钓鱼的启示
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。
【教学目标】
（１）知识与能力目标：
１、能正确认读本课生字。
２、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
３、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
（２）过程与方法目标：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
（３）情感态度价值观目标：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
【教学重难点】
１、体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
２、理解课文中含义深刻的词句。
【教学准备】
１、多媒体课件。
２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
【教学设计】
一、谈话导入，揭示课题：
１、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。
２、读课题，理解：启示的意思，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼 启示）我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是学习的一个方法。
二、初读课文，理清条理：
１、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
２、反馈并补充板书（在钓鱼和启示中间还写了什么？）：放鱼
３、浏览全文，根据板书，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
１、研读“钓鱼”部分：
师：３４年前的一次钓鱼的经历，至今让作者难以忘怀，那肯定是一条很有魅力的鱼！（板画：鱼）它魅力何在？
生反馈，师相机指导朗读句子。
２、研读“放鱼”部分
（１）师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？何以见得？
生反馈，师相机指导朗读句子。
（２）虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：对话的内容）我们来分角色读一读这些句子。体会作者心情的变化。
３、研读“启示”部分：
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。１１岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心，以至于那天发生的事总会在脑海中浮现。（课件：视频回放钓鱼的故事）
三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？你从哪里读懂的？
师：老师发现，这一段又提到了当年钓到的那条鱼（投影）
生反馈，理解“鱼”的含义及启示。
四、小结：
读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！
五、作业布置：
这条诱惑人的鱼，我们且随它去吧！美味的鲈鱼的大餐是不能享用了，但老师给大家准备了丰盛的作业自助餐！（生根据自己的能力选择做作业！）
作文二：《1钓鱼的启示》2000字钓鱼的启示
教学目标：
１、认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，理解含义深刻的句子，培养学生的语感。
３、从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
一、导课。 １刻的感悟。上一节课我们一起初步学习了《钓鱼的启示》，今天我们继续来学习这篇课文：板书：
二、
１、通过钓鱼这件事，作者詹姆斯从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！
２、谁愿意把找到的句子与大家交流呢？（指名读）
课件出示：
当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
３、你们都觉得这句话是钓鱼给作者带来的启示吗？那让我们一起来读读这句话。（齐读）
发现了吗？这句话中有一对反义词？还可以理解为对与错。
板书：是 非
对 错
那么在钓鱼这件事上，谁是对的？谁是错的？因为父亲说什么？而我呢？
板书：父亲 我
放 不放
４、显然作者与父亲的意见是不一致的。从哪些句子或词语可以看出我不愿意放掉大鲈鱼呢？请同学们在文中找一找？
课件出示：（逐句理解）
﹡“爸爸！为什么？”我急切地问道。
﹡“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
﹡ 我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
﹡ 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
板书：（急切）——（伤心）——（乞求）——（依依不舍）
５、分组读一读这些句子，读出詹姆斯的无奈与不情愿。
６、为什么詹姆斯不愿意放掉大鲈鱼呢？
课件出示：齐读
两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。那个大家伙一点点
地露出水面。 詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有１０公斤！这是他见到过的最大的鱼。詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细地观看自己的战利品，他发现，这不是翻车鱼，而一条大鲈鱼！
７、能谈谈自己的理解吗？能把作者这种得意的神情读出来吗？假如你也钓到了这样一条鱼你会怎么想怎么做呢？
８、父亲真不理解人，他是怎么想的，为什么坚持要让詹姆斯放掉心爱的大鲈鱼呢？请大家在文中找一找。
课件出示： 父亲划着一根火柴照了一下手表，是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”
“你还会钓到别的鱼的。”
（１）引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。
（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择），但父亲最终选择的还是“放”。
９、、尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，可是能这样因为喜爱就占为己有吗？为什么？
１０、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈）
１１、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。在作者１１岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。面对这诱惑人的“鱼”，大家猜猜作者会怎样做呢？
课件出示：
但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
１２、这个加引号的“鱼”是什么意思呢？老师这儿有两种答案供同学们选择：
（１）、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。（ ）
（２）、指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉„„包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。（ ）
１３、师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到——
﹡、学校里考试，老师多给了分数，没人知道，你会怎样做？
﹡、买东西时，售货员多找了钱，你会怎样做？
﹡、过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，你或怎样做？
１４、师：听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前，是非分明的表现，这就是《钓鱼的启示》一文给我们带来的启示，相信此时此刻你的心中一定澎湃着千言万语，假如你就是文中的“我”，如今面对父亲你想对父亲说些什么？
１５、其实，在我们的学习生活中也会经常遇到形形色色的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑人的“鱼”吗，你又是怎么做的？
老师：有没有同学没有经受得住诱惑，做出了错误的选择？
老师：今天学了钓鱼的启示，希望能对大家今后面对诱惑时，能对你有所帮助和启示。
今天我们通过学习一件事情，明白了一个道理，这种写作方法就叫做“叙事明理”。板书：叙事明理。
作文三：《13、《钓鱼的启示》》3900字１３、《钓鱼的启示》
一、学习目标
１、我能正确认读１１个生字，会写１４个生字，能正确读
写“捕捞、鱼饵、小心翼翼”等词。
２、我能正确、流利、有感情的朗读课文 。
３、我能说出课文讲了一件什么事。
二、学习重点 ：１、学会本课的生字及新词。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文，
学习难点 ：３、我能说出课文讲了一件什么事。
三、学习要求与方法 。
１、初读课文，自学生字词，把你不懂得词语在书上做上
记号。
２、抄写课文中描写美丽月色的句子。
３、正确流利的朗读课文。
四、教学准备及手段。生字、新词卡片，有关鲈鱼的资料。
知识链接： 鲈鱼 又称花鲈、寨花、鲈板、四肋鱼等，
俗称鲈鲛，与长江鲥鱼、太湖银鱼并称为“四大名鱼”之一。鲈鱼肉质白嫩、清香，没有腥味，肉为蒜瓣形，最宜清蒸、
红烧或炖汤。鲈鱼分布于太平洋西部、中国沿海及通海的淡
水水体中均产之，黄海、渤海较多。为常见的经济鱼类之一，也是发展海水养殖的品种。
第一课时
五、学习流程。
（一）、谈话导入，揭示课题
导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名
的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成
就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得
对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习
的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
我们一起把课文的题目读一遍。
（二）、检查预习．初读课文 。
