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农村小学英语教学初探＊＊＊ ＊＊＊＊＊＊小学 ２０１４．７．１１
农村小学英语教学初探
【Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ】： 开设背景 农村小学特点 英语教学特点 原则
【Ｓｕｍｍａｒｙ】：
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求
小学开设英语课是社会发展的需要
２１世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学的学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
１、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且
易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
２、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
３、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
４、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、小学英语教学的特点
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
１、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：ｂｏｏｋ ， ｐｅｎｃｉｌ ， ｒｕｂｂｅｒ 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像ａｐｐｌｅ ， ｐｅａｒ ， ｏｒａｎｇｅ 等水果或Ｍｙ ｆａｍｉｌｙ ， Ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ， Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到关于Ｆｒｕｉｔ的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Ｃａｔ、Ｄｏｇ时可使用绕口令“Ａ ｃａｔ ，ａ ｃａｔ ， ｍｉａｏ ，ｍｉａｏ， ｍｉａｏ． Ａ ｄｏｇ ，ａ ｄｏｇ ， ｗａｎｇ ， ｗａｎｇ ， ｗａｎｇ ．”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教Ｆａｒｍ Ａｎｉｍａｌｓ这一单元的Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ当中，猜出Ｗｈａｔ ａｎｉｍａｌ ｉｓ ｉｔ ？学生个个情绪高涨。
２、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到Ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｇａｍｅ一课时，为了使学生更易于学习Ｍａｙ Ｉ ｈａｖｅ„„？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个Ｓｎａｃｋ Ｂａｒ中的一段情景对话，先让学生当ａｓｓｉｓｔａｎｔ，由教师充当ｃｕｓｔｏｍｅｒ
指着图片说出Ｍａｙ Ｉ ｈａｖｅ„„？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。
小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Ｈｅｌｌｏ，Ｈｉ比Ｈｅｌｌｏ更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，Ｓｔａｎｄ ｕｐ 要牢记，生人见面相介绍，Ｉ ａｍ„„别忘掉；
清晨见面问声好，Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ要说好，Ｇｏｏｄ ｂｙｅ 表再见，但用ｂｙｅ－ｂｙｅ更随便；
Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ 问多大，别把Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
３、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上Ｍｙ ｂｏｄｙ时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用ｈｅａｄ，小小ｅｙｅ看黑板，竖起ａｒ认真听，ｍｏｕｔｈ、ｍｏｕｔｈ长得巧，讲起英语都说好，ｎｏｓｅ、ｎｏｓｅ嗅觉灵，ｆｏｏｔ、ｆｏｏｔ踢足球，ａｒｍ、ａｒｍ来举重，长长ｌｅｇ跳绳快，虽然比赛伤了ｔｏｅ，领奖ｆａｃｅ乐开了花，全班拍着ｈａｎｄ，夸他为班争了光。
（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
１、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
２、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
１、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
３、小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
４、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌａｎｇｕａｇｅ也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取
１、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
２、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
参考资料：
１、王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》
２、刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》
３、华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》
４、蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》
５、刘润清主编 《外语教学与学习》
６、《英语教学中运用Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ的思考与实践》
７、《小学英语教学的几个原则性问题》
８、庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
作文二：《英语论文》1900字浅谈如何构建充满期待的英语课堂
内容提要： 如何让学生在英语课堂上保持积极的学习态度，对英语课堂充满期待呢？本文作者认为要创造性地对知识点进行问题引导，让学生积极主动地学习；设置贴近学生生活的情境，让学生在真实的语言环境下学习；加强文化背景的教育，让学生对英语课堂充满期待。
关键词：问题引导、文化知识、情景设置
学生的期待来源于自己的思考所得到的肯定。兴趣是最好的老师。如果英语课堂能够通过一些学生感兴趣的问题引导，让学生通过自主学习、合作学习来进行教学，学生会积极开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得最必要的知识。当学生通过自主思考、小组合作解决了原有的疑惑，学生会产生一种强烈的成就感，再通过小组加分的激励措施，会让学生觉得自己的思考得到了充分的肯定，从而更加愿意积极地思考。学生愉快的学习，这样课堂会变得生动活泼。比如，在进行比较级教学的时候，可以布置任务，让学生先自主思考，现在的我与以前的我进行比较，然后进行展示。这样，学生会很乐意去完成这个任务，因为通过这样比较，学生会发现自己的成长，自己的进步。之后，可以布置小组任务，让学生比一比自己家乡的旧貌新貌。通过这样的比较，会让学生更加善于发现身边的美，更加热爱自己的家乡。学习是一种主动的思维活动，而思维总是从问题开始的，在英语课堂教学中，教师要有效利用问题，吸引学生的兴趣激发学生对问题的兴趣，从而使学生的思维进入积极状态，把主要精力投入到英语语言的学习之中。
学生的期待来源于文化知识的获得。语言是文化的载体，只有通过学习文化，语言的学习才有了载体。通过文化来学习语言也会让语言学习有内容，不会枯燥无味。比如，在教学人教版七年级上册Ｓｔａｒｔｅｒ Ｕｎｉｔ３ Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ ？ 时，在对单词进行检测的时候，就可以给出奥运五环，让学生说出奥运五环的颜色及其每个颜色的环所代表的大洲，然后拓展奥运会的基本知识，让学生在学到语言、文字的同时学习到文化知识。还可以让学生说出彩虹的颜色，学生会在脑海里想象彩虹的线条及颜色。这时，给学生们展示一些美丽的彩虹照片，这不仅给学生带来了视觉上的美感，还可以顺水推舟对学生进行情感教育，即要注意发现生活中的美，发现大自然的美。还可以进一步告诉学生，风雨过后现彩虹，阳光总在风雨后，生活中也必须经历许多痛苦和困难的考验，才能慢慢接近成功。再比如，在教学七年期下册 Ｕｎｉｔ ７第一课时时，在听完听力后，可以让学生观察１ａ中的几幅图片。这些图片展示的是全世界的知名城市及其标志性建筑，北京的天坛、上海的东方明珠电视塔、加拿大国家电视塔、波士顿老南教堂、莫斯科的巴西尔大教堂。在讲到北京和上海时，学生会油然而生出一种自豪感，在讲到国外的城市时，学生会充满了无限的向往。这样，一堂讲天气的课堂就变成了一堂丰富多彩的文化课。在教学七年级下册 Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐａｎｄａｓ？ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的阅读之前，可以让学生适当的了解泰国的大象及其生存现状，可以给出一些图片，让学生切
身感受到泰国大象现在濒临灭绝的处境。至此，学生会迫不及待的想要阅读课文，以了解泰国大象的故事。在英语课堂中加入这些文化知识。会让学生对英语课堂充满期待，也会让学生养成爱观察、爱探索、爱思考的习惯。同时，文化知识的获得也会对学生的全面发展、终身教育发挥积极的作用。
学生的兴趣来源于课堂上真实的生活写照。创设生活化的课堂，让英语学习融入生活，在生活中学习英语。首先，需要创设真实的语言环境。我们可以利用内容复述、角色扮演、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。教师在设置情境的时候要真实，贴近学生生活。比如：在教学七年级下册 Ｕｎｉｔ ８ Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ ｎｅａｒ ｈｅｒｅ？ 学生学习了指路，可以设置这样的情景：“如果你的外教想要去公园散步，但是又不知道怎么走，请你为他指路。”设置了这样的情境，学生会觉得很贴近他们的生活。很有可能下次为外教指路的事情就会发生在他们身上，所以他们都会很认真的思考。有的同学会提出，让外教 “ｔａｋｅ ａ ｔａｘｉ”。这样的回答也应该得到鼓励。能够这样回答的学生说明他们解决实际问题的能力很强。创设富有情趣的情境，能够激发学生的兴趣，让学生带着浓郁的求知欲走进课堂。从而构建充满期待的英语课堂。
参考文献：
１、薛彩云 如何构建充满期待的英语课堂，外语教学与研究，２０１１年第２０期
２、李淑香 通过主问题的设计提升课堂效率，学周刊，实践讲堂，２０１２年第４
期
３、陈兵 让我们的英语课堂充满活力——浅谈情境教学在牛津初中英语教学中
的应用，课改实践，中学英语学习园地
作文三：《英语论文》1900字合作学习在初中英语教学中的应用
贾代娇
（云南省文山州西畴县莲花塘中学）
摘要：现阶段合作学习方式在初中英语教学虽然取得了一定成就，但仍处于探索阶段。对其所存在的弊端和解决方式进行了简略的介绍，希望对于这种新型教学方式的推广有所帮助。 关键词：合作学习；热情；分组；水平
拥有独立学习和独立思考的能力是在社会中的立身之本，然而，懂得合作学习和分享经验是提升自我的一种方法，也是为人处世的一种方式。在初中阶段培养学生合作学习的能力，并且把它运用到英语教学之中，对于学生的学习和英语课堂教学效率的提高都是大有益处的，而且也符合新课改所提倡的教学思想要求，然而，合作学习在初中英语教学中的应用还在不断地探索之中，需要不断完善。
