匿名网友被浏览３９次２０１４．１０．２２
检举
孤独尤里
４段达人采纳率：６８％４０级昨天
主要从谦虚使人进步，骄傲使人落后展开你的文章，从你做的第一件好事开始，自己得到什么体会，进而明白主任为了使自己人生成长的最好的资本，自己也曾陷入误区，被同学不理解，被人误解，种种问题纠葛在一起，自己在家长，老师或者同学开导鼓励下，又重新认识了自己，重新认识了助人为乐的真实含义。在明白了这些之后，自己又开始了真正意义上的助人为乐，从而渐渐提高了认识，学会了善于助人，而不是为了什么去做什么事情。
这些就是你的心路历程，把重点抓住，开始写出自己的心得体会就可以了
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作文二：《自我表扬》900字工作上，之前完全没有药厂的工作经验，完完全全是个新手，只能更努力的学习。学习的道路并不是平坦的，在自己学习完后，运用学习到的知识积极的帮助同事，自己同时也在不断的提升自己的意志，在制粒的岗位上，很快的进入工作状态， “老老实实为人，本本分做事”是一个立足社会的根本，也是我时刻铭记的一句话。拥有良好的职业素质和职业操守，能够忠于自己的企业，勇于创新，善于开创，能承受较高的工作压力；吃苦耐劳，注重合作，具有年轻人火一样的工作热情和活力。
在ＥＨＳ 上，积极主动的参加ＥＨＳ 的任何培训，其中最为突出的是Ｅ９小组，作为Ｅ９小组在ＴＡ 的负责人，承担了很重要的责任，经常在Ｅ９小组会议后，把得知的经验分享给同事，不放过任何的学习授教的机会，一起努力。在提出ＥＨＳ 顾虑上，提出了很多很好的建议，提出顾虑是为了自己更好更安全的工作。持续自我提高，有些人常常只要准时上班，按时下班不迟到，不早退就是敬业了，就可以安心理得地去领工资了。其实，敬业所需要的工作态度是非常严格的。一个人无论从事何种工作，都应该心存着责任感，尊重自己的工作，在工作中表现出忠于职守，尽心尽责的精神，这才是真正的敬业。每个人都肩负着责任，对工作，对家庭，对亲人，对朋友，我们都有一定责任，正因为存在这样或那样的责任，才能对自己的行为有所约束，社会学家戴维斯说：“放弃了了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。把每一件事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡，作为一个普通的工人在大量的日子里显然都要做一些简单的小事，但怕就怕小事也做不好，小事也做不到位，很多人不屑做具体的事，不屑于小事和细结，总盲目的认为“天将降大任于斯人也。”熟不知把自己所在岗位的每一件事做成功，做到位就很不简单了。在工作中没有任何一件事情小到可以被抛弃，没有任何一个细节细到被忽略，同样是小事，不同的人会有不同的体会和成就，不屑于做小事的人做起事来十分消极，不过是在工作中混时间，而积极的人则会安心工作，把做小事作为锻炼自己深入了解工程情况，加强业务知识，熟悉工作内容的机会，利用小事去多方面体会，增强自己的判断能力和思考能力。
各种各样的激励，各种各样的鼓舞，态度决定了一切！！！
作文三：《自我表扬》500字自 我 评 价
自２００６年来到购物广场，５年已悄然流过，回顾这５年，作为一名导购员，我的服务宗旨是“自信的心态，微笑的面容。”在主管领导的大力培育下，亲切关心下，我的工作又上了一个新台阶。在工作中， 有成功， 有失败， 有欢乐， 也有苦恼．， 在各位同事的鼎力支持帮助下， 我的工作能力有了很大的提高。
首先，在业务知识方面，努力学习， 不断提高业务能力． 在工作中， 认真学习业务知识， 不断积累经验， 积极参加学习培训， 不断充实自己；遵章守纪． 在工作中做到不怕苦， 不怕累， 学习优秀员工的方法， 认真完成了本岗位各项工作任务；团结同事， 共同努力． 同事关系融洽， 团结友爱， 互帮互助， 互相尊重；由于自己工作经验不足， 在工作中缺乏处理用户投诉的实践经验， 服务工作做得不够细致， 这是我以后努力的方向。
其次，在工作能力方面，本人自进入本商场工作以来， 在各位领导及同事的关怀帮助下， 通过个人的努力和工作经验的积累， 知识不断拓宽， 业务工作能力取得了较大进步。
最后，回顾以前的工作， 我认真学习营业的培训， 积极参加岗位培训． 全心全意， 以礼待人， 热情服务， 耐心解答问题， 为客户提供优质服务， 并在不断的实践中提高自身素质和业务水平， 成长为一名合格的导购员．
