以“发现”为题写作
运思提示：
１、从父母、师长的爱考虑。
如：《我发现读 懂父亲很难》；《我发现幸福就在身边》；《我发现了妈妈（老师）的白发》；《那个雨夜，我发 现失去了爱》；《我发现妈妈很疼我》；《爱心的发现》等等，题目的多样性赋予了内容的多样 性，同学们可写出很多感人的文章。
２、从思想行为方面考虑。如：《发现做好人真难》；《我发现我好穷（思想上）》；《良心的 发现》；《我发现能战胜自己》，等等。 ３、从学习方面考虑。如：《我发现了读书的奥秘》；《我发现高三生活真累》；《考场上的 发现》，等等。
４、从时间、地点考虑命题。如：《１７ 岁的发现》；《雨中的发现》等等。
５、从校园生活考虑命题。如：《我发现了寄宿生活的美》；
６、从科技幻想（梦想）方面考虑。如：《不同寻常的发现》；《偶然的发现》；《我发现了 “新大陆”》；《意外的发现》，等等。
７、从别人角度考虑。如：《妈妈发现了我的日记》；《他的新发现》等等。
８、从其他方面考虑。可写：《缺少发现》；《逆境中的发现》；《小小的发现》；《艰难的发 现》；《发现得太晚了》，等等。
优秀例文评点：
１、发现
高一１班 徐祯
我发现，时间是不带任何悲悯和仁慈的东西，它真的过的好快好快。
还记得小升初的那年夏天，我和妈妈都一直呆在外婆家，整个夏天我们每天每晚都会坐在阳台上乘凉，看天上的月亮圆了又缺了，看着它从弦儿变成盘儿，也看天上的星星忽明忽暗，闪闪烁烁，大概是妈妈想培养我的文字兴趣吧，她和我比试着用语言来描绘那美丽的场景，赢的人就可享用从超市里购回的各种吃食，馋嘴的我是那样兴致勃勃而又好胜心切！我痴迷于那夏夜的美丽和静谧，我贪婪地享受着田野上吹来的凉风和那星月的光华，静听着蛙鼓嘹亮。
如今想来，遥远似梦，依稀若梦„„
对了，在蚊帐中第一次与我相遇的萤火虫，现在的你可在何处？当初，你从后窗飞走，可知道那黑暗中睁大双眼的我是那样为你怦然心动？
那环绕的小河水，那在莲叶间嬉戏的小鱼，那茂盛的芦苇可还在？可记得相伴相随的那对母女？
还有那个冬天，妈妈在窗边低头忙碌着她的十字绣，外面下着雪，无声。
雪渐大，我喜欢这雪天，可是我又怕冷，那漫天飞舞的雪花招引着我出门，我抑制不住地走出家门，地面被踩踏的薄雪发出清而脆的声音，有诉说的味道，空气寒冷却又有着特别的清爽干净。我在雪花间无所事事却又满怀喜悦，妈妈时不时抬头看着我。
回到屋里的我看见妈妈仍然在绣着十字绣，动作不快，不慢，犹如雪落的节奏，极其轻飘柔美„„哦！原来，妈妈绣的是梅花啊，对啊，兰花、竹子和菊花在之前早已绣完了呢。时间过的可真快啊，我在妈妈身边打着转，像家里的小狗围着桌子打转一般，忽然，我发现眼前有什么东西一闪，是什么呢？我定睛一看，啊？什么时候，妈妈的一头青丝中居然有了白发？我顿在那里，内心波涛翻滚„„定神后，我打开电脑，抬头看向对面的屋檐，修改ｑｑ签名为“对面屋上雪未填满。”没多久，我的一个好友回道“现在已满了。”然而我心中默念的却是：“时光啊，请慢点走，请不要伤害她——我亲爱的妈妈。”
现在的我已经步入高中，妈妈还在陪伴着我，一天早晨，我没有在听到闹铃响就起床，
而是赖了一下床，朦胧中听见隔壁房间也有闹铃声音在响，随后是妈妈的脚步声，吁？原来妈妈并不是像她所说的那样每天自然而醒啊？原来妈妈每天都是与我一样让闹铃叫她起床的啊？妈妈在说谎啊。
看着厨房里她忙碌的背影，我的眼睛有点微微发涩„„时间太快太快，你看，我妈妈的背影早已不再苗条也已不再挺拔了，时间，你可以走慢一点，哪怕是稍微慢一点呢？ 时间过的真快，我却发现，有些东西在变而又永远不会变。
时光流逝是静悄悄的，我只能时刻提醒着自己学会珍惜幸福。
２、发现
高一１班 张惠锦
“呵，早饭这么丰富！叉烧、煎蛋、牛奶„„”我笑眯眯地看了一下早餐，又看看低头在一旁忙碌的妈妈， “谢了啊，老妈，我开动了啊。”“快吃吧，少贫了，很快就要上课了。”妈妈仍然手脚不停。
自从上了高中，自我觉得妈妈提供的 “福利”越来越好了，变着花样做各种各样的菜不说，我的一日三餐啊，简直成了她的必修课。
这不，中午又是一桌子的菜，四菜一汤的。哇！这道水煮鱼可是老妈从没做过的处女菜呢！我忙不迭的喝了一口，嗯，柔滑入味，香浓无比，鲜的我的眉毛都要掉了。
我乐哈哈地问妈妈，怎么想起做这道菜的，而且一出手就是特级厨师的味道，可以开店去了，妈妈淡淡地瞥了我一眼，“你不是一直念念不忘那家老字号店里的招牌菜吗？我特意向人学的呢？咋样——味道如何？”
原来如此，妈妈真是有心人啊。
啧啧，这鱼儿啊，虽无饭馆里那么味道浓烈，料似乎也不足，可是奇怪的是我尝出了一股淡淡的甜味，真是，这怎么回事呢？也许这是妈妈的味道？
有一次，在找户口簿的时候，意外地发现一本本子，我好奇打开一看，着实吓了一跳，里面做的像学生课堂笔记的东西是妈妈的摘录，密密麻麻的是各种菜肴的制作方法，十分详细，我感觉自己眼睛有点痒痒，仿佛看到妈妈在和几个同样家有学子的父母商量怎样做好菜，仿佛看到了妈妈在电脑前吃力地查阅着资料„„难怪她的做菜水平越来越高啊。
有一天傍晚，我回家看到的晚餐照例丰富，请看，一盆猪舌头和猪耳朵的拼盘，一盆菠菜炒黑木耳、一盆洒上了白糖的凉拌西红柿，还有一份汤，是海带炖猪蹄，妈妈神秘地问我，你知道今天我做的菜有什么说头吗？我疑惑地摇头，妈妈兴致很好地对我说：“那猪舌头和猪耳朵啊，叫悄悄话；那个呢，是叫波黑战争；还有火山大雪和著名的 ‘穿过你的黑发我的手’ 。”哈哈，都快笑死我了，这都哪儿跟哪儿啊？
笑完我才明白，妈妈一定是看到我这两天愁眉苦脸情绪不高才煞费苦心做了这桌菜的。 我常常恨我自己，嘴很刁，而且又是天生一副豆芽菜的体形，我还常常因情绪而吃不好饭菜，真是幼稚而又多事的人！实在对不起妈妈的含辛茹苦的操劳。
看来，我只有奋力拼搏来回报那绵延于每天，渗透在汤汁中的母爱了，行文到此，我才猛然发现，原来那天我尝到的甜味是那淡淡的母爱啊。我应该把这种母爱装进一个魔瓶，藏在一个角落里，一直地保存下去„„
３发现
高一１班 陆乾坤
家中的一个角落里，有一个蓝色的盒子，惹眼的蓝色在时光的淘洗下变得黯淡无光，包裹的硬纸也早已裂开了几道口子，似乎已历经世间沧桑、人间冷暖。
母亲一般不会让我碰这个盒子的，所以记忆中这个盒子显得神秘而令人生畏。偶有一次，
我从梦中惊醒，发现母亲坐在我的床沿，从盒子里捧出一摞发脆泛黄的纸张，再一层层地叠好，放回盒中——我想，这里除了纸张外，应该还有别的宝贝吧？到底是神马宝贝呢？ 由于我的一再请求，母亲终于答应给我一睹盒子的真容，母亲打开盒锁，里面的 “珍宝”展开在我的眼前，原来是一堆有了点年头的书信，黄色的信封上，都是黑色的水笔写着的大大的“江苏省某市某街道某某收”的字样。
不言而喻，收信人就是我的母亲，我看到母亲用手摩挲着陈旧的信皮，沉默着，眼中是温柔和思念，间或又皱起眉头，或又莞尔一笑，或又轻声念读，或有低头不语，表情在瞬间变化了许多种，久久不能平静，我接过这些信，看着上面的邮戳，都来自同一个地方，军营，那应该是年轻的父亲给他在故乡的恋人后来的妻子的绵绵的思念吧？！
抽出一张信纸，黄脆发旧的页面上是黑色的字体，是钢笔所写，铜勾铁划，很有劲的样子，那里应该有海枯石烂的誓言或者天长地久的承诺吧？细看之下，我发现这信似乎很平淡，并无什么现代人脱口而出的我爱你之类的表白，有的是家长里短，互相浅浅的问候和羞涩的情意，当然后来呢，有的是那小儿的情况，老者的身体之类的，就这些简单的文字，透出的却是连绵的关爱和心心相印的默契，如同细水一般，穿过岁月，流到了现在„„
数封信后，我明白了父母之间的爱，它曾经经历过等待，曾在岁月的长河里留下笔尖的亲吻，写下无穷的关切，所以它虽然零碎却来得切实坚固，我觉得，面对这份平淡真实的爱，那速配的爱情，那飞来飞去毫不费力的伊妹儿和短信就显得那么的轻飘而浮躁，那么的易变和速朽！
没有经过时间积淀的东西，始终无法战胜时间，对吗？
我发现，当现代爱情泛滥成灾的时候，当所有的爱情抹上功利的时候，我父母之间的这种淳朴深厚的感情，正散发着浓郁的香气，熏染着我，我不禁想起一句话“当你脸上的皱纹开得象菊花那样的时候，我会用我青筋爆满的手，捧着这朵菊花，让她开到最鲜艳。”
作文二：《记叙性散文是以写人叙事为主》4800字记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情
思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，有于小说，其中有的可以称之为“小说化散文”，但它又不象小说那样讲求人物形象的典型化和情节营构的完整性，它总体营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征，在教学过程中我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说，对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。
抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，
借景抒情，托物言志。也就是善于通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情。把主体情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。如朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物记》、刘白羽的《长江三日》等，都属于这个品类的散文佳作。根据抒情性散文的这种基本品格，在教学过程中 ，我们应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘课文所点染的生活哲理和审美意义。抒情性散文的主体情感表现，因文而异，多种多样，但它具有以下两个基本特征。
一、审识品类
散文是中学语文教学中品类繁多的文体样式。其中，古代散文不仅包括具有形
象特征的艺术性作品，又包括各式各样的散行文章；现代散文也有所谓“广义”和“狭义”之分，并且两者还存在“交叉现象”，互有渗透。所以，具体考察和审识不同的散文品类，是散文教学中必须重视的一个基本问题。教学实践说明，只有审识不同的散文品类，抓住不同品类散文总体营构的艺术焦点，深入透视它们的个性特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生切入散文内部构造的深层领域。课本中较为常见的是记叙与抒情性散文。
记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情
思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，有于小说，其中有的可以称之为“小说化散文”，但它又不象小说那样讲求人物形象的典型化和情节营构的完整性，它总体营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺
术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征，在教学过程中我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说，对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。
抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，
借景抒情，托物言志。也就是善于通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情。把主体情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。如朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物记》、刘白羽的《长江三日》等，都属于这个品类的散文佳作。根据抒情性散文的这种基本品格，在教学过程中 ，我们应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘课文所点染的生活哲理和审美意义。抒情性散文的主体情感表现，因文而异，多种多样，但它具有以下两个基本特征。