１、交流哪些生字词是预习时，自己不能解决的，提出来
和大家交流，并解决。
Ｌú ｌｉáｎ ｙíｎ ｇｕāｎｇ ｙì ｙì
（ ）鱼 （ ）漪 （ ）（ ）闪闪 小心（ ）（ ）
ｊｕé ｐí ｊìｎ ｘī ｊｉè
（ ）择 筋 （ ）力 （ ） （ ）动 告（ ）
ｗǎｎ ｘｉá ｙī ｙī ｃｈúｎ ｊǔ
（ ）（ ）辉映 （ ）（ ）不舍 嘴（ ） （ ）丧
Ｚîｎｇ ěｒ ｓāｉ
操（ ） 鱼（ ） 鱼（ ）
２、交流课文中生词的意思。 涟漪：细小的波纹。 翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一动
乞求：请求（对方）答应。 抉择：挑选，选择。 皎洁：（月亮）明亮而洁白。 诱惑：吸引。 告诫：警告，劝诫（多用于上级或长辈对晚辈）。 小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。 不容争辩：不允许争论、辩解。
３、试着说说课文讲了一件什么事？
★这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故
事：三十四年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕捞的时间，父亲要“我”把
好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”感到十分
沮丧。三十四年后，“我”成了一名著名的建筑师，从自身成
长的经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。
三、问题预设，带着问题展开活动。
１、引领学生发现问题，同桌交流并记录问题。
★读课题你有什么疑问？
教师归纳：①“启示”是什么意思？
②、课文中作者受到了什么启示？
这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问．
四、再读课文，思考并解决问题。
１、“启示”的意思是什么？ ★（动）启发指示，使有所领悟。
２、“我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示。
★道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格教育
的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（一个人只有从小受到严格的教育，才会获得我真知，才会在以后的实践中真正
遵循道德规范。）
五、检测反馈，巩固记忆。
１、认读生字、词语：
捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的
月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动．
２、谁还记得这篇课文讲了一件什么事？
六、板书设计，课堂小结。
１３钓鱼的启示
钓到大鱼 兴奋
放鱼回湖 沮丧
受到启示 感激
第二课时
一、学习目标：
１、理解课文内容，整体把握课文内容及叙述顺序，仔细
体会“我”的心理变化过程．
２、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标
准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人．
二、学习重点与难点：
１、整体把握课文内容及叙述顺序，体会“我”的心理变
化。
２、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标
准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人．
三、学习要求与方法。
整体感知，交流讨论，理解启示。
四、学习流程。
（一）、复习旧知。
★给加点字注音，并朗读。
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
捕捞、 鱼饵、 溅起、 鱼钩、 小心翼翼、 操纵 ．．．．．．．
（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
鱼鳃、 皎洁的月光、嘴唇、 沮丧、 诱惑、 告诫 ．．．．．．．．
（ ）（ ）（ ）
实践、 抉择、 翕动 ．．．．
（二）、指名朗读导入。
（三）、提出学习新知目标。 （小黑板展示，学生齐读）
（四）、走进文本，围绕问题展开活动。
１、教师问题预设。
①、根据“钓鱼”和“启示”把课文分为两部分。
★（１－９）段写钓鱼的内容； （１０－１１）段写启示的内容。 ②朗读“钓鱼”内容，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼过程
的。
★钓鱼的过程：鲈鱼开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓
鱼→过了好长时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼→因为离允许捕捞的时间还有两个小时，父亲让“我”把鲈
鱼放回到湖里。
２、出示学习要求与方法。
认真默读课文，仔细思考分析，小组讨论，解决问题。
３、引领学生发现问题并提出问题。
①、“我”钓到一条鱼是很小的一件事情，既然儿子喜欢
为什么父亲还要求儿子放回去？
②、既然能钓到鱼，在那个时间段钓到鱼有什么区别吗？
③、为什么说把钓到的大鲈鱼放回湖中是严格的教育？
教师总结：看得出，同学们的问题是经过思考后提出的，有思考才是真正的学习。下面我们就带着这些疑问深入学习课文。
４、教师引导，剖析课文。
★分析研究“父亲”的言行。
“父亲”在这件事中起到了很重要的作用，我们先来了解一下“父亲”这个人物。
在我正得意钓到了一条大鲈鱼时，“父亲”有什么样的表
现？请你们从文中找到相关的句子画下来。
（父亲划了一根火柴，看了看表，这时是晚上十点，距
离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
☆①父亲为什么看时间？“父亲盯着鲈鱼看了好一会”
他会想什么？
（说明他对开放捕捞的时间很重视。可能父亲也很喜欢
这条鲈鱼。）
☆②父亲做出什么样的决定 ？“得”字的作用。
（孩子，你得把鱼放回湖里。） “得”字体现了父亲的不容争辩，没有丝毫商量余地的态度。
☆③父亲明明看出“我”特别兴奋，为什么还一定让“我”
把鱼放回去呢？
（父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一个真正爱孩子的父亲必须做的，
并不是不通人情。）
有感情朗读课文第４至第９段，体会父亲对我教育的严格。 ★齐读最后两段，分析研究“我”的言行。
①、文中的“我”的心情随着钓鱼发生了不同的变化。
出示填空，用适当的词概括“我”心情的变化。
得意→（急切、不理解）→（委屈、难受）→（侥幸、乞求）→（无可奈何、依依不舍、遗憾）
②、转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。
★当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“ 著名的建筑设计师”之间有怎样的联系呢？说说你的理解。
（要懂得父亲当初对他的教育实在不容易，花了几十年的时间。他后来成为著名的建筑设计师，也是他对父亲从小严
格教育的最好回报。）
５、检测反馈，拓展升华。
①、根据“我”的心情的变化，完成填空。
当我钓到大鲈鱼时，“ 我”得意地欣赏着这条大鲈鱼；爸爸要我把鱼放回湖里时，“我”大声地和他争辩，并乞求他；但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好依依不舍地把大鲈鱼放回到湖里 。 事情过去三四十年后，我从中得到了深刻的启示：把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
②、父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后怎样想的？ （一个人只有从小受到严格的教育，才会获得我真知，才会
在以后的实践中真正遵循道德规范。要学会舍弃个人利益）
６、板书设计、课堂小结。
１３、钓鱼的启示
“我” “父亲” 得意 道德是简单的是与非 看表
急切、不理解 实践起来却很难 盯着
委屈、难受 平静地说 侥幸、乞求 不容争辩 无可奈何、依依不舍、遗憾
７，课后反思
通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
作文四：《钓鱼的启示112584》9100字《钓鱼的启示》
教学目标： １、正确认读 １１ 个生字，会写 １４ 个生字，正确读写“捕捞、鱼钩、 鱼饵、剧烈、小心翼翼、操纵、告诫、实践”等词语。 ２、朗读与默读课文，抓住 “我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变 化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。 ３、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 教学重点： 抓住 “我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把 心情写具体、写生动的。 教学难点： 作者是如何把心情写具体、写生动的，体会表达方法。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、 揭题导入 导语：同学们，你钓过鱼吗？３４ 年前，在一个月光如水的晚上， 一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，３４ 年后，他写了这样一篇文章 （板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。跟老师一起写“钓” ， 强调里面是“点” ，与“钩”区分。 理解“启示”的意思。（启发指示，使人有所领悟） 今天， 我们就一起来看看钓鱼这件事能让我们领悟到一个怎样的
１
道理。 二、 初读感知，明确“启示” （一）出示自学要求： １、用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子，难读的 地方多读几遍； ２、思考：课文主要写了些什么？用课题扩充的方法进行概括。 （二）检查自学情况 １、出示生字 捕捞 诱惑 抉择 实践 操纵 皎洁 乞求 沮丧 挣扎 告诫
小心翼翼 不容争辩
依依不舍