我相信， 我能行， 在以后的工作，我会努力成长为一名优秀导购员， 争取成为别人学习的榜样。
作文四：《我被表扬了作文》1600字表扬，谁都被表扬过，我这次又得了一百分，我特别高兴，心里美滋滋的。
上课时老师把我叫到了讲台前面，说：“这个学期刘楚暄有了很大的进步，得了很多满分，请大家鼓掌，要向她学习。”这时如果老师不在身边，我一定会跳起来。我的好朋友死劲儿地拍手，她还给我竖起了大拇指表扬我。这时老师一边摸我的头，一边说：“不要太骄傲了，以后继续努力，还有更多的难题等你去学呢！”我明白老师的意思，以后我会更好的去学。
下课了，我的好朋友说：“你太棒了！”可是我的同桌却说：“得了一百分有什么了不起的，反正也不是全校最好的。”
我听了特别生气，但一想他说的也对，我要加倍努力。这一天，我的心情非常好，回到家里，妈妈给了我极大的奖励。
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打开记忆的闸门，无数的往事如浪般的涌了出来，在那些往事中，有伤心的、快乐的、难忘的．．．．．．其中有一件事让我一想起来心里就甜滋滋的，那就是我被表扬了。
那一天，我正好放学，在小路上边走边思考问题。突然，我听见一个声音，就闻声而去，原来，是一位卖苹果的阿姨，在转弯的时候，不留神撞到了墙壁，一箱苹果滚落了下来，四处逃蹿，我急忙跑去捡，但就在刹那间，一辆疾速的大卡车正好朝这边开过来，眼看那卡车开得那么快，即使刹车也不得不受伤，只顾弯腰捡苹果的阿姨却全然不知。我急忙冲过去将阿姨拉了起来回头跑，才避免了一场车祸。阿姨感激得热泪盈眶，连声说“谢谢”，还拿一袋苹果执意要给我，但是我拒绝了。突然，我感到手一阵痛，低头一看原来是我刚才救阿姨的时候不小心弄伤了，擦破了皮，还流了点血。但是当我听着人们夸赞我：“这个小女孩真勇敢、善良呀！”“她真是好样的！”这些话时，这种痛也比不上我那高兴的劲儿了！
啊！我被表扬了！这种表扬，也将激励着我学习雷锋做好事不留名、不要人报酬的这种精神！这件事在我的记忆中是一颗无比明亮的星星，它将在我以后的人生道路上不断闪烁！
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我被许许多多的人表扬过，被妈妈表扬过，被老师表扬过，被邻居表扬……许多表扬的话语和事迹已经被我淡忘了，但有一件事却像一块小脚印一样印在了我心里。
记得那是我上二年级的时候，一次奥数考试，我考了１３５分，总分１４０，我心理特别高兴，一路上，我昂头挺胸地走路，心里特别高兴。回到家，我告诉妈妈我的分数，妈妈听了十分高兴，表扬我学习进步了，用功了。爸爸也表扬了我。从那以后，我特别骄傲，考前不太复习，课后不复习。到了期末测验了，我当时十分轻松，心想：肯定特别简单。可当拿到卷子后，我立刻傻了眼，很多题我都不会做！那份卷子我考的不太好，我汲取教训，发奋图强，终于更上一层楼，再次取得了好成绩，并重新听到了妈妈的表扬。
“表扬”是一把双刃剑。它一方面能使人更加用功，不断进步；另一方面能使人沾沾自喜，跌入万丈深渊。我们在接受表扬的同时，也不能太骄傲。
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我得到了妈妈的表扬
在我成长的过程当中受到过许多的表扬，可是有一次表扬令我终生难忘。
我从小到大就一直跟着妈妈学手风琴，到现在已经有两三年了。每年都有一次手风琴考级。今年妈妈给我报了三级，并顺利地通过了。考级之前，妈妈给予我很大的鼓励，我对自己也产生了刚强的自信。
一天，妈妈接到通知，考级的日子为十月一日到十月三日，我知道考级的时间马上就要到了，必须每天都得坚持练习考级曲目。
十月二日，也就是我考级的那天，爸爸和妈妈领我来到楼下的三宝乐饭店吃饭，吃完饭，便让爸爸背着手风琴来到了友谊宫，进考场之前，我浑身上下都在发抖，妈妈说：“到时候就专心拉琴就对了，不用想别的。”进了考场，我就照妈妈说的去做，拉得还挺好，我异常高兴！
十一月份，考级成绩下来了，那时，我还在班级里专心致志地学习，妈妈把我叫出来，她说要告诉我一个好消息：考级通过了。我当时惊讶不已，妈妈夸我真行，还奖励我了一支只有六厘米的钢笔，还可以伸长，我非常喜欢它！
以后，我还要找到一个新的起点，向着自己的目标努力。