首先是主体情感表现的整体化。所谓整体化，就是指抒情性散文中的抒情不是孤立存在，而是与写景、状物紧密融注在一起，而构成和谐的有机统一体的。刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“物色之动，心亦摇焉” ，“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”。这种“物感心动”的审美理论，说明人的情感受外物影响 ，是对外物的感受而产生的，文章的情感不能脱离外物而孤立地表现。通过郁达夫的《故都的秋》，我们体悟到：虽然对同一幅秋景，由于人的心境不同，会产生不同的感触，心情郁闷会满眼冷色，心情欢愉则一片金色。但是，不管是“冷色”，还是“金色”， 都是“人心之物，物使之然”，感物所得，离开“物”，“情”便无所依附，情与景是辩证统一关系。而这种 “景”也不是客观自然之景，而是情绪化、艺术化的“景”，是作家审美投射的“人化的自然”。因而，情与 景的艺术融注，“妙合无垠”，始终是古今散文艺术家苦心追求的美学境界。就一般抒情性散文的表现特征来看，在处理情与景的关系时，总是把写景作为抒情的艺术手段，或烘托气氛，渲染情绪；或借景兴感，托物言志；或寄情于景，景中含情。
其次是主体情感表现的多样化。抒情性散文的主体情感表现，具有丰富性和复
杂性。作者的个性气质、艺术风格各异，其散文的抒情特征也迥然有别。但从抒情散文的情感表现规律来看，在教学中，我们可从回荡式（回荡式的情感表现，多是运用重叠、排比的手法，反复吟咏，抒发回环荡漾的情感，具有荡气回肠的艺术效
果）、奔放式（奔放式的情感表现，多是善于运用激越情语，倾吐激情，如长风之出山谷，洪水冲决大川，具有强烈的感情冲击力）和柔婉式（柔婉式的情感表现，即善于通过含情的细节描写和心理的细微变化，表现深沉、细腻、柔婉、蕴藉的情感）等几种形式入手来进行分析。
二、欣赏美文
散文被誉为“美文”，美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是我们在散文教学中要抓的特点，重点和难点。
（一）散文教学要抓住“结构美”这个特点
形散而神聚，是散文结构美的集中表现。这一点，秦牧的《土地》比较典型。作者骑着思想的野马奔驰到很远很远棗时间上从今天延伸至，近代，上一世纪，２６００多年前乃至１００几十万年前：空间上扩展到平原高山，边疆岛屿乃至世界各地。内容涉及历史掌故，现实风貌，风土人情，趣闻轶事，可谓上下五千年，纵横数万里，天上人间，应有尽有。但如此丰富的材料并非“散珠碎玉”，而用“土地”之线，将他们贯穿起来、作者构思也并非“脱缓之马”，而以热爱土地，建设土地，保卫土地这一“僵绳”收拢”野马”。这就是散文结构美的神韵。
分析散文的结构美要抓住文眼，教学才能收到“驱万途于同归，贞百虑于一致。使众理虽繁，而无倒置之乖；群言虽多，而无梦丝之乱”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文线索。《石钟山记》的文眼是“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”； “北国的秋，却特别来得清，来得净，来的悲凉”是《故都的秋》的文眼；《荷塘月色》的文眼在篇首：“这几天，我的心里颇不宁静”，总领全文；《雨中登泰山》的“我们敢与在雨中登泰山„„有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然。”这 “雨趣”二字，乃文之瞳孔，不仅画出了泰山的“雨趣美”道出了登山者的“雨中志”，而且更突出了全文结构美的神韵。
（二）散文教学要抓住“语言美”这个重点
散文的语言优美洗练，人们常用“余音袅袅的洞萧、明净元尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比拟它；散文的语言质朴而自然，人们又用“甘冽清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学，品尝语言美是重点。应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深入一层挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。《天山景物记》中：“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的鲜花，红、黄、蓝、白紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”在这里，用“华丽”描绘“织锦”用“耀眼”刻画“彩霞”，用“绚烂”形容
“长虹”既准确又生动；《荷塘月色》“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”一句，“哼着”的情味与“迷迷糊糊”的情态一致；还是《荷塘月色》，“微风送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”通感的运用尽显其妙。
（三）散文教学要抓住”意境美”这个难点
散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文亦然，此所谓境界即意境，何谓意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界棗喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。正如古人所云：“说景即是说情全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字相关，这个问题比较抽象，因此是散文教学的难点。我们还是举形象的例子来说明，读《荷塘月色》，谁都会感叹作者笔下的景色太美了．那“淡淡”的月光，那“亭亭的像舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠、星星”一般的荷花，那“远处楼上渺茫的歌似的”清香，那“梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影„„一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者之所以要创造一种朦胧美的环境，是因为这环境正是他此刻的心境。因为“这几天心情颇不宁静”，尽管景色“恰是到了好处”，尽管“我也像超出了平常的自己”，但是我仍然“什么也没有”。在此，作者欣赏到了“无边的荷香月色，心里涌起了几丝淡淡的喜悦。但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已，那暂时排遣又不能完全排遣的几丝淡淡的忧愁始终缠在胸问。这喜也朦胧忧也朦胧的心境，不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣么？这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。散文教学到了这一步，我们才算是引导学生凭借语感，透过字里行间，通过联想和想象，走进了作者创作的意境之中，欣赏到了散文的意境美。这当然属高层次的文学鉴赏范畴，有一定的难度；但既然大纲要求学生“初步具有鉴赏文学作品的能力”，那么，我们就该在散文教学中努力追求之，给学生一些跳一跳够得着的东西。要指导学生欣赏散文中的意境美，教应该具有一定的文艺理论修养和较广的知识面。例如在备课中应把握不同作家的不同风格。鲁迅散文的深遂，郭沫若散文的浪漫，茅盾散文的俊健，巴金散文的热烈，朱自清散文的隽永，冰心散文的婉丽，杨溯散文的精巧，刘白羽散文的奔放„„教师如能对这些大家的风格心中有数，教学中就能得心应手，游刃有余。这里需注意的是，即使是同一位作家，写在不同时期、不同心境下的作品，其风格也会各呈异彩的。
可见，散文教学要解决欣赏“意境美”这个难点，教师自身必须博学并不断拓宽知识领域，逐步提高理论修养。
人文主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。英国美学学会主席赫伯特．里德在其《寓教育于艺术》中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感。审美情感和体验在散文教学中的渗透，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，建构完善的审美心理结构。散文教学，意义便在于此。
作文三：《记叙性散文以写人记事为主的散文》900字记叙性散文以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。记叙性散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
记叙性散文在内容上以记人、叙事、写景、状物为主，在表达方式上侧重于叙述、描写。如果散文主要记叙人物的生平事迹、任务的肖像、心理、语言、动作。这就是记叙散文中的记人散文。如果散文中围绕着事件的发生、发展、高潮、结局来安排叙述线索，那就是记叙散文中的叙事散文。如果表现对象以自然环境或人工环境为主，表达方式又以描写为主，这就是记叙散文中的写景散文。如果表现对象是以某一事件为主题，表达方式侧重于描写叙述，那就是记叙散文中的状物散文。
从自己写过记叙性散文，我了解了记叙性散文的素材应该来源于我们熟悉的生活，人物和事件都应该是曾经使你产生过心灵震颤或者让你记忆深刻的，你可以在行文的时候有具体细节上的修饰和加工，但不能失去生活的本来面目。
记叙性散文中，那些隐藏于文字后面的情与思，越厚重越真挚，就越能打动读者，越能呈现出验和事实的力量教养”、“文雅”和“斯文人的谈吐”，一定是要有深厚的人生经验作为支撑的，它必定暗含着对生活和存在的独特发现，同时，它也一定是一种艺术的创造，否则就不会是“文雅的艺术”了
在写记叙性散文的时候，用情虚假，不是一味拔高，歌功颂德，就是情绪低落，盲目的贬低。我的理解是叙事散文应该注重个人内心情感的真实抒发和自然流露。而且细节是事
物的细部特征，在记叙性散文写作中尤其要注重细节描写。因为细节不但是你形像思维的一个展现，而且往往会成为文章中的一个亮点，对刻画人物形象和塑造人物性格起到举足轻重的作用。
总结出记叙性散文的写作，我认为我的记叙性散文还有许多应该改进的地方。首先，标题不够鲜明，没有与文章达到很好的衔接。其次，文章中主题因素不够鲜明，蕴含的哲理不够深刻。最后，叙述的情景不够，散文意境的优美没有体现。叙述过于幼稚。
今后的记叙文应如何改进。文章标题与文章内容很好的衔接，叙述的语言尽可能优美、生动富有意境美。主题思想深刻，引人深思，更好地与读者引起共鸣。注重细节的描写，塑造鲜明人物性格。
作文四：《以叙事为主的记叙文》7000字以叙事为主的记叙文，有四种不同的类型。
一、记一件事
在记叙文写作中，叙述好一件事，这是一项基本功。练好这个功夫，以后叙述更多的事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件事呢？
１、要写印象最深的事，在我们的日常生活中，会遇到许许多多的事情，只有对这件事印象深，感受多，写也的文章才会真切而自然，给人留下深刻的印象。
２、要把记叙文的“六要素”交代清楚。一件事，总离不开时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有把这“六要素”写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。
