幕作了交代，上下文衔接紧密。
先见身影，再见其人，这中间也有“料想不到”之意。
“迎着”“冒着”“什么都不顾”“竭尽全力”等刻意描摹了老人在风雨中护车的情景，很生动。
雨布的再一次被刮走，说明护车的不易，增强了情节的曲折性。
老人此处的表现再一次反映了老人的职业道德和负责精神。
老人的“狼狈”和出自内心的微笑，这一对比，让人进一步体会到老人心灵的美好。 以取车人的情态，反映出老人劳动的意义。
这是小作者在“动人一幕”之后的对老人看法的突变，因为有了上面的见闻，使人觉得不唐突、甚可信。
【总评】
这篇文章为我们描绘了一个司空见惯的，却又十分感人的看车老奶奶的形象，抒发了小作者对她的尊敬之情。
在城市里，看管自行车的不少是上了年纪的人，他（她）们干的是不起眼的活儿，甚至会遭到有些人的误解和歧视。但是如果你用心去发现，他（她）们中间也不乏有动人的故事。小作者正是看到了动人的一幕，才改变了他对那些老人的看法：在一个“雷雨交加”、“狂风怒吼”、“倾盆大雨”时刻，一位看车老奶奶不顾年老体弱，不畏狂风暴雨，奋力地把遮雨布往自行车上盖，无非是想竭力地为寄放自行车的人服务得好一点。看到这一切，小作者对老人的误解消除了，对老人敬爱之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描写恶劣的天气，而是将这种环境描写与人物描写交＊进行，这样写，既推动了故事情节的发展，更突出了老人品质的可敬。
【思考、训练】
一、试分析小作者为什么要这样描写爸爸的鼻子和嘴？这与表现文章的中心有什么关系？ 别看爸爸的鼻子高高的，挺挺的，能托起那厚厚镜片的黑框眼镜，可它却并不怎么灵。那回
他在家里炖肉，把锅坐在火炉上就趴在桌子上备起课来，肉糊了他都闻不见，还是我从外边跑进来告诉他的。是不是爸爸的鼻孔小呢？我再仔细看了看他的鼻孔，发现爸爸鼻孔并不小，那究竟是为什么呢？
爸爸的嘴角向上翘着，像是带着微笑。嘴唇薄薄的，有人说嘴唇薄会说话，那是不错的，我爸爸就很会说话，他还会编相声，能把同学们做的好事，以及马虎啦，不专心听讲啦等等缺点，都编成相声，让同学们在笑声中受到教育。
二、下面是《林海雪原》里写座山雕的一段话，座山雕是土匪头子，试分析哪些是正面描写，哪些是侧面描写，这样写对反映座山雕的狰狞面目有什么意义？
座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上，上面垫着一张虎皮。他那光秃秃的大脑袋像个大球胆一样，反射着像啤酒瓶子一样的亮光。一个尖尖的鹰嘴鼻子，鼻尖快要触到上嘴唇。下嘴巴蓄着一撮四寸多长的山羊胡子，穿一身宽宽大大的貂皮袄。他身后的墙上，挂着一副大条山，条山上画着一只老鹰，振翘着双翅，单腿独立，爪下抓着那块峰顶的巨石，野凶凶地俯视着山下。
三、记一次小实验，注意以同学们的神态、表情、语言、动作等烘托气氛，反映这个小实验稀奇有趣、能给人以启迪。
（三）写作
１．写作时考虑不同的目的和对象。
２．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
３．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
４．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
５．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
６．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
７．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
８．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
９．能正确使用常用的标点符号。
１０．作文每学年一般不少于１４０万字，其他练笔不少于１万字。４５分钟能完成不少于５００字的习作。
描写】写作的基本表达方式之一。指将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。
【正面描写】描写的一种方法。也叫直接描写，指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描绘。