作文五：《我受表扬了作文》600字［我受表扬了作文］
每个人都受过表扬，每一个人都有他最辉煌的时刻，我受表扬了作文。我也受过表扬，但有一次表扬，是我受过表扬之中最最难忘的。让我明白了所谓“天生我材必有用”。那是二年级下学期的时候，我至今还记忆犹新。期末最后一天，我正坐在座位上认真早读，过了一会儿，老师走了过来，对我们说：“快把自已的椅子搬出，不用带任何东西，小学四年级作文《我受表扬了作文》。”我感到很疑惑，于是就问：“老师，我们为什么要把椅子搬出来呢？”老师一本正经地说：“是校长要开校会啊。“哦！原来是开校会呀。我费了九牛二虎之力才把椅子搬了出去，我坐下来，不久，校长开始发言，他在做总结„„过了好一会儿，终于讲完了（大约两节课左右）。第三节课的铃声响了起来，我飞快地走进教室，因为我听说这节课是发奖状的时候，我心里很激动。过了一会儿，老师大步流星来了，只见老师手中拿着一大叠奖状和作业本。然后说现在开始发奖状。我摒息期待，不断向上帝祈讨。希望能获得老师的表扬。读名字的时候，当读到我的名字，我兴奋得差点就跳起来，我兴奋地走上去。老师对我说：“这本本子是奖给你的，你以后要继续发扬上课积极举手发言的精神。”我接过老师的本子，轻轻说了一声“谢谢”就回到座位上了。此时此刻，我感觉到这个学期的努力和付出都没有白费，我暗暗地下决心，下学期我一定要争取到更好的成绩。我感到这个世上，没有不劳而获的事，天上也不会掉馅饼的。这次完全是因为自已的努力而得来的。通过这次老师的表扬，使我有了学习的信心。
作文六：《[作文]我要表扬她》300字【无忧考网－四年级记事作文：我要表扬她】
天气一天比一天冷，北风吹在人的身上像刀割一样。学校大厅发布通知的小黑板上面铺着厚厚的尘土，甚至有顽皮的小孩子留下的手印。
早晨刚一进校门，她便径直走到黑板前，她的手指冻得通红，她擦过的地方几乎不留一点痕迹。她每擦完一块地方，她的抹布都是由粉色变成黑色。她擦过的地方都像一面镜子，闪闪发亮。最后有一个地方的尘土不知道她擦了多少遍也擦不干净，她毫不犹豫，一直坚持的擦，终于擦干净了。精彩内容，尽在百度攻略：：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．
你们想知道这位同学是谁吗？她就是李佳怡同学，我想对李佳怡同学说：“你的学习要是像劳动这么认真，你就更好了！”
四年级：王紫轩
作文七：《请将我表扬作文》400字请将我表扬
我是一个四年级的女生，别人都说我太瘦，可我觉得瘦挺好的！吃的少，占得小嘛！我长得整体还不错！一双丹凤眼，鼻子小小的，妈妈说我长得秀气的很。好了，言归正传，还是来说说我的三大必杀技吧。
第一：跳舞好！三岁半妈妈就送我去学舞蹈，在所有的才艺中我最喜欢的就是舞蹈了！去年，我参加舞蹈大赛还得了奖呢！觉得自己就像一个舞蹈仙子！穿着美丽的裙子，很多小仙女围着我……我还是班里的舞蹈公主呢！
第二：能吃苦！学习舞蹈很辛苦，特别在跳芭蕾的时候脚可是练得很疼的！别人都在叫苦叫累，而我还是一如既往地认真练习！在练跆拳道对抗赛时，我的手臂都被对手踢青了，可是我还是坚持着，最后终于将对手打败了！
第三：不记仇！有一次和一个朋友闹了别扭，她说：不要再和我玩了！而且还狠狠地踢了我一脚。当时，我很生气，眼泪水都在眼眶里转。可是到了第二天，她过来向我道歉，我当时都蒙了，后来才想起昨天的事情。笑着和她道：没关系！她居然很吃惊地看着我说：“王思源，你一点也不记仇，真好！”
听了我的故事，你们是不是觉得我很棒呢？如果是，那就请将我表扬！
作文八：《自主作文,张扬个性——我的作文我的梦》10400字自主作文 ， 张扬个性
我 的作 文 我 的梦
◎李金 玉
和 以往 一 样 ，新 生 入 学 第 一 这 种 文 体 该 怎 么 写 ，好 像 就 无 所 交 了 ，就 完 事 大 吉 了— — 学 生 从
堂作 文 课 上就 有很 多 人 咬着 笔杆 谓 了。
思 想 上 就 没 有 写 好 它 的 欲 望 ！这
唉 声 叹 气 。 现 在 ， 文 教 学 已 经 到 作
我 询 问 了 一 些 学 生 ，说 是 在 除 了 学 业 负 担 方 面 的原 因 ，我 们
进 行 了 将 近 一 个 学 期 了 ，还 有 不 初 中 阶 段 老 师 也 进 行 过 很 多 指 教 师 是 否 让 学 生 品 尝 过 作 文 成 功