３、把事情的经过写具体。事情的经过是文章的主要部分。这部分如果写得空洞，文章就缺少感人的力量。
二、记几件事
有的文章记叙了好几件事。写几件事要注意什么呢？
１、几件事要互相联系，有一个中心。一篇文章记叙的事情可以是一件，也可以是几件。如果写几件事，也只能围绕一个中心，不能有两个或多个中心，而且要在同一范围之内，互相有联系。
２、要注意详略得当。如果要在一篇文章里记叙好一件事，不可能每一件事都详尽地写下来，一般可用一详几略或两详几略的方面组织材料。
三、写一次活动
写一次活动指的是记叙参观、访问以及一些有组织的班队活动、文体活动。记叙一次集体活动是属于叙事范围的，也要按照事情发展的顺序写。一般说来，一次集体活动空间大，人物多，内容繁，只要在记叙过程中，把握住这些特点，就能得心应手地记叙活动的情景了。
写一次活动，要注意以下几点：
１、要把各种环节写清楚。活动都有一个发展变化的过程，作文时只有把这个过程交代清楚了，读者才能有身临其境的感觉。
２、把不同的反映写清楚。写活动时，许多同学往往只写活动过程，没有写出活动中自己或别人的内心感受，因此文章写得不生动，不感人。
３、记叙过程也要有详有略，写活动时，许多同学都写成“流水帐”，从“活动”开始到“活动”结束，平铺直叙，不分主次。读这样的作文就显得平淡乏味。
首先要把事情的六要素交代清楚。六要素是指时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。这里边事情的“经过”是重点，要写得具体详细。
一位小作者写的《爸爸妈妈上当了》一文的开头是这样的——
［片段］我的爸爸妈妈都已４０岁了，别看子女都这么大了，不知什么原因，近来老爱吵架。这不，今天中午我放学回家，未进家门，就听见一阵乒乒乓乓的声音，进门一看，一只锅子盖子掉在地上，碎碗屑满地全是，爸爸妈妈正在对骂。我难过得忙走进我的房间，眼泪忍不住掉下来。吃饭时，一家人闷着头谁也不声响。妈妈赌气到医院去了（妈妈是医生）。
其次要围绕中心，精心选择材料。
• 作者写文章的目的无外乎有两种，一种是表明自己对某种现象、问题等的态
度或立场，另一种是歌颂（赞美）或揭露（鞭挞）一些人物和事件等。所以，同学们在选择材料的时候一定要想一想，这个材料写进作文能不能为你所要表现的中心服务？如果能表现中心的就要采用；如果不能表现中心的，则要毫不留情地舍去。
例如：一个星期日的早晨，陈玉英同学跟着妈妈去镇上的农贸市场买菜，回到家后，她准备写一篇作文，取的题目为《菜场见闻》。以下是她收集的作文素材：
１．从家里出发一路到农贸市场，公路两旁景色十分优美。
２．农贸市场外观：崭新、宽敞、明亮。
３．市场里一片繁荣景象：买菜的人多、摊位多、货物品种多。
４．一个蔬菜摊位前的一位顾客在向摊主讨教种黄瓜的经验。
５．在农贸市场里妈妈碰到过去念初中时的一位同学，两人谈了很长时间的话。
６．现在的这个农贸市场与过去的农贸市场简直不能相比。
（１）、挖重点，突出关健
这一方法主要是针对学生自已而言，事情不外乎人和事两大因素，事源于人，因人而成事。
如果自已亲身参与其中，感想也一定颇多，想的一定也多。反过来，再下笔的，先将事件分出重点，针对重点事所产生的最能代表自已的想法的写出来，达到虽想的多但下笔时能将精华挖出来，针对事情的重点、有的放矢的将所想的表达出来，起到以点带面、万花丛中一点红、喧宾而不夺主的修饰作用。 例如：一位同学写自已的好朋友参加比赛，“只见他左手拨弦，右手拉弦，脚不停地在地上打着弹子，显得那么投入，大家都在认真地吆呵着。我的心也跟着琴声飞起来了”。最后一句其实便是小作者的所想，在介绍好朋友比赛的几个环节：上场、弹奏、下场，这几个环节中，弹奏是重点，作者叙述详细，末尾以一句自已所思，将好朋友的琴声之美加以烘托，起到了绿叶的作用，这就是重点部分有所思起到的好处。 所以在叙事过程中，如有自已参与要教会学生分清重点的展示自已的所思。
（２）、角色互换，换位思考
对于没有自已参加的事情，学生往往难以写出所思，这也是实情，有自已参与，想的多；别人参与的事，很难了解别人的想法，这对学生来讲是一个难点，这时就需要换位思考，在看图作文，想像作文中常有这种情况，故事编了，但总让人感觉是在“记录”别人干的事，难有“第一人称”的感觉。这时就要角色互换，想什么？入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法才会贴近、合理。
（３）、删繁就简，突出重点
文章来源于生活，但高于生活，文章是语言文字凝炼而成，文章中从头到尾充斥着所“思”，有喧宾夺主的感觉。所以删繁就简是重要的标准，删谁留谁，要看谁能为文章重点服务。
叙事作文重点在叙，事有起伏，“思”为“起”处增彩，这样才有烘托之效，思不宜过多，点到为止，我在教学时告诉学生，先找出事情的几个重点叙述部分，用精炼的语言传达你的所思，目标就是烘托主题。
（１）、情动于心
情是纯洁、纯真的，虚情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出现的“我好喜欢他的做法啊！”、“他真伟大啊！”、“他真了不起啊！”等等，既起不了升华文章的作用，反而贬低了文章。
我告诉学生，情与心相连，当你真真心动时，那就是情，情藏于事而发于事，事情发展了，你会有不同的感情流露写出来，这就是你的文章之情。写文章最忌乱发感情，满篇文章充斥着感叹句，反而提高不了读者的兴趣，还会让人感觉文章虚情假意，教会学生捕捉心动的感觉，哪怕是一句很朴实的话，也能将文章的情感表达出来。
例如有同学在描写自已的老师，在寒冷的办公室里一边搓着双手，一边批改作业时，写道：“我想哭。”
简单的一句话，没有华丽的词语，没有感叹词，但却将对老师的感情表露无遗，小作者捕促到了心灵感动的一瞬间，语虽短，但效果很好。
所以教会学生写出真情重要，学会体验真情则更加重要。
（２）、情牵全文
所谓情牵全文就是在叙事时要有自已的感情，溶于文章全文。许多学生习惯于叙完事，最后发一句感慨，作为全文的总结和文章情感表现的见证，而忽视了在文章中情感的渗透。
那么如何做到情牵全文呢？就是要将文章细化的描写，精雕细刻，而不是草草的了事。
例如：“听到这个振奋人心的消息，梦梦激动的哭了，几年来坚持苦练的结果，多年的汗水没有白白流；终于为学校争了光”。这段话中，通过细致的动作描写，真实的心里话描写，将小同学获奖后的激动的心情表达了出来，真实的情感贯穿全句。反之，写“梦梦得奖了，高兴的哭了”。则没有了这效果。
通过细致的描写人物动作、心理、语言，再加以真实的感受，那么不需要空喊口号，情感一样会渗透全文。
“思”、“议”、“情”三个方面，各有各的内容，既独立发挥作用又有千丝万缕的联系。
有思考才会有议论有观点，“议”是“思”的结果；情感来源于对事物的认识，“议”是“情”的表达；所以，将“思”、“议”、“情”三个方面揉合在一起，以真实的想法，突出的议论，实实在在的情感，于叙事过程中，才能达到树大根深，枝叶繁茂的效果。
小学作文的类型 作文开头方法：
设问开篇法
例文：
我爱露珠
春天，万物萌生。你喜欢什么呢？时妩媚多姿的花朵，时纤细小巧的青草，是轻盈如纱的白云，还是活泼可爱的紫燕？这一切，自然都有迷人之处，然而我最喜欢的是那小小的露珠！
走向大自然
你心里烦恼吗？你身体疲倦吗？走向大自然吧！让大自然美丽的风景，洗去你的烦恼，驱走你的疲倦。
设问开篇法提示：
设问是自己提问题，自己解答问题。以这种方式做文章的开篇，叫做设问开篇法。使用这种方法能启发人的思考，鲜明人物的思想活动。
使用这种方法应注意：
１、这种方法，是自问自答，是无疑而问的。
２、有问不答，不是设问。
记叙文为主，有写人，写景，写事这几种类型。
对比开篇法
例文：
初春的夕阳
人们都喜爱观赏朝阳，无不赞叹太阳升起时候的壮观景象。许多中外名人都热情地歌颂过日出，海涅就曾记述过在布罗肯高峰看日出的情景。善于观察大自然的屠格涅夫，对于日出，也作过精湛的描绘。但古往今来，人们对落日的观赏，
描绘、吟咏却比较少。虽然古人也曾留下“大漠孤烟直，长河落日圆” 、“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句，但是总写得有些萧瑟之感。
春
那绚丽多彩的夏，我不喜欢她，她太热情；那果实累累的秋呢，我也不爱她，她太深沉；那冰冷刺骨的冬，更让人感到她的冷酷无情；只有春，那婷婷少女办的春，那充满活力的春，那生气勃勃的春为我所爱恋。
对比开篇法提示：
把两个同类的景物放在一起，去进行一褒一贬或一扬一抑，而构成对比。使用这种方法作为文章的开篇，叫做对比开篇法。
使用这种方法能增强文章的说服力，使读者能更好的体会到作者的写作意图。
使用这种方法应注意：
１、要明确的表现出赞扬什么。
２、对比的范围要因人、因事、因景而异。
３、对比开篇只在开篇局部进行。
４、对比多用转折句式，要委婉自然。
写景抒情开篇法
例文：
冬夜
冬天的夜晚，大街显得冷清而美丽。一排排的路灯，像一串串耀眼的珍珠项链；白垲垲的雪地在路灯下闪闪发亮，散发出柔和的光。
我爱星星
每当夜幕降临，那深蓝的帷幕上缀满了一颗颗闪闪发光的“宝石”，像一双双智慧的眼睛，不停的闪动，那就是月亮妈妈的无数的孩子——满天的星星。
写景抒情开篇法提示：
文章以作者抒发自己的情感作文开篇，以情感人，可以激起读者在思想上、感情上的共鸣。
使用这种方法应注意：
１、抒情要有真情实感，不要无病呻吟。
２、抒情要与全文的感情基调一致，与文章的情景吻合。
３、拟人、比喻、反复修辞皆可作为抒情的手段，可以在开篇中恰当运用。 引用开篇法
例文：
登八达岭
“不到长城非好汉” ，这是毛主席的名句。去年暑假，我有幸登上了举世闻名的万里长城，实现了向往已久的心愿——成为一名好汉。
酒泉
“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚响„„”听了这悦耳动听的歌声，我不禁想起那清澈的泉水，产生了迫切想去看看酒泉和亲耳聆听潺潺流水的念头。
引用开篇法提示：
无论引用诗词、格言还是警句作为文章的开篇，都有突出文章中心、深化主题、领起下文的作用。
使用这种方法应注意：
１、所引用的诗词等，一定要有增强说服力、富有启发性的作用。
２、所引用的诗词等，要能表达自己的情感。
３、所引用的诗词等，要是人们较为熟悉，易于理解、接受的 ，且要符合人物身份。
小学生作文常见的开头方法，有以下几种：
开门见山直入正题
如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
提出问题引导思路
如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？
描写环境渲染气氛
如《大雪山》的开头：大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有花草树木，连条山路也没有。一年四季，山上都覆盖着厚厚的雪。夏天，别的地方热得摇蒲扇，大雪山还是白雪纷纷，寒风刺骨。
布下疑团引人入胜
如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号，你说不是怪事吗？
揭示矛盾引出故事
如《两个中队委员》的开头：李玲与肖敏同在一个班，又都是中队委员，可是俩人见面不打招呼，说话要抬扛，倒像是冤家。唉，只怪六一节下午那件事„„ 其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的，因此很难有一个统一的要求。
例如，下面这个开头
我的爸爸的眼睛是双眼皮小眼睛，我的妈妈呢，单眼皮大眼睛，我的姐姐呀，双眼皮大眼睛，别提多漂亮了。可轮到我，只落了个单眼皮小眼睛，一笑起来，眼睛就只剩下一条缝了。爱美之心，人皆有之。
小时候，我曾委屈地向妈妈“投诉”，没想到妈妈听了“扑哧”一笑，抚摸着我的头说：“男孩子眼睛长得小，更精神。”哎，真没办法。
这段文字，选自习作《小眼睛的男子汉》，是文章的开头部分。