【侧面描写】描写的一种方法。也叫间接描写，指对人物、事件不作正面的描述，而是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，从其他人物的印象、感受来表现描写对象的情态、特征。
【正侧结合】是指对所描写的对象既进行正面的直接的描写，也着力描写它周围的事物，使形象的特征更加鲜明。如汉乐府《陌上桑》就用了正面描写与侧面描写相结合的方法描写罗敷。诗中正面写罗敷的装束，显示了她的外貌美；通过描写行人、少年、耕者、锄者见到罗敷时各自的行为，从侧面把罗敷的美写到了极至，给读者留下了更多的想象余地。
【肖像描写】描写人物的一种方法，也叫外貌描写。指对人物的容貌、神情、服饰、姿态等方面的描写。人物的外貌特征，总与他的社会地位、生活环境、性格、爱好等有密切关系。通过肖像描写，往往能反映人物的身份、表现人物的性格特征。
【动作描写】描写人物的一种方法。指对人物的行为、动作所做的具体描写。描写人物的行动，尤其是人物个性化的动作，能够突出表现人物的性格，揭示人物的内心世界。动作描写是刻画人物的重要方法。
【景物描写】环境描写的一种。指文学作品中对自然景物的描写。景物描写主要交代背景，渲染气氛，衬托人物性格、感情，有时还可以推动故事情节的发展。抒情性作品，如诗歌、散文中，描绘的具体景物构成的生活图景，往往浸透着作者自己的思想感情，这种艺术境界叫意境。
【细节描写】描写的一种方法。指文学作品中描绘的人物的言行举止、心理，或景物的细微之处。它可以具体生动地反映形象的特征、增强艺术感染力。例如“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”（张籍《秋思》）一诗中，作者写了家信将要发出时觉得还有话要说，故“又开封”的细节，生动形象地表达出诗人思乡的感情。
【白描】本是中国画的一种技法，指不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。在文学创作中，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔勾勒出事物形象。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人；用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。例如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（陆游《书愤》）中，“楼船”“铁马”写作战的方式，“夜雪”“秋风”写作战的时间和环境，“瓜洲渡”“大散关”交代作战的地点，１４个字勾勒出２５年前宋朝军队两次抗击金兵的壮阔场面。
【渲染】本是中国画的一种技法，指用水墨或淡的色彩涂抹画面，分出阴阳向背，以加强艺术效果。在文学创作中，指对景物、环境作多方面的描写、形容，以突出形象，加强艺术效果。如“寒蝉凄切，对长亭晚，
骤雨初歇”（柳永《雨霖铃》），通过描述寒蝉、长亭、骤雨等景物，来渲染悲凉的气氛，传达出抒情主人公离别时凄苦的心绪。
【烘托】本是中国画的一种技法，指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染衬托，使物象明显突出。在文学创作中，多指描写周围的环境、景物，使所要表现的形象或内容鲜明突出的表现方法。如“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（白居易《琵琶行》）描写听众沉浸在乐曲境界中“悄无言”的情形和“江心秋月白”的萧瑟景象，渲染了一种静的气氛，突出了乐声的美妙动听和琵琶女弹奏技艺的精湛。
渲染与烘托的区别：渲染，指对景物、环境作多方面的直接描写、形容，以突出景物或环境的特点，多就描写景物而言；烘托，指对环境、景物进行描写，以突出所要表现的事物或内容，多就表现人物形象而言。
【衬托】也叫映衬，指用相似或对立的事物作陪衬，以突出所要表现的事物特征或内容的表现方法。衬托，分为正衬和反衬。
用跟主体事物相似或相关的事物作陪衬，叫正衬。如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”（李白《梦游天姥吟留别》）写“五岳”“赤城”“天台”等名山，都是为了突出天姥山的高峻。
