在实践中学语文前几天，一位老师上三个小学生，用了25分钟时间讲读课文内容，学习字、词、句;后15分钟让学生分组做“水龙头漏水”模拟实验。老师让学生用纸杯代替水龙头，在纸杯下用大头针扎一个小眼，用量杯接漏水，便于计算。讲了实验注意事项后，认识并了解量杯。再请同学们猜猜这个小眼儿，1分钟会漏掉多少水，小朋友们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，激情远远高于教学课文，甚至表演课本剧时，“会漏5毫升。”“会漏10毫升。”开始实验了，教室里静得出奇，小组内同学们分工合作，做得格外投入，目不转睛地看着量杯里水的变化。1分钟的实验结束时，小朋友们异口同声地叫起来“哇漏了这么多水”老师抓住时机问“漏了多少水” 同学们争先恐后地举起手，“我们组漏了60毫升。”“我们组漏了55毫升。”“我们组漏了70毫升。”我选择了一个中间数帮助计算1分钟漏掉60毫升水，计算1小时、1天、1年漏掉的水有多少，如果装进500毫升的纯净水瓶中，1年漏掉的水要装6万多瓶，如果每天发给每个小朋友1瓶纯净水，够我们全班25个小朋友喝2522天，也就是6年多，同学们个个大吃一惊，目瞪口呆。趁着学生情绪至高点，引发学生畅所欲言，让学生说说你最现在最想对谁说什么可以对同学说、对长辈说、对老师说。说得好的我们写成标语张贴出来，以便提醒大家节约用水。这时教室里可热闹了,同学们畅所欲言。下课铃响了，同学们还意犹未尽。课后，老师众说纷芸，莫衷一是，有的反对，有的赞成，有的怀疑。在传统教学中实验是自然课的内容，计算是数学课的内容，这样是否冲淡了语文基础知识与能力训练。但是现在春临教苑，语文是一门综合性很强的课程，教学中应加强各学科课程整合，在实践活动中提高语文能力。但这堂课从以下两个方面体现了新课程理念。一、从过去“课程是知识”转化为“课程是活动、经验。”强调学生自主性学习、合作性学习。不是把老师的经验强加给学生，而是通过学生的实践活动增强语文教学的趣味性。美国实用主义教育家杜威最早提出从活动中学习的模式，即“从做中学”的理论。强调儿童的自发活动及本身的兴趣需要。四川省教育学会教育经济专业委员会副秘书长、四川省教育学会中青年理论工作者专业委员会理事杨东在从中美课例比较看新课程理念与教育教学策略中强调语文教学应从过去以教材为单一书本知识转化为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学;从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法转化为以能力为目标，以活动等为基本方法，集中表现为“做中学”的学生自主性学习;从知识的传授者转化为学生自主性学习活动的设计者和组织者。课程标准中说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”儿童天性活泼好动，好奇心强烈。语文实践活动让学生动手“玩”，在“玩”中学习。学生亲自参与活动，动手操作，满足了好奇心 ，调动学生主动参与活动，发挥了学生的主动性，激发了学生的学习兴趣。正如乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”活动发展论的观点认为活动是人类生存、进化、发展的主要途径，是学生学习知识的再创造过程。将丰富多彩的活动带入课堂，融教学于活动之中，增强教学的趣味性，能激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣的课堂中获取知识。带领学生实验、计算，让学生形象感受到平时一点一滴浪费的水，看起来不起眼，汇集起来那么多，真正体会“滴水汇成大海”的道理。深深地触动学生，触及学生灵魂，真正意识到节约用水的重要性。同时将各科学习有机整合，全面提高学生人文素养和科学素养。二、体现了老师、学生、书本之间的平等对话。老师让同学自由自在地畅谈实验后的感想时，有学生说“我要对同学说，洗饭盒后要关好水笼头。”有学生说“我要对老师说，喝剩的开水不要倒进水池，要倒进盆里洒水扫地。”有学生说“我要对妈妈说，淘米水不要乱倒，可以浇花。”有学生说“我要对所有人说，电视广告里的一句话，不节约用水，最后一滴水将是我们自己的眼泪。”突然一位小朋友说“我要对老师说，您喝太多水了，为了节约用水，您口渴了再喝水吧”学生多方面的发言，可以看出学生平时注意了细致的观察和语言的积累，丰富了学生语文知识的源泉。最后这位小朋友的认识明显与课文、老师本意不一致，但确确实实是学生独特的感受，并且可以看出学生平时留心观察了周围事物。老师犹豫了一下，先肯定了学生仔细观察、节约用水的思想好，然后以理服人，告诉学生水对于人身体的重要性。从而激发学生怎么想就怎么说，让学生思想解放，保持学生个性，保护了学生的创造意识。从漏水实验到畅谈感想，学生从情感体验到明白道理，由惊叹浪费到环保节水，发挥了学生的主体性，密切联系实际生活，让学生在实践活动中学习，在“玩”中学，增强了语文学习的趣味性。正如课程标准中指出“对于学生的情感态度和价值评价应该注重熏陶感染、潜移默化。”