一、 合作学习在初中英语教学应用过程中出现的问题
英语合作学习方法的成功运用和推广，需要学生和老师共同参与、默契配合，然而，这种新型的学习方法在具体实践中遭遇了各种困境。首先，学生已经习惯了“老师讲、自己听”这种相对容易的学习模式，并且有很多同学对这种传统的学习方式能够熟练地掌握。因此，初次面对合作学习的方式，学生可能表现出不适应。英语合作学习要求学生主动学习的能力强，需要学生做好英语课前预习，不然就无法开展，这无疑给学生布置了隐形作业，因此，有的学生便对这种新型的学习方式失去了兴趣，反而降低了学习效率。随着计划生育政策的普及，独生子女增多，城市里这种现象尤其普遍，这些孩子在家中身边往往围绕着很多长辈，而且随着高楼大厦的增多，人与人之间的交流减少，很多学生不懂得如何与他人交流、分享，因此对于合作学习这种需要密切交流和合作的学习方式无法很好地适应和掌握。其次，从英语教师方面来说，教师已经习惯了多年来作为课堂的主体，突然改为以学生为主体的学习方式，他们可能会表现出不适应，不知道如何掌控局面，尤其是对于年纪相对较大的老师。此外，英语老师对于合作学习方式的精髓理解不够的情况下，可能不能正确地在课堂上加以应用，导致课堂效率久久不能得到提升。
二、 提高合作学习在初中英语教学中应用效率的有效措施
１、 教师充分调动学生参与英语合作学习的热情
英语教师可以首先利用学生熟悉的英语形式调动起学生的热情，然后以分组竞赛的形式进行学习这种形式的英语。例如，老师可以让学生学习经典的美剧，如Ｆｒｉｅｎｄｓ ，老师可以给每一组安排任务，寻找这部美剧中的经典对话，通过小组之间的交流合作弄懂台词的意思，并且可以共同参与表演。老师还可以利用课堂时间，带领学生学习表达相对简单的英语歌曲，小组讨论英语歌曲中和英语课本中的不同表达方法，同时还可以小组之间比赛演唱英文歌曲，在歌声中学习英语。学生往往追随时代的潮流，对于英语歌曲更加青睐，因此，这种以学习英语歌曲，并且小组表演的方式学习英语，可以激发学生对于合作学习的兴趣，重视小组之间的团结，提高英语的课堂学习效率。
２、 科学合理地进行分组
分组是英语合作学习之中很重要的一个步骤。教师可以根据学生英语成绩的不同程度、学生不同的特长、学生自身的兴趣爱好等进行分组，总之，要做到各组的水平不会大相径庭，而每个小组的成员的英语水平在不同阶层。例如，老师可以在一个小组之中安排一个英语成绩相对较好的同学作为组长，组员之中有的英语语言表达能力强，有的英语听力强，有的善于调和同学之间的关系，有的可能相对内向，科学合理的英语分组的目的就是要同学们懂得相互学习、取长补短，同时懂得同学之间互助互爱共同进步。看似合作学习只是提高了学生的英语水平，实则还教会了他们为人处世的道理，懂得如何做人。
３、 提升英语教师应用合作学习方式的水平
对于不同年纪的英语老师，掌握英语合作学习方式的侧重点不同。对于年纪大的老师，着重改变老师作为课堂主体的思想，通过组织他们观看合作学习的相关视频，让他们深刻理解正确的合作学习方式，从而改变自身的教学方式。而对于年轻的英语教师，可塑性较强，要注重培养他们组织合作学习和参与合作学习的能力，提倡他们与学生充分交流，不断改善合作学习的方式，还可以组织英语教师定期进修学习先进的合作学习方式，使优秀的教学方式得到普及。 通过上文的介绍，了解了初中英语合作学习方式面临的困境，并且明确了未来其推广和普及需要努力的方向。希望通过学校、教师和学生共同努力，在英语合作学习在不断地实践和完善之后，能够真正地想学生所想，为学生打下扎实的英语基础、开创美好的未来提供保障。
参考文献：
［１］邓海，车瑜 合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究［Ｊ］外语界，２０１０（０６） ［２］王小庆 论英语教学中的愉快教学［Ｊ］铜陵学院学报，２０１１（０４）
［３］赵芹 初中英语合作学习浅析［Ｊ］吉林教育，２０１１（１１）
作文四：《英语论文》1500字尊敬的各位评委：
大家好！
我于１９８２年毕业于宝坻师范学校并参加教育教学工作，至今已三十个年头了。其间经历的风风雨雨真是一言难尽。今天由于时间所限，我把近五年的工作向各位作简要的汇报。
一、 以身作则，尽全力做好学生的教育工作。
五年来，我时刻牢记和贯彻执行党的教育方针，始终牢记德育在先，德智体全面发展的教育原则。我深知：正人必须先正己。因此，平时我就非常注重自身的道德修养。从个人的仪表到言行举止，都对自己高标准、严要求，力求在道德方面为学生做出表率。这样，不但有效地感染了学生，而且能够在做德育工作时更具说服力。例如，２００８年，我任六年级五班英语课，班上有几位这样的学生，他们在课下不守学校纪律，在课上不守课堂纪律，不认真听讲，从不交作业。这些学生的行为，直接影响了该班的英语教学，同时也对部分学生的道德产生了负面影响。为此，我多次找这些学生谈话，用理想开导他们，以自己的真情感动他们。功夫不负有心人，经历近一个月的努力，终于使他们认识了自身的错误，改正了身上的不良习气，以一个守纪律、懂学习、尊师长的新面目在每堂课上出现在人们面前。由于纪律的好转，这些学生的英语成绩也比以前有了显著提高。此举受到了学生家长的称赞。
二、 真抓实干，提高学生的英语成绩。
从２００８年至今，我一直在英语教学的岗位上，始终坚持三个“不
断”，即不断更新教育教学理念，不断丰富自己的专业知识，不断向其他教师学习有效的教学经验。正因为有着三个“不断”，才是自己在教学中取得了一些成绩。我所教的是从简单英语向复杂英语转化的
五、六年级英语。教学内容看似简单，却包含相当多的短语及习惯性用语。其复杂性突出地表现在课后练习之中，练习题的难度总是超出甚至大范围超出教材内容的难度，这使较多的学生难以适应。为此，每次上课前，我总要精心备课，努力把教学内容简单化、规律化、透彻化。这样，就使大多数学生能在有限的时间里记忆和理解课上的教学内容，同时也能独立的完成同步练习，也使他们在考试中取得很好的成绩。
应当表明的是：因为工作的需要，在２００８至２００９学年度我兼任了科学这一学科的教学任务。坦率的讲，该学科对我来讲是一陌生学科。讲课容易，而讲好课则难。为了讲好课，在自己努力钻研教材的同时，不断地向相关教师请教，努力把教材中的知识准确无误地传授给学生，与此同时，我克服该科无同步练习的困难，在向其他教师请教的同时，自己动手动脑编写出较多的实用性习题。这些习题的运用加上课上的努力教学，使学生们的科学成绩大有提高。在２００８至２００９学年度第二学期统考中荣获镇教委颁发的科学一等奖，该成绩在全区也在中上游位置。
三、 再接再厉，永不停步争创明天的更加辉煌。
五年来，我始终战斗在教育教学第一线，在做好本职工作的同时，尽力做好传、帮、带的工作。每当有教师求解疑难问题时，我总是伸
出热情之手，帮其解决，使之在教学中得心应手。
五年来，我始终坚持任劳任怨，领导让干啥就干好啥。辛勤的培育，换来的是培养出无数的优秀学生。
为了总结教育教学经验，使今后的工作更上一层楼，并与同事交流教育教学经验，我撰写了多篇德育或教学方面的论文。现仅以２０１１年所写文章为例。这一年我分别撰写了《浅谈中学英语教师应具备的能力》以及《英语学科德育中的一个新亮点——要关注学生的内心需求》两篇文章。前者结合切身体会，全面总结了作为一名合格的中学英语教师必备的诸方面的能力；后者也是结合自身的教学经历，向人们展示了一个永恒的课题，那就是任何一位教师都需切记：不可放弃任何一个学生。此二文分获宝坻区教育学会及天津市中小学德育工作者协会颁发的三等奖。
以上内容便是自己五年来教书育人工作的真实介绍。今后我将再接再厉，以更加高昂的热情，教书育人，不断进取，为党的教育事业做出新的更大的贡献！
谢谢大家！
述 职
田
士
栋 报 告
作文五：《英语论文》3200字浅谈初中英语听力中遇到的问题及解决方法
【摘要】听是学习的手段，又是掌握英语的必由之路，本文从学生语言文化知识和心理因素两方面分析学生听力训练的障碍形成原因，并就如何解决初中英语听力障碍谈了几点对策。
【关键词】英语听力；障碍分析；对策
在初中英语学习阶段，师生均把听力训练作为一项重要任务来抓。虽然我们在平时教学中采取了一些措施，但收效不很明显。对于这种现象，我结合自己多年英语教学经验，从以下几方面谈点浅见：
１学生语言文化知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。如果学生的语音、语法、词汇及文化知识不足，势必对英语听力起到负面作用：
１．１语音知识的不足：（１）读音不正确或根本不会读。（２）辨别不出单词中相似或相近的因素。（３）不熟悉强读和弱读。（４）不适应连读。（５）单词或句子重音分不清。有时重音位置不同，意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。（６）不熟悉英音与美音的区别。有时英音与美音重音不同。
１．２语法知识的不足：英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中每个单词都听懂了，也未必能理解整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速心理分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
１．３词汇知识的不足：（１）词汇量小。（２）听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，要多练习才可以。（３）听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇意义弄反。（４）不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。如果不熟悉这些区别，就会对听力造成影响。
１．４文化背景知识的不足：语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，就不一定能听得懂。
２学生心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 ， 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语
听力过程中表现得更为明显。
２．１对英语的学习兴趣不浓：有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
２．２对英语听力的不重视：尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。
２．３缺乏自信，情绪不佳：有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言文化知识掌握程度有关，而且与听者的心理素质也有密切的关系。“语言首先是有声的语言”。如果从开始就忽视听力的训练，势必会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然会影响他们读写能力的提高。
３学生听力训练所遇障碍的应对策略
３．１养成良好的听力习惯
加强听力训练，养成听的习惯：很多学生感到听英语有困难，主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而是试图去听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的单词，或者听到单词的连续、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚听到的这个单词的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。在训练听力的时候，很重要的一点就是要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的单词，要照常听下去，学会通过上下文猜测单词的意思。有些教师怕学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个单词一个单词地说或读，这样做，对听力地培养是很不利的。这是因为，说或者读得太慢，就会破坏语言的语音、语调。其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。因此要达到《英语课程标准》所规定的要求，必须从一开始就要加强听力训练，养成良好的听的习惯。听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词——短语——短文的训练。
３．２掌握基本的听力技巧