少 学 生 觉 得 没 得 写 ， 甚 至 还 有 少 导 ， 是 自 己用 不 上 。 听 了 学 生 的 喜 悦 呢 ？ 命 题 到 写 作 ， 批 改 就 我 从 从 数 学 生 说 一 点 也 不 会 写 ， 我 觉 得 的 说 法 之 后 ，觉 得 老 师 们 的 指 导 用 语 的 运 用 到 范 文 选 定 … … 有 几 这 是我 作文 教 学 的失败 ！ 是 ， 于 我 很 具 体 ，诸 如 怎 样 拟 题 ，怎 样 开 个 环 节 是 学 生 兴 致 勃 勃 地 参 加 进
痛 下 决 心 ，借 学 校 正 进 行 的 学 期 头 ，怎 样 结 尾 ，怎 样 使 用 修 辞 手
来 的 ？ 说 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 都 兴 ， 我们 是 否有 意识 地 培养过 学 生写 作 文 的兴 趣 呢 ？ 第 二 ，我 们 的作 文 指 导 往 往
更 重 视 技 巧 方 法 的 指 导 ，甚 至 只
达 标 课 之 机 ， 身 说 法 ， “ 文 法 ， 样 美 化 语 言 ， 等 。 这 些 方 现 以 作 怎 等
一
点 也 不 难 ” 为 题 给 学 生 上 了 一 法 这 些 技 巧 不 是 很 好 吗 ？ 学 生 为
堂“ 统 的 ” 文 指 导示 范 课 。接 什 么到 高 中 了还 只会 写一 些文 体 系 作 着 把 自己 “ 谋 已久 ” 实 验 计 划 上 “ 不 像 ” 文 章 而 不 能 写 出 一 蓄 的 四 的
布 置 给 了 学 生 ， 让 学 生 以 小 组 为 篇 像 样 的记 叙 文 ？ 是 不 是 我 们 的 甚 单 位 出 题 、 阅 、 理 ， 荐 批 阅 作 文 教 学 、 文 指 导 还 有 漏 洞 ？ 是 停 留 在 方 法 技 巧 的 层 面 上 ， 批 整 推 作 那 出 来 的 范 文 ， 改 自 己 的 文 章 ， 么 ， 洞 又 在 哪 里 ？ 于 应 付 的我 至 有 的 教 师 连 这 一 点 也 做 不 好 或 修 写 漏 疲
作 什 直 苦 思 冥 想 ， 自以 为 得 到 了几 者 做 不 到 。 文 的 好 坏 ， 么 最 重 要 ？ 很 多 教 师 包 括 我 自 己 都 会 回 表 当 堂 讲 评 。 课 下 到 课 堂 ， 体 条 值 得 重 视 的 结 论 ，并 采 取 了下 从 全 作 并 修 改 讲 评 提 纲 ，学 生 推 荐 代
一
学 生 忙
得 不 亦 乐 乎 而 又 不 亦 悦 文 一些 相应 的措施 。
答 ： 理 清 楚 ， 心 突 出 。 为 此 还 条 中 向学 生 灌 输 ：开 头 一 段 要 紧 扣 题 意 点 题 ， 明 确 文 章 的 写 作 中 心 ； 着 分 几 个 方 面 ， 几 件 事 突 接 用
乎 ！下 面 就 是 笔 者 这 一 个 学 期 以
来 的想 法及 做法 。
作文教学的漏洞——我对作文教 不 断
学的一点思考
综 观我 们 的语 文教 学 特别 是
作 文教 学 ， 时费 力均 不 可谓少 ， 费
我思故我在——这次作文教 学实
验 的缘 起
出中心 ， 扣 题 意写具 体 ； 尾再 紧 结
画 呼 卒 按 说 ， 叙 文（ 事散文 ） 记 叙 写 训 练 结 果 却 不 敢 说 好 。 因何 在 ？ 扣 题 意 ， 龙 点 睛 ， 应 开 头 ， 原 章显 志 ， 调 中心 。 何 文章 只要 强 任 作 训 练 应 该 是 初 中 阶 段 基 本 过 窃 以为起 码 有如 下三 点 ： 模 关 ， 中 阶 段 拔 高 出彩 ！ 现 在 高 高 而 首 先 ，在 作 文 教 学 的 整 个 过 按 照 这 个 模 式 来 写 ， 式 工 整 了 ， 文 相 中 一 年 级 已 经 过 了 近 一 个 学 期 程 中 ，学 生 自始 至 终 处 于 被 动 状 条 理 清 楚 了 ， 章 就 是 好 文 章 ，
了 ，学 生 的 记 叙 文 写 作 才 刚 刚 入 态 ， 于 应 付 ， 于 作 文 ， 来 也 信 很 多 教 师 都 是 这 么 强 调 过 的 。 疲 倦 从 作 文 方 门 ， 感 觉 很 累 。因 为 ， 生 的写 不 知 道怎 样写 出合乎 要 求 的记叙 岂不 知 ， 文有 法 ， 无 定 法 ， 我 学
