蔡莉莉
(合肥市庆平希望学校 安徽 合肥 230000)
新课程改革进程的逐步推进,要求教师加快教学创新的进程,从而保证教学模式更加贴合新时代学生群体的发展规律与发展需求,并且有效提高课堂容量以及教学效率。语文科目的重要性越来越凸显,其在教学中的地位不言而喻,并且汉字的掌握是学生学习语文课程的最为基础性的内容之一,所以重视识字教学是保证语文教学持续推进的重要因素。与此同时,只有准确把握教学现状与问题,才可制定针对性的策略,教师在研究教学进程时发现,存在教学方式陈旧、学生缺乏主体意识以及教学过程缺乏连贯性的缺点与不足。为此,本文作者从课堂教学方式的创新、学生主体地位的体现以及家校合作的协同教育三个角度阐述如何具体弥补教学短板,以求实现尊重低年级学生身心特点、引导学生探究汉字的规律以及构建多元一体的教育环境的教学目标与任务,从而加快小学低年级语文教学识字教学的创新进程。
(一)生活化教育引导,实现有效导入
生活化教学是近些年应用较多的一种教学理念,强调将生活中的实际现象或是生活化情景与知识之间搭建联系,从而帮助学生在具体且常见的事物或场景中高效理解知识,并且这一方式减少抽象知识带来的枯燥感,可以有效吸引学生的注意力。为此,教师应在教学过程中合理运用生活化的事物或情景,例如:教师在讲解“天地人”这一课时,首先,教师通过图片这一形式构建直观的生活化情景,展示天空和大地的图片,将此过程作为课程导入,运用学生在生活中每天都会见到的物象,随后教师在黑板上写出“天”和“地”两个字,引导学生将汉字与图片之间搭建联系,有效帮助其认识与学习生字;其次,教师在教“你我他”这三个字时,引入生活中常见的对话内容,如“我饿了”、“你好吗”、“他在哪”这种简单的且学生听到过的句子,帮助学生在理解这三个字分别代表的意思的基础上,高效识字;最后,教师要求学生运用所学的生字造句,并且选定以生活中的场景为主题,将所有生字融入其中,促使学生在应用中掌握知识。由此可见,教师在教学中运用生活化的物象以及场景作为引导,可以实现有效的导入,有效提高学生的识字与记忆效率。
(二)游戏化教学指导,实现主动提高
游戏化教学是指在教学过程中运用游戏手段,吸引学生的注意力,并且引导学生将对游戏的兴趣转化成主动探索知识内容的热情,将被动跟随教师学习的模式转化为主动提高的模式,从而促进学习成效的不断提升,保证教学进程有序快速推进。为此,教师应在教学过程中合理融入游戏形式,例如:教师在讲解“金木水火土”这一课的生字时,首先,教师运用幻灯片的动画效果展示“金木水火土”分别代表的物象,随后将生字标注在生字下方,帮助学生初步掌握生字,为游戏的开展奠定基础;其次,教师运用幻灯片随机展示“金木水火土”中的物象,随后要求学生抢答其代表的生字是什么,最先回答正确的学生可以获得教师的奖励,以此运用问答游戏的方式,吸引学生的兴趣,促使其为了正确回答而积极主动记忆课程知识;最后,教师随机抽取两名学生上台,要求其结合对生字代表物象的意思的理解,运用肢体语言并且不可以出声,进行描述,另一名学生猜测其展示的生字,以此为教学增添趣味性,充分激发学生的学习兴趣。由此可见,教师在教学中运用游戏方式指导教学,可以将趣味元素融入教学进程中,从而引导学生在学习中主动提高,保证其学习成效。
(三)阅读内容的渗透,实现教学做一体
在语文教学中,阅读是一项重要的教学内容,并且其以最基本的汉字为主要构成,所以教师在推进阅读教学的过程中,可以促使学生在其中学习生字,并且阅读活动的有效开展,必须以学生对基本文字内容有一定的掌握为基础,所以阅读活动与识字教学二者之间关系较为密切,相辅相成,相互促进。为此,教师应有效运用阅读教学这一形式,将识字教学渗透其中,例如:教师引入《龟兔赛跑》这一故事读本,首先,教师要求学生自主阅读故事,并且拿出一张白纸,在白纸的左边写作其在故事中已经学过并掌握的生字,随后在右边写出其经过阅读之后认识的生字,并且结合其对故事上下文内容以及插图内容的理解,在生字后面写下其对生字的理解,以此教师通过阅读活动,引导学生自主学习生字,并且学生在主动阅读的过程中,充分调动其已掌握的生字记忆,保证对文章内容的理解,从而推动阅读教学与识字教学的同步实施;其次,教师带领学生再次阅读文章,边讲解文章内容,边引导学生学习生字,以此既保证学生对故事内容的理解,又增强学生对生字的记忆。由此可见,教师在阅读内容中渗透生字教学,可以将教学、学习以及练习同步,全面提高学生识字能力。
(四)动态记忆的强化,实现高效指导