同时重视听力技巧，提高听的能力：在听力教学中，对学生进行听力技巧的训练是提高其听力理解水平的有效措施。“听力技巧”包括“语音技巧”和“理解技巧”。语音技巧包括连续、弱读、重读、意群划分等。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。 同时，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
３．３重视日常教学中的听力训练
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的
有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
总之，影响学生听力理解的障碍固然有很多，但这些障碍并不是不可逾越的，我们要抓住听力教学的特点，创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的兴趣、培养学习的主动性，强化训练、挖掘潜能，让每个学生的听力在自己原有的基础上都有所提高和发展，实现真正意义上的全体发展。
作文六：《英语论文》2100字如何培养小学生学习英语的兴趣 高新区辛店镇第五中心小学 崔娟娟
内容摘要：良好的学习兴趣是学生学好英语的关键。因此，我在教学中不断的研究、探索各种能使小学生产生浓厚学习兴趣的有效途径与方法，从而激发学生学习英语的兴趣。
关键词：轻松 愉快 培养 兴趣
众所周知，＂兴趣是最好的老师。＂浓厚的学习兴趣是学好任何一门语言的关键，特别是对于刚接触英语的小学生。因此，如何培养和激发小学生的英语学习兴趣就成了英语教学成败的关键，根据小学生好奇、好动、善模仿、爱唱歌、爱表演的特点，我在英语教学中就特别注重培养学生的学习兴趣，并且不断采取各种行之有效的方法手段，从而收到了良好的效果。
一、创造轻松愉快的学习环境。
玩是孩子们的天性，根据小学生好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，可以设计出多种形式的游戏，让学生在学中玩，玩中学，这样学习就不象以前那样形式单调，内容枯燥了。如：学习“Ｉｓ ｉｔ ａ„？ Ｙｅｓ／ Ｎｏ ，Ｉｔ＇ｓ ａ„”时，用“听音猜动物”的游戏，学习“Ｗｈｏ＇ｓ ｈｅ ／ｓｈｅ ？，用“听音猜人”的游戏，学习人体部位单词时，用“听指令做动作”的游戏， 学习＂Ｗｈｅｒｅ ｉｓ／ａｒｅ„„？Ｉｓ ｉｔ ｉｎ／ｏｎ／ｕｎｄｅｒ„„？＂时，用“藏物猜地点”的游戏，学习＂Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｉｓ？ Ｉｔ＇ｓ ａ„„＂时，用＂蒙眼摸物＂的游戏等。游戏的趣味性可以极大的激发学生的学习热情，提高学生学习兴趣。
二、营造民主、和谐的课堂气氛。
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Ｇｏｏｄ ｔｒｙ ！ Ｔｒｙ ａｇａｉｎ！ Ｄｏｎ＇ｔ ｂｅ ａｆｒａｉｄ！ Ｙｏｕ＇ｒｅ ｃｌｅｖｅｒ 等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生
使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足。
三、利用实物教学，激发兴趣。
小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，乐学，也想记住那些相应的单词。例如在教 ａｐｐｌｅ ｂａｎａｎａ ｐｅａｒ ｂａｇ ｗａｔｃｈ 等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨、书包、手表的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图画、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其它直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。当然在教学过程中如果使用录音机、电脑动画图片同样可以烘托课堂气氛，使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言、获得语感。
四、运用歌曲保持兴趣。
大部分小学生喜欢活泼的、轻快愉快的歌曲，教师如果在课堂中适时插入歌曲，既可以使紧张的学习得到舒缓，也可以重新把孩子们的的注意力凝聚起来，又排除了小学生因为在单一的形式中学习英语的枯燥感和乏味感，从而失去学习兴趣。例如歌曲《Ｄａｙｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅｅｋ》中，孩子们可以通过歌曲来学习一星期中每天的读法，也很容易地把一星期中的天数记了下来。学数字时教学生唱＂Ｔｅｎ Ｌｉｔｔｌｅ Ｉｎｄｉａｎ Ｂｏｙｓ＂；学家庭成员时教学生唱＂Ｍｙ Ｆａｍｉｌｙ＂．这样学生就可以在优美的旋律中很轻松地学习语言。总之，适当的唱些英语歌曲、说些绕口令、背些小诗等，适时地唱唱玩玩，培养并保持学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
五、创设语言情景，发展兴趣
由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教学语言点“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ？”时，要求学生相互采访各自的兴趣爱好，采访本组，采访邻组，采访朋友。
学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。
六、开展丰富多彩的英语课外活动，提高英语交际能力。
根据小学生普遍的好动、好问、好强的特点，组织开展英语小品大赛，英语歌唱赛，英语诗歌朗诵会，英语故事会，英语演讲赛和英语基础知识竞赛等，使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣。
实践证明，小学生学习英语语言能力的高低在很大程度上受制于感兴趣的程度。所以，作为小学英语教师，只有不断探索出能让小学生产生学习英语兴趣的有效途径与方法，才能帮助他们树立自信心，充分调动起他们的学习积极性，才能最终达到培养小学生综合语言运用能力的目标，真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献：《小学英语新课程标准》
小学英语论文
如何培养小学生学习英语的兴趣
单 位：洛阳市高新区辛店镇第五中心小学 姓 名：崔娟娟
联系电话：１３５２５４８３４４９
邮 箱：ｃｕｉｊｕａｎｊｕａｎ＠１６３．
作文七：《英语论文2》800字用的正确性，而且往往把学生所犯的语言错误，归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反。同时，小学生的抽象思维能力还没有得到完全发展，比不上成人，所以，最关键的方法还是实践、实践、再实践。在涉及语法解释时，应特别注意“适度”原则。 “适度”，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致学生糊涂甚至生厌。
如，在讲定冠词ｔｈｅ 的用法时，只要让学生明白ｔｈｅ可以用来表示特指某（些）人或某（些）事物， 或用在表示世界上独一无二的事物，以及序数词、形容词最高级、乐器名称等词前面。学生通过平时的听、说、读、写所形成的语感，完全能让他们正确的使用ｔｈｅ 这个单词。但如果再详加说明ｔｈｅ还可以表示说话者双方都知道的人或事物；表示再次提到前面谈过的人或事物；可用在由普通名词构成的专有名词前；可用在江河、湖海等专有名词前…… 学生就容易犯糊涂，原本脱口而出的话，就会遭到迟疑：是否要在句中添个ｔｈｅ或是要去掉它？——学生说英语时就会不自信，无法说出流利的英语。可谓得不偿失。
小学阶段的英语教学，语法项目并不繁多，教师只要明确一个中心语法点——动词的时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时），两个基本内容：名词和形容词、副词的的形式与用法，做到讲得精，练得活，学生必然能说得好，记得牢！
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。由此来看，隐性灵活的授，意在教前的学，张弛有度的教，不失为英语语法教学的三着妙棋！
本文由小学名师教学网：／／ｈｂｔｅａｃｈｅｒｓ．收集整理，感谢原作者。详细参考：：／／ｈｂｔｅａｃｈｅｒｓ．／ｌｗ／ｙｙ／７５２７３＿２．ｈｔｍｌ
作文八：《英语论文introduction》1300字英文论文引言的写作技巧Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ
学术论文中的引言（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）是对全文内容和结构的总体勾画。引言尽管不像摘要那样有一定的篇幅限制和相对固定的格式，但在内容和结构模式上也有需要遵循的规律。本章首先介绍这些规律，然后探讨需要掌握的语言技巧。
引言的内容与结构布局
引言的主要任务是向读者勾勒出全文的基本内容和轮廓。它可以包括以下五项内容中的全部或其中几项：
介绍某研究领域的背景、意义、发展状况、目前的水平等；
对相关领域的文献进行回顾和综述，包括前人的研究成果，已经解决的问题，并适当加以评价或比较；
指出前人尚未解决的问题，留下的技术空白，也可以提出新问题、解决这些新问题的新方法、新思路，从而引出自己研究课题的动机与意义；
说明自己研究课题的目的；
概括论文的主要内容，或勾勒其大体轮廓。
如何合理安排以上这些内容，将它们有条有理地给读者描绘清楚，并非容易之事。经验告诉我们，引言其实是全文最难写的—部分。这是因为作者对有关学科领域的熟悉程度，作者的知识是渊博、还是贫乏，研究的意义何在、价值如何等问题，都在引言的字里行间得以充分体现。
我们可以将引言的内容分为三到四个层次来安排（如图８．１所示）。第一层由研究背景、意义、发展状况等内容组成，其中还包括某一研究领域的文献综述；第二层提出目前尚未解决的问题或急需解决的问题，从而引出自己的研究动机与意义；第三层说明自己研究的具体目的与内容；最后是引言的结尾，可以介绍一下论文的组成部分。
第一层：
１） Ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｒｅａ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｉｔｓ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ， ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ， ａｎｄ ｐｒｅｓｅｎｔ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ……………………………………………………………
２） Ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｅａ……………………………………………………
第二层： Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｔｈａｔ ｈａｓ ｎｏｔ ｂｅｅｎ ｓｏｌｖｅｄ ｂｙ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ｒａｉｓｉｎｇ ａ ｒｅｌｅｖａｎｔ
ｑｕｅｓｔｉｏｎ ………………………………………………………………………………… 第三层：Ｓｐｅｃｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｙｏｕｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ…………………………………
第四层：
１） Ａｎｎｏｕｎｃｉｎｇ ｙｏｕｒ ｍａｊｏｒ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ………………………………………
２） Ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｏｆ ｙｏｕｒ ｐａｐｅｒ ……………………………………
图８．１ 引言的结构布局之一
值得注意的是，引言中各个层次所占的篇幅可以有很大差别。这一点与摘要大不一样，摘要中的目的、方法、结果、结论四项内容各自所占的篇幅大体比例一样（见７．２节）。而在引言中，第一个层次往往占去大部分篇幅。对研究背景和目前的研究状况进行较为详细的介绍。研究目的可能会比较简短。
