江苏省盐城中学 王 军
项目化学习是基于素质教育落地的教学实践，主张实现以讲授为中心的课堂教学向以探索学习为中心的课堂教学转变，项目化学习旨在通过核心问题驱动引领学生的思维发散，培养学生探究及解决问题的能力。项目化学习不仅能使学生在学习中互帮互助，增强学生的团队合作意识，还能通过项目化学习提升学生的沟通合作能力，使高中历史学习活动朝着研究型、合作型、自觉型以及主动型方向发展。在具体的高中历史学习过程中，项目化学习可以将历史教学过程分解为项目设置、情境营造、过程评价以及成果展示四个阶段，这要求教师必须整体把握和设计高中历史教学环节，合理安排、科学地使用项目化学习，充分考虑高中历史的学科特点及高中阶段的学习阶段性任务，并将高中历史教学的终身培养目标与阶段性培养目标相结合，实现教育手段及教育效果的最优化发展。
项目化学习主要分为以下流程：其一，明确项目任务，即由教师提出项目教学任务，引导学生讨论；
其二，制订计划，即由学生制订学习计划，教师对计划进行审查，并给予学生一定的指导；
其三，实施计划，学生根据学习计划分组及分工，合作完成项目任务；
其四，检查评估，由教师评价及学生自我评估结合，对学生进行综合评价；
其五，是归档或应用，即将教学过程进行记录归档，并将其应用于实际的教学工作。
项目化学习具有以下特点。其一是实践性。项目的制订主体与实际的教学密切联系，学生的学习工作更加具有针对性及应用性；
其二是自主性。学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，并进行自主、自由地进行学习，有效地促进学生创造能力的发展；
其三是综合性。项目化学习具有学科交叉性及综合能力运用等特点；
其四是开放性。项目化学习围绕学习主题进行教学方式、教学方法以及教学评价，使得教学工作更加具有多样性及选择性；
其五是评价性。项目化教学评价注重学生通过项目活动发展其综合能力，评价内容包括学生在教学各环节中的表现及作业完成质量等。
项目化学习就是通过教师为学生设置相关的学习任务，让学生通过自我思考以及与学生之间的互动交流，共同探究掌握学习内容，项目化学习需要教师围绕教学目标设置学习任务主题，但是部分教师在利用项目化学习的过程中存在以下主要问题。一方面，教师忽视了学生的课堂教学主体地位。尽管很多教师意识到项目化学习的重要价值，然而在具体的教学环节中，未能真正确立学生的课堂教学主体地位。在整个项目化学习过程中，教师保持自身的权威性，为学生提供交流和实践的时间较少，更多地以“漫灌式”“填鸭式”的灌输知识为主，影响了学生的学习积极性及主动性。另一方面，教师未能重视学生的个体性差异。在项目化学习过程中，教师需要充分考虑到学生的性格特征、学习能力以及兴趣爱好，并根据学生的个体差异性制订不同的学习任务，如果制订的学习项目整体难度较大或较小，可能会导致小组成员的整体水平无法得到有效提升，无法达到因材施教的教育目标。
（一）确定合适的项目学习主题
在高中历史课堂教学中应用项目化学习，教师首先需要确定合适的学习主题，一般情况下，教师可以根据教学内容设定学习主题。教师可以从教材知识出发，设计多个主题供学生自行选择，待学生选定学习主题后，需要自己收集学习资料，并对学习主题进行探析。为了更好地发挥项目化学习的优势，教师可以对学习主题进行筛选。一方面，选定的主题要和历史知识有紧密联系，并且可以将历史知识进行串联，使学生可以构建知识架构；
另一方面，项目化学习可以综合多学科知识，引导学生更深入地探究学习主题，促进高中历史教学质量的提升，培养高中学生的多元学科能力。例如，在《改革开放与社会主义现代化建设新时期》的教学中，教师可以根据教材内容选定学习项目，并在教材内容的基础上进行拓展，将政治、经济、文化等知识进行融合，使学生从不同角度和层面探究改革开放以来我国的社会主义现代化建设进程，并根据不同主题制订学习任务，各小组根据自己的兴趣爱好以汇报的形式展示探索成果。教师需要在此基础上提出问题，学生共同探讨，促使学生全面理解并吸收知识。这样的学习过程极大地提升了高中历史课堂教学的质量，使高中学生的自主学习能力得到有效培养及锻炼。
（二）科学划分项目学习步骤
在组织与安排项目化学习时，教师需要对项目化学习的步骤进行合理划分，具体可以根据学习主题的内容进行有针对性的步骤设计。一般情况下，项目化学习包含的内容较多，涉及的知识面较广，学生如果没有合理的学习思路，科学地划分项目学习步骤，很容易导致学习过程的混乱，阻碍项目学习的质量，还会产生认知误区。因此，教师在确立项目学习主题后，很有必要在学习步骤上做出科学划分，为学生提供指导。通过科学地划分学习步骤，使学生探究知识的方向更加明确，学习的针对性更强，使学生能在这样的学习过程中迅速掌握历史学科的知识。例如，在《两次鸦片战争》的教学中，教师需要结合学习主题，让学生进行项目学习，并给学生设定相应的学习步骤。首先使学生对党员主体进行初步分析，使学生自行查阅资料，教师可借助辅助性教学设备向学生展示相应的历史图片及历史知识，增强学生的视觉体验。在对学习背景具有一定了解后，学生可以对知识进行细致品味。这个阶段教师可以合理设置问题，比如，英国向中国走私鸦片的目的、鸦片战争爆发的原因等，使学生带着问题学习，最后可以开展回顾反思环节，让学生根据前面获取的知识，对此内容具有自己的思考，极大地提升了高中历史课堂教学的质量，使高中学生的自主学习能力得到有效培养及锻炼。
（三）科学设置学习过程
不同的项目学习主题需要选择不同的探究方法，为了指导学生更好地开展项目化学习，教师可以从具体的学习内容出发，科学设置项目学习过程。教师在设计学习过程时，要结合多方面因素加以考虑。首先要分析学习的内容特点，如果是有一定难度的知识，教师可以在学习流程上进行细分，让学生可以更好地适应。同时，教师要根据学生的学习情况对学习过程进行设计，并结合学生的实际情况，不断优化学习过程。例如，在《古代文明的产生与发展》的教学中，教师在设置项目化学习过程时，需根据核心问题形成基本知识框架，将问题与教学主题联系。学习过程的设置需要结合实际情况做调整，若是在实施具体的学习过程中发现问题，教师需要再次梳理知识框架，并对学生进行针对性的指导，使学生学会从多个角度思考知识。项目化学习过程的合理设计可以让学生在自主探究中加深对历史知识的理解及认知，极大地提升了高中历史课堂教学的质量，使高中学生的自主学习能力得到有效培养及锻炼。
综上所述，在高中历史教学中存在教师忽视学生的课堂教学主体地位以及教师未能重视学生的个体性差异等教学问题，教师可以通过确定合适的项目学习主题、科学划分项目学习步骤以及科学设置学习过程等策略，以此提升高中历史课堂教学的质量，使高中学生的自主学习能力得到有效培养及锻炼。
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