自由读——指名读，正音——齐读 ２、生字新词都念准了，课文内容清楚了吗？谁来说说课文主要 写了些什么？（课文写了“我”和父亲去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼， 但是在父亲的严格教育下，我把鲈鱼放回了湖里，并从中获得启示） 师小结：你概括得相当好，其实将课题具体化就是概括文章主要 内容的一种方法啊！ （三）理解“启示” 课文通过钓鱼这件事，得到了这样的启示： 出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 １、指名读——齐读 ２、学生质疑。预设：道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践
２
起来很难？“是”什么意思？“非”呢？（正确的、对的；错误的、 不对的） 再读读课文， 根据课文内容说说就钓鱼这件事什么是 “是” ？ 什么是“非”？（板书：是 非） ３、交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就 是错误，放了就是正确的。 三、梳理“我”的心情变化 １、判断是非对错如此简单，可为什么实践起来却很难呢？（板书： 难） “我”是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？ 请同学们快速浏览 １——９ 自然段，找出描写“我”心情变化的句子， 并完成课后第
２ 题。 ２、交流反馈 出示： （１）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的 月光下轻轻翕动着。 （２） “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。 ”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。 ”我大声争辩着，哭出了声。 （３）我再次把乞求的目光投向了父亲。 （４）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放 回湖里。 师：读读这几句话，读着读着，你感受到作者的心情变化了吗？ 板书：得意——急切——乞求——依依不舍
３
看着板书， 教师引说： 我因为钓到了一条大鲈鱼， 心情十分的
，
但 是 捕 捞鲈 鱼的时 间 还 没有 到，父 亲 要 我把 鱼放回 湖 中 ，我 非 常 ，当我发现四周没有人看见时，我再次 父亲留下大
鲈鱼，但父亲的话不容争辩，我只好 四、学习钓鱼，体会得意的心情 １、
地把它放了。
师：钓鱼这件事就是围绕“我”的心情变化这条线来写的，作
者又是如何把“我”的心情变化写具体、写生动的呢？让我们默 读第 ３ 自然段，你从哪些词句中感受到了这份得意。划划句子圈 圈词语，好好读读说说体会 ２、 ３、 出示第 ３ 自然段：自学 反馈交流
（１）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父 亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼， 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕 动着。 ａ 你从哪里体会到了得意？（感叹句、鱼大、漂亮） ｂ 钓到这么一条大鲈鱼，心情怎样？请你得意地读读这个句子。 ｃ 还可以用什么词语形容“我”当时的心情？（惊喜、喜出望外、兴 高采烈、兴奋）随机指导朗读：指名读——齐读 师：这里作者是通过对鱼的描写突出了自己得意的心情。 （板书：鱼 的描写）是呀，这么大这么漂亮的大鲈鱼，多诱惑人啊，让我放掉， 是多么的难啊！你还从哪儿感受到了得意？ （２）出示：过了好长时间„„我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵
４
着。„„我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。 ａ 你还从哪里体会到得意？（体会钓到大鲈鱼很不容易，一个是我的 动作，一个是鲈鱼的动作。抓住“过了好长时间” ，体会时间长—— 从晚霞辉映一直钓到深夜 １０ 点，钓得很不容易； “小心翼翼地一收一 放”操纵” “等” “拉”——从“我”的动作中感受到钓到鲈鱼很不容 易，因此十分得意。 ）随机朗读。 ｂ 师：钓到大鲈鱼多么不容易啊！我能不得意吗？我们再得意地读读 这一个自然段。 （生读） ｃ 师小结：作者写自己很得意主要抓住钓鱼时的动作（板书：动作） 和通过对鱼的描写将心情写具体的。 五、学法迁移，自
学“急切、乞求、依依不舍”心情 师：那么 “急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪个方面 来写具体的呢？跟“得意”的写法又有什么不同呢？请同学们选择其 中一个心情加以研读。 １、 ２、 自主学习、小组交流 集体反馈：
（１） （ “孩子，你得把它放回湖里去。 ” ） “爸爸！为什么？”我急切地问道。 （ “你还会钓到别的鱼的。 ”父亲平静地说。 ） “可是不会钓到这么大的鱼了。 ”我大声争辩着，哭出了声。 ａ 急切的心情是从哪个方面写的？（板书：语言）你从哪些地方中体 会到了急切？（急切、大声争辩、哭出了声）
５
朗读：指名读——男生读 ｂ 提示语中的修饰语也可以表达人物的心情的，那再读读这两句话， 你发现这两句的提示语有什么特点？（都在语言的后面）提示语的位 置有几种情况？除了这种提示语在后面，还有哪两种？ 出示：我急切地问道： “爸爸！为什么？” “爸爸！ ”我急切地问道， “为什么？” 读读这 ３ 句话，你又发现了什么？（提示语在后面，更突出了我急切 的心情，说明我当时是脱口而出的，心里非常急。 ） 朗读“我”的两句话。指名读、男生读、女生读 ｃ 补充上“父亲的两句话”分角色朗读父子的对话。 （男女生读，师 生读） ｄ “我”急切的心情通过语言将其写具体的。这跟“得意”的写法有 区别的。 师：还有两种心情，我们继续交流收获。 （２）我再次把乞求的目光投向了父亲。 ａ 乞求的心情是哪个方面将写体的？（板书：神态） 理解“乞求” 。 （请求对方答应） ｂ 自己读，将“乞求的神态”读好，在读的过程中发现将“再次”重 点突出的同学，让他说说为什么想到要突出？（抓住“再次” ，说明 我不止一次请求父亲） ｃ 我没有说话，但我的眼睛在说话，它在无言无声地告诉父亲，想一 想，如果你是作者，你会怎样乞求？
６
出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不 见其他人和船的影子，心想： 的目光投向了父亲，仿佛在说： “ ｃ 交流 ｄ 一个乞求的目光，就把“我”的心情表露了出来，一个神态一种心 情，不同的心情不同的神态，通过神态的描写把“我”乞求的心情写 具体了。 （３）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放 回湖里。 ａ 这是抓住什么来写的？（板书：动作）找出动词。但光是动作，你 能感受到依依不舍的心情吗？你还从哪体会到的？ ｂ 抓住“慢慢地” “依依不舍”体会放鱼的艰难。 师：根据动作前的修饰语也可以表达人物心情的。 。于是，我再次把乞求 ”
ｃ 朗读指导。把不舍、艰难的感觉读
出来。 ３、师小结：作者将自己面临道德抉择时的那种心路历程通过语言、 动作、神态、以及对事物的侧面描写，淋漓尽致地展现出来，使文章 既具体，又生动。也正是通过这种心情的变化，让我们感受到了 出示：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 （齐读） 六、课堂小结，留下悬念。 师小结：是呀， “我”钓到这条又大又漂亮的大鲈鱼多么的不容易， 而且当时周围没有人， “我”把鲈鱼带回家谁也不知道，父亲却执意
７
要我放了。１１ 岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正 理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？ 这些内容我们下一节课继续学习。 七、作业布置
板书设计： 钓 鱼 的 启 是 非 示 难
动作 鱼的描写 语言 神态
得意——急切——乞求——依依不舍
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（正式上课） 师：好，上课！ 生齐：老师，您好！ 师：同学们好！请坐！ 师： 我们今天的学习文正好和钓鱼有关。 请看老师板书课题。 （生 跟着老师书空“钓” ） ，要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相 区别。 （师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题） 师：请同学们打开课本第 ５８ 页，课文已经预习过了。到了五年 级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文， 把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看 谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字） 。 师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。 （生提笔勾画） 师：已经找完的同学可以举手示意老师。 （生举手示意）手举高 一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。 生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。 师：找到没有。
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生齐：找到了。 师：刚才她是怎么读的？（生读）大家再一起读一遍。 （齐读， 抽生读） （提醒学生注意第一声和第二声的区别） 师：还有没有？ 生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼 的“翼”上面的“羽”字是没有钩。 师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字， 第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你 生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼” 。有时候无意之中就会读 成“ｌǔ鱼” ，它的真正读音应该是“ｌú鱼” 。 师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！ 生：我说的是第三自然的“翕动” ，这个“翕动”的“翕”我觉 得主要是上的这个“合” ，上面的这个人，我觉得上面的这个“人” 应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。 师：她说的是如何把字写得美观