引言与摘要还有一点不同的是，摘要中必须把主要研究结果列出，而在引言中（如果摘要与正文一同登出）结果则可以省略不写，这是因为正文中专门有一节写结果（ｒｅｓｕｌｔｓ），不必在引言中重复。
作文九：《英语论文》23400字一 英语教学中的文化熏陶
张艳
语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。在外域教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗，生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化熏陶。
一、文化熏陶的现状 ．称呼语 在牛津英语中，学生们称呼一位工人为“Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Ｕｎｃｌｅ Ｓｍｉｔｈ”、“Ａｕｎｔｉｅ Ｂｒｏｗ ｎ”，对方听了会觉得不太顺耳。
２．感谢和答谢 一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”。这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时（Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｏ ｅａｔ／？ ｄｒｉｎｋ？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Ｙｅｓ， ｐｌｅａｓｅ．”若不想要，只要说“Ｎｏ， ｔｈａｎｋｓ．”就行了。
３．赞美
在英语国家，赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的
天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”
．隐私 中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在牛津英语中有这样的对话：“Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ， Ｍｒｓ
Ｒｅａｄ？ ”“Ａｈ， ｉｔ＇ｓ ａ ｓｅｃｒｅｔ！”为什么Ｍｒｓ Ｒｅａｄ不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。
．介绍 牛津英语中“Ｗｈａｔ＇ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“Ｉ ａｍ…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Ｙｏｕ ｎａｍｅ， ｐｌｅａｓｅ？”或“Ｍａｙ Ｉ ｋｎｏｗ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”如果使用“Ｗｈａｔ＇ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”，他们将有一种被审问的感觉。
二、文化熏陶的策略 文化熏陶的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
２．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
二
在英语教学中不仅传授语言知识，而且培养学生的语言运用能力。如何在教学最重中改变重词汇、重语法、轻口语的传统教学方法，提高学生英语口语水平已成为英语教育工作者关注的热点。
一、发挥教师的引导作用，培养学生的参与意识
在缺少英语氛围的情况下，英语教师发挥引导作用，培养校园“英语氛围”，是提高学生口语能力的重要途径之一。
１、降低英语输入难度
克拉申的输入假说（ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）认为，语言的习得产生于对输入的吸收。如现有的语言水平是ｉ，可理解的输入应该是ｉ＋１。可理解指可理解输入语的意义而非形式，理解信息之后才能习得语言结构。因而的理解的输入材料应像母亲向孩子提供的输入，学生才易于理解。克氏认为，人们能习得语言，是因为理解了听和读的内容。为此，教师提供的输入语应该发音清晰，放慢速度，多用常用语、简单句法、较短的句子，少用俚语、习语等。在教学过程中，教师应该集中精力于理解和交流上，设法让学生听懂你所说的内容。同时应尽量使用直观手段，以助理解。
２、运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动
长期以来，中国的学生习惯于“只学答，非学问”。英语教师很难真正改变教师“一言堂”的局面，实现“以教师为中心”的课堂形式转向以“学习者为中心”。运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动，能够为学生提供足够多的语言实践机会，培养语言运用能力。提问是课堂教学中提高语言交际的主要途径。提问具有“集中学生注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等教育功能。提问是一种极能引起并增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动的教学方法。
二、学生口语能力培养策略
１、Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ（自由演讲）
每节课开始时让一两个学生走上台作Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ。学生可以随意地用英语畅谈任何自己想谈的东西。内容可以是一则笑话，一个小故事，一则谜语，也以是自己的所见所闻，所想所感，或是对所学课文的ｓｕｍｍａｒｙ（总结）。通过做ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，对整堂英语课做一个ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐ（热身），使学生立刻进入英语氛围。
２、Ｇｒｏｕｐ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ（小组讨论）
课本中有许多议论性的文章。如Ｏｎ ｓｍｏｋｉｎｇ，这些课的课后常给谢针对重点问题的讨论题，由于与考试无关，教师为了省时间长把它们略过去，而实际上这种题目是练习口语的好方法，因为通过讨论学生对所学的文章会有进一步的了解，他们可结合学过的内容，灵活运用所学过的词组，句型，也可以自由发挥，加入一些自己的看法，复习旧的知识。这种题目的讨论可把全班分为若干小组，每四人或六人一组，讨论时由每组选出一个ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ（代表）摘录下小组讨论的主要观点，讨论结束后到讲台前表述本组的讨论成果，这种操练方法给了每个同学锻炼的机会，又可有效地训练他们用英语进行交际、自己表达自己的思想，是提高语言运用能力的行之有效的方法之一。
三
英语是一门交际工具，在中学英语课堂教学中应注重学生交际能力的培养和塑造，这样才能发挥英语这一独特语言工具的魅力。作为一名英语教师，我们改如何在教育教学中注重学生能力的培养呢？笔者做了几点尝试。
一、语言训练，培养英语交际能力的基础。
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，
都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、英语课堂，培养英语交际实践能力的主阵地。
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
三、以生为本，在课堂内外英语交际训练生本化。
英语学科的教学应突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。在中学英语教学中注重学生交际能力的培养，任重道远，需要我们英语教育工作者予以更多的研究和实践。
四 转变观念，尊重主体，全面提高课堂效益
孙娟
课堂是学生学习的场所，教师工作的阵地，也是学校为社会培养人才的基地。理想的课堂是学生把求知当成一种自愿，自觉的生命需求，就像一个生命体需要进食，睡眠一样，是一种本能与自然的事情，绝不是一种外向的，说服的，强制的活动。因此，放手让学生去组织，去讲授，去倾听，去表演的课堂必须是生机盎然，焕发生命热情的高效课堂。笔者认为，构建这样的课堂必须做到以下三个方面。
一、转变观念是前提
教育形势在发展，教育的内容在不断的丰富，教育的对象每天都在变化，要使自己的教学理念能够跟上时代的步伐，教师就要不断地进行思考，使自己的教学行为更加准确有效，更符合具体实际。高效课堂应该让学生真正成为学习的主人，能放手给学生去做的老师坚决不代劳，要有足够的胆识和气魄，敢于冒风险，又要努力减少失误。
首先，不以分数高低来评价学生好坏。老师要相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。如果老师能针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授他们学习方法，委任重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。
其次，课堂改革不能指望立竿见影。有很多时候，过分追示显现的教学效果，常常会陷入急于求成的地步。不少老师认为，学生讲得再好，也抵不上老师的高屋建瓴和高瞻远瞩，长期让学生主宰课堂肯定会延误教学进程，导致学生成绩下降。其实，现代社会需要的是具有创新精神，动手能力，合作意识的人才，是能适应风云变幻环境的复合型人才，而不是高分低能的应试产品。著名科学家钱学森老人发人深省的“世纪之问”直接冲击教育工作者的心灵，逼迫我们去思索：如何在学生成长关键的十几年内，凭借课堂这一载体，培养出既有知识，又有能力的人才？这个问题是摆在教育工作者眼前的头等大事！山东省地处偏僻，条件简陋的杜郎口中学坚持走课堂改革之路，真正体现了学生主体作用，焕发了课堂生命活力，学生自主学习能力得到了长足发展，取得了骄人的业绩，吸引了全国乃至国外教育同行的目光，这是坚持课改的有力证明。或许，学生的成绩在短期里不会提高，基至下降，但从学生终身发展来看，长远利益定是远远大于眼前利益的。
再次，要关注班级里的弱势群体。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进后。其实，就课堂效果而言，只有那
些“后进生”的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到集体这个大家庭中，成为能适应社会发展的栋梁之材。
二、优化教学环境是关键
世界教科文组织《学会生存》指出：教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。为了适应学生的发展，促进学生的成长，笔者认为还应该从三个方面来优化教学环境。
（一）、创建学习小组
把优等生、中等生和后进生搭配开来，以小组为单位，对桌而坐，八个人一小组。有些老师认为这样的座位安排会致使学生注意力不集中，讲话人数多，破坏课堂纪律，影响课堂效果。笔者认为这就需要老师事先做好大量细致的工作，制定周密的考查机制，以小组为单位，进行评比，树榜样，抓典型，实行加减分制，一周一评比，看哪些同学得分状况好，哪个小组处于领先位置。这样可以促进小组成员之间的团结意识，使学生增强使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习，共同探究、分享资源，优等生通过与对手砌磋，增添了新鲜血液，通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识的本质规律。小组合作实现了优等生的自尊，中等生的自强，薄弱生的自信，合作双赢，皆大欢喜，教学环境得到了优化。
（二）增强黑板块数及利用次数
黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的载体。充分例用班级里的前后黑板，在教室左右墙壁增加悬挂式黑板，由于它们的“易见”性，老师和学生能及时发现学习过程中出现的疏漏和错误，及时进行自我调整与反思。笔者在检查家庭作业，讲授重点句型，完成随堂练习，进行课堂反馈时，常常一次就是让十几个同学同时到到黑板上展示答案，然后让另十几个同学到黑板上进行批改，再针对展示的内容进行点评，点拨，效果非常的明显。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了学生座位安排的困饶，不存在座位的好差问题，同时也便于学生互动，随时随地的展示所思所想。
