班主任工作中学生自我教育能力培养的体会 苏联教育家苏霍姆林斯基说“只有能激发学生去进行 自我教育，才是真正的教育。”学生在接受教育和自我教育 的过程中，逐渐形成自我教育的习惯和能力，将终身受益。
而培养学生的自我教育能力是重要的德育目标之一，是班主 任的一项重要工作任务。培养学生的自我教育能力，需要班 主任从多方面努力，融于全部教育工作之中。第一、是班主任与学生的感情基础。
班主任对学生的爱，不能停留在表面上，要深入到学生的内心世界，真正产生感 情的沟通与共鸣。师爱的温暖不是目的，是为了教师更好的 发挥教育影响力，学生更好地接受教育。班主任与学生的感 情沟通，还表现在教师敢于进行自我批评。教师被学生的缺 点、错误激怒，全凭个人感情的支配去处理，这不是真正的 爱。班主任不能用权力“压”学生，应该引导学生明辨是非，产生自觉向上的动力。第二、要在班集体建设过程中培养学生的自我教育能力。
在班级体的教育、组织、管理过程中，让学生形成“我们是 集体”、“我是集体成员”的集体意识，产生一种对集体的 责任感。这种责任感促使学生与集体认同，严格要求自己，规范自己的言行。我在班级工作中，从不采取“保姆式”的 工作管教方法，而是引导学生自治、自理。同时，放手发动 学生，让每个学生在集体中发挥主体积极性，增强“参与意 识”，培养自我教育能力。
我们班成立了各种检查评比小组，各种课外活动小组，每个同学都有自己的岗位和职责，对集 体负责。班级体内部事事有人管，人人有事做。这使每个人 的才能在集体中得到展示的机会。实践中，提高了学生的自 我教育能力。第三、开展活动，让学生找到最佳位置。教育与活动犹 如“皮”与“毛”的关系，“皮不存，毛将焉附”离开了 活动，教育就会成为空话。为了让学生找到满意位置，我在 班内相继开展两类活动。一是突出“比较”功能的活动。
如组织“学法交流”。
高一新生多用初中学法来对待高中学习，结果很很难“到 位”，我们请高三的优秀生讲初高中学法的区别，也让本班 的优秀生交流学法。通过学习比较，学生可以找出自己的差 距，并借鉴别人用时间和心血换来的经验，总结出适合自己 特点的学习方法，忙“到位”。
二是突出“表现”功能的活动。渴望自我的表现，是高一新 生的共同特点，针对这一特点我们开展了下列活动 1、“自 己的历史自己写”。利用开学初填学生守则 、学生联系 册等机会，提醒学生注重表现，用实际行动写好自已的历 史。
2、开展“学与玩辩论比赛”、“百科知识竞赛”。这 些活动为学生表现自己提供了机会，他们会因自己的特长得 到了发挥而感到有用武之地；同时，这些活动可帮助学生思考自己在集体活动中的价值。从而找到适合自己的最佳位置