。谢谢！ 生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋” ，上面是一 个竹字头， 下面不是一个帮助的 “助” ， 下面的左边是一个月亮的 “月” ， 右边是一个力气的“力“。 师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。 （同桌互相 说自己的发现） 师：好。我们再来看这些怎么读？（生自读） 师：一起读一遍。 （齐读，抽生读）
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生：划着火柴。 师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音 读的是：着。再一起读。 （齐读，抽生读） 师：这两个字他们都是？是什么？（多音字） 。 第一个字，你还可以用“划”组哪些词？ 生：划船。 生：划破。 师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声 师：它的另一个音知道读什么吗？（ｈｕà）能组那些词？ 生：比划。 师：比划？哦，你说的是比划的划。 生：计划。 生：划着。 师：你说。 生：划说。 师：话说？话说的“话”是说话的话。 师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个 读音，很容易错，知道怎么组词吗？好，你来说。 生：着，看着的着。 生：着（ｚｈáｏ） 。 师：就是这个音，对吧？ 师：谁有补充？
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生：看着。 师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着 急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着； 第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。今天同学 们穿着真精神。 着装， 着的是校服装。 知道了吗？好， 再来读一遍 “划 着火柴” 。 （齐读词语） 师：这些词语会读了吗？（会）一起读一遍。 （生齐读词语：皎 洁„„） 师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出 来，比如： （师示范读） （读出词语的意味）皎洁沮丧小心翼翼„„能 这样读吗？（能）一起来读一遍。 （齐读词语） 师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的 １１ 个自然段写 了什么内容？好，你来说。 生：我觉得他写了钓鱼和启示。 师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点？写的是， 你说。 生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程 中遇到了道德问题， 然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决 了。 师：解决的具体做法就是„„ 生：解决的具体做法就是放掉鱼。 师：然后他从这件事情中„„
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生：得到了启示。 师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。 生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。 师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在 一个月光如水的夜晚
，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲 的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启 示， 这就是课文的结构， 作者的写作思路。 看清楚了吗？先写 “钓鱼” ， 再写“放鱼” ，最后写“钓鱼的启示” 。 师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？ 生：不愿意。 师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？ 生：我觉得是“依依不舍” 。 师：找到了没有？谁能读出词语的情感。 生：依依不舍。 师：有点舍不得了。 生：依依不舍。 师：有一点点味道。谁能够再来读？ 生：依依不舍。 师：依依不舍，这样来读第一次（齐读） 。 师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。 （生齐读：我慢慢地 把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。 ） 师： 这种依依不舍的情绪， 还表现在哪些句子中， 请迅速找出来。
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找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。 生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。 师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？ 生：就是很舍不得这条大鱼。 师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读） 师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？ 生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们„„我清楚的知 道，父亲的话是没有商量的余地” 。 师：你从这里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了 依依不舍吗？ 生：从“但是，从不„„不容争辩中”看出了。 师：看出了无奈，是吧？还有没有？ 生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲„„” 师：你觉得这句话告诉你什么样的心情？ 生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。 师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？ 生：乞求。 师：乞求，再读一遍。 生：我再次把乞求的目光投向了父亲。 师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情 的？ 生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。 ”
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师： 是的， 他关注了这个急切， 他读得很急切， 谁再读这句？ （抽 生读） 师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。 生： “爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同 学一起再读这句 生齐： “爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：这就是我的依依不舍 生齐： “爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：再读。 生齐： “可是，不会钓到这么大的鱼了！ ”我大声争辩着，哭出了 声。 ） 师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。 生齐：我再次把乞求
的目光投向了父亲。 师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我 的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你 说。 生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大 的鲈鱼„„” 师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？ 生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。 师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非
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常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生 读） 。 师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读） 。 师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读） 。 师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读） 。 师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。 刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？ 生： “过了好长时间„„”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼 依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了 就应该得到回报。 师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间， 这好长时间？（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信 息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。 生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。 师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条 鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？ 生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。 师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。 生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上 １０ 点了。 师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个 理由是什么？你说。 生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼
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钓起来非常的不容易。 师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。 生：我还找到了第三自然段的： “我和父亲得意地欣赏„„”这 是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼 非常大、非常漂亮。 师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩 着。 我抬头一看， 我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。 你来读读。 生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船 的影子。 师： 哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一起读出来告 诉我，预备，起： 生齐：没有人看到我们，更没有人„„ 师：这两处告诉我们什么信息？你说。 生：告诉我们这个
小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人 要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄 它„„） 师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句 子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。 生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回 家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家 了。
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师： 刚才同学们这么一说， 这条鱼那么大， 这条鱼那么来之不易， 这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般 理由依依不舍， 却不得不舍， 而且不得不舍还只有一个原因， 是什么？ 哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。 生：因为是父亲一定要他放。 师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是„„ 生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离 捕捞开放时间还有两个小时。 师：所以这一个原因是„„ 生： 因为还没有到时间， 父亲面临一个大的问题， 还没有到时间， 他就不能钓这条大的鱼。 师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老 师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。 生：５ 月 １ 日至翌年 １ 月 ３１ 日为青鱼（鲱）禁渔期。 师：哎，半年多的时间啊！第二段。 生：６ 月 ２０ 日至 ８ 月 ２０ 日为毛蚶禁渔期。 师：整整两个月。第三段，你来读。 生：４ 月 １５ 日至 ５ 月 ３１ 日为淡水湖区与水库禁渔期。 师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短 两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。 （生讨论） 师：我请一下这边这个男同学，你来说。 生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短
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的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家， 并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不 讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。 师： 好， 讲的太好了。 这两个小时他认为代表的就是诚实、 信用、 道德。 生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问 题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。 师：都认为重要，是吧？你说。 生： 我觉得这两个小时也很重要， 他如果和他的儿子把鱼带回去， 但是他们丢掉的却是道德和诚实。 师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真 正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代 表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提
前一分钟，也 是什么？ 生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是 有一定时间的。 师：所以—— 生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。 师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。 生：是“不容争辩”的态度。 师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。 生：是不容争辩的。
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师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。 齐读：不容争辩。 师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？ 生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有 商量余地的。 师：还说这个句子。他的具体表现是。 生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我„„。 师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读） 师：谁再读一读？ 师：老师读读可以吗？（师示范读） 。 师：谁再来读（抽生读） 。 师：再坚决些（抽生读） 。 师：谁再来（抽生读） 。 师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说： 生：孩子，你得把他放回湖里去。 师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地 说——读出来，同样是这句话） 生：孩子，你得把他放回湖里去。 师：１１ 岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道： 生：爸爸，为什么？ 师：父亲心意已决，他平静地说： （生读）
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师：毕竟才 １１ 岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读） 师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才 有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？ 生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。 师：得到了启示，你说。 生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。 他知道一个人不能为了这么小小的一
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作文五：《钓鱼的启示1》2300字《钓鱼的启示》教学设计
教学目标：
１、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放
回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
２、通过对“我”和父亲言行的朗读感悟，体会“我”和父亲的心理活动，
尤其要体会“我”的心理变化的过程。
３、有感情地朗读课文。
重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
难点：理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。体会从钓鱼中获得的启示。
教学过程：
一、复习导入。
１、今天我们继续学习——读题《钓鱼的启示》。
２、课件出示，指名读：小心翼翼 得意 欣赏 鲈鱼 不容争辩 依依不舍 道德抉择
３、你能用上面的词语，说说课文主要讲了什么吗？（作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。板书：钓、放、悟）
二、细读依依不舍
１、老师刚才听到同学们，把其中一个词语读得特别有感情，谁能再把它读一遍。（课件出示：依依不舍）
３、出示：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
你从中读出了什么？（很舍不得，很不愿意把鱼放回湖里）请你带着这种感
情读一读。
４、你还能从哪些句子看出“我”舍不得呢？
生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
生：我再次把乞求的目光投向了父亲。
（生读出并说体会，课件出示，齐读）
４、仅仅是一条鱼，“我”为什么如此舍不得呢？你能从文中找出理由吗？
（１）理由一：这条鱼很大，很漂亮。
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