作 水 平 低 得 可 怜 — — 文 体 意 识 几 文 （ 事 散 文 ） 甚 至 根 本 就 不 知 法 本 身 往 往 都 是 形 而 上 的 ，技 巧 叙 ，
近 于 零 ， 材 占；－ 近 于 零 ， 作 道 什 么 样 的文 章 才 是 我 们 要 求 的 本 身 往 往 只 是 皮 毛 的 ，生 活 体 验 素 ｉ ｆ几 写
手 法 也 是 几 乎 一 无 所 知 。 学 生 的 记 叙 文 （ 事 散 文 ） 甚 至 根 本 就 才 是 最 根 本 的 。 叙 ， 初 中 阶 段 好 像 根 本 没 有 进 行 过 不 想 知道 也 没 有 兴 趣 知 道 这 些 。
第 三 ， 生 不 敢 、 愿 或 者 是 学 不
“ Ｊ ，＼ ” 作 文 训 练 似 的 — — 在 他 们 那 里 ，作 文 和 一 道 数 理 化 不 会 写 自 己想 写 的 东 西 ，写 出 来 正 Ｌ／经 的 ｊ
虽 然 作 文 写 了 一 篇 又 一 篇 ，但 只 题 目没 有 什 么 区 别 ，就 是 老 师 留 的 是 一 大 堆 空 话 、 话 和 假 话 。 套 抒 是 写 而 已 ， 于 写 的 是 什 么 文 体 ， 的 一 次 作 业 而 已 ， 要 写 完 了 ， 发 和 表 达 内 心 的 真 实 声 音 才 是
写 至 只 上
２． 文学讯０ ０／ 软通 １Ａ ２ 话 ３
＼
作 的 真 正 目 的 ， 才 是 写 作 的 真 正 候 也 不 要 去 努 力 猜 测 别 人 听 了你 味 生 活 、 受 生 活 ， 算 是 抓 住 了 感 就
意 义 所 在 。 如 果 文 章 里 面 有 多 少 的话 会 对 你 怎 么 样 ，这 种 猜 测 会 作 文 指 导 的 牛 鼻 子 ！ 么 ， 活 是 那 生 学 生 的 真 情 实 感 、生 活 情 趣 是 次 使 你 变 成 虚 伪 的 人 ，阿 谀 奉 承 的 什 么 样 子 的 ？ 生 活 曾 经 是 什 么 样 要 的 了 ，或 者 干 脆 就 认 为 这 没 关 人 ， 至 卑 鄙 的 人 。 ” 课 标 也 强 子 的 ？ 活 应 该 是 什 么 样 子 的 ？ 甚 新 生 生
系 ，就正 好 与作 文教 学 的初衷 背 诃 ： 鼓 励学 生 自由地表 达 、 个 活可 以是 什 么样子 的？人 人都 有 要 有 道 而 驰 ， 辕 北 辙 。 部 分 学 生 恰 性 地 表 达 、 创 意 地 表 达 。 然 说 自己 的 经 历 ，人 人 都 有 自己 的 看 南 大 有 虽 恰 就 是 为教 师而 写作 为 考试 而写 作 文 素 材 有 直 接 和 间 接 两 个 来 法 ， 人 都有 自己的想法 ， 人都 人 人
作 ， 有 自己 的 真 情 实 感 ． 谈 不 源 ， 是 ， 生 如 果 放 弃 直 接 来 源 有 自己 的 记 忆 … … 没 更 但 学 上 有 自己 的 独 到 见 解 。 这 一 主 要 作 文 源 泉 ， 大 量 照 搬 优
４ 批 改 方 法 指 导 。 以 往 作 文 ． 结 我的地盘我做主 ——我对作文教 秀 作 文 中 的 素 材 ，就 会 出 现 不 观 评 改 多 是 教 师 一 手 操 办 ， 果 是 ，
学的一次尝试
新 学 期 伊 始 ，我 的 作 文 课 也
一
察 生 活 、 体 验 生 活 、 感 知 生 活 教 师 结 论 性 的 语 言 多 ， 指 导 性 的 不 不
指 鼓 的 怪 现 象 。 这 必 然 会 形 成 思 维 定 语 言 少 ； 责 性 的 语 言 多 ， 励 性
势 ， 碍 学 生 的 思 维 发 展 ， 致 学 的 语 言 少 ；笼 而 统 之 的 空 话 套 话 妨 导 生 思 维 不 敏 捷 。 在 批 阅 学 生 作 文 多 ， ｘ－ 人 的讲 评 少 ； 师 改 得 针 ， ｌ 个 教
直 和 大 家 一 样 ，我 命 题 ，我 批
改 ， 指 定 范文 ， 讲 评 ……虽然 我 我
有 一 定 的 收 效 ，但 总 觉 得 学 生 被 我 拖 在 后 边 慢 腾 腾 地 走 着 ，实 在 太 累 ， 生 累 我 自己 更 累 得 厉 害 。 学 能 不 能 让 学 生 自己写 好 作 文 ， 能 不 能 走 出 这 个 出 力 不 讨 好 的 怪
圈 ？ 能 不 能 变 “ 我 写 ” “ 要 要 为 我