这里就运用了比较衬托的方法，共涉及了四个人：爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看，这个开头，就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较，衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。先写三个人，形成铺垫和衬托，然后写“我”，是被衬托被突出的对象，这个开头很有吸引力。
运用这种开头方法，要注意一点，就是比较的对象必须是同一类型，如果拿眼睛与鼻子比，性格与品德比，就难以进行比较了，也就起不到衬托的作用。
一件快乐的事
呵，好大的瓜呀！我和弟弟看着那篮球一样的瓜，高兴的连蹦带跳不亦乐乎．
帮助别人，保护环境，保护动物，自己劳动……这些都是件这些都是件快乐的事。其中，使我最快乐的一件事是－－第一次种瓜。
有一天，我正在写作业。突然听见弟弟在喊：“咱们种的瓜长瓜了，不信你自己看看去。”我放下手中的笔，飞快的跑过去。一看，呵，好大的瓜呀！我和弟弟看着那篮球一样的瓜，高兴的连蹦带跳不亦乐乎．
由此，使我想到春天一个星期天的下午，阳光明媚，花儿、草儿再阳光下争先恐后的吮吸着阳光。花从中开的那些娇艳的小花都在阳光下争奇斗艳。我和几个小伙伴在一起商量在我家门前那块空地上种什么？我们商量来商量去，最后决定在那块空地上种瓜。
等到第二天早晨起来，我们高高兴兴的集合在这块长满野草的空地上，动起手来。首先我们拔草，草真难拔呀！它的跟深深的扎进了干硬的土里，废好大的劲才能拔起来 。我们坚持不懈的干，那些讨厌的草，终于被我们消灭了。然后挖坑，坑好难挖。里面都是些砖头片瓦。我们只好用手来挖，一不小心，瓦片还能划破手。我们废了就牛二虎之力才把坑挖好。接着是浇水。最后是放籽，籽是好放，可是籽的多少我们却不知道。我们有去问种过瓜的人，问清楚了之后，我们把籽放下，埋好。
接着是浇水，我们浇水时水总是流出来，好半天才弄好。
我们干的满头大汗，这活虽然累，但是我们想到丰收的果实，只觉得心里像吃了蜜一样甜，一样开心，一样快乐。
随着时间的迁移，我们种的瓜发芽了，爬蔓了，开花了，结果了。在瓜发芽、开花、结果的日子里，我有空就来给它施肥、浇水、锄草。每来看它，都带着一个美好的愿望－－早日看到丰收的果实，看到用自己的劳动创造出来的果实。 慢慢的，慢慢的，瓜秧长大了，结瓜了，我盼望已久的愿望实现了。今天，我和弟弟抬着自己丰收的果实，心理特别高兴，特别快乐。
这就是我感到最快乐的一件事－－第一次种瓜。现在想来要得到丰收的果实，必须付出艰难的劳动。学习也是一样，难道不是这样吗？
记一件快乐的事
福建省漳州市 龙师附小 六年一班 陈林馨
啊！太好了邹老师要在班级举办一场辩论会。对我这位能言善辩的小女孩来说，又是一次大显身手的好机会。
这次辩题是“读书是否有益”。正方观点是“读书有益”而反方观点是“读书未必有益”，正反双方辩手由同学自由选择。面对“读书有益”这一似乎颠覆不破的真理，
大部分同学都加入了正方的阵营，口才好的成了辩手，而普通的同学甘当他们的后援团。而“读书未必有益”这一难于立足的观点，许多同学望而生畏，看到这场面，我毛遂自荐，主动选择了反方，看到我的选择，“文博”苏诗凡，“怪才”张航彬也加入了反方的阵营，稀稀拉拉只有十几位同学勇当我们的后援团，我方势单力簿，形势十分严峻。
辩论开始了，首先正方出场的是号称“百灵鸟”的王颖同学，这可是位重量级的辩手啊，现是市电视台的少儿节目的业余主播，只见她摆出主持人特有的姿势，胸有成竹，开门见山，直入主题“读书破万卷，下笔如有神，读书是否有益不言而喻。”
看到正方咄咄逼人的态势，“怪才”张航彬也不甘示弱，为避其锋芒，他装出一付慢条斯理的样子“读书未必有益，从少管所的调查显示，许多少年犯都是看了不健康的书而走上犯罪的道路，这难道是读书有益吗？” “怪才”的回答和特有的幽默动作引来了同学们的喝采。
双方围绕着各自的观点你来我往，“文博”苏诗凡，“百灵鸟”王颖，“怪才”张航彬，还有我……轮换上阵，双方针锋相对，场面好不激烈。
慢慢地我方却占据了主动，为了巩固我方已取得的大好形势，我抛出了最具时尚的观点“如今是高科技时代，我们获取知识的渠道很多，电视和英特网提供给我们足够的知识营养，难道我们非得要看书吗？”我正在得意时，我方辩手邱少杰不知怎的，突然冒出一句：“对，动画片蜡笔小新里就有很多不良的东西，大家可不要学啊！”。这下可好，对方“百灵鸟”王颖立即抓住邱少杰的把柄说：“既然如此，我们就得少看电视多看书。”看到我们阵营出的糊涂虫，我真是又好气又好笑，心里暗骂这个邱少杰，关键时候出了错。突然我灵机一动：“对方辩友，今天我们辩题是„读书是否有益‟而不是„看电视好不好‟”。终于，辩论会的节奏又回到我方的控制之下。……
经过了两节课的激烈辩论，辩论会结束了。邹老师做了总结性发言：“今天正反双方辩手都积极发言，双方围绕自已观点，力抒已见，有理有据，表现都非常出色，双方各有千秋，难分上下。但从控制辩论会的整个场面来看，反方表现得更为出色，我认为这次辩论会的胜者是反方。”
“Ｙｅ！ Ｙｅ！ Ｙｅ！”我方同学都为我们的胜利欢呼，我非常高兴，非常快乐，非常激动。
作文五：《怎样写以写景为主的记叙文》3100字怎样写以写景为主的记叙文？
（记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）
（审题要求：命题还是半命题
选材要准确
开头和结尾要呼应）
描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？
首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供给人观赏的风景、建筑等；广义的景物指自然景观和人文景观，即自然环境和社会环境。换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别。写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中不是主要内容，是为交代事件发生的时间、地点、环境，为渲染气氛服务的。同理，写景记叙文里也有写人叙事的内容，但都是为写景服务的。
其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情的抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆；也可以通过写景表达出来，即所谓寓情于景；还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。（梅花生长在冬季，不管天气怎样冷，它仍然绽开着美丽的花瓣。怪不得有许多画家和诗人为此而陶醉。我喜欢梅花，不仅因为它有婀娜多姿的花朵，还因为它有着无所畏惧的精神，迎着寒风傲然开放。我不由得想起了陈毅同志写的一首赞美梅花的诗：“隆冬到来时，百花迹已绝。红
梅不屈服，树树立风雪。”（小作者不是单单写梅花，而是从梅花想到了像梅花一样的精神，想到了陈毅的一首诗。这首诗同样是从写花到写花的精神。这种写法要学会。）
（一）怎样写景
１．要写出有特色的景物（拿两片树叶作对比，同一棵树上，有没一模一样的树叶）
一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有
各自的独特之处。例如，（红花山公园和牛栏山公园）北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥；天坛公园的祈年殿、回音壁；紫竹院公园的竹子；香山公园的红叶等。同样是山，我国的四大名山各领风骚，独具特色。同样是水，长江、黄河源远流长，孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际；或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世，只有把它们的独特之处描绘出来，才能给人一种身临其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
２．要学会观察 （观察的角度不一样，所看到的景物也是不一样的，以画杨桃为例）
写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察
景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了。
３．要按照一定的顺序来写景
在观察和描写景物时，要按照一定的顺序，这样写出来的文章才会条理清晰、
层次分明。写景的顺序有以下几种：
①按时间先后顺序，即以瞬息之间变化、一天早晚变化（太阳的变化）、一年四季变化（春夏秋冬每个季节有哪些突出的特征）等时间顺序，写出景物在不同时间的不同特点。 ②按空间定点顺序，就是在一个固定的观察点，按方位的顺序，如由远及近、从左到右、从上到下等顺序写景。那叶儿悄悄地从叶柄上钻出来，一开始，又小又嫩，黄黄的，后来呈浅绿色。雨后，淡淡的绿色衬着冰清的小水滴，美得令人叫绝！待到它们长得巴掌大的时候，就变成了墨绿色，一片片叶子像一把把绿色的小伞，铺满了整个瓜棚。（写叶子由小到大的过程，写得很成功。找一找，作者是怎样描写叶子的生长过程的。）
③ 按空间变化顺序，即运用“移步换景法”写景，就是不固定立足点与观察点，而是一边走一边看，依次把看到的景物写下来。
４．要借助想象和联想
在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助于想象和联想。即借助相关、相似，甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。其中，联想的最大特点是由此及彼，它可以跨越时间的界限，可以冲决空间的阻隔，它可以使文章的思路开阔，让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。
５．要学会运用多种修辞方法 修辞方法包括比喻、拟人、夸张、排比、对比、对偶、反问、设问等。例如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的限制，既写出了庐山瀑布落差之大的特征，给人留下难忘印象。．经过一个小厅，路又变得狭窄起来。两旁的钟乳石有的宛如一只迷路的骆驼，有的如同一条青蛇，有的好像一棵参天古松，展开茂密的枝叶，千姿百态，美不胜收。（在描写中多多地运用比喻句，能够使得文章生动形象，“看得见，摸得着”。）
漓江的水波平如镜，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清，清得可以看见水底的沙石；漓江的水非常绿，绿得像夏天的草地。（这一段的写法是
非常值得我们来学习的，小作者用了三个排比，把漓江的三个特点都写出来了。句式也很优美。）
６．写景要动静结合
景物的静态和动态描写不是孤立的，不能截然分开，在写作时不仅要写出景物在静止时的美丽，更要展示它们动起来的活力，表现出大自然的美好和无限的生命力，描绘出一副色彩各异、生机盎然的多彩绚丽的画面。
７．写景要抒情
写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须是发自内心，而不是无病呻吟。
补充 怎样写游记
节假日，小学生在父母或老师的带领下，到公园和游览区欣赏景物、陶冶性情。如果将游览时所看到的景物，所听到的声音，所产生的联想，所获得的感受，按照一定的顺序，有重点、有感情地记录下来，就是一篇游记。
写游记有如下一些要求：
（一）写游记必须写清游踪
要记住从什么地方到了什么地方，每个地方的名称，以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能确定你所要描述的景物的具体位置以及它的特征，唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时，也使文章富有条理，
层次清晰。
（二）要留心观察