你从中读出什么？生：这条鱼很大，很漂亮。生：我和父亲都很喜欢这条鱼。（得意地欣赏）
你能读出这种得意、兴奋的心情吗？指导朗读。
（２）理由二：好不容易钓到鱼。
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
生：这条鱼是花了好长时间才钓上来的。
师：“过了好长时间”是指多长时间？请你快速浏览课文，找到有用信息。 生：从晚霞辉映到月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
师：还有不同意见吗？钓到鱼的时间是（晚上十点），所以这“好长时间”是指？
生：从晚霞辉映的傍晚到晚上十点。
师：这说明了（这条鲈鱼来之不易）
（３）理由三：没人知道我们钓到这条鱼
引语：在和父亲争辩的时候，我抬头看了一下四周，我看到了什么？
生：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
师：这句话告诉我们什么？
师：与这个句子相照应的句子是：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
三：品读不容争辩，体会不得不舍。
师：这条鲈鱼又大，又漂亮，而且是好不容易才钓到，又没人看到。这么多的理由，足以让“我”把鱼留下，可是父亲却坚决要把鱼放了。哪个词语体现父亲的坚决？（不容争辩）
１、引导联系上下文理解“不容争辩”：没有商量的余地。
师：父亲的哪句话是没有商量余地的？
生：“孩子，你得把它放回湖里去。”（读出不容争辩的语气）
师：父亲这么做的理由是：这时距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
２、区区两个小时有那么重要吗？父亲为什么非要我这么做？难道父亲不喜欢这条鲈鱼吗？请你和组员讨论一下。
预设１：虽然只是两个小时，但还是没有时间，这样会不守信。
预设２：如果没人看见，但是这样违背了自己的良心。
预设３：父亲这么做是为了给我守规矩。
师：为了让我从小养成遵守道德规范，父亲坚决地说（生：孩子，你得把它放回湖里去。）
师：为了给我树立道德的榜样，父亲不容争辩地说（生：孩子，你得把它放回湖里去。）
３、这是一个怎样的父亲？（守信，以身作则，对孩子严格要求）
４、入情入境朗读父子对话：你就是这位严格的父亲，你对孩子说：（生１：孩子，你得把它放回湖里去。）你毕竟只是１１岁的小孩，哪里能理解父亲的良苦用心，于是你急切地问道：（生２：爸爸！为什么？）父亲却平静地说：（生１：你还会钓到别的鱼的。）
小结：在父亲不容争辩的要求下，我不得不把这条大鲈鱼放了。此刻，我的心情是（难过，沮丧）
四、感受有舍有得，悟人生启示。
１、师：所谓舍得舍得，有舍必有得。在月光如水的那个晚上，“我”舍去了一条大鲈鱼，在此后的三十四年里，“我”遇到了什么？得到了什么？
生：我遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，得到了人生的启示。 课件出示：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
２、“鱼”为什么要加引号？诱人的“鱼”是指什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
３、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学生说）
４、每当面对这样的考验时，“我”就会想起父亲告诫我的话：（生齐读）道
德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
５、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？（是：放回鲈鱼）
６、这么简单的是非问题，为何实践起来就那么难呢？请你说说自己的理解。（生自由交流）
７、再读启示，铭记在心。
师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
８、这三十四年间，父亲的告诫，钓鱼的启示让我有了哪些改变？ 生：我由当年沮丧的孩子，成为一位著名的设计师。
生：在遇到诱惑时，我知道怎么去选择。
生：让我获得道德实践的勇气和力量。
小结：拥有道理实践的勇气，才会拥有战胜诱惑的勇气，同学们，请你们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。
板书设计：
钓鱼 得意
２９、钓鱼的启示 放鱼 依依不舍 沮丧
获得启示 感激
作文六：《钓鱼的启示5》1500字《钓鱼的启示》教学设计
教学目标：
１、认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子，结合生活读懂课文。
３、从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
教学重、难点：
１．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
２．体会人物的心理变化过程，感悟作者从这件事得到的启示，受到教育。
教学用具：多媒体。
教学过程：
一、看动画，激趣导入：
播动画片《小猫钓鱼》，学生注意观看之后简单说这是什么故事？它告诉我们一个什么道理呢？学生说后教师讲在美国也有一个小男孩，他也和小猫一样，在和父亲钓鱼时发生了一件非常有趣的事，我们看看他从中明白了什么道理？这节我们《钓鱼的启示》。
二、初读文，把握大意。
１、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？请看书第１１４
页，用自己最喜欢的方式朗读课文。要求：读准字音，读通句子，标画出自然段的序号。
２、教师出示字卡：小心翼翼、操纵、乞求、涟漪、沮丧、诱惑、抉择、翕动等词。学生认读。
３、学生快速读课文，说说这个故事先写了什么，又写了什么，最后写了什么？
（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
三、理解课文：
１、我钓到了一条怎么的鱼呢？请同学们轻读１至３自然段，用自己喜欢的方式做好批注。教师巡视。
２、交流汇报：
ａ、“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
（１）你能用朗读来告诉我，这条鱼大得很吗？（２）此时此刻，作者的心情怎样？你是从哪看出来的？。（得意）
ｂ、“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”（１）、哪两个词能体现出我和父亲都很喜欢这条鱼？（得意）（２）、想一想，此刻“我可能会对自己说些什么？（”３）、有把鱼留下的充足理由吗？ ｃ、怎样的不容易？从哪些句子看出来的？（时间长，困难）
３、师：我正得意时，父亲却让把这条漂亮的大鲈鱼放了，为什么？而我好不容易钓到的，我会有怎样的表现呢？请同学们小组合作学习４至９自然段。参照自学提示学习。
出示自学提示：
（１）、分角色朗读父子对话；边读边标出描写我心情的词语，体会我心情的变化。
（２）、联系上下文，编编父子之间还会说些什么，互相演一演。交流汇报，适时指导朗读。
４、听了父子辨论，你觉得父亲是一位怎样的人？
５、我最后决定放掉那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼。师生一起来读读放鱼的句子（表现出“无奈地”）。
６、补充填空
在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？
当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。
板书：得意——委屈——沮丧——感激
７、我只有１１岁还不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，作者明白了父亲的苦心吗？请同学们一起读最后一段。
（１）、这段话中讲有条鱼很特别，是指“我”钓到的那条鱼吗？
（２）、在人生之路，让我心动、给我诱惑的“鱼”会是什么呢？同桌说一说。
（３）是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？父亲难道不爱我吗？
８、教师小结：生活中总会面对各种诱惑，我们很容易判断什么是对，什么是错，可真正实践起来才是最难的。
９、作者是成功的。猜猜他靠的是什么？这是父亲直接告诉我的，还有自己悟出来的？经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？学生讲，教师适当补充。
四、拓展延伸：
在生活中你遇到这样的事情吗？它让你左右为难，不知怎么办才好？学生讲，教师适当指导。
五、搜集有关道德的名人名言。
《钓鱼的启示》教学设计
单位：杨树乡杨林小学
姓名：郭春华
作文七：《8.1钓鱼的启示》2400字钓鱼的启示
一、拼音小关卡。
ｙòｕ ｈｕò （ ）的大鱼，但詹姆斯还是遵照父亲的教诲把
它给放生了。他感到非常ｊｉāｏ àｏ（ ）。 虽然十分喜欢这条充满
二、咬文嚼字馆。
试试你的眼力。把词语中的错别字改正过来。
鱼钓（ ） 小心冀冀（ ）
飘亮（ ） 劲疲力尽（ ）
三、词语游艺厅。选择恰当的词语填空。
扇动 抖动 摆动
１．鱼竿突然剧烈地（ ）了一下，一定是一个大家伙上钩了。
２．鱼鳃在银色的月光下轻轻（ ）着。
３．大鲈鱼有力地（ ）着身子，一转眼便消失在湖水中了。
欣赏 观赏 赏识
４．我和父亲得意地（ ）着这条漂亮的大鲈鱼。
５．老师带我们（ ）了千年牡丹王。
６．李峰深得老师们的（ ）。
四、课文回眸室。
１．《钓鱼的启示》一文的作者是 国的 。文中讲述了一件 的
的道理。
２．品读句子，体会人物的内心活动。
（１）“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”从“急切”一词中我们可事情，让我明白了一个
以体会到“我”＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（２） “‘你还会钓到别的鱼的。’父亲平静地说。”从“平静”一词
中我们可以体会到父亲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿ ＿。
五、信息袋袋裤。
父亲这么固执，面对那么大的一条鱼都不要。你认为父亲做的对吗？说说你的理由。如
果你是儿子，你该如何劝慰父亲？
六、课堂连线台。
同学甲：当“我”钓到大鲈鱼时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
爸爸要“我”把鱼放回湖里时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但因为爸爸的话没有商量的余地，“我”只好
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。事情过去三十四年后，“我”从中得到了深刻的启示：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