学 教 学 时 ，我 们 常 常 发 现 有 些 文 章 内 容 多 ， 生 看 得 少 ； 师 改 得 少 ，
好 像 在 哪 见 过 ， 别 是 考 试 作 文 ， 生 连 看 也 不 看 。 在 这 个 学 期 的 作 特
一
个 班 ， 个 班 ， 至 几 所 学 校 中 文 批 改 中 ， 每 次 作 文 之 前 ， 把 几 甚 我 就 巴 巴的罗 列 。为此 ， 特别 声 明 ， 及 要 领 和题 目一 块 儿 写 到 黑 板 我
都 能 找 到 相 同 的 素 材 ，且 都 是 干 本 次 作 文 的 训 练 目标 、批 改 方 法
作 文 就 是 用 笔 说 话 ，只 能 写 自 己 上 ， 学 生 写 作 有 目标 ， 让 自批 自改
的 生 活 、 自 己 的 感 受 ， 说 自 己 的 互 批 互 改 有 抓 － 好 操 作 ，以 便 有 Ｔ －
写 ” 我 的地 盘 我 做 主 ！” — 我 ？“ —
的 作 文 课 有 一 点 和 大 家 不 一 样 的 地 方 ，我 在 命 题 时 有 意 识 地 进 行 了 分 类 和 限 制 ，我 尝 试 着 建 立 一
个 自己 的 “ 练 体 系 ”并 打 算 逐 训 ，
步 让 学 生 自 己 “ 主 ” 做 。
话 ， 己说 话 。 即便 是 编 ， 不 能 意 识 地 培 养 他 们 自写 自批 自改 的 自 也
脱 离 自己 的 生 活 实 际 — — 编 也 得 习 惯 。
编 得 和 真 的 一 样 ， 目前 不 允 许 借
用 间接素 材 。
５精 选 范 文 引 导 。待 学 生 批 改 ．
完 毕 ， 才 收 批 作 文 。这 样 有 两 个 我
一 修 ３生 活 体 验 先 行 。 据 我 的 调 好 处 ： 是 学 生 写 作 文 、 改 作 文 ．
可 查 和 了解 ，大 多 数 学 生 对 作 文 一 的 时 间 比较 充 裕 ， 以反 复 斟 酌 修 他 筹 莫 展 无 计 可 施 ，并 不 是 因 为 不 改 ， 们 甚 至 可 以 在 同学 批 改 之 后 知道 关 于怎样 拟 题 、 样 开 头 、 怎 怎 重 新 写 作 ； 是 教 师 批 改 起 来 省 时 二
【 ）学 生 不 会 为 自 己 做 主 ， 一
我先 给他 一根 “ 棍 ” 拐
样 结 尾 等 等 这 样 那样 的 方 法 ， 省 力 ，可 以 重 点 突 破 ，有 的 放 关 的 作 文 命 题 不 同 于 传 统 的 命 题 ， 键 是 因 为 在 他 们 看 来 ，面 对 教 师 矢 — — 除 了优 秀 作 文 ， 文 有 问题 作
我 自作 聪 明地 创 造 了 一 个 自以 为 给 的 题 目 ， 们 几 乎 无 话 可 说 ， 他 无 自成 体 系 的 系 列 。 以 家 庭 生 活 题 事 可 写 ，无 情 可 抒 … …他 们 对 生 材 组 为 例 ， 把 命 题 分 为 ： 物 型 活 十 分 隔 膜 ，把 作 文 看 得 高 不 可 我 实 命 题 ， “ …‘ 朵 （ 不 ） 零 攀 … 抛 开 教 师 命 题 一 相 情 愿 主 如 画 那 永 凋 的学 生随 时都 有 可能 成 为本次 作 文 之 “ 点 ” “ 的 ”成 为 重 点 指 重 或 标 ，
－
１ 文命 题 领 路 。我 给
学 生 ． 作
￣ｘ 象 ， 更 多 的 学 生 提 供 了进 步 ｌ ， 为
的可能和机会 。这样一来 ， 次作 一 的 Ｘ Ｘ花 ” 等 ， 告 诉 学 生 ， 观 臆 断 脱 离 学 生 的 因素 ，写 作 文 文 就发 挥 了 多重 作 用 。 等 我 这 是 给 了你 一 个 道 具 ，题 目 中 的 实 之 所 以 难 于 上 青 天 ， 主 要 是 学 生 （ ）学 生 会 为 自 己做 主 了 ， 二
物 应 该 是 叙 事 的 线 索 ；地 点 型 命 忽 略 了 多 彩 的 生 活 ，淡 漠 了 美 好 我 就 让 他 独 立 行 走 题 ， “ 口” 那 条 路 … … ” 等 ， 的 情 感 ， 高 看 了 作 文 — — 这 可 能 如 村 “ 等 在进行 了一段 时 间 的系 列命 我 告 诉 学 生 ，这 是 给 了 你 一 个 故 也 与 教 师 只 从 方 法 、技 巧 的层 面 题 作 文 训 练 之 后 ， 学 生 已 经 初 步 事 发 生 的 地 点 ；时 问 型 命 题 ， 如 指 导 作 文 有 关 。因此 ， 每 一 次 作 掌 握 了 方 法 — — 包 括 写 作 、 材 、 选 我