用对立或相反的事物作陪衬，叫反衬。如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍《入若耶溪诗》）用“噪”“鸣”写蝉和鸟的叫声，更加突出了山中环境的幽静。
烘托与衬托的区别：烘托，多指从侧面着意描述，使所要表现的事物的特征更加鲜明突出。衬托，指将不同的事物进行比较，显出差异，以突出主要事物的特点。
衬托与对比的区别：衬托有主次之分，被衬托的事物是主要的，用来陪衬的事物是次要的；对比并无主次之分，把正反或对立的两个事物放在一起对照，往往是突出它们各自不同的特点或事物的矛盾性。
【虚实结合】指把“虚”的事物或景象和“实”的事物或景象结合起来描写。一般来说，“虚”指主观想象的事物或景象，“实”指客观现实的事物或景象。虚实结合，可以使诗歌作品的容量更大，形象更鲜明，思想感情表达得更突出。如柳永的《雨霖铃》，上阕描写分别时的凄清景象，是实写；下阕想象离别后的孤单、寂寞的生活，是虚写。这样虚实结合，淋漓尽致地表现了词人与心爱的人深厚的感情和离别时极度痛苦的心境。
【动静结合】指既有动态描写，也有静态描写。两者相互映衬，能够准确生动地表现具体物象的情态。如“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》），一静一动，令人有身临其境之感；又如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（杜牧《江南村绝句》），动静相宜，有声有色，形象鲜明，如在眼前。
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作文六：《环境描写烘托中心》2500字环境描写 烘托中心
教学目标：１．体会环境描写的意义和方法
２．运用学到的方法尝试环境描写
教学过程：
一 导入新课
在我们学过的课文中，常常有环境描写的片段，比如：
１．出示ｐｐｔ《白杨》，思考：通过这一段描写，你感受到什么？
讨论，归纳：大戈壁的荒凉，贫瘠，条件恶劣。
２．出示ｐｐｔ《十里长街送总理》，思考：你感受到什么样的气氛，表达了什么样的心情？ 讨论，归纳：渲染了悲凉的气氛，表现了人们悲痛的心情。
３．出示ｐｐｔ《心愿》，文中所写的地点是法国，这一段文字表达了作者怎样的思想感情？ 讨论，归纳：由花丛联想到北京，表达了作者思念祖国的思想感情。
４．出示ｐｐｔ《穷人》，思考：可以看出桑娜是怎样一个人？追问：从哪看出？
讨论，归纳：勤劳，“从地扫得干干净净”，“食具在搁板上闪闪发亮”可以看出。
二 揭示课题
上面的几个例子都属于环境描写（板书），环境描写可以烘托心情，表现人物性格等，请看下面两个例子：出示ｐｐｔ，翻开课本１７页
例１．本段选自前苏联作家艾特玛托夫《永别了，古利萨雷》的小说，小说写一个老人牵着一匹马，走在路上的回忆。古利萨雷是一匹马的名字。思考：从这一段中，你能感受到什么，体会到什么样的心情？齐读。（提示关键语句：春姑娘晒得都眯缝起眼睛来了，那青青的小草破土而出，简直要踮着脚站出来啦！）。
讨论，归纳：春意盎然，生机勃勃，心情舒畅。
例２．本段选自鲁迅的《少年闰土》，思考：你觉得文中的少年是一个怎样的人？齐读。 讨论，（提示关键语句：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。）归纳：勇敢，朴实等。
三 美食城
１． 大家学过《长征》这首诗吧？记不记得其中两句诗：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。写的什么事？巧渡金沙江，飞夺泸定桥。下面有两段文字是写飞夺泸定桥的：
出示ｐｐｔ《飞夺泸定桥》，对比欣赏片段，两段文字都表现了红军的勇敢智慧，哪一段文字给你的印象最深？分组读，追问：两段文字最大的不同是什么？
讨论，再读第二段，提示关键语句：人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的„„红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋„„对面还有“两个团的敌人”这些描写说明什么？（说明环境恶劣，仗很难打，夺桥不易。）
归纳：第一段只是简单的新闻报道，第二段有详细的环境描写，渲染了夺桥的紧张气氛，说明了红军夺取泸定桥的艰辛，更衬托出红军战士英勇的形象。
２．翻开课本第１６页，欣赏 美食城《孤独之旅》