（三）充分利用现代信息技术
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的快乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习与思考，使
学习成为一个充满活力与激情的活动。现代信息技术微机系统能将数字、图片等直观展示出来，给学生提供可感的形象，能把学生的审美体验推向高潮，使学生进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中，从而产生无限的学习热情与动力。随着家庭生活水平的提高，基本上每个学生家都拥有一台电脑。老师在布置学生任务时可
传授文化知识，培养跨文化意识
瑞昌市铜城学校 孙小玲
【摘要】在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗，生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等，在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少包括两个方面内容，一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。本文阐述了在初中英语教学中文化教学的必要性和策略。
【关键词】初中英语，文化知识，跨文化意识，教学策略
《英语课程标准》把文化作为英语课程内容与目标之一，就学生文化知识和发展跨文化的意识与能力均提出了目标要求：“对英语国家及中外文化的异同有粗略的了解，增强世界意识，具有一定的跨文化交际意识的能力。”
语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。在学生具有一定的英语语感后，学习英语的主要障碍就在于“文化感”——对英语国家社会文化知识的了解程度及其文化与交流模式的适应性。接触和了解英语国家的文化有益于培养学生的世界意识，有益于加深对本国文化的理解与认识。所以在初中英语教学中适时适量地进行文化教学是有益的，也是必要的。下面我将列举自己多年来在初中七、八、九各年级英语教学中传授文化知识，培养跨文化意识的策略，以供各位同仁探讨，给我们今后的教学提供更宝贵的建议。
１．姓名
刚进入七年级就要学习英语姓名的表达，大部分学生只知道用汉语拼音很生硬地出自己的姓名，根本不了解中英文姓名顺序的差异。我们是姓在前，名在后，；而他们是名在前，姓在后，如：Ｊｉｍ Ｇｒｅｅｎ ． Ｊｉｍ 是ｆｉｒｓｔ ｎａｍｅ，Ｇｒｅｅｎ 是ｌａｓｔ ｎａｍｅ．为了有更好的英语学习
氛围，我根据每位学生中文名的读音或意思取了个相关的英语名字。如；张丽丽就叫Ｌｉｌｙ ，刘涛就叫Ｔｏｍ．在课堂上点学生回答问题或课后同学之间称呼都用英语名字。我觉得学生都很感兴趣，真正地走入了英语境界。
２．颜色
单词教学往往教师教得枯燥，学生学得乏味，我们为何不妨给课堂加点“西餐”，使“饭菜”更诱人呢？如在学“ｃｏｌｏｒ”系列单词时，我比较了“ｗｈｉｔｅ”在中西方人心中的不同含义：白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如ｗｈｉｔｅ怀特（白色）、ｂｌａｃｋ布莱克（黑色）、ｂｒｏｗｎ布朗（棕色）、ｇｒｅｅｎ格林（绿色）等。通过比较和补充，既可以博得学生一笑，也可以让他们掌握一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。
３．隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在英语中有这样的对话：“Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ， Ｍｒｓ Ｒｅａｄ？ ”“Ａｈ， ｉｔ＇ｓ ａ ｓｅｃｒｅｔ！”为什么Ｍｒｓ Ｒｅａｄ不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。我经常布置场景让学生开展一些有意义的ｓｍａｌｌ ｔａｌｋ．如购物、天气、交通、餐饮等
４．赞美
每个人都希望得到别人的赞美。但中西方人士的回答却不一样。如赞美别人穿的衣服很漂亮，或做的食物很美味时，中国人往往表现为含蓄内敛，面对赞美会说：“哪里哪里？”但西方人则勇于表现自我，面对赞美会说“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”我经常从学习和生活上表扬我的学生，他们从以前的害羞谦虚渐渐转变为自信地说“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ“了
５．礼仪
又如九年级ｕｎｉｔ１２介绍各国见面礼仪和餐桌礼仪，初次见面，中国人握手，日本人鞠躬，巴西人亲吻。我让同桌扮演不同国家的人操练，还请同学上台表演，学生都乐哈哈。就餐时我们习惯用筷子，而西方人用刀叉，我特地播放吃西餐的影像并带来一些餐具在讲台上作示范，学生都等不及要去西餐厅体验体验了。
６地名 学国家地名时学生对世界著名国家的首都，名胜古迹很好奇。我出示一张世界旅游地图，给他们介绍了美国（ＵＳＡ）的ｔｈｅ Ｓｔａｔｕｅ ｏｆ Ｌｉｂｅｒｔｙ（自由女神像），中国（Ｃｈｉｎａ）的ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ（长城），英国（ＵＫ）的Ｂｉｇ Ｂｅｎ（大本钟），悉尼（Ｓｙｄｎｅｙ）的Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ（悉尼歌剧院）…，很多学生错把纽约当成美国首都，根本不了解华盛顿，所以我让他们回家上网搜索美国历史上华盛顿打仗的故事，第二天课堂上来分享。
７．节日
中西方国家都有自己的传统节日，我让学生列举世界著名的节日名称并匹配相关图片贴在教室英语角的墙上。在平时教学中，每到了过节时，我都会教会学生这个节日的由来及庆祝活动。如中国的春节（Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ），讲述关于怪兽“年”的故事，让学生用英语轮流讲述过年的所闻所见所感。到了圣诞节，感恩节，复活节等节日时，也同样开展丰富的活动让学生感受西方国家热闹的氛围。
学习和掌握英语仅仅靠课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的富有西方色彩的活动来激发学生的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。正如一位西方教育家所说：“Ｔｅｌｌ ｍｅ， Ｉ ｗｉｌｌ ｆｏｒｇｅｔ． Ｓｈｏｗ ｍｅ， Ｉ ｍａｙ ｒｅｍｅｍｂｅｒ． Ｉｎｖｏｌｖｅ ｍｅ， Ｉ ｗｉｌｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．”在教学实践中，增强学生跨文化意识有很多途径，如举办万圣节活动，开万圣节派对，英语故事童话剧汇演，英语手抄报展；观看英语电影或卡通片，收集有关英语国家的饮食习俗、重要的节假日、传统的文娱和体育活动等资料。通过这一点一滴渗透目的语国家的文化知识，学生才逐渐接受这两种文化的异同，培养起跨文化意识，才能逐步运用所学的语言知识在不同的场合与不同的对象进行合理的交际。
总之，教师要在传授英语语言的同时，设法加强对学生渗透社会文化意识，帮助他们既掌握语言知识，又了解外国的习俗、习惯、民情，从而潜移默化地培养、提高跨文化的交流能力，让他们真正学好英语，为将来走向社会走向世界做好准备。
六 情为剂 感添翼 高效必果
常州市北郊小学 温红丽
【摘要】
情感是课堂教学的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，与学生产生情感共鸣，可以达到最优化的教学效果。笔者从“爱存心中，以情换情”；“德中渗情，情中孕德”等四方面来探讨英语情感教学的具体实施方式，以验证情感教学必定促成英语教学高效。
【关键词】情感 教学 高效
【正文】
美国心理学家戈尔曼认为：“一个人的成功，２０％取决于智商，８０％取决于情商。”可见，情感交流对于习得作用的重要性。在课堂教学中，情感与认知是同时发展、贯穿始终、密不可分的，认知解决懂不懂、会不会、能不能的问题；情感解决要不要学、爱不爱学、相信不相信自己能学的问题。从这意义来讲，课堂教学如果把情感视作润滑剂、催化剂，通过情感调控，产生师生情感共鸣，为课堂思维插上双翼，那么课堂教学一定会达到最优化的效果。
那么课堂教学中如何实施情感教学呢？
一、爱存心中，以情换情
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，
这种教学法就会变得高度有效。”
去年我接手一位各门功课 “红灯”高挂、自闭的孩子，课堂上我让他朗读单词，他低着头一言不发。其他学生异口同声：“他不会说话！”我故作 “严厉”道：“谁说他不会？他又不是哑巴！”“告诉我，你是吗？”他缓缓地摇了摇头，我趁机说道：“用你的嘴告诉他们！哼，让他们听听！”他微微抬起下巴，嗫嚅着吐出蚊子般的细语“不是”。我 “欢呼”道：“我听见了，他不但会说话，而且声音还很动听呢，你们听见了吗？”大多数学生仍摇头迟疑地答道“没有”。我趁热打铁地鼓动着：“大家都说没听见，就我一个人知道怎么行，你证明给他们看看，大声再说一遍……”终于，他让全班听到了“我会说话！”情不自禁教室里响起了热烈、真诚的掌声。此后，每堂英语课我都至少点他三次名，让他朗读或发言，并及时给予肯定与赞许，渐渐地，我发现他被点名时眼睛里有了光的闪烁，声音里少了胆怯与迟疑，尽管仍旧是“惜字如金”，但他的英语成绩始终保持在９５分以上。不能不说，这是一次成功的情感教学体验。
积极的情感如自尊、自信等能增进学生的学习能量，要用爱的眼睛去发掘每一个学生隐藏的潜能，以情换情，激发其“亲其师，信其道”的情感，从而激发其学习内在源动力，提高学习效能。
二、德中渗情，情中孕德
教育不仅是传授知识，更是使学生学会做人，全面发展。所以教育应以德育为首！教师要善于就地取材，因势利导。
学习伊始，我会教学生四个词：„Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！＇ „Ｐｌｅａｓｅ！＇ „Ｇｏｏｄ！＇ „Ｉ ｃａｎ！＇ 倡导学生提高语言修养，树文明之风：对助己的人说：“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！” ；对所有人和事抱谦让和宽容的心态，学会大度地说：“Ｐｌｅａｓｅ！” ；对人始终保持友善与肯定的心态，不吝啬一句：“Ｇｏｏｄ！”。让学生懂得，每当给出一个“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！ Ｐｌｅａｓｅ！ Ｇｏｏｄ！”得到的会是成倍的 “Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！ Ｐｌｅａｓｅ！ Ｇｏｏｄ！”。更为重要的是鼓励他们要记得永远对自己说„Ｉ ｃａｎ！＇，自信与努力是“做不到”的天敌，相信自己能行并付诸努力就定会有收获！这样的教学，不但让学生学到英语语
言知识，更潜移默化形成健康向上的世界观和生活观，何愁学习效果不会高效！
三、身体力行，以情激情
美国心理学家梅拉比安曾经提出：“信息的表达＝７％的语调＋３８％的声音＋５５％的表情。” 课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。这些情感传达的最有效途径就是声音、眼神、手势和表情。在课堂教学中，我主张：声音变化要“多维”；目光变化要“多情”；表情、手势要“多能”。因为饱含情感，不失抑扬顿挫、缓急有致的授课语言，既能传情达意，感染学生，还会由于声音、语调变化的刺激，提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳；而丰富的手势与面部表情，能使课堂变得栩栩有生气，有利于知识的传授与吸收。 教师的言语和体态是一个整体，一个成功教师其实就是讲台上的“表演艺术
家”，善于以情激情，优化“舞台”效果。
四、积极评价，升华情感
课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如：Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！ Ｐｅｒｆｅｃｔ！等。对于不同层次的学生应当设问不同难度的问题，这样，才能实现评价的公平性，让每一位学生都有机会得到 “Ｙｏｕ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ ｊｏｂ！”，再加上教师温和、肯定的眼神，学生心里会涌起一股股暖流，产生被重视、被认可的情感体验，从而增强自尊与自信，提高学习兴趣，升华学习情感，提升学习效果。
