摘 要：新课程改革的推进，使得大部分教师都转变了教学理念，摈弃“照本宣科”的做法，树立“整合教材”的观念。单元整体教学设计的理念是基于《英语课程标准》提出的，符合当前英语教学的发展态势。基于单元整体教学设计的单元主题和单课话题是紧密相连的，是层层递进的，有助于学生的知识积累和语言提升，从而生成高效的英语课堂，达到最好的教学效果。
关键词：单元整体教学设计;单课实施;案例研究
单元整体教学设计是指在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学内容、整体设计教学方法和活动、整体布置单元主题作业等。牛津上海版的二年级上册第三模块第一单元的单元主题为In the children’s garden，基于课标、教材和学生的三个维度，进行单元整体设计，把本单元分为Things in Giant’s Garden和Play in Giant’s Garden两个话题。[1]
一、以目标为导向 改变课貌课质课效
依托单元整体教学设计理念，目标设计的依据应该基于英语课程标准，基于牛津英语教材，基于教学对象学生，基于整体单元内容。目标设计的基础是：以教材内容为语量基础;以文本内容为语境基础;以主题内容为语用基础。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，教师以目标为导向，推进课程改革和课堂转型至关重要[2] 。
二、以主题为核心 深度挖掘教材信息
依托单元整体教学设计理念，教学应以单元主题为核心，深度挖掘教材信息，进行文本解读和再构。朱浦老师认为：课本中的教学内容就是教学文本，教学内容就是告知教师教材说了什么;教学语言就是告知教师应该传达给学生什么;教学情感就是告知教师应该传递给学生怎样的情感。教师对教材的解读取决于教师的学科专业素养，教师对教材的把握引导学生知识的掌握程度。因此，以单元主题为核心，对教材的解读至关重要。[3]
这里的主题是指基于教材主题的教学话题，要想使得单元主题和单课话题高度一致，必须要对教材进行文本解读，不仅要了解教材中的核心词汇和句型，而且要深度挖掘教材信息背后隐藏的内在联系，从而更好地寻找素材，为课程教学服务。因此，根据主题In the children’s garden，确定单课话题，第一课时话题为：Things in Giant’s Garden;第二课时话题为：Play in Giant’s Garden。这两个话题间具有递进性，Tom和Jerry先从小洞中偷窥巨人的花园，观察花园中的物体，进而巨人发现他们，邀请他们去花园中玩耍。让学生懂得分享的快乐，了解分享的喜悦。
三、以内容为载体 探究学生能力提升
当今的语境式教学，师生共同探究教材的意义，探索教材深层次的知识，教师关注学生的情感体验，传递文化和思想。这种英语课堂教学设计方式主要体现五个“语”：语量体现教学内容，语境关注教学过程，教学过程中贯穿语音、语法的学习，最终达到语用的目的。因此，语量是基础，语境是框架，语音和语法是桥梁和纽带，而语用输出才是一节课的真正目的，这就表明课堂教学的真正目标是以教学内容为载体，探究学生能力的提升和发展。
本节课通过教师对文本的解读，在单元主题和单课话题中构建好框架，根据学生的“最近发展区”原理，适当安排教学内容，本节课的预设输出文本是：What can you see？ I can see （a）... It’s...（colour） How... （feeling）！ I like the ...，通过对句型的理解和掌握，将分散的知识点按照话题、语境、层次等逻辑顺序重新整合，使之符合学生螺旋式上升的认知规律：从旧到新、从易到难、从学到用，既符合教材文本又整合文化内涵，既举一反三又能触类旁通。[4]
四、以过程为抓手 推进因材施教之法
朱浦老师指出在教学设计时，教学内容应该根据学生的特色，由原来的一纲一本发展到一纲多本。教师应重视教材整合和文本再构，确定教材的主体地位，但也要明确以学生为主导，根据学生的特点来灵活设计教材，才是教师之为教师的应有之义。[5]
本节课的教学过程，就紧紧围绕着以教材为中心，根据学生的个性，创编适合学生的文本。本节课的Pre-task环节，通过歌曲《If you are happy》活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。通过视频的方式，创设情境，引出人物Tom和Jerry，展現本节课的学习文本，使学生对将要学习的内容有整体感知。在While-procedure环节，主要学习核心句型和词汇，通过Tom和Jerry对话，使学生初步感知本课重点句型，了解整篇文本的主线，为接下来的课堂内容做准备。在接下来教授三个核心词汇时，分别通过对话、儿歌和游戏的方式引入单词，采用儿歌、角色扮演、同桌合作、小组合作等方式，让学生以小组为单位进行活动，阐述在花园里看到的物体及颜色，并分享自己的情感。在Post-task环节中，再次观看视频，回顾整体文本，为最终的语言输出做准备。此外，以四人为小组合作尝试介绍自己喜欢的游乐项目，从中学会分享的快乐。教学过程的设计从每个学生的个体出发，考察学生内在的情感和关注的视角，真正做到了分层教学。[6]
五、以板书为引领 夯实学生语言张力
课堂教学要依托多媒体、视频等辅助教学手段，将知识传递给学生，促进学生二语习得能力的提升。本节课的板书设计经过一次更改，先前的板书侧重于核心句型的教学，辅以核心单词的教学，更改后的板书同时侧重于核心单词和句型的教学，是为了更加突出本节课的核心单词和句型，凸显板书的语义功能，是教学内容更好的展现，方便学生感知和理解，促进学生由形象思维向抽象思维转化。
六、以语用为方向 凸显英语思维建构
本节课根据朱浦老师的三个“关注”：关注整体理解、关注过程体验、关注语言运用。这三点是英语课堂教学的核心和关键。本节课创设的情境是Tom和Jerry从小洞中偷窥巨人的花园，发现花园里的各种事物，进而能自主的表达自己喜欢的物体及颜色，并简单表达自己的情感。在这种语境的带动下，采用儿歌、游戏、同桌合作、小组合作等，进行生生互动和师生互动，感知理解、学习运用核心单词和句型，简单表达自己的情感和态度。通过一系列的学习体验，调动课堂学习气氛，提升学生的二语习得能力，构建全新的英语思维能力。
七、以评价为依托 关注学生核心素养
传统的教学过程称为教学五环节，即备课——上课——作业——辅导——评价，其中评价扮演了重要的作用。
在本节课中，我采用了自评，教师口头评价，个人以及集体过程性记录相结合的方法。从我的自评、发言交流、小组合作三个维度来记录学生的课堂表现，形成过程性评价。1、通过课后学生自评，圈一圈自己得几颗星来了解学生的听课兴趣以及学生对自己课堂表现的评价。2、通过课上老师给孩子的星星卡片来记录学生上课发言的表现。3、通过课上老师给表现优异的小组的正方形卡片，记录小组之间的合作表现。4、除了关注学生个体和集体的学习情况，学习习惯同样是重要的一部分，课堂中老师会根据观察在黑板上给每个小组加星，起到激励的作用。每节课后，根据个人得到的星星卡片评选课堂小明星，根据小组得到的正方形卡片和黑板上的习惯评分选出明星小组。
综上所述，我们应该努力践行朱浦老师提出的16字方針：单元统整，内容整合，语境带动，语用体验。同时，深入推进基于单元整体教学设计的课程理念，建构学生的英语思维认知，促进学生的英语综合能力的整体发展。
参考文献
[1]朱浦.与英语新课程同行——教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008：30-32.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大學出版社，2001：14-15.
[3]王珏.英语新课程背景下的教师与教材[R].上海：上海教委教研室，2014.