仔细读文段，说一说你感受到了什么？重点读第一段，（齐读）（ｐｐｔ）讨论，提示：阴沉的天，响雷，狂风，暴雨，被风撅断的芦苇，扎人的芦苇茬，四处乱窜的鸭子，给你什么感觉？（让人感受到一股烦乱的，令人不安的气氛。） 追问：这样写是否多余呢？请看：
四 魔法山
思考：什么是环境描写，环境描写有什么作用，，美食城》中的描写是否多余呢？ 分角色读。
讨论，归纳，提出概念。（环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候、景
物等的描写。想一想：写人写事的文章中为什么会描写环境？因为环境描写可以表现人物形象，渲染气氛，烘托心情，暗示情节发展„„出示ｐｐｔ
拓展：景物描写最重要，有时候时间、地点、季节、气候等可以通过景物描写表现出来。最常见的是用景物描写暗示时间、季节。出示ｐｐｔ
五 快乐谷
人是有感情的，作者有时候会带着主观感情去·描写景物，自觉或不自觉地将感情融入景物之中正所谓：一切景语皆情语，人若有心景多情。同样的景物，人的心情不同，感受就不同。例如：（尽量引导学生去说）
出示ｐｐｔ《雨》，练习环境描写。
１．分组，描写雨景，一组表达喜爱大雨的心情，一组表达讨厌大雨的心情。如有困难，出示ｐｐｔ提示语；还有困难，出示ｐｐｔ片段。
２．出示ｐｐｔ，有人说：走过的日子感觉平淡，那是因为我们不曾有过触及心灵的震撼。 有一天，当你静心细数喜怒哀乐的时光，你会突然发现，曾经的笑语或泪光里，有过许多伴你悲喜与共的山山水水，花鸟虫鱼；开心的旅游途中，脚下的小石子会与你追逐；失意的郁闷中，连宠物狗狗的眼里仿佛都满是幸灾乐祸„„
Ａ．提出作文要求：写一件事，要求在叙事的过程中融入环境描写，而且环境描写不止一处。
为什么要在叙事的过程中融入环境描写呢？可以表现人物心情，推动情节发展等。（初次训练，重点要求表现人物心情）
Ｂ．文题参考（也可自拟）：出示ｐｐｔ，分析文题，缩小范围。
Ｃ．请学生选择一个说一说，或者一组说高兴的事，一组说烦恼的事。教师引导，重点是哪儿可以插入环境描写，也可让其他同学出主意。
点拨：什么是环境？人所处的地方就是环境。魔力提示：在写事写人的习作中，运用环境描写，会让我们的文章更充实。出示ｐｐｔ
室内：灯光，空气，风，窗帘，盆景，墙，宠物„„
野外：花，草，虫，鸟，树，天空，云„„
城市：街道，人群，车辆，霓虹灯，花坛„„
Ｄ．魔力图引导，以《真正的朋友》为例。
情境设置：我干了一件坏事，老师调查时，我的好朋友不帮我打掩护。
起因：我干了一件坏事，老师调查时，好朋友不为我打掩护。
经过：我很伤心地走在路上，一边走，一边想，越想越难过。
下起了雨：雨沙沙地下着，那是云伤心的眼泪；
看见了花：飘摇着，悲伤地坠落，遍地凄凉；
虫：乱唱一气 青蛙：呱呱，躲开
回家，妈妈开导我，我明白了：真正的好朋友不是帮你掩盖错误， 而是帮你改正错误。（诤友：敢于直爽地劝告，指出你的缺点的朋友）
结果：我的心情豁然开朗，准备明天和朋友重归于好。
雨：窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲。
虫：微风吹过，传来几声清脆的虫鸣„„
魔力图示范，板书，出示ｐｐｔ
Ｅ．开头举例，直写心情：“再也不要见到他了！”我心里愤怒地叫着“真没想到一直以来我忠心耿耿呵护的友谊，居然是假的，骗子，骗子！”
环境描写，开头可以这样写：天阴沉沉的，灰色的云朵大片大片地掠过，天空被压得很低，几乎触手可及。蒙蒙的雨丝，不时有两点飘在我眼前，不忍离去，似在安慰我。我走在路上，心情十分郁闷，因为今天我和我的好朋友闹翻了„„
点拨：不可为了写环境而写环境，环境描写的作用是表现人物心情，渲染气氛等，因此环境描写表现人物心情。
六． 激情斋 作文，巡视，个别辅导
作文七：《初中作文技巧----巧用景物描写烘托人物心理》2400字我的目光开始不知道在哪停留，时间像橡皮一样拉长。
你怎么了，怎么会这样？我问自己，空白的脑海只有自己一个人在呼救！ 失落的心只有悲伤陪伴！
那天，是我们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里的开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的喀嚓声。
雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮．