总之，情感教学可以为教学沟通建立坚实的桥梁，成为教学高效的强效助力剂。是以情为剂，感添翼，高效必果！
七
初中英语教学中存在着一些突出问题，主要是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。“活动单导学”教学模式，是完全建立在以学生为主体上的教学设计，以培养和塑造学生的自主学习能力为目标，是科学的、前瞻的教学模式，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。结合新的活动单导学模式，我谈谈对英语教学中学生主体参与性的几点体会。
一、改变教师理念，是促使学生主体参与性的必要前提。
教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在备课时设计好课堂的每一个活动环节，学生活动的每一步都离不开老师的引导与点拨。可见“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了教师的主导作用。教师根据学生的具体情况设计“活动单”的教学目标、内容以及活动步骤、方案，同时在课堂教学的过程中关注学生的掌握情况，及时调整。面向全体学生是“活动单导学”教学模式的基本理念。在英语教学中，确立学生的主体性显得更重要。因为学语言光靠死记硬背是不够的，关键在于实践。丹麦语言学家杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。”因此，教师在充分发挥主体性的同时，考虑到小组内学生基础的差异，针对有些乐意进行展示交流却没有机会或根本不想参与小组活动的学生，采取分层次、多激励的方式，增加学生的语言实践量。学生充分地动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写，才能够体会到自主学习、合作探究带来的成功。
二、教会学生学习，是贯彻学生主体参与性的科学方法。
活动单导学的一个原则就是“ 以教导学”，其本质就是“把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力”。 著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。语言是“学会的”而不是“教会的”，例如单词，如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果，学生很容易忘记。牛津教材中每个单元都有Ｒｅａｄｉｎｇ部分，训练学生的阅读能力。教师要在阅读之前，进行方法指导，指导学生针对不同的学习目标选择默读、快速朗读、略读、细读还是大声朗读，把阅读方法的指导渗入到每个单元的知识学习中去。
二、设计多样活动，是发挥学生主体参与性的重要途径。
我国教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，“活动单导学”模式下的课堂活动第一步就是用“语言、图片、声音和视频、多媒体课件等形式创设课堂导入的情境”。接下去的教学过程由一系列活动组成，形式多样，
激发兴趣。英语课堂上设计每一个活动都必须有明确的目的，循序渐进，因人而异，符合不同学生的水平。针对初中生活泼好动的特点，设计生活味足，趣味性强的活动，提高学生学习英语的积极性。同时还要考虑到活动的可操作性，不能一味追求趣味性而导致课堂秩序混乱，导致活动无法顺利进行。如在教牛津７Ａ Ｕｎｉｔ ３ Ｌｅｔ‟ｓ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ！ Ｒｅａｄｉｎｇ一课时，我设计了如下几个活动：活动一，展示预习成果，小组互评；活动二，看图猜节日的游戏；活动三，谈论节日，引入正文；活动四，指导方法，阅读课文；活动五，改写课文，巩固提升；活动六，检测反馈，及时点评。这样可以促使学生在由易到难的活动的驱动下，主动去学习英语，提高课堂效益。
四、适时点评提升，是提高学生主体参与性的有效措施
“活动单导学“模式下学生参与的活动是很重要的，但是活动中的适当评价也是不容忽视的。教育心理学表明：正确、合理、公平的课堂教学评价，能够调动学习积极性，激起学生进行学习的内部动力。点评并不局限在仅仅由教师引导学生归纳、提炼课堂学习内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，教师也要对学生的自主学习状态、参与活动状态、学习热情进行评价，促进学生全面和谐的发展。教师要鼓励学生在实现学习目标过程中相互帮助，良性竞争，同时引导学生主动承担，并努力促使小组内所有成员积极主动参与，实现共同进步。教师还要激发学生探究、询问、猜想的兴趣，学会质疑其他同学的观点，学会求新求异。另外，学生之间也可以互相评价。因为生生互评本身也是一种参与学习，互相帮助的过程，不但调动了学习积极性，学生的思维能力、语言表达能力和交际能力也得到了提高。
很长一段时间以来，学生作为学习的主体一直被忽略，关注的重点总是教师的教学方法和教学过程。英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动”。通过对“活动单导学”模式的学习，我深刻地认识到这一点，并且学以致用，在英语教学活动中，改变陈旧观念，提高学生的主体参与性，使学生形成了自主、独立、探究的心态，全面发展。
八 浅谈中学生英语听力思维品质的培养
岳奇平
《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出：“英语教学的任务，是通过基本训练培养学生
运用英语交际的能力。”听是理解和吸收口头信息的重要手段。培养初步的听的能力是英语教学的目的之一。高考英语测试中引入对“听”的考查，标志着高考由原来的重点考查学生的读写能力，转变为全面考查学生的听说读写能力，考查学生实际运用英语交际的能力，这是时代发展的要求。听力测试部分往往出现在整份试卷的开头，因此对考生来说，做好听力题事关重要，因为它可以增强他们的自信心，激活他们头脑中的知识储备，更好地解答其它题，发挥最佳水平。在高考英语试卷中，听力试题的分值为２０分，考生听力成绩的优劣，无疑对英语成绩的高低起着关键作用，这就要求老师注重学生听力思维品质的培养。 笔者对近几年的江苏高考听力试题进行深入研究，发现他们有如下四个特点：
（１）考查考生对对话主旨要意的理解；
（２）考查考生获取对话中具体信息的能力；
（３）考查考生对对话发生的背景、谈话人之间关系的推断能力；
（４）考查考生对谈话人的观点、态度及意图的理解能力。
基于以上对高考听力试题考查点的分析，我认为教者应从以下几个方面培养学生的听力思维品质。
一、进行大量的阅读训练，了解英语国家的文化背景知识。
语言是文化的载体，考生如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，对听力材料的理解有一定的困难。例如：有的同学对感恩节的知识不太了解，那么，当他听到一篇有关感恩节的材料时，对于它是否固定在每年的某一天，以及为什么要在那一天吃南瓜、火鸡等的理解就会发生误差。通过广泛阅读，可以增加词汇量，巩固英语语法知识，扩大知识面，这就会降低了听力理解的难度。
二、语音、语调训练，力求学生语音、语调的准确性。
要想听懂别人的话，能准确地读出单词和句子是基础。在记单词时，不能只记拼写形式而忽略发音，平时要大声朗读单词、句子，在朗读时要注意语调、连续、重读等。此外，提高语速也很重要，只须自己说话流利，才能对别人的话作出快速反应。所以平时要求学生多跟着录时模仿外国人的语音、语调，从而培养出地道的语音、语调。例如美语中ｆａｓｔ， ａｎｓｗｅｒ， ａｓｋ和英语中的发音不同。
三、培养学生良好的精神和心理状态。
听力测试比较于笔试，学生更容易紧张、害怕，因为考试的内容是通过录音来完成，而且受时间的限制，这就要求考生在听的时候全神贯注，沉着冷静，考生要树立自信心，增强克服
困难的勇气。保持平静轻松的心理状态对考生听懂和理解测试内容至关重要。
四、培养学生快速浏览问题和选项的能力。
在听每段之前，快速阅读问题和选项，这样在听录音期间可以缩小注意范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，从而减少盲目性，加强了针对性。如所提问题是有关地点，就可以在听录音时特别注意出现的地点，做出正确的选择。
五、注重培养学生对听力材料整体内容的理解。
在听较长的材料时，考生首先要根据问题和选项，确定材料的整体内容，不要追究那些无关紧要的单词，有的考生常常因为听不懂某个单词而急躁不安，结果下面与之相关的句子也无法听懂，痛失选择正确答案的机会，特别是江苏高考第１０段材料，一般这类材料相对较长，难度较大一点。有的是人物介绍，有的是国家或地区概况，有的是风土人情，有的是笑话，有的是科普知识。以今年江苏高考第１０段材料为例。
给出的如下四个问题和选项
１７．Ｗｈｙ ｄｏ ｓｏｍｅ ｐｅｏｐｌｅ ｓａｙ ｔｈｅｙ ｎｅｖｅｒ ｈａｖｅ ｄｒｅａｍｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｄｒ Ｇａｒｆｉｅｌｄ？
１８．Ｗｈｙ ｄｉｄ Ｄａｖｉｄ ｓｔｏｐ ｈａｖｉｎｇ ｄｒｅａｍｓ？
１９．Ｗｈａｔ ｉｓ Ｄｒ Ｇａｒｆｉｅｌｄ‟ｓ ｏｐｉｎｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｄｒｅａｍｉｎｇ？
２０．Ｗｈｙ ｄｏ ｓｏｍｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｕｒｎ ｏｆｆ ｔｈｅｉｒ ｄｒｅａｍｓ ｐｌｅｔｅｌｙ？
通过以上问题和选项我们可以预测以下内容：
１．Ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ａｂｏｕｔ ｄｒｅａｍ．
２．Ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｔｗｏ ｐｅｒｓｏｎｓ， Ｄｒ Ｇａｒｆｉｅｌｄ ａｎｄ Ｄａｖｉｄ．
３．Ｄｒｅａｍ ｈａｄ ａ ｇｒｅａｔ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ Ｄａｖｉｄ．
４．Ｄｒ Ｇａｒｆｉｅｌｄ ｈａｄ ｈｉｓ ｏｗｎ ｏｐｉｎｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｄｒｅａｍ．
根据以上预测，我们在听的同时，可以抓住重点，有的放矢。
六、培养学生善于跳越难点，充分利用重复信息的能力。
在听录音时，难免会有生词或听不懂的内容，怎么办？碰到上述现象，思路不能停顿。假如听不懂的词或内容是关键词语，可以迅速地浏览一下文字题，一般来说关键词语会在文字题中出现。假如生词不是关键词，则可避开。对话中，重要信息双方要确认，一般会重复。独白中，一个主题会从几个方面去阐述，这样你就会有机会多次听到某个重要信息，可能就
是本语段的关键词。阅读理解中有根据上下文猜测生词的能力要求。听力理解中也可以这样做。练得多了，也就有习惯了。
七、培养学生边听边记的能力。
为确保所选的答案准确无误，平时要养成边听边记的习惯，需记录的内容有电话号码、时间、年龄、价格等。记录时要速记、简写，如用阿拉伯数字，人名、地名用第一个字母等。
八、培养训练学生果断答题的能力。
在做高考听力的第一节小题时，因为录音只放一遍，所以答题要果断、快速，即使对答案没有多大把握，也应快速作答，千万不能一道题没听懂就乱了方寸，影响情绪，对后面的试题也失去信心，导致全盘皆输。对于第二节较长的对话和独白，也应在听完第一遍后就初步做出选择，听第二遍时再加以确定。只有这样，答题时才能做到高效准确，取得理想的成绩。 综上所述，在掌握高考听力试题特点的基础上，老师应注重从以上八个方面对学生进行训练，培训良好的听力思维品质，学生的英语听力水平一定会有所提高。
九 浅谈初中英语教学中潜能生的转化
徐春妮
作为一个炎黄子孙，我们的母语是汉语。现在从小学三年级就开始学习的英语成为了我们的外语。由于脱离语言环境，缺少运用机会等原因，我们不少同学在学习英语的过程中存在着困难。等到上了初中，这种情况更加突出，出现了不少在英语学习上有很大困难的学生。我们通常叫做学困生，甚至有人叫他们差生。本着“以生为本”的理念我们应该称这些学生为英语潜能生。他们是每个英语教师在教学过程中都能遇到的，而且会一直伴随着教师的教学。教师要想取得好的教学质量，就一定不能把潜能生当成包袱和累赘，每个教师都应该有一套帮助潜能生的方法，帮助潜能生走出困境，学好英语。下面浅谈一下自己一些方法体会。
一、心理辅导暖人心，克服自卑树自信。