同学乙：抓住文章中的一些细节描写，解读人物的心理活动及心情变化，能够让我们更轻松地把握住文章的主旨。比如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这句话包含两层意思：一是父亲＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；二是父亲＿＿＿＿＿＿
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七、精彩赏析阁。
转眼间三十四年过去了。当年那个悲哀的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的对与错的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
１． “悲哀”是什么意思？当年那件让孩子“悲哀”的事，与后来他成为著名的建筑设计师之间有什么联系呢？
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２． 短文中诱惑人的“鱼”指的是什么？
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３．结合课文，想一想，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话中的“对”与“错”在本文中各指什么？
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八、课外阅读吧。
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一天晚上，我从街上卖梨的摊前走过，突然，脚下一滑，我赶紧扶住旁边的一个木箱，才没摔倒。就在我扶住木箱时，顺手抓了一个梨。这时，我不禁耳热心跳，回头一看，幸好没有人看见，便站起来，走了。这时，梨已稳稳当当地到了我的手心，只见这梨黄澄澄的，散发出一股诱人的梨香。
拿着梨，我心里老觉得不踏实。我边走边想：
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第二天早晨，我按照爸爸的吩咐，把梨送了回去。卖梨的阿姨夸奖我说：“真是个好孩子！”我脸红了，不好意思地笑了。这时，我终于找回了爸爸说的我丢失的东西。
１． 给短文加个合适的题目，写在文前的横线上。
２． 在括号里填上适当的字词。
一（ ）摊子 一（ ）梨香
（ ）的梨 （ ）的孩子
３． 从文中找出下列词语的近义词。
连忙（ ） 随手（ ）
严肃（ ） 称赞（ ）
４． 在回家的路上，“我边走边想”，“我”会想些什么呢？试着想象一下，将“我”的心理活动写在文中的横线上。
５． “我终于找回了爸爸说的我丢失的东西。” 一句中“丢失的东西”是指
６． 文中三次写“我”脸红，最后一自然段中的“我脸红了”的原因是什么？
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作文八：《钓鱼的启示》2000字。
《为人民服务》教学设计
教学目标：
１、引导学生抓重点词句体会文章的思想感情。
２、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
３、在理解课文思想内容的基础上，使学生受到“为人民服务”思想的启蒙教育。 教学重、难点：
１、引导学生抓重点词句体会文章思想内容。
２、如何感受主席围绕主要意思分层论述的表达方法。
教学设计：
一、激情导入聚情感
１、今天，老师给同学们带来了一段国庆６０周年庆典的阅兵式盛况。（多媒体播
放：国庆阅兵盛况）
２、同学们，“为人民服务”的口号从上个世纪开始，历经几十年的风风雨雨，
依然永恒不衰。就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！（板
书课题：为人民服务）
３、介绍写作背景
这篇文章是１９４４年９月８日，毛泽东主席参加一名普通战士张思德的追悼
会，在会上发表的一篇著名演讲。那你们对张思德有哪些了解呢？
交流收集到的资料，初识张思德
二、了解体裁，掌握学习方法
１、师导：在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气
呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
２、同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别？它到底是一篇什么样的文
章呢？对，今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种
文体就是议论文。［板书：议论文］
介绍议论文：
它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，
分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗？这是咱们小学阶段遇到的第一篇
议论文．
３、指名分段朗读课文，思考：这篇议论文的观点是什么？课文围绕这个观点讲
了哪几个方面的意思？
读后交流：这篇论文的主要观点是什么？（中国共产党和革命军队应该完全、彻
底地为人民服务）
４、了解议论文的学习方法
这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的
重点、要点，这些重点要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握
了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。我现在抽其中的３段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点
５、理清脉络，了解各段重点
引导学生读课文，找出２—４自然段的重点句和关键词
板书：死的意义
不怕批评
团结互助
６、小结：主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？指名回答
三、了解观点，学习第一自然段
１、指名朗读课文的第一自然段，从这段话中找出与中心联系最密切的一句话，并勾画出重点词语。
２、交流，理解句子
（１）出示句子：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
（２）找出重点的词语，理解“完全”“彻底”
（３）体会议论文语言的严谨性
（４）朗读感悟
３、全班齐读第一自然段
四、学习“死的意义”，树立正确的生死观
１、请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？
２、学生自由读，交流：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？
（一）、引用名言
（１）出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
（２）指名读这个句子，了解词语意思：固，本来。或，有的。于，表示比较。
（３）我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？交流课外积累的名言
生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）
宁为玉碎，不为瓦全。（景皓）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）
捧着一颗心来，不带半根草去。（陶行知）
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。（于谦）
（二）接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？（对比）
（１）出示：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
（２）理解这句话的意思，说说这句话其实讲的是哪个字？（死）
（３）（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？（献身、就义、牺牲、捐躯······）
我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），
同意吗？（上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命„„）
（４）指导朗读
（５）小结：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。
（三）主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？（举例子）
（１）张思德是谁？主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？平时怎么为人民服务的呢？指名读课后“资料袋”
（２）多媒体播放张思德电影片段，帮助体会
（３）小结：张思德就是这样一个平常的人，普通的人，他的一生都在为我们讲述一个共同的主题——为人民服务。
３、总结：这一段很有特点，主席先总的说„„接着引用说„„然后对比说„„最后举例说„„让我们带着方法一起读一读。
４、全班齐读第二自然段
五、课堂总结
同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲
可爱的好战士——张思德！我们更记住了他身上最可贵最朴素最永恒的精神——为人民服务！正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜利。
板书设计：
死的意义
为人民服务 不怕批评
团结互助
作文九：《13钓鱼的启示》1800字１３钓鱼的启示
教学目标
１、知识与技能
（１）正确、流利、有感情地朗读课文
（２）理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程．
（３）从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人．
２、过程与方法
（１）联系上下文，学习生字词。
（２）引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。
３、情感、态度与价值观
通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
课时安排：２课时
教学过程
第一课时
课时目标
（１）正确、流利、有感情地朗读课文
（２）理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程．