上了初中，我就像一匹野马，终日奔驰在大草原上，不肯钻入书中，学习成绩也因此退步了很多．
然而，一次偶然的机会，彻底地改变了我．
刚开学不久，学校里要举行语文阅读比赛，语文老师挑选了十位同学进行免费的阅读指导．我对这事的态度是不屑一顾的，因为当时在我的字典里根本不存在
第二天放学时，我惊奇地发现公布栏里的名单中有我的名字．我疑惑不堪，问号占据了我整个脑海．向来不具备
老师站了起来，似乎看了我很久很久，然后把手轻轻地搭在了我肩上，微笑着说：
老师，还是那么站着，仿佛已站在了我的心里，打开了我心中的神秘之结——老师爱学生的理由就这么简单！
一样的宽，一样的美
１．
我是个爱美的女孩，尤其喜爱穿嗽叭型的牛仔裤．暑假逛街时看到一条很有个性的嗽叭裤，我死缠烂打要妈妈买下．我如愿以尝地得到了这条嗽叭裤．
开学初，我兴高采烈地穿上盼望已久的嗽叭裤，哪知学校规定不准穿嗽叭裤．不过，
没关系，校有政策，我有对策．在第二天六点半时，我乘着人多，混进了进校的人群．下课时，我被老师叫进了办公室，老师看了看我的裤子说：
回家后，我把裤子彻底打入
这次，我把裤子彻底地打入了
蝴蝶结
２．
老师的办公桌上放着一盒包装精美的月饼，上面的蝴蝶结在阳光的照射下显得那么刺眼．我的脑海中浮现出早自习时的一个画面：
一个
依稀听见她们的对话：
渐渐地，她们的说话声淹没在了同学们琅琅的书声中，我只听到那少妇悻悻地说了一句：
可是办公桌上又出现了那个月饼礼盒，难道老师她……
那节语文课，我没心思上，原本优美的文字，在我眼里全成了一些没有头绪的符号……
下午，我把作业本端到老师办公室，发现月饼礼盒不见了．放学时，我却看见阿黄提着月饼礼盒回家．噢，原来，原来我错怪老师了．
此后，我就有了蝴蝶结情结，觉得它才是世间最奕奕生辉的东西．
师恩难忘
临近教师节，我又想到了您——敬爱的顾老师．瞬间，回忆起了您教我们学习时的情景．
还记得吗 无论什么时候您总是以微笑的态度来面对我们．无论我们犯了多大的错误，您都是心平气和地在那儿给我们讲道理．
还记得吗 那次，学校举行歌咏比赛，同学们都不辞辛劳地练歌．音乐课上在练，自休课上也在练．而您也时时刻刻站在我们身边，帮助我们，指导我们．有时，您还跟着我们一起唱了起来，您说这叫同甘共苦，当时我们都笑了，我们知道一遍，一遍，又一遍地唱其实也挺累人的，我们让您去休息吧您又不肯，总是在我们身边．终于到了比赛那天我们高高兴兴地唱完了歌，可结果，我们连预赛都没进去，同学们都哭了．您却大老远跑去给我们买了东西来鼓励我们……
您就是这样一位处处为学生着想的好老师．您的微笑，您的鼓励，一直陪伴我成长．
车上情
４．
教过我的老师有许许多多，但使我难以忘怀的，却是一位素不相识的老师．
这件事就发生在今年暑假，我乘车去温州奶奶家，车刚停稳，我就迫不及待地上了车．啊，车上人肩擦肩，脚碰脚，挤得我喘不过气，加上车子一会儿前进，一会儿刹车，弄得我是头晕脑胀．一阵难受，胃里像翻江倒海一般，一股酸酸的东西涌了上来．我强忍着，但是越忍越难受，终于
我的心一紧，心想非得挨骂不可．
虽然我和这位不相识的老师只见过一面，虽然她也只是一位普通的老师，但是她在我的记忆中怎么也不会磨灭．
老师笑着哭了
第一名！运动会我们班得了第一名！一种从未有过的兴奋迅速地感染了我们，我们欢呼，我们雀跃……
发奖状和奖品的时候，我突然想到什么，回头看见班主任正在远处看着我们，她站在那儿，杵着一动不动．远远地，我依稀看到老师的脸上呈现出一种幸福的喜悦，只见她不断地用手拭擦着脸颊，我突然好像是被针猛地扎了一下：老师哭了！她竟然哭了！她是笑着哭的！
平日里那严厉的老师顿时不见了，她只是一个与我们共苦辛，同欢乐的孩子……
迷 你 Ｓｉｒ
６．
数学Ｓｉｒ乃音乐爱好者也，其幽默度不亚于周星驰，至少我认为．
一日，一Ｓｔｕｄｅｎｔ又因贪睡迟到了，而第一节恰好是数学Ｓｉｒ的课．这Ｓｔｕｄｅｎｔ战战栗栗地走进教室：
又一日，数学Ｓｉｒ提出了一个较有难度的问题，台下一片寂静，无人敢妄自发言．阿Ｓｉｒ见此情景，便对众生叹息道：
于是乎，班上掀起——歌词热！
同学假期相遇，见面便问：
借像皮者：
受过数学Ｓｉｒ的传承，在我遇到困难时，我会告诉自己：
老师也是花朵
７．
都说
老师，有花朵般和蔼的笑容，有花朵般纯洁的心灵，有花朵般哺育果实的精神．
好花若要成就辉煌，需要日日夜夜的准备．而老师，窗前的台灯亮到深夜．除了备课，改作，还要不停地给自己输营养——他们要不断地丰厚自己的知识．他们也像花一样开得那么灿烂，只是，他们把辉煌留给了果实……
