摘 要： 语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，我们要进一步利用、开发现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，在实践中提高语文素养。
关键词：
小学语文;综合实践;活动;教学
《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，开发现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。
一、活动的要求要
1、立足语文学习
尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。
2、重视活动的开放性
在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。
二、综合实践活动教学形式
1、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会
“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的這种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。
2、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”
教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
三、小学高段语文综合实践活动的教学建议
长期以来，小学高段语文综合实践活动都作为课堂的辅助手段出现，因此，很多语文教师对实践活动的开展并不重视，而且认为其开展起来非常容易。其实，要组织好这一活动并不简单，随意开展并不能取得良好的效果。特别在具体操作过程中，笔者认为应该注意以下几点：
（一）巧设计，善引导
《语文课程标准》中强调指出，应在老师的指导下进行有趣的语文实践活动。因此教者应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。为上好一节实践活动课，作为高段学生会收集来大量的资料，可又不懂得如何投入到活动之中。那么，如何选择材料，整理材料，运用材料就成为实践活动中最重要的一步。这时，教师就要以“参谋”的身份发表自己的意见，引导学生巧妙设计步骤，把材料加以整合。
（二）重过程，抓特点
尽管小学高段语文综合实践活动重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。如何避免这一现象？笔者认为应该加强对这一活动过程的引导，让高段学生在活动的过程中学语文、用语文，发展语文能力，提高学语文的兴趣。
（三）转观念，换角色
在小学高段语文综合实践活动中教师既是指导者又是参与者，但学生水平有限，教师是否能真正蹲下身来参与其中，而不再指手画脚又去指导甚至指责？这就需要教师观念的转变。
毋庸置疑，在小学高段语文综合实践活动中，学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。小学高段语文综合实践活动打破了书本与生活的墙垛，软化了学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助小学高段学生构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，使小学高段学生的语文学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范
大学出版社，2001.
[2]钟启泉等.课程与教学论[M].广东：广东高等
教育出版社，1999.