观察是写好游记的基础。游览时，不能走马观花，要仔细观察。所谓仔细观察，就是要看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样等等。只有这样，在写作时可选的材料才多，才便于把景物写具体、写出特点来。另外，在观察的时候，还要按一定的顺序，或由近及远，由远到近；或从上到下，从下到上；或从里到外，从外到里；或从中间到两边，从两边到中间；或从整体到局部，从局部到整体。按照这样的顺序去观察，才会全面，描写时才会有条理。
（三）要学会做记录
学生游览的时候，看的东西多，去的地方也比较广，一时很难记住，就是当时记住了，过后也难免遗忘，不利于组织作文。为了避免这种情况，可以要求学生游览时带上笔和本，边观察、边记录，随看随记，就不会忘记了，写作文的时候还便于选择。另外，公园和游览区的有些景物是带有介绍。例如，此间馆是何时建造的，经历了哪些发展阶段，占地面积是多少，包含着怎样动人的故事和美丽的传说等等。这些资料很有可能成为学生作文时的宝贵材料，应该要学生记录下来。
在游览之后，要求学生及时地把自己观察到的和记录的材料整理归类，看看哪些是属于作文需要的材料，哪些需要详写，哪些需要略写，做到心中有数，为下一步写作文做好前期的准备工作。
作文六：《怎样写以写景为主的记叙文》3100字怎样写以写景为主的记叙文？
（记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）
（审题要求：命题还是半命题
选材要准确
开头和结尾要呼应）
描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？
首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供给人观赏的风景、建筑等；广义的景物指自然景观和人文景观，即自然环境和社会环境。换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别。写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中不是主要内容，是为交代事件发生的时间、地点、环境，为渲染气氛服务的。同理，写景记叙文里也有写人叙事的内容，但都是为写景服务的。
其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情的抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆；也可以通过写景表达出来，即所谓寓情于景；还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。（梅花生长在冬季，不管天气怎样冷，它仍然绽开着美丽的花瓣。怪不得有许多画家和诗人为此而陶醉。我喜欢梅花，不仅因为它有婀娜多姿的花朵，还因为它有着无所畏惧的精神，迎着寒风傲然开放。我不由得想起了陈毅同志写的一首赞美梅花的诗：“隆冬到来时，百花迹已绝。红
梅不屈服，树树立风雪。”（小作者不是单单写梅花，而是从梅花想到了像梅花一样的精神，想到了陈毅的一首诗。这首诗同样是从写花到写花的精神。这种写法要学会。）
（一）怎样写景
１．要写出有特色的景物（拿两片树叶作对比，同一棵树上，有没一模一样的树叶）
一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有
各自的独特之处。例如，（红花山公园和牛栏山公园）北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥；天坛公园的祈年殿、回音壁；紫竹院公园的竹子；香山公园的红叶等。同样是山，我国的四大名山各领风骚，独具特色。同样是水，长江、黄河源远流长，孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际；或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世，只有把它们的独特之处描绘出来，才能给人一种身临其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
２．要学会观察 （观察的角度不一样，所看到的景物也是不一样的，以画杨桃为例）
写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了。
３．要按照一定的顺序来写景
在观察和描写景物时，要按照一定的顺序，这样写出来的文章才会条理清晰、
层次分明。写景的顺序有以下几种：
①按时间先后顺序，即以瞬息之间变化、一天早晚变化（太阳的变化）、一年四季变化（春夏秋冬每个季节有哪些突出的特征）等时间顺序，写出景物在不同时间的不同特点。 ②按空间定点顺序，就是在一个固定的观察点，按方位的顺序，如由远及近、从左到右、从上到下等顺序写景。那叶儿悄悄地从叶柄上钻出来，一开始，又小又嫩，黄黄的，后来呈浅绿色。雨后，淡淡的绿色衬着冰清的小水滴，美得令人叫绝！待到它们长得巴掌大的时候，就变成了墨绿色，一片片叶子像一把把绿色的小伞，铺满了整个瓜棚。（写叶子由小到大的过程，写得很成功。找一找，作者是怎样描写叶子的生长过程的。）
③ 按空间变化顺序，即运用“移步换景法”写景，就是不固定立足点与观察点，而是一边走一边看，依次把看到的景物写下来。
４．要借助想象和联想
在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助于想象和联想。即借助相关、相似，甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。其中，联想的最大特点是由此及彼，它可以跨越时间的界限，可以冲决空间的阻隔，它可以使文章的思路开阔，让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。
５．要学会运用多种修辞方法 修辞方法包括比喻、拟人、夸张、排比、对比、对偶、反问、设问等。例如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的限制，既写出了庐山瀑布落差之大的特征，给人留下难忘印象。．经过一个小厅，路又变得狭窄起来。两旁的钟乳石有的宛如一只迷路的骆驼，有的如同一条青蛇，有的好像一棵参天古松，展开茂密的枝叶，千姿百态，美不胜收。（在描写中多多地运用比喻句，能够使得文章生动形象，“看得见，摸得着”。）
漓江的水波平如镜，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清，清得可以看见水底的沙石；漓江的水非常绿，绿得像夏天的草地。（这一段的写法是
非常值得我们来学习的，小作者用了三个排比，把漓江的三个特点都写出来了。句式也很优美。）
６．写景要动静结合
景物的静态和动态描写不是孤立的，不能截然分开，在写作时不仅要写出景物在静止时的美丽，更要展示它们动起来的活力，表现出大自然的美好和无限的生命力，描绘出一副色彩各异、生机盎然的多彩绚丽的画面。
７．写景要抒情
写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须是发自内心，而不是无病呻吟。
补充 怎样写游记
节假日，小学生在父母或老师的带领下，到公园和游览区欣赏景物、陶冶性情。如果将游览时所看到的景物，所听到的声音，所产生的联想，所获得的感受，按照一定的顺序，有重点、有感情地记录下来，就是一篇游记。
写游记有如下一些要求：
（一）写游记必须写清游踪
要记住从什么地方到了什么地方，每个地方的名称，以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能确定你所要描述的景物的具体位置以及它的特征，唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时，也使文章富有条理，层次清晰。
（二）要留心观察
观察是写好游记的基础。游览时，不能走马观花，要仔细观察。所谓仔细观察，就是要看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样等等。只有这样，在写作时可选的材料才多，才便于把景物写具体、写出特点来。另外，在观察的时候，还要按一定的顺序，或由近及远，由远到近；或从上到下，从下到上；或从里到外，从外到里；或从中间到两边，从两边到中间；或从整体到局部，从局部到整体。按照这样的顺序去观察，才会全面，描写时才会有条理。
（三）要学会做记录
学生游览的时候，看的东西多，去的地方也比较广，一时很难记住，就是当时记住了，过后也难免遗忘，不利于组织作文。为了避免这种情况，可以要求学生游览时带上笔和本，边观察、边记录，随看随记，就不会忘记了，写作文的时候还便于选择。另外，公园和游览区的有些景物是带有介绍。例如，此间馆是何时建造的，经历了哪些发展阶段，占地面积是多少，包含着怎样动人的故事和美丽的传说等等。这些资料很有可能成为学生作文时的宝贵材料，应该要学生记录下来。
在游览之后，要求学生及时地把自己观察到的和记录的材料整理归类，看看哪些是属于作文需要的材料，哪些需要详写，哪些需要略写，做到心中有数，为下一步写作文做好前期的准备工作。
作文七：《游记是以写景为主的记叙文》7400字原文
董宣，字少平，陈留圉人也。……后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝。帝大怒，召宣，欲箠杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀。”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉
以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰“枹鼓不鸣董少平。” 在县五年。年七十四，卒于官。诏遣使者临视，唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。帝伤之，曰：“董宣廉洁，死乃知之。”以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。
翻译
董宣，字少平，陈留郡圉地（在今河南县）人。……后来被特例征召为洛阳县令。当时湖阳公主的家奴白天杀了人，因为藏匿在公主家里，官吏无法抓捕。等到公主出门，而用这个家奴陪乘，董宣在夏门外的万寿亭等候，拦住（公主的）车马，用刀圈地，大声数说公主的过失，呵斥家奴下车，接着便把家奴打死了。公主立即回到宫里向光武帝告状。光武帝极为愤怒，召来董宣，要用鞭子打死他。董宣磕头说：“希望乞求说一句话再死。”光武帝说：“想说什么话？”董宣说：“皇帝您因德行圣明而中兴复国，却放纵家奴杀害百姓，将拿什么来治理天下呢？臣下我不等鞭子打，请求能够自杀。”当即用脑袋去撞击柱子，（顿时）血流满面。光武帝命令扶着董宣，让他磕头向公主谢罪，董宣不答应，（光武帝命小太监）强迫他磕头，董宣两手撑地，一直不肯低头。公主说：“过去弟弟做百姓的时候，隐藏逃亡犯、死刑犯，官吏不敢到家门。现在做皇帝，威严不能施加给一个县令吗？”光武帝笑着说：“（做） 皇帝和（做）百姓不一样。”当即命令：“硬脖子县令出去！”赏赐三十万钱。董宣把它全部分给手下众官吏。从此捕捉打击依仗权势横行不法之人，没有谁不害怕 得发抖。京城称之为“卧虎”。歌颂他说：“没人击鼓鸣冤的是董宣。”
（董宣）当了五年洛阳县令。七十四岁时，死在任上。（光武帝）召令派遣使者探望，只看见布做的被覆盖着尸体，（董宣的）妻子和儿子相对而哭，家里只有几斛大麦，一辆破车。光武帝很伤心，说：“董宣廉洁，到他死我才知道。”因董宣曾经做过二千石，便赏赐（系印钮的）绿色丝带，并按大夫的礼节安葬。
第十二周语文午测答案（５．２３）
一、课堂检测：
Ｂ卷
阅读《强项令》一 文，回答下列的问题。
８．下列加点字意义、用法全部相同的一组是（ Ｂ ）
Ａ．强使顿之 强项令出 Ｂ．由是搏击豪强 是以谓之文也 ．．