花儿需要阳光和雨露，而老师，也需要关心和理解．学生抱怨作业多，家长抱怨老师不够严，家人抱怨老师回家太晚……面对这种种抱怨，老师依然是毫无怨言……
老师是人类灵魂的工程师，是无私奉献的园丁，也是最美的花朵！
８．
您辛苦了，老师
送您一束五彩的鲜花，
表达我们对您的敬意；
送您一首动听的歌曲，
表达我们对您的感激．
您是慈爱的母亲，
是您告诉我们：
遇到困难时，
不要轻易说放弃．
你是辛勤的园丁，
是您告诉我们：
进取的幼苗，
能结出成功的美果．
您是无私的蜡烛，
是您告诉我们：
要学会奉献，
献出一份温暖和光明．
您无微不至地关心我们，
孜孜不倦地教导我们，
不分昼夜地辛勤耕耘，
无私地把青春奉献．
您辛苦了，老师！
作文八：《高中作文经典开头——创设情境 渲染烘托》400字创设情境 渲染烘托
语文专家夏沔尊先生曾说：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一志看那下文的发展。”因此，设置一个具体可感的情境，让读者一下子就沉浸到作品的氛围中去，无疑会收到意想不到的效果。如：
（１）喝完最后一口牛奶，我默默地把１４５分的卷子放到父亲面前，他抬起眼哼了一声，签上大名后又继续埋头看报了。我嘴唇动了动，想说什么，但终究还是作罢，反正我也习惯了。收拾好东西，我顺手把门带上，那轻轻的关门声，仿佛一声叹息似的。我头也不回，大步向学校走去……（广东考生《“爱”在心口难开》）
（２）呆呆地坐在车中，望着窗外缓缓退后的一棵棵白杨，不知远处的草原此时是一幅什么景象。我的身后，是夕阳下的古道，古道那头的宫城，离我越来越远，我，还能回来吗？（陕西考生《昭君行》） 例１由父子关系不和谐的情节入笔，牵引读者去探寻下文的发展；例２巧绘一幅《昭君出塞图》，使读者的思绪一下子被引入到特定的情境中，随昭君走过古道，走入大漠。这样的作者恰似一位出色的“导游小姐”。
作文九：《初中作文写作技巧：烘云托月法》1700字＂五岳归来不看山，黄山归来不看岳．＂用五岳突出黄山；＂红花虽好，还需绿叶相扶．＂用绿叶突出红花．
一位秀才作诗表明自己很有才华，诗曰：＂天下文章属三江，三江文章在吾乡．吾乡文章数舍弟，舍弟向我学文章．＂最终突出＂我＂．
这种用其他事物，人物来陪衬烘托以突出强化主要事物，人物的手法，就叫烘云托月（又叫衬托，映衬）．衬托由两部分构成：一部分是被衬托的，是主，叫做主体；一部分是衬托的，是从，叫做衬体．一个主体的衬体可以是一个，也可以是多个．
用跟主体性质相似，相近的衬体来陪衬叫正衬．郁达夫《故都的秋》：＂南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如二十四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永．比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼．＂用南国的秋来突出北国的秋．杨朔《茶花赋》，先赞美梅花，玉兰，迎春，但＂究其实这还不是最深的春色＂；茶花才是＂春深似海＂．作者是用梅花，玉兰，迎春等正面衬托茶花的美．鲁迅《故乡》：＂时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了．＂用阴冷的天气和＂没有一些活气＂的景象来衬托＂我＂心情的悲凉．
用跟主体性质相反，相对的衬体来陪衬叫反衬，如：曹雪芹《红楼梦》写黛玉死时之悲，同时写宝玉娶宝钗之喜，婚娶的欢乐更反衬出黛玉之死的悲惨．鲁迅先生的《祝福》中的祥林嫂在炮竹声响彻夜空，人们欢天喜地祝福的情景中死去．用新春佳节的快乐，反衬出祥林嫂的悲哀，更深刻地揭露出社会的黑暗来．＂已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏．＂（毛泽东《卜算子．咏梅》）以恶劣的环境衬托梅花坚强的品质，突出梅花那种顽强的精神和强大的生命力．《巴黎圣母院》中加西莫多＂像可怕的东西，不像人，不像兽，不知是一种什么，比岩石还坚硬，皱缩和难看的东西＂，而埃斯梅拉达＂是一道阳光，一颗露珠，一只鸟儿的歌声！＂光彩照人，美丽无比．前者的丑反衬后者的美．王夫之在《姜斋诗话》中指出：＂以乐景写哀，以哀景写乐，一倍其哀乐＂．强调反衬的力量超过正衬的力量．