由于成绩差，这些学生心里便有了自己不如别人的想法。自卑感是他们的通病。成绩落在后面使他们觉得很不光彩，虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。教师的一言一行，甚至某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影。因此在他们面前教师的表现应十分谨慎。成绩差的学生也有优点，对他们教师要用放大镜去寻找他们的优点，认真挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是微小的进步，也应及时表扬，公正给以评价，从而激发他们向上的信心，使他们体会到成功的喜
悦。对这类学生教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥，千方百计地使他们形成良好的心境，以利于他们的学习。
二、学习指导有技巧，循序渐进不松劲。
首先，教师应帮助学生确定各自的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的，英语成绩的提高是个渐近的过程。因此目标的设定要从自身出发，既要有近期目标，又要有远期目标。不要与他人去比，而应与自己原有水平去比。要让学生明白有了自己的目标后关键在于他们能否一步步去实现自己的目标。要让他们看到自己的成绩与希望。
其次，教师应帮学生改进学习方法，因为好的学习方法可使学生的学习达到事倍功半的效果。为了了解他们的学习方法并提出改进办法，教师应多与学生接触。在这基础上帮助这些学生摸索出适合自己的行之有效的学习方法。不可否认有些学生理解能力差，各方面基础都极其薄弱。对于这些学生我们可以通过“补救”措施，即通过分级或延长本学科的学习时间等办学生法帮助学生最终达到提高英语水平的目的。
三、思想重视多费时，诲人不倦贵坚持。
作为一名英语教师首先必须重视这些潜能生，不能认为英语成绩差的学生脑子笨，无法使他们开窍，是无法开垦的荒地。而是应该让学生感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。 其次，教师要与学生有情感交流。教师对学生赞赏，会使学生特别是学困生产生积极的情绪反应。学生的这种情绪又可反作用于教师，产生情感的反馈，增强教师的积极情绪。师生间的情绪不断进行对流、反馈，心理距离越来越近，一直达到情感的共鸣。这有利于消除学困生的心理障碍，收到很好的教学效果。
另外还有一点不容忽视的是对于这类学困生教师要有极大的耐心，并且还要详细记录并分析学生的作业、试卷、课堂提问等，找出学生在学习中的薄弱环节，从而能够极有针对性地帮助他们提高英语水平。”我们在对待这些英语成绩差的学生的试卷、作业时要特别慎重。要尽量看到他们好的一面以增强他们的学习信心和积极性。
以上只是我摸索出来的如何提高初中潜能生英语水平的方法，在教学实践中还有很多好方法
好经验值得我们去探究和学习。
十 浅谈初中英语教学中的有效激励策略
浅谈初中英语教学中的有效激励策略
江苏省盐城市阜宁县实验初级中学 王红林 ２２４４００
【摘要】《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源，确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。
【关键词】激励 兴趣 潜能 动力
教学中首先要用个性化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反问等手段来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学生学习的情趣，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等方法，促进学生在心理上产生满意感，从而调动学生学习的积极主动性。
教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效激励策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需要。下面，我谈谈如何在初中英语教学中有效使用激励策略。
一、重视激励策略的运用
传统的课堂上，教师绝对权威，学生学习被动，导致学生在课堂上参与意识不强，英语学习兴趣不浓。美国心理学家约翰•Ｍ•凯勒教授认为影响学生学习动机形成有四个要素：注意
（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ）、相关（Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ）、自信（Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）和满意（Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ），简称为ＡＲＣＳ。该教学模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起他的注意和兴趣，其次，使他理解学习任务与他密切相关，然后要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感。
从某种意义上说，教师既是“语言交际的合作者”，与学生平等交流，在友好气氛中进行“教”与“学”，又是“心理治疗者”，帮助学生分析原因，克服英语学习的障碍，使学生放下包袱，充满自信地学习英语。
二、运用赏识教育有效激励
英语教学是个复杂的过程，适当的激励措施就像沐浴学生心田的阳光和雨露，很好地激励学生学习。
１．小礼品激励
即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于初一年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣。所以教师要精心选择礼品，要富有变化。
２．言语激励。
针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情。学生答对了，教师及时给予肯定和奖励。如Ｇｏｏｄ、Ｇｒｅａｔ、Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ、Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ。给学生带来成功的喜悦感。学生答错了，教师不能立即否定，而应以激励的表情使学生感到温暖，不产生怯意，如“Ｎｅｖｅｒ ｍｉｎｄ”、“Ｗｈｏ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｈｅｒ ／ ｈｉｍ？”
３．行为激励。
教师把ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ（身体语言）带进课堂，在教单词或句子时，教师领着学生做动作，甚至用夸张的动作或夸张的朗读语调，学生特别喜欢，如教“ｂｉｇ”时，两手张开画个大圆；教“ｓｍａｌｌ”时，两手指做个特别小的圆；教“Ｅｌｅｐｈａｎｔｓ ｗａｌｋｓ ｏｎ ｔｉｐｔｏｅ． Ｗｈａｔ ａｎ ａｍａｚｉｎｇ ｔｈｉｎｇ！”时，教师做踮着脚尖走路状，眼睛瞪圆，表惊讶，学生对ｗａｌｋ ｏｎ ｔｉｐｔｏｅ（踮着脚尖走）和ａｍａｚｉｎｇ（令人惊讶的）印象特别深刻，学生学习的热情立即高涨，学习的效果
也就明显提高了。
４．荣誉激励。
即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。单词大王比赛，“进步之星”，英语书法比赛，歌曲、讲故事比赛，作文比赛，连词（语）成文比赛，小组之间比赛，班级与班级之间比赛，等等。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于集体荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化，促使学生自主、合作、探究的学习方法的形成。
激励策略的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的学习主体性和积极性，使学生成为学习的“主人”。教师需要在教学中实施的激励策略不断进行反思和修正，不断提高教学质量。
十一 浅谈如何使英语课堂更生动、更有效
江苏省盐城市阜宁县实验初中 吴 雪 （２２４４００）
如何使英语课程更生动、更有效，这一直是困扰初中英语老师的问题，每一名老师都向往自己的课堂能够充满活力，事实上新课程提倡以人为主，以学生的发展为本，关键是让课堂更生动、更有效，以学生为主体，尊重学生的个体差异，教师充分发挥主导作用。
教师要对教材有足够的了解，备好课。精心设计教学过程，打开学生情感之窗，教师应把知识化和兴趣化溶为一体，学生学习兴趣就会有增无减。教师可利用各种图片手势，或者精心制作的课件，使单调的语言变得具体化，形象化。同时在课堂上教师可以以竞赛的形式，尽可能多地为学生提供展示的机会，有意识地为学生创设成功的情境。不同难度的竞赛可以让不同的学生参与，让他们体验成功的乐趣。教师也可以在教学过程中设计一些有趣的游戏。在游戏中，学生的情绪不仅高涨，而且对所学的知识更加巩固。课堂上师生之间的交流。既有语言文字的交流，也在眼神动作的交流，教师应为鼓励学生给他们信心和勇气。用自己的热情去感染学生。
一、营造民主宽容的氛围，激发学习兴趣
民主是连接师生的桥梁，师生之间民主气氛浓，学生的积极性高，学英语自然也就容易了，在民主气氛中，学生们可以各抒己见，增长知识。
二、创设良好的情境教学，引起学生兴趣
兴趣不是天生就有的，兴趣是学生学习的强大动力，教师创设良好的情境，采用富有新意的方法，调动学生学习的积极性。“有经验的教师是用讲课的内容拴住学生对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪 ，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。在学习食物名称的时候，可课前叫学生带来各式各样的食物，如ｈａｍｂｕｒｇｅｒ， ｍｉｌｋ， ｃａｒｅ， ｓｗｅｅｔｓ ｂｉｓｃｕｉｔｓ， ｊｕｉｃｅ ｍｉｌｋ……等等，将学生带来的食物全部放在讲台上，把教室的课桌分成四个组，摆在长方形的餐桌，把教室布置成了一个小型快餐店，每组选出一名ｓａｌｅｓｍａｎ上台销售食物，一名ｗａｉｔｅｒ／ｗａｉｔｒｅｓｓ进行服务，一名调查员填写调查表。在色、香、味俱全的课堂上，学生们情不自禁地对ｗａｉｔｅｒ／ｗａｉｔｒｅｓｓ说：“Ｉ ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ？．．．”而ｗａｉｔｅｒｓ也忙得不亦乐乎，“Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？”“Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ．”“Ｈｏｔ ｄｏｇｓ ａｎｄ ｂｒｅａｄ”…小调查员们也纷纷得到了自己满意的结果，争先恐后地到教师这里汇报哪种食物最受欢迎。学生在活动中很容易掌握这些生词和句型。
三、学会倾听学生讲话，增进师生交流
每个人都希望有人倾听自己的讲话，但许多时候教师都缺乏一种耐心，教师现已习惯于不停地讲，不给学生阐述的机会，往往很快地下结论，有时不知不觉中学生的自尊心就遭到严重的打击。其实，在课堂中，作为一名教师，不仅是知识的传授者，更应该作为一个忠实的倾听者，给学生一个表情达意、畅所欲言的机会，这是对学生一种认可、一种理解。教师多一些鼓励的话语，比如：“Ｔｈａｔ‟ｓ ｇｏｏｄ”、“Ｙｏｕ ａｒｅ ｇｒｅａｔ．”多一些微笑，会给学生产生一种动力，发挥自己的潜能。另外老师的眼神也很重要的，老师的眼神如果是充满期待，充满激情，充满爱意的话，那么学生就会很喜欢你的课了。讲话的内容很重要，但是要通过声音表达出来，所以要训练讲话的激情和语气，充满激情的讲课声总能带动学生。
四、组织游戏，提高课堂效率
教师可以在课堂上多组织一些游戏，猜谜游戏中便是很好的一种游戏，比如教师在教８Ａ Ｕｎｉｔ ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄ时，可以让学生用所学的知识描述班里的一位同学，让他们猜是哪一位。教师在教某个实物单词时，这个句型时可以把事先准备好的东西放在一个大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： Ｔ： Ｗｈａｔ‟ｓ ｉｎ ｍｙ ｂａｇ？ 学生猜后回答（宜单人进行） Ｓ： Ｉｔ‟ｓ ａ
ｆｏｏｔｂａｌｌ．如果回答不对，就说 Ｔ： Ｎｏ， ｉｔ ｉｓｎ‟ｔ 接着问另一个学生。Ｔ： Ｗｈａｔ‟ｓ ｉｔ？学生猜答。 Ｓ： Ｉｔ‟ｓ ａ ｂｏｏｋ．猜对子，教师鼓励这个学生说 Ｔ：Ｙｅｓ， ｙｏｕ‟ｒｅ ｒｉｇｈｔ（如果学了Ｃｌｅｖｅｒ还可进一步说 Ｔ：Ｙｏｕ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｃｌｅｖｅｒ．） 然后再换一件继续进行。既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