Ｃ．因格杀之 帝伤之 Ｄ．以奴骖乘 弊车一乘 ．．．．
（Ａ强迫；硬；Ｂ这，此；Ｃ代词，指家奴；助词无义；Ｄ驾车；辆）
７．下面“之”字用法不同的一项是（ Ａ ）（助词，取消句子独立性；其他三项为代词）
Ａ．予独爱莲之出淤泥而不染 Ｂ． 一老河兵闻之
Ｃ．帝大怒，召宣。欲箠杀之 Ｄ． 帝令小黄门持之
８．下列选项中加点的词解释相同的一项是（ Ｂ ）（用）
Ａ以为且噬己也（认为）／不以疾也（如此、这么））
Ｂ．即以头击楹 （用 ） ／ 以刀画地（用）
Ｃ．宣悉以班诸吏（把）／以为神（把……当作）
Ｄ．以宣尝为两千石（因为）／葬以大夫礼（按）
９． 下列选项中加点的词解释相同的一项是（ Ｂ ）（于是）
Ａ．因匿主家（因为）／因格杀之（于是）
Ｂ．虎因喜（于是）／（于是）
Ｃ．大言数主之失（的）／何陋之有（宾语前置标志） ．．
Ｄ．愿乞一言而死（连词，表承接，再）／人不知而不愠（表转折，但是）
１０．下面句子中加点意思相同的一项是（ Ｄ ）（Ａ命令／县令；Ｂ说／字；Ｃ顺从／听从；Ｄ此）
Ａ．帝令小黄门持之 ／ 威不能行一令乎 ．．
Ｂ．帝曰：“欲何言？” ／ 日数千言不肯休 ．．
Ｃ．宣不从，强使顿之 ／ 择其善者而从之 ．．
Ｄ．由是搏击豪强 ／ 自是指物作诗立就（此） ．．
９．下列句子翻译有误的一项（ ）．Ｃ（“由是”应该是“从此”）
Ａ．以刀画地，大言数主之失。 译文：用刀在地上画一个圈，大声大声数说公主的过失。
Ｂ． 宣两手据地，终不肯俯。 译文：董宣两手（用力）撑着地，始终不肯低头。
Ｃ． 由是搏击豪强，莫不震栗。 译文：于是这种捕捉打击依仗权势横行不法之人，没有谁
不害怕得发抖。
Ｄ． 枹鼓不鸣董少平。 译文：没有人击鼓鸣冤的是董宣。
１１． 下列句子的翻译不正确的一项是（ Ｃ） （没有人击鼓鸣冤的是董宣）
Ａ．因匿主家，吏不能得。？译文：因为躲进公主府，官吏无 法逮捕。
Ｂ．帝大怒，召宣，欲捶杀之（译文：光武帝大怒，召见董宣，想要用鞭子打死他。）
Ｃ．枹鼓不鸣董少平。译文：鼓不响鸣冤的是董宣。
Ｄ．宣悉以班诸吏。译文：董宣把它全部分发给手下的官吏。
１２．下列对句子的翻译，不正确的一项是（ Ｂ ）（以：因）
Ａ．妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。——妻子和儿子相对而哭，家里只有几斛大麦，一辆破车。
Ｂ．以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。 ——于是董宣曾经做过二千石，便赏赐绿色丝带，并按大夫的礼节安葬。
Ｃ．宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。——董宣就是不肯；硬使他叩头，董宣用两只手支在地上，始终不肯低头。
Ｄ．帝伤之，曰：“董宣廉洁，死乃知之。”——光武帝感到很悲痛，说：“董宣清正廉洁，直到他死了我才知道！”
１０．下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（ Ａ ）（他专门派人）
Ａ．光武帝从心眼里喜欢董宣那股子执法如山、宁折不弯的虎气、牛劲儿。为了对他嘉奖和鼓励，他给董宣送去了三十万赏钱。
Ｂ．董宣把三十万赏金全部分给了他手下的官吏和衙役。
Ｃ．董宣经过湖阳公主家奴杀人案后“强项令”、“卧虎令”的威名传遍了全国，整个洛阳城的豪强、皇亲，没有一个不害怕他的。
Ｄ．当时洛阳有一句民谣说：“枹鼓不鸣董少平。”意思是说，董宣做洛阳令，没有人敢违法胡来，也就没有人去官府前击鼓鸣冤了。
１１． 下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（ ）Ｄ（不畏权贵有误）
Ａ．这篇文字记载的洛阳令董宣，前面冠以绰号“强项令”三个字，是皇帝给的。十分形象地突出董宣不畏权势、敢于执法的刚毅性格。
Ｂ．湖阳公主依仗皇族特权，公然包庇杀人犯，说明京城之内类似事件很多。
Ｃ．董宣是地方官，职责保一方安宁，必须打击邪恶势力。湖阳公主是恶势力的后台人物，纵奴杀人是最典型的恶迹，董宣抓住这一典型事件，狠杀歪风邪气，把洛阳治理得太平。
Ｄ．“诏遣使者临视，唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛、敝车一乘。”可见董宣不畏权贵、廉洁。
１３．下列选项对文章的内容理解错误的一项是（ Ａ． ）写出董宣的不畏权贵
Ａ．“使宣叩头谢主。宣不从”写出董宣的固执己见，“强项”到底。
Ｂ．文中“京师号为„„枹鼓不鸣董少平”从侧面写出了董宣的清正廉明，秉公办事。
Ｃ．本文对人物采用了语言、动作的细节描写，展现了人物的内心世界。
Ｄ．董宣“格杀”家奴的做法在当时社会里是合理的
１４．下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ Ｂ ）（从侧面）
Ａ．“以头击楹”写出董宣面对皇帝，敢于以死抗争，用行动证明自己的公正。
Ｂ．
Ｃ．“赐钱三十万。宣悉以班诸吏。”表现出董宣的表现了董宣体贴下属。
Ｄ．选文通过写董宣秉公办理政务的过程，突出他不畏权贵的高尚品质。
１５．下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ Ｄ ）（事件的起因、发展、高潮、结局叙述得非常清楚）
Ａ．当光武帝要鞭杀董宣时，董宣据理力争，使光武帝改变了杀他的念头。
Ｂ．面对光武帝的威严，董宣态度没有发生变化，最后没有向公主叩头谢罪。
Ｃ．本文采用正面描写与侧面描写相结合的方法，赞扬了董宣执法严明、不畏权贵以及廉洁为官的优秀品质。
Ｄ．文章虽然不长，但将事件的发展、高潮、结局叙述得非常清楚，可惜没有起因。 口语交际
阅读《强项令》一文，回答下列的问题。
１１． 下列句子的翻译不正确的一项是（ Ａ） （因为躲进公主府）
Ａ．因匿主家，吏不能得。？译文：接着躲进公主府，官吏无 法逮捕。
Ｂ．帝大怒，召宣，欲捶杀之（译文：光武帝大怒，召见董宣，想要用鞭子打死他。）
Ｃ．枹鼓不鸣董少平。译文：没有人击鼓鸣冤的是董宣。
Ｄ．宣悉以班诸吏。译文：董宣把它全部分发给手下的官吏。
１２．下列对句子的翻译，不正确的一项是（ Ｄ ）（帝伤之：光武帝感到很悲痛，）
Ａ．妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。——妻子和儿子相对而哭，家里只有几斛大麦，一辆破车。
Ｂ．以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。 ——因董宣曾经做过二千石，便赏赐绿色丝带，并按大夫的礼节安葬。
Ｃ．宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。——董宣就是不肯；硬使他叩头，董宣用两只手支在地上，始终不肯低头。
Ｄ．帝伤之，曰：“董宣廉洁，死乃知之。”——光武帝伤害了董宣说：“董宣清正廉洁，直到他死了我才知道！”
１３．下列选项对文章的内容理解错误的一项是（ Ａ． ）写出董宣的不畏权贵
Ａ．“使宣叩头谢主。宣不从”写出董宣的固执己见，“强项”到底。
Ｂ．文中“京师号为„„枹鼓不鸣董少平”从侧面写出了董宣的清正廉明，秉公办事。
Ｃ．本文对人物采用了语言、动作的细节描写，展现了人物的内心世界。
Ｄ．董宣“格杀”家奴的做法在当时社会里是合理的
１４．下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ Ｂ ）（从侧面）
Ａ．“以头击楹”写出董宣面对皇帝，敢于以死抗争，用行动证明自己的公正。
Ｂ．
Ｃ．“赐钱三十万。宣悉以班诸吏。”表现出董宣的表现了董宣体贴下属。
Ｄ．选文通过写董宣秉公办理政务的过程，突出他不畏权贵的高尚品质。
１５．下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ Ｄ ）（事件的起因、发展、高潮、结局叙述得非常清楚）
Ａ．当光武帝要鞭杀董宣时，董宣据理力争，使光武帝改变了杀他的念头。
Ｂ．面对光武帝的威严，董宣态度没有发生变化，最后没有向公主叩头谢罪。
Ｃ．本文采用正面描写与侧面描写相结合的方法，赞扬了董宣执法严明、不畏权贵以及廉洁为官的优秀品质。
Ｄ．文章虽然不长，但将事件的发展、高潮、结局叙述得非常清楚，可惜没有起因。 口语交际
１、答案示例：小欣，《三国演义》确实是一本好书，但如果在课堂上偷偷地看，既影响课堂学习，又使阅读乐趣大打折扣，何不课后才看呢？
２、答案示例：对不起！老师，我不是无故迟到的，我有不得已的原因，请老师相信我，我自认不愧为您的学生！）
３、答案示例：妈妈，听歌是一种很好的放松的方式，学校的课业态繁重听歌正好可以缓解紧绷的脑筋，需要适当的休息一下才能够更好的学习．）
４、答案示例：
①建立违规档案，适度加以曝光。
②对违规者进行罚款或值勤处罚。
③红绿灯设置应科学合理，建议增设警示牌或启降栏杆。
④加大交通法规宣传力度，提高市民自律意识。
阅读《河中石兽》一文，回答下列的问题
１、下面句中的“之”用法不同同的一项是（Ｂ）
Ａ．闻之笑曰（代，这件事）／宋元君闻之（代词，代这件事） Ｂ．当求之于上流 （代石兽）／不能称前时之闻（的） Ｃ．予独爱莲之出淤泥而不染／子之听夫之志（助词，用在主谓之间取消句子独立性，不译） Ｄ．其反激之力（的）／水陆草木之花（的）
２、下列句中加点字的解释，相同的一项是（ Ｄ ）（做）
Ａ．岂能为暴涨携之去（走）／周朝、宋朝相去几何时矣（距离）
Ｂ．尔辈不能究物理（你们）／无他，但手熟尔（罢了）
Ｃ．乃石性坚重（是，就是）／先生是年乃能言（才）
Ｄ．温故而知新，可以为师矣（做）／以宣尝为二千石（做）
３、下列句中加点字的解释，相同的一项是（ Ｂ ）
Ａ．阅十余岁（经历）／可以调素琴，阅金经（阅读）
Ｂ．闻之笑曰／陶后鲜有闻（听说）
Ｃ．寻十余里（寻找）／飞来山上千寻塔（古代长度单位，八尺为一寻）
Ｄ．岂能为暴涨携之去（被）／温故而知新，可以为师矣（做）
４、对下列句子翻译不当的一项是 （ Ｃ ）照他说的那样去做
Ａ．寻十余里，无迹。（寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。）
Ｂ．众服为确论。（众人信服他的话，认为是正确的判断。）
Ｃ．如其言，果得于数里外。（如他说的那样，果然找到石兽在几里外的上游。）
Ｄ．竟不可得。（竟然没有找到。）
５、对下列句子翻译不当的一项是 （ Ｄ）（探究客观事物的原理）
Ａ．是非木柿，岂能为暴涨携之去？（这不是木片，怎么能被河水冲走呢？ ）
Ｂ．然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
（既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，难道可以根据一点道理就可以主观臆断吗？）
Ｃ．乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙下，渐沉渐深耳。（只不过石头的性质坚硬沉重，沙子的性质疏松漂浮，石兽埋没在沙中，逐渐沉到深处罢了。）
Ｄ．闻之笑曰：“尔辈不能究物理。。（听了这件事笑着说：“你们这些人不能深入探究事物）
６．下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（ Ｂ ）（溯流逆上）
Ａ．讲学家认为石兽“湮于沙中”的理由是理由是：石性坚重，沙性轻浮。
Ｂ．老河兵认为石兽在河的上游，是因为水不能冲石，水的反激之力反而使石兽顺流而上。
Ｃ．寺僧认为石兽在河的下游，是根据石兽“顺流下矣”的常情来判断的。
Ｄ．文章的寓意是：对自然现象发生的原因，我们不能只知其一，不知其二，要具体考虑 问题。
阅读《河中石兽》一 文，回答下列的问题。
１２． 下列句中加点字的解释不正确的一项是（ ）１２．Ｃ（此项“颠”是“颠倒”的意思。）
Ａ．山门圮于河（倒塌） Ｂ．棹数小舟 （划（船）） ．．
Ｃ．不亦颠乎（疯狂） Ｄ．遂反溯流逆上矣（逆着河水） ．．．