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
１、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好－天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
２、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是－－
二、初步了解课文
１、生字读音
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
２、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
３、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
（板书：钓鱼 放鱼 启示）
三、深入体验课文情感
（一）、初步了解情感
提问，随机指导，择要板书 （如：得意 依依不舍 感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）
（二）深入体验“我”的情感。
１、自读文中的“我”的情感是在变化的？
２、指导与交流
（１）出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
（２）钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）
（３）把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。
（三）父亲的情感
１、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
２、交流与指导。
（１）、把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？
（２）、逐句指导：
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
３、讨论
师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
四、课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
五、当堂训练
１、写生字词，要求会写的生字每个写３遍；带生字的词语每个写２遍。
２、朗读课文。
３、摘录环境描写和心理描写的句子。
附板书设计
２９、钓鱼的启示
我 父亲
钓 鱼 得意
放 鱼 依依不舍 不容争辩
第二课时
一、复习
二、学习课文后半部分
（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（二）交流与指导：
１、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？
（学生回答完，课件出示：“转眼间３４年过去了，„„就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，„„就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）
２、轻声齐读带横线的句子。
３、小结。
用自己的话填空：作者从３４年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：
４、指导朗读这段话。
三、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如：
孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
附板书设计 １３、钓鱼的启示 严格教育 道德实践 勇气和力量 反思：
作文十：《5、钓鱼的启示》3000字燕崖小学集体镇备课教专案—语文用
年： 级 四课人： 武备传 教兰案号序：
课题 教学
标目 语文素养训 练 点教学 点重教 难点学 教学 准备 板 设书 教计过学
程、５鱼钓的示
启
课型
新授
１
、识认２ 个生０字，学会中的 １４其个 正确，写读＂启示剧烈、小心、翼、翼纵操、跳跃、挣 扎距、、离纽约、择、实抉践获得＂、词语。等 、２朗读与默课文读体会，作者到鲈钓和鱼回鲈鱼的心放变化情，养培学的语生。 感、３育学生教守遵社会公，做德诚守纪的实。 朗人读与默课文读体会，作钓到鲈鱼和放回鲈者鱼心的变情化，培学生养的感语。教育学生遵守社 公会，做德实诚守纪人。的 住抓点词重，体句会“”我钓鲈鱼到和回鲈鱼的心情变化放。
联上下系文容内，会从体鱼钓受到中的启示。多媒体 件
课钓的鱼启 严示格教 道育德实 践气勇和量
力课堂
成
一课时 一生谈话、入，导示课题揭１、导 语：知詹姆道·兰费蒂斯斯？吗他是国美一位著名的建的筑， 师他为国广我读者所了解大 ，是不为他因的筑建就， 而成是他的一写篇短文 ， 《叫做 得做对得—好知天知》地 。天知地知，就是人无知在，无人晓的情况知，下有件事 得做做得好对这究。竟是一件么事什？这就呢我是今天们要习的一学课篇。 文选课入文时题目为改《 鱼的钓示》 启板（书题课）们一我起把文课题的目一遍读 。、理解题２意目思 。：师“ 示”启是么什思意课文题目？意的思—是— 、二初了步课解 文一（学）生字习 １、生词读音 字篇课这文生的多字 ２０达字， 而有的很难读且。以啊所我们就从检查，生字 的读音手入，看是不是看会读都了大，有家信吗心 ？师老课把文中生字做的了成词串，自己读请读。一 师依指次剧” “跃“ “抉””“ ”挣 获“”字等指导学生，学。习２、 部词分的语思。意 词中串词语的有，么什不明白的，请提来。 ３出、文课内 容字词生掌握得这么好课文，容内一定也道知少不吧？谁来告大诉家：课 文写什么，再先写什，么最写什么？后（别，再看看课急才文答回
）燕崖
镇小学体集课备教案专用—文 （语板书：鱼放鱼钓启）示 三深入、体课验文情感 、初１了解情感步
年级：
四课人备 武：兰传 教案序：
号
２提、，随机问导指，要择书板（如得：意依不舍依激感 ）二（）入体深“验”的情感我。 １自、 读中文的“”的情我感在是化变，钓到的大鲈时鱼；鱼把放湖里时回，到得启是示 请。再默读次文，课找出有描写关我”的情感变“的语句化并用，（表）。 示２指导、与流 交（１）示语出 师：句课文些哪语，写从句鱼钓放到“我”的鱼情感变
化？（２ ）到钓鱼大的心情时指 导在：读朗种体会，系联江《上者》体渔会 ３）（把鱼放回里湖的心时情 指。导逐：指导，句在朗读体会种在想象，中体。会 （语：句 爸“爸！为什？么我”切急地道。问（ 当亲再父要次把我放鱼湖回里）时（ ）父亲三情的 １、感读 自们我验了儿子体从到钓鱼放到回湖的情鱼，感 亲父呢？把鲈大 放鱼湖里回他，的感有情么不什同在课文？什地方么？２ 、交流指导。与 １）（把到的大钓鱼放鲈回湖里，亲父态的度“和”我又什不同？ 么课文在哪些的方？地 ３、句逐指导 父：亲着盯鱼看了好鲈一儿会然后，把光转目向了我 ：孩子，“得你把 它回湖放里去。” 导指从“：”字你体会得什到么？“ 你还会钓别的到鱼。的 ”父亲平静地说 指导：从父。平亲静语的气从中会体什到？ 么尽管没有看到我人们，无更人道知我是在么什时候钓这条鲈到 鱼的但，从是父亲不争容辩的声音中我清楚，知地道父亲，的话没有商量是余的地的 指。导： “容争不辩”么意思？（什书板不容：争）请辩看课看中 文插图的，会体会体。 父从亲不容争辩“”你会到什体？ 么、讨论 师４：亲父要钓到把大鲈的放鱼回湖，里度为什态那么坚决？父么亲做得对 不对？为么什先？小组在讨里论，后然在上班流。 交四）（课堂小，留结悬念下
燕崖镇小学集
体课备教案专—用文
语
年级 四：备课人 ：武 兰 教案序号：
传师
在：鱼捕鲈开禁捞前的 ２小时个，钓到我了条一鲈大，却鱼 父在亲坚的持，又把下它放湖里。回这过一程无人看并见小时候。无在知人的情晓况下 生的发件事，对我这有什启么示？会怎影样响我的成？长我什么对为亲满父怀感激 之？这些情内我容们一节下课续继学习。五 课、外作 １、写业字生词，求会要写的字每生个 ３ 写；带个字生的词语个写 每２个。 ２、朗课读。文３ 摘录环、描写境和心理描写句子的。 、４预习文课的半后分，部提疑难问出题 第二课时 一。、习复（ 一）听写字词生 （二。）学“习钓鱼”分的体部。 会：师从“我”钓到鲈大鱼把它放到湖回的心里变化理，体会你什到么 ？ 从亲父要把我钓到的鲈大鱼回湖放时态里度坚的，决你会体什 到？ 么答要点题（）要把１钓到的鱼掉很放难很。难（ ）２亲父“我对的”严格的 德教道。 育、二习学文后课半分 部（）默读思考一作：者钓鱼从件事中得这什到么示？启是从课你文么什 地体方出会来？ （二）的学生书读思考并画，有关语出。 （句二）流与交指导 ：１、提问 ：作 从者鱼钓件事中得到什么启示？谁读这课读中文句的？子 （生学回完，答件课出： 示
“转间 眼３ 年４去过了„，就„会获道 得实践的德气和勇力量 。”中其，“ 但是„，就„获会道德实得践勇的气力和”划 上量横线。） 、轻声２齐带横线的读句子。３、 “但是 在，生的人旅上途，我不却止一的次遇到与那条了鲈相似 的鱼惑诱人“的鱼”。这 “鱼指”的什么？是 （“”指鱼是的形式式形诱惑，的指 种各各的样个利人。益 ４、 “道德）是个只单的简是非的问与，题但是实起践却来很难”这话 什么意句？思 导：指刚满１１ 岁那 年 ，我“”鲈在鱼捞捕开之禁前 小时钓到２一条大鲈鱼 是，留来下是放还湖回里，是德问题道？吗（因为把还 到捕捞鲈鱼没时间，把钓到鲈的留着，鱼就错误的；是 把而鱼鲈回放湖，里是就正确的道。德识、认德抉道就是这么简择单从作。放者
崖燕镇学小集体备教课案用—语专 弃文个人利。益
）
级：年 四备课 人 ：武传 兰案教号序：
鱼回湖
情的心沮丧，可看出实以践道很德，难实践德，道就放掉是到手的，鱼 ５、 “要是人放从们受到小把像钓到大的鱼放鲈回湖这中严格样的教的 育，话就获得道德会实践的气勇和力。 量从”句话这会到什么？体 导指 “像把钓：到大的鲈放回鱼湖中这样严格的教”育什是教么育 ？ （“像钓到的大鲈把放鱼湖回中”的育就是教道德教、育是遵社守公德会 教的。育） 这句话是 说 ，小得到从格严的道教育， 就德会有勇和气量力去践实道德 。 ）、小６。 结自用的己填话：作空者从 ３ ４年前个夜那晚钓的经历鱼中到得的启 示是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。、７导朗指读这话。 ８、 段（课显示） 件展拓 每个：在社人会都上经会遇常到形式形式的惑诱 也，就像这是位者作所的说那与鲈条相鱼似的惑诱的“鱼” 人你，遇到过诱惑吗 遇？到惑时怎么诱做？的比如：在 家：里父 母在不家，电视 很采，精是完 作业成是看电还？你视„„„ „在 校学考试：老师，给了分数，多你„ „选举班部干，到看有同的找学帮人忙你„， „„ 在公„场所：共买西时东售货员多，了钱找你，给你„ 回„家上路你，到拣一自件喜欢己的玩，具„„你„ 五„课外、拓展 集有搜道关德养修名言的警。 句： 如孟斯德：鸠“衡 量正的真德品，是他看在道没知人发有的觉候时 些什么做。
”后记 教后教 思反