“ 冬 ” 雨 季 ” 我 告 诉 学 生 ， 是 文 除 了事 先 给 学 生 一 个 实 实 在 在 批 改 … … 于 是 ， 我 将 全 班 学 生 分 暖 “ ， 这 限 制 了 故 事 发 生 的 时 间 背 景 … … 具 体 可 感 贴 近 生 活 的 题 目 ，还 引 为 七 个 命 题 小 组 ， 由各 小 组 分 别
２作 文 素 材 限 制 。 苏 联 教 育 导 学 生 先 去 梳 理 自 己 的 生 活 ， 命 题 ，并 确 定 训 练 目标 ，提 供 范 ． 甚 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 关 于 一 个 至借 回家 之 机 重 新 体 验 生 活 ， “ 再 命 激 文 ， 由另 一 个 小 组 来 写 作 。 题
人 、 种 行 为 、 种 现 象 、 种 事 ， 活 淡 漠 的 情 感 ，点 燃 再 现 甚 至 表 小 组 负 责 批 阅 、 录 、 评 。 作 文 一 一 一 记 讲
批 讲 你 心 里 怎 么 想 就 怎 么 说 ， 任 何 时 现 生 活 的 激 情 … … 只 要 教 学 生 体 当 堂 完 成 ， 改 课 下 完 成 ， 评 在
＠ 文掌讯０／ 语戟 通 ２． １Ａ ２ ３
课 上 进 行 ， 只 在 场 旁 听 、 评 、 抽 象 ，从 常 见 的 钞 票 上 找 到 动 人 团 结 协 作 的 能 力 、组 织 协 调 的 能 我 点
酌情 指 导 。 的 因 素 。目 的 之 二 ， 是 训 练 大 家 力 … … 就
语 心 动 神 我 告 诉 学 生 ，这 次 作 文 要 求 Ｎ－ 言 、 理 、 作 、 态 等 细 节
单 就 学 生 的 讲 评 看 ，每 一 个
是 ： ８ ０字 以 上 的 记 叙 文 ， 组 进 行 描 写 的 能 力 ， 因 为 这 些 才 是 命 题 小 组 都 涉 及 其 他 小 组 ，甚 至 写 ０ 各
个 出 的 题 目不 能 太
简 单 ，但 不 管 出 纯 粹 个 人 的 、 性 的 。 目 的 之 三 ， 对 其 中 的 每 一 名 学 生 都 分 别 指 出
找 指 什 么 样 的 题 目 ，除 了 收 批 讲 评 之 想 告 诉 大 家 ， 我 们 的 父 母 为 了 我 了 优 点 ， 出 了 问 题 ， 明 了 修 改 费尽 了心 机 ， 们 不 应 的 方 向 甚 至 方 法 ， 还 写 出 了 让 自 我 ＃－ 还 得 提 供 范 文 ， 写 作 文 的 同 们 的 学 费 ， ｔ ， 让
学 服 口服 。
该 不 在 乎 。 希 望 通 过 这 次 作 文 加 己 和 教 师 都 满 意 的 “ 水 文 ”， 下 推
把 命 题 权 交 给 学 生 之 后 ， 深 大 家 对 钱 的 了 解 ， 体 会 到 父 母 出 了 相 当 不 错 的 范 文 。 学 生 参 与 教
从 室 里 顿 时沸 腾 了 。小组 内的学 生 的艰 辛 ， 而更加努 力地 学 习。
议 论 纷 纷 ，争 执 不 下 … … 经 过 热
范 围 之 广 程 度 之 深 ，学 生 写 作 批
这 次 作 文 四 组 完 成 得 不 错 ， 改 热 情 之 高 兴 趣 之 浓 ，推 出 范 文
烈 的 讨 论 ，最 终 由 小 组 长 综 合 小 每 个 同 学 的 选 材 都 有 自 己的 独 到 数 量 之 多 水 平 之 高 ，批 改 批 语 之 组 内 的 意 见 ， 决 定 了本 组 的作 文 之 处 。 魏 超 群 同 学 以 三 张 钞 票 引 细 讲 评 针 对 性 之 强 … … 这 一 切 都
命 题 、 练 目标 及 写 作 要 求 ， 公 出一 个 故 事 ， 中心 突 出 ， 语 言 简 是 教 师 包 办 很 难 做 到 的 。 训 并 很 如 布 到 黑 板 上 供 其 他 小 组 选 作 。可 练 ， 感 人 。 果 文 中 对 人 物 的 描
当 然 ，这 次 尝 试 活 动 也 还 存
