付红俐
（南昌市江安学校，江西 南昌 330029）
随着教育教学改革的不断深入与发展，教育界的有识之士不约而同地认同了一个观点，那就是百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。这不仅体现在提高教师职业的社会地位上，而且体现在促进教师的专业成长上。曾经，教师被认为是实施教学的被动执行者，而如今，教师被认为是教学中的首席，在尊重学生主体地位的时候，教师拥有着主导地位。也正是在这一背景之下，在教育领域之内，从上到下都开始重视教师的专业成长。从当前来看，教师的专业成长有两个途径：一是教师个体的自主探索，二是教师群体的共同前进。应当说，这两种途径都是非常重要的，前者意味着教师个体的自我觉醒，后者意味着教师在专业成长道路上的转变，从追求“走得更快”向“走得更远”转变。也正是在这样的背景下，名师工作室应运而生。
名师工作室通常是由一定区域内有影响力的名师引领的教师专业发展共同体。一般来讲，名师工作室是由名师和普通教师组成。很显然，名师工作室中的名师是工作室的灵魂。名师工作室是提升教师教学、研究能力的重要平台，是促进教师专业发展的重要载体和媒介。又或者说，名师工作室不仅承担着提高教育教学质量的任务，而且承担着拓展教师专业成长路径的任务。语文学科不仅是一门重要的基础性学科，还是一门具有一定引领作用的学科。在很大程度上，文科的发展方向影响着其他学科的教学方向，语文教师的专业成长对整个基础教育教师的专业成长有着启发式的影响。因此，在小学语文教学中，教师要充分发挥名师工作室的作用，彰显名师工作室的功能，体现名师工作室的意义和价值。名师工作室能让教师群体之间在专业发展方面产生同频共振的效应。名师工作室是一种集约型的教师专业发展新样式，能够有效提升教师的专业发展能力。
名师工作室是教师学习、研究、交流的平台。名师工作室平台应当给教师提供相应的教学研究、素材资源，为教师的专业发展提供支持。要充分发挥名师工作室的作用，首先应当努力彰显名师工作室中的名师作用。俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”名师工作室的“火车头”，对于教师的专业发展具有十分重要的影响和示范作用。名师工作室不仅仅是通过名师渊博的知识产生影响力的，更是通过名师的教学风格、教学特质、教学主张等产生影响力的。因此，名师工作室应当彰显名师的特质、风格和教学主张。
比如，江苏省南通市紫琅第一实验小学姜树华是一位有影响力的校长。但其影响力，更是通过姜树华名师工作室产生的。姜树华的教学主张是“言意共生”，因而在活动中始终紧扣“言意共生教语文”，聚焦学生的“语文思维力”。工作室所有成员都爱读书，勤读书，善思考。在工作室活动中，导师会开出书单，引导工作室成员读书、写作；
导师会积极示范，引导工作室成员磨课、课堂研究；
导师会引导工作室全体成员进行课题研究等。在姜树华的引领下，全体成员都得到了充分的锻炼、发展和提升。通过工作室成员的努力，他们都获得了市县级优秀人才的称号。这些称号，是教师专业发展力最为生动、最有诠释力的确证与表征。在姜树华名师工作室中，我们虽然听不到“语出惊人”的豪言，但是能实实在在地聆听到工作室全体成员列队前行的鼓点。每一位工作室成员，都追求卓越，他们努力超越“已成自我”，迈向更大的发展可能性。
在小学语文界有着很多类似前文所说的名师工作室。在这些工作室运行的过程中，名师发挥着引领作用，同时也发挥着指导作用。在发挥这些作用的时候，名师自身也在成长着，名师所跨出的每一步都是学员们研究的对象、学习的方向。从宏观意义来看，名师工作室不只是名师将一些优秀的学员吸引到一起，还是名师利用自身的吸附力，使整个名师工作室成为一个整体，这个整体就像一个引擎一样，每一个组成部分都发挥着不可或缺的作用。因此，在这个引擎运行的时候，实际上也就是每一个组成部分获得成长的时候。这种成长不是个体的成长，而是基于平台的成长，无论是名师还是学员，在成长的过程中，他们的眼光不仅看着自己，也看着身边的人；
他们的眼光不仅看着自己，还看着学生；
他们的眼光不仅看着语文，也看着整个教育。正是这样的一种样态，使得名师工作室成为促进教师专业成长的一个不可或缺的动力，甚至还可以认为是一个不可替代的动力源泉。
搭建教师专业发展平台，让名师工作室成为教师专业发展的“孵化器”，需要增强导师的引领意识、示范意识、团队意识、领头雁意识等。可以这样说，一个导师就是一个工作室。导师的眼光、胸怀、器局决定着名师工作室的发展。同时，名师工作室是一个团队，是一个共同体。正如鲍曼所说，“影响共同体力量的就是领导者”。
名师工作室应当是名师的教学思想、教学观念和教学成果的孵化器。在名师工作室中，要鼓励工作室成员“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。当下是一个教学流派层出不穷的时代。名师工作室要在培育成员的教学理念、教学主张上下功夫，甚至鼓励教师形成自己的鲜明的教学旗帜，组建自己的教学流派。在名师工作室中，要鼓励教师冲破陈旧观念的束缚，摒弃思维、认知的定式，不断进行改革创新，不断进行调整、改进，从而让教师在实践中不断优化、完善，让名师工作室结出累累硕果。