总之，教师要以深厚的文化底蕴为基础，关注学生的精神世界，与他们真诚地交流，采用各种各样的教学手段，才能激发学生学习的积极性、主动性、创造性，才能充分展示教师的风采，张扬学生的个性，从而达到春风化雨般地影响学生，才能使英语课堂更生动、更有效，才能提高他的英语成绩。
十二 英语课堂教学中的创新教育
英语课堂教学中的创新教育
阜宁县新沟实验学校 刘姝
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学英语课堂。
一、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养２１世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。有位名人曾说过：＂好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学＂。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
二、改变教学方式，拓展创新思路
１）多变的教学方法：
我们教师在教内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“ｓｔａｎｄ ｕｐ， ｓｉｔ ｄｏｗｎ ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
２）在教学中采用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
比如说“Ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Ｉ ａｍ ｈｕｎｇｒｙ。”（可以做饥饿状）；“Ｉ ａｍ ｔｈｉｒｔｙ．”（可以做口渴状）；还可以鼓励学生让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。
３）儿歌说唱法
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。 有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，ｂｌｕｅ，ｂｌｕｅ是蓝色；画朵白云是白色，ｗｈｉｔｅ，ｗｈｉｔｅ是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，ｙｅｌｌｏｗ ，ｙｅｌｌｏｗ是黄色；画个茄子是紫色，ｐｕｒｐｌｅ ，ｐｕｒｐｌｅ是紫色；最后拿起黑色笔，ｂｌａｃｋ，ｂｌａｃｋ是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找ｍｕｍｍｙ。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢，有些孩子的想象力十分丰富，动作编得比我还要好。
三．英语生活化教学，培养创新能力
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Ｈｅｌｌｏ！ Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ（ａｆｔｅｒｎｏｏｎ）．Ｓｔａｎｄ ｕｐ ． Ｓｉｔ
ｄｏｗｎ ，ｐｌｅａｓｅ． Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｍｅ ． Ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ ．以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。
日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
四．积极评价，鼓励创新行为
德国教育家斯多惠说过：＂教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。＂这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。创新教育首先要让学生获得成功的体验。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Ｃｌｅｖｅｒ ｂｏｙ／ｇｉｒｌ． Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ． Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ． Ｐａｓｓ． Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。 总之学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能
１３浅谈在课堂教学中如何实施有效教学
浅谈在课堂教学中如何实施有效教学
江苏省盐城市阜宁县实验初级中学 施莉平 ２２４４００
在江苏省“五严”规定下，关于如何推进素质教育，以及怎样才能进行有效教学，成了教师们热议的话题。我想在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标，全面实施有效教学，理应义不容辞。
一、学习新的教学理念，改变旧的教学模式。
从教师的年龄结构来看，中老年教师居多，他们的教学理念已经落后，课堂模式已经陈旧。“问渠那得清如许？为有源头活水来 。”只有不断学习，带来认识的转变，才能带来根本的转变。
二、走进课堂，取长补短，进行自我再塑造。
我县教育局今年打造“听课特色县”，作为教师，应借此东风深入课堂听课，从别人身上找出自己所没有的教学技巧、教学方法，以及好的教学模式。 孔子说：“ 三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
三、转换角色，真正让学生成为学习的主人。
理论上大家都知道学生是学习的主人，但在实际情况下，还不是这样。 教师应真正做到：由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受者变为学习的主人；充分相信学生，全方位放权，让学生 自己去学习，自己总结知识规律等。恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动。
四、丰富教学形式，利于学生自主学习。
教师需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境。 课堂教学设计要新颖，活动要多样，只有在这样的课堂学生才能学得轻松学得投入， 学习的结果才更有效。这样， 教师学生也能得以解放，学生就可以多做一些自己喜欢做的事情，教师也多了一些阅读提升的机会，不再埋头于无休止的作业批改中了。“解放学生，也就解放了老师。”
五、课堂教学中老师要有情感的投入。
我们上课时会看到有部分学生提不起精神；教师提问，少数几人回答，教师在一遍又一遍地引导分析，可学生不承情，整个过程就没能打动学生的心。 师生的精力与时间也浪费了不少，可效果不明显。通过课标，我知道了重视情感的培育是英语课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有情感的激荡，师生才会精神振奋。
作为英语教师我觉得要深入到趣味丰富的课文中去，自己首先深受感染。只有和学生同喜悦同兴奋才能感动学生，学生的学习情绪才能被调动起来。
六、优化课堂教学时间管理。
提高教学效率的实质是在四十五分钟内获得最大的教学成效。所以教师必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
七、不断地反思，才会有不断的进步。
敢于经常反思自己教学过程的教师才能创造和谐的情感氛围，才能促进学生进行最有效的学习。 教师应该把有效教学当作一种观念，要求自己具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法，通过倾听学生的意见或建议，不断地反思自己的教学过程，力求教学合理而有效。
有效教学是所有教师一生追求的目标，但在实际操作过程中，有许多意想不到的困难。这就需要我们教师做有心人，做探索者。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
作文十：《英语论文》1500字浅谈英语课堂游戏教学
白壁镇一中 刘美丽
众所周知，兴趣是最好的老师，也是学好英语的关键。因此，激发并保持学生学习英语的兴趣就成为初中阶段英语教学的主要目的之一。那么，如何在课堂上激发学生的英语学习兴趣呢？笔者根据自己近几年的教学经验，认为游戏教学无疑是一种重要途径。下面，笔者就如何在英语课堂中合理运用游戏教学提出几点看法。 游戏的设计应难易适中
根据学生的年龄特点，教师在安排游戏时应充分考虑游戏的难易程度。对于初一年级的学生而言，教师可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富课堂生活，让学生在讲、练、玩竞赛中强化英语技能。如教Ｕｎｉｔ ５的Ｐｒｅｓｅｎｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ时，我发现只靠单一的语法讲解根本不能引起学生的特别注意，收效很小，于是我改变教学方法，在讲台上一边走模特步一边面向同学们说：“Ｗａｌｋｉｎｇ， ｗａｌｋｉｎｇ． Ｉ ａｍ ｗａｌｋｉｎｇ． Ｗｈａｔ ａｍ Ｉ ｄｉｏｎｇ？ Ｉ ａｍ ｗａｌｋｉｎｇ．”说了一遍后，学生不由自主地跟着说了起来，紧接着我请一位同学到讲台上根据我预先准备好的音乐节奏跳起舞来，同时带领同学一边欣赏一边打拍子演唱：“Ｄａｎｃｉｎｇ， ｄａｎｃｉｎｇ． Ｓｈｅ ｉｓ ｄａｎｃｉｎｇ． Ｗｈａｔ’ｓ ｓｈｅ ｄｏｉｎｇ？ Ｓｈｅ ｉｓ ｄａｎｃｉｎｇ．”此时同学们的学习热情已被充分调动起来，大部分同学都想到讲台上来做动作，为了满足他们的表演欲望，我分别请了几个同学到讲台上做动作，如ｗａｌｋ， ｓｉｎｇ， ｗｒｉｔｅ， ｔａｌｋ， ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ等，让学生以 ｃｈａｎｔ的形式进行人称和动词的替换练习，反复咏诵。学生在愉悦的活动中掌握
了新学的知识，收到了意想不到的效果。
对于高年级的学生而言，他们已经掌握了一定的英语词汇，教师可根据学生的英语水平安排一些稍有难度的游戏。
如复习Ｕｎｉｔ ８ Ｆｒｉｅｎｄｓ这一单元时，为了训练学生综合运用语言的能力，我安排了这样一个游戏：Ｇｕｅｓｓ ｗｈｏ ｉｓ ｓｈｅ ｏｒ ｈｅ？ 我把全班同学分成两个大组进行ＰＫ，让学生根据本单元复习的短语及本班的实际情况对自己的好朋友进行外貌、品质、爱好和学习情况等方面的介绍，让其他同学猜测，哪个大组的发言人数多，哪个大组便获胜，从而增强学生学习英语的积极性，提高他们的英语口语水平。
游戏的设计应面向全体，分层教学
游戏的参与者应该是班级的全体同学，而不应该成为某些同学的专利，这就要求教师要用平等的心态去对待每一位学生，让大家都参与。我们可以根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，把学生分成三组，因材施教，促使学生不断上进。教师不应有“孺子可教”的观点，要相信：“人人有才，人尽其才，人皆成才”。因此，在游戏教学中，教师不能忽略弱势群体，而应该尽量让每个学生都得到相应的锻炼，并逐步提高英语水平。
教师要在游戏中适时组织，成为收放自如的维序者
在游戏过程中，学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生“混乱”的情景，教师要善于观察全局，用“及时刹车法”制止学生的吵闹，用“表扬法”鼓励学生，培养学生该活就活、该静就静的良好学习习惯，做好收放自如的课堂维序者。
但是，教师不应该规定学生应该怎么说、怎么做，而应该在给定的情境下积极鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，使学生养成善思考、勤发言的好习惯。
英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为一首学生喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，就需要我们教师在新课程理念的指引下树立新的教学思想，运用恰当的教学方法，让学生在欢乐中学知识，在游戏中提高外语学习的效果。