衬托法与对比法不同．对比法：形成对比的事物，人物之间是一种并列关系，无主次之分；通过对比，使各自的特点更加鲜明．衬托法：形成衬托的事物，人物之间有主次，偏正之分，衬体为突出主体服务．
《三国演义》第五回，十七路诸侯响应曹操的号令，公推袁绍为盟主，合力讨伐董卓．汜水关华雄，武勇非凡，几次交锋，连杀鲍忠，祖茂，赶得先锋孙坚望风而逃．盟主袁绍束手无策，只好聚集众诸侯议事，而诸侯皆被吓得大惊失色，闭口不语．接着便有下面一段文字—
忽探子来报：＂华雄引铁骑下关，用长竿挑着孙太守赤帻，来寨前大骂搦战．＂绍曰：＂谁敢去战 ＂袁术背后转出骁将俞涉曰：＂小将愿往．＂绍喜，便著俞涉出马．即时报来：＂俞涉与华雄战不三合，被华雄斩了．＂众大惊．太守韩馥曰：＂吾有上将潘凤，可斩华雄．＂绍急令出战．潘凤手提大斧上马．去不多时，飞马来报：＂潘凤又被华雄斩了．＂众皆失色．绍曰：＂可惜吾上将颜良，文丑未至！得一人在此，何惧华雄！＂言未毕，阶下一人大呼出曰：＂小将愿往斩华雄头，献于帐下！＂众视之，见其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前．绍问何人．公孙瓒曰：＂此刘玄德之弟关羽也．＂……袁绍曰：＂使一弓手出战，必被华雄所笑．＂操曰：＂此人仪表不俗，华雄安知他是弓手 ＂关公曰：＂如不胜，请斩某头．＂操教酾热酒一杯，与关公饮了上马．关公曰：＂酒且斟下，某去便来．＂出帐提刀，飞身上马．众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊．正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上．－－其酒尚温．
作者着力描写次要人物华雄的武勇非凡，以衬托主要人物关羽的神勇无敌．文中并不直接写关羽的武艺如何高强，甚至连与华雄正面交战的具体场景也一字不提，而是着力渲染华雄如何勇不可当：连斩四将，连誉为江东猛虎的先锋孙坚也一触即溃；如今兵临城下，大骂搦战；众诸侯大惊失声，一筹莫展．在这种情况下，关羽立下军令状，提刀飞身上马，＂酒尚温时斩华雄＂，其神勇无敌便表现得淋漓尽致，英雄形象光彩夺目，跃然纸上．
作文十：《浅谈初中语文教材中环境描写的作用》2800字浅谈 初 中语 文教材 中环境描 写 的作 用
甘 肃省 甘谷 县康 庄 中学 牛 尚 志
环境描写在小说和散文 中是不可或缺的要素。它为推动情
市场萧条冷落 、 经济破败 、 社会黑暗。这段环境描写正是交代故
事发生的时代背景 ， 增加故事 的真实性 。 这样 的社会环境正是产 生奥楚蔑 洛夫这种变幻无常 、 见风使舵 、 欺 下瞒上、 狐假虎威 、 阿 谀奉 承的性格 的沙皇爪牙的土壤 ，而奥楚蔑 洛夫精神又维护 了 腐败黑暗的社会制度 。也正是这样的社会制度才出现警察是统
治者的帮凶 ， 法律是为维护统 治阶级服务 的， 即使是统治 阶级 的
一
节 的发展 、 交代故 事发生的时 间 、 地点 ； 渲染气氛 ， 烘托 心情 ； 揭
示 主题 ， 突出中心等具有极其 重要 的作用 。初 中语文课本选 取
了较 多有环境描写 内容 的文章 ， 选文 中的环境 描写常见 的作 用
主要 表 现 为 以 下方 面 ：
一
、
渲染气氛 ． 烘托人物 的心情
如： 《 我的叔叔于勒》 中“ 我们 上了轮船 ， 离开栈桥 ， 在一片平
静的好似绿色大理石桌面的海上驶 向远处 。”衬托一家人满怀
条狗都要维护它的权益 。生活在那样的社会 岂能不是 民不聊
生、 经济破败 、 市场 萧条 、 社会 黑暗吗？ 那样 的社会出现奥楚蔑 洛
着希望 ， 有着上千种计划 ， 同时带 着于勒能给家里带来好运前去 旅游 的愉快心情 。 景色呈现 出明朗的色调 。而 “ 在我们面前 ， 天 边远处仿佛有一片紫色的阴影从 海里钻 出来 ，那就是哲而赛 岛 了。” 衬托菲利 普一 家失 望、 沮丧 的心情 ， 特别是看到又脏又老 、 非常狼狈 的于勒之后 ，生怕他又给他们家带来 灾难 时紧张失落 的心情 ， 此时景色是一幅灰 暗的色调。 又如《 社戏》 中“ 月夜乘船” 器官 来描 写乘船去看戏 时的所见所感 ， 来描绘一 幅夏夜农村 美 好的月夜图 。从而烘托 了孩 子们看社戏 的轻 松 、 喜悦、 愉快 、 迫 切的心情 ； 也表现出孩子们娴 熟的驾船技术 和他们 的聪 明能干 ， 以及农 村朋友们之 间的那种热情好客 ， 乐于助人 的品格 ， 让人感