比如，江苏省情意课堂、情意教学的倡导者吴建英，建立了一个以“探索展示母语之美的语文教育”的名师工作室。这是一个以儿童情意语文学习、研究、实践为旨归的“学研共同体”。名师工作室的成员之间是一种相遇，这种相遇不仅仅是一种“知遇”，更是一种“道遇”。在吴建英名师工作室中，每一位成员都沿着吴建英搭建的成长阶梯，一起成长。由此，名师工作室成为教师成长的孵化器。在吴建英名师工作室中，每一位成员都能感受、体验到学习、生活、生命成长的愉悦。“中国风·母语美”的课程开发、实践，《情意课堂展现母语之美》《给孩子们上的阅读课》等书籍的出版，不仅凝结了吴建英的心血，还是工作室全体成员的智慧结晶。吴建英名师工作室的成员，有的在省、市教学评比中获一、二等奖；
多位成员在国家级、省级刊物上发表文章；
有的主持省市课题研究；
有的获得市学科带头人、骨干教师等学术荣誉；
有的应邀赴新疆、青海、四川、河南、云南等地送教。吴建英名师工作室成为“辐射源”，在省内外产生了广泛而深远的影响。吴建英名师工作室通过“青蓝工程”“结对帮扶”“公益送教”“成立基地”等将这种影响力持续扩大。名师工作室真正成为教师专业成长的载体。
名师工作室不仅促进教师的专业成长，还让名师工作室全体成员共同发展，他们在发展的过程中共同演绎幸福、美好与诗意的语文人生。名师工作室能加深成员对母语教育的理解，增强成员对母语文化的认同感、归属感，从而提升教师的专业能力，开阔教师的视野，培育教师的专业精神。这实际上是名师工作室的每一位成员对自己角色、对他人角色的准确定位，名师对成员具有引导作用，成员在名师的引导下实现专业成长。总体来看，这是一个名师工作室所有成员共同成长的过程。这个成长过程可以理解为一种自我蜕变，这是真正的孵化教育，每个人都在通过自己的努力，成员之间互相扶持和帮助，共同创造一个更好的成长环境。在这个环境中，每个人都是营养的吸收者，同时又都是营养的提供者，这是一个看起来矛盾，实际上却很辩证的关系判断。名师工作室的每一位成员都是平等的，在引导与被引导之间，会出现一种和谐的平衡关系，每个人在研究自己的时候，也在研究着他人，每个人在自身成长的时候，也在将自身成长的路径提供给他人，所以每个人既是学习者又是实践者，既是模仿者又是成长者。这样的一种关系会成为名师工作室异于其他工作室的一个基本特征。
名师工作室是一个区域拉动教师专业发展的手段、方式和工具。因此，名师工作室的追求定位就不能局限于名师工作室成员，而要发挥其辐射效应。换言之，名师工作室的结构应该是通过“金字塔”塔尖——名师，培养优秀教师，使之成为教坛新秀、骨干教师、学科带头人，甚至成为特级教师。“一花独放不是春，万紫千红春满园”，通过名师工作室的发展，拉动区域教师的专业发展，这是草根教师专业发展的根本性举措。
因此，名师工作室具有辐射、影响、带动等作用。名师工作室不仅要注重成果的引领，还要注重过程的引领。名师工作室是教师专业成长、专业发展的媒介。名师工作室在教师专业发展的过程中应当发挥引领示范的效应，这是名师工作室成立的初衷，也是名师工作室的价值所在。名师工作室应当扎根于教师专业成长的土壤，发挥促进教师专业发展的职能。名师工作室应当“走出去”“请进来”“沉下去”，找差距、共研讨、深研究、广辐射。名师工作室应当研究真问题、问题真研究、成果真推广。在实际教学中，教师要以课题为载体，以教学为手段，改变教学、科研两张皮的现象，迈向“教科研一体化”的格局。“一花引来百花开”，名师工作室最为本质的追求就是辐射、影响和带动。名师工作室要充分发挥生产功能，通过名师工作室的带动、拉动、推动，诞生出更多优秀的教师，从而为教育事业添砖加瓦。只有充分发挥名师工作室的辐射效应，小学语文教育事业才有方向、有希望、有未来。
名师工作室从来都不是封闭的，不只是工作室内成员之间的互相循环。事实上，在成立名师工作室的时候，我们都希望它起到一种辐射作用。这个辐射是由名师工作室的每一位成员来实现的。当名师工作室的每一位成员都获得发展的时候，他们会对工作室之外的教师产生一种传帮带的作用。这种作用既可以体现在思想上，也可以体现在行为上，让更多的教师既认同专业成长的必要性，又专注于自身的专业成长。于是也就可能出现一种理想的教师专业发展形态，即一个地方一个学科的名师工作室，有可能成为这个地方教育的灵魂。对于语文学科而言，这种可能性更大，这是因为语文学科虽然专业，但是每一位教师都能读懂其中的一部分。既然读得懂，那么自然也就能理解语文学科的名师工作室在促进教师专业成长中所发挥的作用。无论是对教师个体、学校的管理者，还是对某一个地区的教育管理者来说，这样的教师专业成长形态都是值得鼓励、值得期待的。
名师工作室是学校骨干教师的“孵化器”，是学校示范辐射的“浏览器”，也是教师教育科研的“助推器”，更是教师专业成长的“加速器”。对于名师工作室，我们不仅仅要给予行政推动，更要让其产生广泛深远的学术影响。名师工作室要具有学术味、实践味，成为教师专业成长的“摇篮”，洋溢着生命成长的气息。
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