动态记忆讲求的是引导学生构建知识之间的联系,实现举一反三的记忆与背诵,以此避免其对知识形成的零散记忆,从而引导学生实现线性记忆,一方面避免其对知识的混淆与遗忘,另一方面提高学生对生字的记忆程度。为此,教师应帮助学生强化动态记忆,高效指导学生识字过程,例如:教师在讲解“口耳目”这一课时,首先,教师在黑板上写出“口”、“耳”、“目”、“手”、“足”、“站”以及“坐”七个汉字,随后教师在讲解前五个生字时,引导学生将“口耳目手足”与对应的身体器官搭建起联系,每说出一个汉字,便指向一个身体器官,以此初步引导学生理解生字的含义;其次,教师在讲解“站”与“坐”这两个生字时,在讲台上放置一把椅子,指到黑板上的“站”字时保持不动,指到“坐”字时便立刻坐到椅子上,以此通过动态与对比的形式,帮助学生进行区分记忆;最后,教师要求全体学生起立,随便说出七个生字中的一个,要求学生指向对应的器官或者做出相应的动作,以此引导学生在实践操作中对生字进行记忆。由此可见,教师帮助学生强化动态记忆,可以避免学生的死记硬背,从而高效指导学生的学习进程。
(一)记录生字,探讨生字
引导学生成为教学主体是教师在创新过程中应该坚持的原则与方向,其有助于调动学生学习的主观能动性,推进其自主学习与记忆进程,从而有效提高其学习成效。与此同时,体现学生的主体地位,需要以学生的学习结果为导向,所以教师应引导学生在学习与生活中自主发现,在其展现出对知识的渴望与好奇后,与其共同探讨生字,从而加深学生对生字的记忆。为此,教师应该推进学生“记录生字,探讨生字”这一过程,例如:教师选择每周二的语文课作为“生字分享讨论课”,首先,将这一环节从形式上固定下来,引起学生的重视,并且促使学生形成探索生字的习惯;其次,教师给予学生一周的时间,要求其在日常生活中注意观察标牌、广告、提示语或者其他科目的课本,将其见到的生字记录在本上,并且自主运用图画等形式表现自身对生字的理解,以此推进其主动学习;最后,在分享课上,教师抽取五至八名学生,上台分享其记录的生字,并且说出其在何处看见的生字,随后教师带领学生探讨生字的含义,帮助其科学学习。由此可见,教师引导学生“记录生字,探讨生字”,有助于推动学生成为教学主体,促使其主动探索生字,保证学习效果。
(二)规律探索,品味汉字
汉字的构成往往具有一定的规律,在小学低年级语文课程中,教师带领学生探索汉字构成的规律,可以避免学生对生字的单个记忆,而是可以通过要求学生掌握汉字的共性特点后,充分调动想象力,从而加深对生字的理解与感知,进而促使学生深入汉字的内涵品味汉字。为此,教师应推进学生对汉字的规律探索过程,例如:教师在讲解“日月水火”这一课时,首先,结合此课中汉字都是象形字这一特点,教师设置目标为带领学生通过具体的形象认识与理解汉字,随后教师实施具体的教学活动,将“日月水火,山石田禾”八个字写在黑板上,并且将代表其形象并且可以对应展示汉字结构的简笔画画在黑板上,或者运用图片、幻灯片的方式进行展示;其次,教师带领学生观察简笔画或图片,并且将其与汉字进行一一对应,要求学生思考图画与汉字的结构的相似之处,随后教师邀请三名学生阐述其发现的规律,并且在其回答结束后,肯定其正确之处,纠正其错误之处,以此促使学生在自主探索中初步了解象形字,并且学生在仔细观察汉字的结构中,深入体会汉字的博大与精妙之处。由此可见,教师带领学生在规律中探索,可以推进学生对汉字的品味,激发其学习兴趣。
(三)生生监督,竞争成长
在帮助学生初步形成自主学习的习惯后,教师应适时推进合作学习这一模式,一方面促使学生在其中锻炼与提升自主学习的能力,另一方面促使学生在互助与竞争中,形成正确的争优意识,推进其良好态度的形成。与此同时,互助学习这一模式的引入,在学生平等交流的基础上,创设了监督机制,避免学生的无序性与松散性,保证教学过程顺利推进。为此,教师应在识字教学中推进“小组合作”这一模式,例如:教师在讲解完“对韵歌”这一课后,首先,教师要求学生自主回顾生字,完成对课程内容的初步记忆与回顾,为学生之间的合作与竞争学习奠定基础;其次,教师要求学生五人为一组自由结组,在组内一人作为出题人,随机说出一个生字,其余的组员抢答其含义以及写法,最先回答正确的学生可以获得一分,在这一名学生提问完后,交换为其他的学生,以此每人扮演一次出题人的角色,并且高频次地记忆与回顾知识,这一过程既推进学生在竞争中主动高效学习,又将学生放置在互相监督的模式下,保证学生在紧张且愉悦的氛围下高效学习。由此可见,教师引入“生生监督,竞争成长”这一机制,可以避免学生懒散学习,充分提高其学习的积极主动性。