动。
夫这样的变色龙岂不是真实 的吗 ？又ｉ ｍ＜ ＜ Ｔ Ｌ 乙己》 开头对鲁镇 的
咸亨酒店 的描写 ， 特别是 写酒 店的格局等级森严 ， 贫 富悬殊 ， 富
人骄横 、 悠 闲、 养尊处优 ， 也正烘托着穷人辛 劳 ， 忙碌 ， 可怜 ， 生 活
清苦 。而孔乙 己就是生活在这“ 物 以类聚 ， 人 以群分” 的社会 中。 而这一格局就决定他是属于短衣 帮站着 喝酒 的。可他偏偏要 穿
长衫 ， 这也
是导致他悲惨命运 的根本原因。这个 非常看重“ 高贵
的弱者 。后边 中秋过后的那段描 写的凄寒也正是这个社会人们
的社会 ， 那么象孔乙已这样 的可怜人就 只能是被歧视压迫 出航 的这段景色描写 ， 调动嗅觉 、 视觉 、 动觉等各 种不 同的感觉 低贱 ”
的麻木不仁冷酷无情的写照 ， 也是孔 乙己悲惨命 运的必然下场 。
四、 揭示社 会的本质特征 ， 深化作品主题
如《 藤野先生》 中对樱花的描写跟“ 清 国留学生” 的速成班丑
态 的描写形成 了鲜 明的对 比。这些庸俗无 聊的留学生 的形象也
二、 推动情节发展 。 反映人物 的性格 品质
就是腐 败的清政府 的真实写照 ， 怎 么能不让作者失望呢？ 怎能不 激发作 者爱 国的情怀 呢？ 又如《 骆驼祥子》 中， 作者极力写 了暴雨 烈 日，实际是为刻画人力车夫祥子在暴雨烈 日下想通过吃苦耐 劳， 利用个人 的努力来改变 自己的命运 ， 而那个残酷的天气就是 残酷现实的真实写照 。从而揭示 了在黑暗的旧社会 劳动人 民想
通过个人的努力 改变 自己的命运是不可能的这一悲惨的主题 。
五、 寄 托 人 物 的 思 想 感 情
例如《 孤独之旅》 中大段 落的环境描写强化 了杜小康孤独 的
氛围 ， 杜小康 由孤独寂寞 、 失望 、 恐慌 、 困惑 、 不安 心 、 平静到变得 坚强 、 成熟 。 特别是当暴风雨来临时 ， 他不怕恶劣 的环境 ， 而是勇
敢的去面对 ， 意识到 自己的责任 ， 去追赶鸭群 ， 这恶 劣的 自然环
境是促进杜小康思想发生巨大转化的一个 重要 因素 ，是暴风雨
使杜小康迅速地成长起来。接着 那雨 过天 晴 ， 美好明朗的夜色 ， 预示着杜小康的心已经走向成熟 ，整个 环境的变化推动着情节
例如《 故 乡》 文末 展现 的那副画面 ： “ 眼前展开一片海 边碧绿 的沙地来 ， 上 面深蓝 的天空 中挂着一轮金黄的圆月。” 这幅画面
的发展 ， 不断塑造着人 物的形象 ， 使人物形象 的性格不断 丰满 ，
个Ｉ 生突 出。环境描写 由沉闷的气 氛 ， 空旷到 明朗 ， 再 到暴雨最后 到雨过天晴 ， 正是故 事情节 的开端——发展——高潮——结 局 ， 人 物的性 格也 由孤独 、 失 望——恐 慌 、 困惑 、 不 安——平 静 、 愉
已不再是前面的 回 忆， 也不是 当年那个 英俊少年美好 的再现 ， 而 是作者对美好生活的向往 ， 也是作者思想感 情的寄托 。 他把希望
寄托在宏儿和水生这一代 ，他希望他们去创造一个前人所谓经
对 悦——勇敢 、 坚强—— 成长、 成熟。环境描写不仅推 动了故事情 历过 的美
好 生活 。这段描写 自然引 出了作者对 希望 的憧憬 ， 节 的发展 ， 而且完善 了人物的性格特 征。又如在 《 智取生 辰纲》 美好生活的 向往 。
中， 开篇对炎热环境 的描 写 ， 特别是凸显天气炎热的那段 唱词烘 我们通过 以上课 文对 环境描写作用 的分析得知， 环 境描写
托 出一种令人压抑郁 闷的气氛 ， 如此之 天气 ， 导致兵士和杨志的 无论在推动小说 的故事情节 ，塑造人物的形象 ，刻 画人物 的性 矛盾 ， 使他们不想走 动 ， 到后来的原地不动 ， 直至渴 的无法忍受 ， 而梁 山好汉正是利用这一点诱惑兵士们喝酒 ， 才“ 劫” 了生辰纲 。
因此作 品对炎热天气 的刻意描写 ， 完全是为“ 智取” 做铺垫。 三、 交代故事发生的时代背景 。 增强故事的真实性
格， 揭示社会背景 ， 深化文 章的主题 ， 还是散文 中烘 托人 物的心 情， 渲染气氛 ， 寄托人物的思想感情都有极其 重要 的作用 。 因此 ， 在初 中语文 阅读教学 中， 师生应积极探索 ， 反复分析 ， 认真研讨 ， 这样 ， 学生语 文阅读能力将会有更大提高 。
如《 变色龙》 开头一段环境描写真实地再现出沙皇统治时的 ２ ０ １ ４年第 ３期 ・ １ ７ ・