１３．下列句子中加点的词的意义相同的一项是（ ）１３．Ｂ（Ａ此，这；表判断。Ｂ都是“被”之意。Ｃ代词，对这件事；代词，代石兽。Ｄ在；比。）
Ａ．是非木杮 斯是陋室 ．．
Ｂ．岂能为暴涨携之去 士卒多为用者 ．．
Ｃ．一老河兵闻之 当求之于上流 ．．
Ｄ．山门圮于河 或重于泰山，或轻于鸿毛 ．．
１４．下列句子的翻译，不正确的一项是（ ）１４．Ｄ（按照他说的那样去做，果然在上游的几里外寻到石兽。）
Ａ．阅十余岁，僧募金重修 译文：过了十多年，和尚们募集资金重修寺庙。
Ｂ．尔辈不能究物理 译文：你们这些人不能探究客观事物的原理。
Ｃ．众服为确论 译文：大家信服，认为是确定不移的道理。
Ｄ．如其言，果得于数里外 译文：如果他的话正确，那么就能在上游的几里外寻到石兽。
１５． １５．下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）Ｄ（前三种见解不正确）
Ａ、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。
Ｂ、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。
Ｃ、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。
Ｄ、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。
下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）１６．Ｃ（老河兵：有实际经验，从实际出发，综合考虑，实事求是。）
Ａ．寺僧：忽而原地打捞而顺流而下，代表不深思熟虑，主观臆断，盲目行动的态度。
Ｂ．讲学家笑曰：“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人，空谈事理，脱离实际。
Ｃ．老河兵：曾多次打捞河中石兽，经验丰富，从实际出发，综合考虑，实事求是，注重实干不讲理论。
Ｄ．本文告诉我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性，更不能主观臆断而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家。
《河中石兽》原文注释及翻译
原文：
沧州南，一寺临河干（ｇāｎ），山门圮（ｐǐ）于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹（ｚｈàｏ）数小舟，曳（ｙè）铁钯（ｐá），寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮（ｆèｉ），岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮（ｙāｎ）于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮（ｎｉè）沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”
如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆（ｙì）断欤（ｙú）？
译文：
沧州的南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。经历十多年，和尚们募集资金重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。【《河中石兽》原文注释及翻译】《河中石兽》原文注释及翻译。和尚们认为石兽顺着水流流到下游了。于是划着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里，没有任何石兽的踪迹。
一位学者在寺庙里讲学，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉越深罢了。顺着河流寻找石兽，不是疯了吗？”大家都信服地认为他的话是精当确切的言论。
一个年老的河兵听说了这个观点，＃ｆｒｏｍ 本文来自学优高考网
．ｇｋｓｔｋ．，全国最大的高考网站 ｅｎｄ＃又嘲笑说：“凡是落入河中的石兽，都应当到河的上游寻找。因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定在石头下面迎水的地方冲刷沙子，形成坑穴，越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，于是石兽反而逆流而上。到河的下游寻找石兽，本来就是疯狂的；在原地深处寻找它们，不是更疯狂吗？”
人们按照他的话去寻找，果然在上游的几里外寻到了石兽。
既然这样，那么对于天下的事，只知其一，不知其二的人有很多啊，难道可以根据某个道理就主观判断吗？
作文八：《以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文》4200字以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。在本章指导大家阅读分析的是包括文学作品在内的广义的记叙文。怎样阅读分析记叙文？
第一，了解记叙文的六“要素”，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有些记叙文还要注意对环境的分析。分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。
第二，分析掌握贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。
第三，弄清文章的记叙顺序。常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。
第四，分析描写的作用。阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。
第五，注意分析记叙文中的议论和抒情文字。议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析它们的作用对把握全文的中心大有助益。
第六，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。
一、词语、句子的理解与分析
口知识概说
读一篇文章，总是先从语言文字入手，理解其表达的思想内容，又在理解思想内容的基础上，体会语言文字的表达作用。可见，要读懂一篇文章，首先必须理解文章的词句，并能分析其表达作用。
１．能理解词语的本义及在一定上下文中的转化义（引申义或比喻义），还应能确定多音多义词在文中的具体含义；
２．能确认词语在一定上下文中的特定的、单一的含义；
３．能确定词语指代的内容；
４．能确认因修辞手法的运用而使词语产生的临时意义及其表达作用；
５．能确认词语、句子的表面意义，以及深层含意和言外之意并能理解其表达的效果；
６．能对文中的词、句的选择、增删、替换、移位、照应等进行比较、辨析，从而揣摩其具体合义及其表达作用和表达效果的变化。
一 如何理解词语在语言环境中的含义？
这有两种情况。一是理解文中的生字新词。如果要求解释的词语并未学过，也不必心慌，
静下心来，研读上下文，凭借“已知”常常能猜出生词的合义。因为一般文章的词句都离不开上下文的内容，总可以从上下文的内容中找到理解这个词的线索，也就是运用“已知”条件去猜测“未知”的事物，这在课内学习中本来是经常遇到的。例如（枣核）中：“掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。”“风烛残年”何意？上文已介绍见面的人是“旧时同窗”，已“分手快半个世纪”，据此推算，两人年龄应是七十以上了。这就不难悟出“风烛”的比喻义（风中摇曳的蜡烛，随时将会熄灭，喻指人临近死亡的晚年）。这是从上下文的有关解说中找到了线索。
第一种情况是依据上下文推断词语的特殊意义，或称语境义。推测语境义的方法有三。一是根据词语的某一常用义，结合上下文去探求引申义，如“老田头说：„你是牺牲不起呀”（的结尾：“她的妈妈也一定好了吧？因为我们„大家‟都„好‟了。”显然句中加点的“好”运用了双关辞格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社会已被推翻，人们已过上了美好的生活。
”
第三，联系文章的写作特点。分析句子的深层含意。例如高尔基的中父亲说：“不必难过，好在天无绝人之路！”分析此句的深层合意，若能紧扣父亲深爱儿子的这一特点，便可看出此语蕴涵着父亲内心深处对儿子的体贴、劝慰，处处为儿子着想的深意。
三 怎样说明词句不能替换或删除的理由？
一篇好的文章在造词造句上都是极有讲究的，古人写诗“推敲”的故事流传至今，成为写
作上的佳话，永远给我们以有益的启示。语文中考为了检测考生对范文语言的表现力的理解，常常要求考生讲演词句不能替换或删除的理由。
解答这类题目，其思维的走向应紧扣以下几个方面：
第一，从词义范围的大小上去分析。
第二，从词义的轻重程度上去考虑。
第三，从作者用语的感情色彩方面去考虑。
第四，从词的搭配上去辨析。
第五，从与上下文的关联与照应上分析。
第六，写人的文章还应从表现人物的性格特征的需要上去思考。
二 段落层次的划分与段意的概括
划分段落层次与概括段意是阅读理解的一个重要能力，它是加深对文章内容与结构的认识以及把握作者思路的重要手段。（大纲）在“阅读训练”部分明确提出了“抓住一段文字的中心，找出关键性语句”，“看出课文各个部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思”的要求。因此，在复习中我们应做到：
１．能根据文章或文段内容正确划分段落、层次，使之正确反映文章的结构，反映作者的思路，进而理解文章材料的安排、主次详略的处理，从而有助于把握文章的中心。
２，能根据记叙文的特点，掌握各类记叙文划分段落层次的一般规律，提高分析文章结构的能力。
一、怎样划分记叙文的段落或层次？
根据记叙文组织材料方法的不同，我们可从以下几方面来划分段落、层次：
１．按“总——分——总”的结构特点划分。其基本模式一般为：概括叙述或议论——具体叙述、描写——议论或抒情。
２．按时间先后的顺序划分。这类文章在行文上往往有明显的标志时间的词句，找出这些词语有助于正确划分段落层次
３．按地点的转移（即空间位置的变换）划分，
４．按故事情节的发展划分，主要是文学作品中的小说和戏剧
５．按思想感情的变化划分。文章若以思想感情的变化为线索，理清这条线索，也就找到了划分段落的钥匙。
口 复习指路
二 、如何概括段意？
要准确地概括出段意，首先要读懂段落中每一句话的意思，还要弄清楚段内各句之间的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。没有中心句的，要在理清句与句之间关系的基础上抓住贯穿全段的中心意思，用自己的话准确概括。
１．摘句法，即摘出段落中的中心句。例如《我的老师》中第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
２．概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容十分丰富，记述的人物事件多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。 ”
３．联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线使大家形成了新的美的观念。
三 分析归纳记叙文的中心意思
口 知识概说
记叙文的中心意思（或“中心思想”）是作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思，这样才算宾正读懂了这篇文章。所以，《大纲》要求能“抓住一段文字的中心”，了解课文的思路和中心意思”。具体地说，应该具备以下能力：