(一)家校多元沟通,落实科学识字教育指导
家校共育是近些年推出的新型教学理念,其强调教师与家长在加强沟通与交流的基础上,全面关注学生的学习与成长进程,从而保证教学进程的连续性。在识字教学中落实家校合作的协同教育这一过程,需要建立起家庭与学校之间的良好沟通渠道,保证学生在家庭陪伴教育中潜移默化接受知识,并且促使学生在学校专业教育下科学学习知识。为此,教师应注重与家长展开多元的沟通过程,例如:教师建立与家长的双向反馈机制,首先,教师将本日内教授学生的生字告知给家长,并且反馈学生对知识的学习进度与情况,随后教师将课堂中运用的教学方法传述给家长,帮助家长知晓科学的教育方法与方向;其次,教师主动询问家长学生在家中对汉字的掌握情况、在学习中遇到的问题以及对生字的理解难点,以此教师可以准确把握学生对生字的理解程度,为第二日课程的教学方向调整提供依据;最后,教师与家长共同讨论学生对生字学习的优势与短板,在充分了解学生学习水平的基础上,共同探索出有针对性的识字教育方法。由此可见,教师注重家校之间的多元沟通,可以保证家中与学校的科学识字教育方法落实,从而保证学生在连贯性的教育进程中高效学习知识。
(二)家庭氛围创设,开展渗透式的识字教育
在小学低年级这一时期,因为知识的难度并不是很高,并且课堂容量较低,所以家长在辅导学生学习的过程中,可发挥的教育价值较高,并且此时期的学生初步进入小学课堂,仍处在适应期,所以家庭这一环境为学生带来的信任感,可以帮助学生在潜移默化中高效学习知识。为此,教师应协助家长在家庭中创设教育氛围,在生活中渗透识字教育内容,例如:教师建议家长每日在家中运用三十分钟时间带领学生在轻松愉悦的氛围中学习,首先,教师将学生此时期的识字能力以及课程大纲中规定的识字数量告知给家长,帮助家长明晰学生的识字任务与目标;其次,教师告知家长教育氛围的重要性,建议家长运用阅读、图画以及视频等趣味性资源,帮助学生在轻松的氛围中主动吸收知识,避免家长在家中还对学生采取严肃教育;最后,教师推荐家长在与学生相处的过程中,有意识渗透入识字教育,如在看电视时,询问学生是否认识生字,在其记忆模糊或者遗忘时,帮助其巩固知识记忆,以此在陪伴过程中达成教育目标与任务。由此可见,教师引导家长在家中创设教育氛围,可以对学生进行渗透式的教育,从而促使学生在日常生活中逐渐积累知识。
(三)字理教育指导,实现汉字引导追本溯源
字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,其强调从本质上推动学生对汉字的理解,从而引导学生从源头上对汉字进行学习,并且这一方式具有较强的趣味性和易实现性,可以被家长以及教师同步运用在教育进程中,以此学生可在无负担的教育进程中,高效内化知识。为此,教师应将字理教育这一方式运用在家校协同教育的过程中,例如:教师通过线上平台构建家校协同教育通道,首先,教师将学生家长纳入到统一网络平台中,定期分享关于象形、指事、会意、形声这四种较为常见的造字法的概念、发展历程等内容,帮助家长大致了解字理教育这一内容,随后教师将点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法五种操作简单的方法告知给家长,引导家长掌握引导学生进行字理识字的基本方法,为家长在家庭中科学引导学生从本源上学习汉字提供保障;其次,教师运用专业知识与技能在教学中带领学生学习转注以及假借这两种造字法,补足家庭字理识字教育中未涉及的内容,从而保证学生全面学习。由此可见,教师与家长共同对学生进行字理教育,可以同步推进运用汉字引导追本溯源的过程,从而提高学生的识字能力与效率。
总而言之,小学阶段是青少年成长的黄金期,此时学生的掌握的知识、学习到的方法以及形成的学习观念对于其后续的学习与成长具有奠基性的作用,并且低年级是夯实基础的关键期,教师重视此阶段的教学创新过程,是从学生长远发展考量所应坚持的方向。语文科目不仅是对基础汉语知识进行学习的过程,还是引导学生对传统文化进行感悟与理解的重要时期,此时重视识字教学,是保证语文教学成效的重要因素,但是当前小学低年级语文教学效果并不理想。为此,教师应重视小学低年级语文教学的意义与价值,摆正识字教学的位置,寻求多维度的方法创新教学模式,从而构建高效教学进程。
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