１．在整体感知文章内容的基础上找出重点段落、关键语句，分析其表情达意的作用。
２．在准确划分文章段落层次的基础上，认识详写、略写中心意思的关系，分析归纳中心意思。
３．掌握分析、归纳中心意思的一般方法。
口 复习指路
怎样归纳记叙文的中心意思？
准确归纳中心意思的前提条件是通读全文（全段），熟悉内容，对文章中记述的材料作出分析，理清文章（或文段）记叙了哪些材料，材料与材料之间有什么关系，写这些材料的意义何在。在此基础上，再从以下几方面入手：
１．分析文章标题。题目是文章的窗口，透过它，可以窥见文章的中心。
２．研究文章的开头结尾。“开篇点题”与“卒章显志”是写文章常用的手法。
３．分析文章中议论抒情的语句。一般地说，记叙文中插入议论抒情是为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力。因此。抓住文中画龙点睛的议论抒情句，可以很顺利地找到全文的中心。
４．分析文章层次与人物事件。有些文章的中心意思隐合在人物事件或文章各部分之中，要进行综合归纳，才能准确把握中心。
５．分析文章中的详写点，研究作者处理详略的意图，探寻文章的中心。文章的详略安排总是服从于表达文章中心的需要的。一般地说。能表现中心的材料，作者是要用笔墨详加叙写的。所以，我们往往可以通过分析作者详写的部分发现并归纳文章的中心。但是，还有一种情况，详写仅仅是作者为表达中心而用的侧笔，而作者对真正要表现的中心却用墨甚少，这就要求我们研究作者详写此人此事的意图，发现了这一意图也就找到了文章的中心。
６．分析文章的背景材料。分析归纳记叙文的中心，有时还须了解、分析有关的时代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下产生、活动的
作文九：《以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文》1500字• 以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的
记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
• 记叙文的六
两个原则
１．真实才能动情。
• 真正能打动读者的，还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事。
２．妙语才能煽情。
• 只有风趣幽默，生动活泼的语言才能让读者眼前一亮，读之使人不断点头默叹。 三字要求
１．稳
• 把事件写好，力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，开头结尾注意点题，
结尾处要点明中心，稳定地发挥好自己的写作水平。特别是写作能力较好的同学，不要强求自己必须写出“惊世之作”来，考试作文能够发挥自己８０％的写作水平就很了不起了。
不要像电视剧情介绍那样的简单叙述，中间要加入环境描写及人物外貌、动作、语言、心理描写，能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写，使文章细腻、动人。 ２．细 •
３精
• 对于一般的同学来说，“精”体现在：
• （１）选择自己最拿手的内容；
• （２）写出自己最好的字；
• （３）采用自己最顺手的结构（总分结构或顺叙方式），力求发挥好自己的水平。 高水平的“精”
•
•
• （１）选择较有新意的，又是自己有把握写好的内容； （２）有漂亮的书写； （３）精心地安排好开头和结尾，适当地采用倒叙、衬托、联想、象征、描写、抒
情、以小见大、欲扬先抑、渲染气氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式结构文章；
（４）采用适当的修辞手法，特别是运用比喻、反复、排比、反问等手法，恰当地四个流程
（保住基本分）
运用成语、引用格言名句，增添文采。 • •
•
１．审清题意
千万注意，题意审不好，来个文不对题，那就麻烦了！应该先花２～３分钟看看作文题，然后再开始答基础知识题目。
２立好中心，
立好中心，至少知道自己想说什么，是喜欢、是厌恶？是感动、是反对？是快乐、是痛苦？是哲理、是深情？是赞扬、是批评？……用一句话把它写在草稿纸上。
３．选好材料 •
• 符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。
４．写好提纲
• （１）用一句话写出中心内容和主题。
• （２）分清开头、中间、结尾各写什么。
• （３）打好开头、结尾的细稿，以及每段的开头句。
五项技巧
（赢得感情分）
１．有一个灵活的头脑
• 造句法、筛选法、换题法。
２．有一张可爱的脸蛋
书写要工整，自己的字能够写多好就必须写多好，不要使用涂改液，不要随意修改，特别是开头、结尾和段落的开头句，最好不要修改。
３．选好材料
• 符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。
４．写好提纲
• （１）用一句话写出中心内容和主题。
• （２）分清开头、中间、结尾各写什么。
• （３）打好开头、结尾的细稿，以及每段的开头句。
５．有几件精美的饰品：
（１）倒叙、描写、引用开头（好发型）；
（２）结尾：议论反问式、含蓄余味式、赞美抒情式、哲理深思式、名言点睛式、联想做梦式、决心号召式（名鞋）；
（３）名言名句名作的恰好点缀（钻石哟）；
（４）用景物描写渲染气氛（如梦的纱巾）。
六个大忌
（莫丢冤枉分）
一忌潦草涂改：书写要端正，千万别连文题都改，只改明显的错别字，将错就错，能够不改的就不改。
二忌过短过长：
字数一定要足，字数不足，写得再好也很难得高分；字数不能太多，不要超出试卷中的作文纸，万般无奈之下，也只能在２行以内。
三忌开头议论
• 还不如开门见山、直接点题的好，能来点环境描写，就先来点。
四忌分段太少
• ４～６段为好，千万别少于３段。
五忌文不对题
• 不说也知道会有什么后果。
六忌选材太俗
•
别总是玩呀、救落水儿童呀、猫啊狗啊…… • • •
作文十：《以写人为主的记叙文作文教案》2400字细节决定成败－－－－－－记叙文中的细节描写
练习目标：
．注重记叙文的细节
训练重点：
细节决定成败－－－－－－记叙文中的细节描写
一、 感受细节
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清＞
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
——史铁生《秋天的怀念》
二、了解描写及其作用
１、什么是描写？什么叫细描和白描？
２、静态和动态描写？
３、人物描写包括行动、心理、外貌、语言、神态描写。
三、赏析细节
●打开门，我突然发现墙角边有一个陌生而熟悉的身影－－父亲！
我愕然了，父亲蜷缩在院墙的角落里，蹲在一只破木凳上，斜倚着炙热的墙壁，额头上缀满晶莹的汗珠。
见我出来，父亲充满倦意的眼神中，分明闪过一丝亮色。他迅速跳起来，几乎是冲到我身边，把满满一袋水果塞到我的怀里，不自然地咧开嘴，孩子似的嘿嘿地笑着。
——曹兆琨《父爱无声》
四、推敲细节、
奶奶的脚
奶奶的脚仅有我的手掌那么大，胖乎乎的像那一口就可以吃下去的水萝卜。曾经我捧着她的“三寸金莲”，盯着那曾经并在一起的五个蚕豆似的趾头，心里纳闷那窄窄的裹脚布有何威力把一双大脚委屈成这般模样。而奶奶却很满意这双小脚，在她年轻的时代，姑娘们追求小脚婆同现代人追求苗条那样热情。 显然这双小脚为她带来不少荣耀，不知这是奶奶的幸事还是造物主的悲哀。奶奶的脚忙呦！从早到晚像两只钟摆不停地交替。早上起床就跑去打开鸡窝，把鸡撵出来，也不管它们愿不愿意，似乎鸡也必须懂得“早起的鸟儿有虫吃”这硬道理。接着跑进屋里，象撵鸡一样把我从被窝中揭出来，然后就急急忙忙地点燃了村子里第一缕炊烟。
五、创作细节从操作层面学会描写：
１、追问法
一、“她是爱钱，平时很节省。这点钱也就让她感到满足了，她很激动，她非常高兴。”你如何把她写的细致入微？
追问：节省到什么程度？这点钱多少钱？如何激动、高兴？怎么表现？
２．合理扩展
她笑了。
她含泪笑了。
她含泪笑了。像一朵带路的玫瑰，像钻出云雾的的月牙。
她含泪笑了。像一朵带路的玫瑰，像钻出云雾的的月牙。花儿因她的笑变得更加灿烂，月儿因他的笑而变得更加娇媚。
３．注重人物的语言、动作、心理活动以及肖像描写
●一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他那蓬乱的头发像积满灰的稻草一样堆在头上，一张饱经风霜的脸上嵌着一双大而无神的眼睛，他那干裂的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：
——冯露《血色残阳》
●奶奶的幽默
奶奶总是很乐观，她时不时从平淡的生活中找出乐子逗乐自己，也感染他人。如我说“明天考试，可怎么办呀！”奶奶接过话说“考五也不怕，咱肚子里有东西就什么也不怕。”我擦去笑出来的眼泪，细细回味奶奶的话，顿悟到——充实的人是难不倒的。
六、课堂练习：在课堂上，老师突然点名表扬我，于是我的内心情感起伏。
分别让学生采用扩展法和追问法对它进行细描。
七、作文：
下面请大家一个人的举手投足，一颦一笑，都有可能体现其修养、精神风貌和内心世界。以
生活中，我们曾为自己读懂一个细微的动作或眼神，一个温馨的鼓励或劝告，一抹曙光，一片绿叶，一滴露珠．．．．．．而感动不已。请根据自己的亲身经历或体验，以
八、美文导引
例文一：
《懂你》
“把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐，多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你„„”满文军用他那淳朴而不加任何雕饰的嗓音诠释了一位含辛茹苦的母亲对儿女的深深的爱，《懂你》，我很喜欢这首歌，不止一次被感动过。
母亲是一个普通的农村妇女，识字不多，平平淡淡的劳作，平平淡淡地生活，同样也是平平淡淡地爱着我。
小时候，我很依恋母亲，总是在作文中一遍又一遍地重复《我的妈妈》；总是“粘”着母亲，无论她去哪儿；总是在吃饭的时候，滔滔不绝地讲述学校里发生的种种事情，而母亲总是静静地、微笑着听着我说„„
然而时光悄悄地改变了一切，我慢慢地长大了，自认为成熟了，无形中所谓的“代沟”出现了。总觉得母亲和我对待同一事物的眼光越来越不一致了，总觉得母亲越来越“落伍”了，总觉得我该独立自主了。个头越来越高，办事能力每况愈下，我将这归咎于母亲，对她的不满与日俱增。在我的眼中，母亲变了，变得有些唠叨，甚至不那么和蔼慈爱了。于是我把自己封闭起来：“我要独立，不要你管我！”“妈妈不爱我！”我曾经在心里下过这样的结论。啊，真可怕：我怎么会这样想呢？母亲会伤心吗？我怎么越来越不懂她了？
那次阑尾炎手术过后，我行动一直不方便，妈妈不分昼夜寸步不离地守着我，生怕我有什么闪失。麻醉药性刚刚过去，刀口还疼，但在疼痛中，我仍不忘自己的“独立宣言”，倔强地认为我一个人能管好自己，三番五次地叫妈妈放心回去„„带着一丝留恋、一丝担心，妈妈在我坚决的目光中终于走出了病房。我很欣慰，闭上眼睛，睡一会儿吧！
昏昏沉沉之中，我感到浑身直冒虚汗，嘴唇、嗓子干涩难忍。“这时要是有人在旁边就好了„„”可就在刚才，我那么固执地支走了妈妈„„唉，听天由命吧！又过了一阵子，正当我浑身无力而又无助地昏睡着的时候，我忽然感到一点湿润，凉凉的，甜甜的，在我的嘴唇上。“不是幻觉吧？”我慢慢睁开眼睛：妈妈！——她又回来了，正在用棉签浸着水滴湿我的嘴唇，给我补充水分。“你刚才有点发烧，幸亏我又回来了。来，用冷毛巾敷一敷吧！”“看看你，流这么多汗，给你擦擦！”“现在还不能喝水，忍一忍，过了这会儿就好了。”„„她不停地说着，我看着她，任凭她摆布。在那一刻，我觉得，妈妈真好！也就是在那一刻，我才真正懂得妈妈对我时常的关怀，深深的爱。