细 能 因 为 是 第 一 次 吧 ，虽 然 有 一 些 写 Ｎ－ 腻 一 些 具 体 一 些 ， 那 就 更 在 明 显 的 不 足 。 学 生 虽 然 揭 开 了
不 错 的命 题 ，但 也 有 一 些 命 题 还 好 了 。 黄 晓 婷 同 学 的 作 文 采 用 第 作 文 神 秘 的 面 纱 ，但 内 容 不 是 很
只 是 顺 着 前 期 的训 练 思 路 来 的 ， 况会 越来 越好 的 。
一
人 称 ， “ 票 ” 格 化 ， 住 了 丰 富 、 言 不 是 很 精 彩 ； 下 学 生 Ｎ－ 钞 人 抓 语 课
相 对 比 较 保 守 一 些 。 我 相 信 ， 不 同 人 物 各 自 的 心 理 特 征 进 行 细 参 与 普 遍 ，但 参 与 的 质 量 还 没 有 但 情
腻 的描 写 ， 言 生动 、 象 。王海 得 到有 效 的保证 ； 时 间有 限 ， 语 形 因 课
个性的充分张扬和展 示——异彩 洁
纷呈的学生作业
（ ） 生 出 的 作 文 题 一 学
“
一
同 学 由钱 想 到 父母 的 辛 劳 ， 感 堂 上 不 可 避 免 地 存 在 一 部 分 学 生
情 朴 实 而 真 挚 ， 言 描 写 、 理 描 成 了 看 客 的 现 象 — — 听 得 不 够 投 语 心
写 很 详 细 。 任 登 乐 把 三 张 钞 票 比 入 或 者 根 本 听 不 进 去 ，这 个 问 题 做 人 生 的 三 ４－ 段 的 票 证 ， 很 新 解 决 不 好 ，作 文 课 就 仍 然 是 不 完 ＂ 阶
缕 阳光 ”鞋 垫 子 ”三 张 钞 “ “
票 ”舍 弃 ” 他 （ ）“ 扣 ”手 套 ” “ “ 她 ”纽 “ “ 风 中 的 落 叶 …‘ 氧 化 碳 ” 眼 秋 二 “ 镜 ” 灯 … 生 存 的 理 由 ” 黄 昏 的 地 “ “
颖 ， 有 哲 理 ， 是 叙 事 性 稍 差 一 全 成 功 的 。即便 解 决 了上 述 问题 ， 很 只
些 ， 果在 这 方 面加 以修 改 ， 该 这 顶 多也 只能 算是 成 功 的第一 次 如 应 是 一 篇 难 得 的 佳 作 … …
尝 试 ，怎 么 才 能 够 把 课 本 上 的 作
平 线 ” 心 是 一 棵 会 开花 的树 ” “ 。
（ ） 生 代表 的讲 评稿 二 学
当 然 ， 突 出 中 心 方 面 ， 详 文 训 练 也 变 成 自由 作 文 ，让 学 生 在 在
略 处理 方 面 ， 同学们 的 作 文还有 痛 快地 写 ， 自主 地 写 ， 轻 松 松 地 轻
很 大 的提 高 空 间 。
写 ， 快乐 乐地 改 ， 才是 我们 作 快 这 文 教 学 孜 孜 追 求 的 目标 。
《 张钞票 》 评 三 讲
赵 婷 婷
限 于 篇 幅 ，学 生 范 文 及 其 他
但 是 我想 ， 要 激 发 出 了 学 生 只
“ 张 钞 票 ” 个 题 目是 看 过 讲 评 稿 不 再 罗 列 。 经 过 这 一 阶 段 的 写 作 热 情 ， 三 这 引起 了学 生 强 烈 的写
《 案》 最后 一 页的 一篇 文章 之 的实验 ， 有 了 自己的想 法 ， 要 作 欲望 ， 其 不 吐不快 ， 作 冲动 学 上 我 我 使 写 后 出 的 。 那 篇 文 章 主 要 叙 述 今 天 把 这 样 的做 法 坚 持 下 去 ，完 善 起 出 现 了 ， 命 作 文 就 变 成 自主 作 文 奉
的 人 们 面 对 金 钱 时 的 心 理 矛 盾 。 来 。 是 ， 知 道 我 脚 下 的路 还 有 了 ， 文 就 成 了 一 种 快 意 的 自我 表 但 我 作
大 家 可 以 看 一 看 ，作 者 设 置 悬 念 很 长 。 吸 引读 者 ， 画人 物 心理 ， 造人 刻 塑
达 ， 了舍 我 其 谁 的个 性 张扬 。 因 成
， 键 还 是 看 我 们 能 不 能选 择 恰 关 当 的 时 机 把 这 种 作 文 潜 能 发 掘 出 来 ， 悉心 呵护 ， 之不 断强化 ， 并 使 形
漫漫路在脚下—— 我对这次作文 此
尝试 的反 思
这 次 作 文 我 完 全 让 学 生 自己
物 形 象 ， 突 出 中 心 等 等 很 多 方 面
都值 得我 们 学 习。
出 这 个 题 目， 目的 之 一 就 是
成 意 志 和 习惯
一 即使 这 个 学生 训 练 同 学们 从 熟 视 无 睹 的 生 活 中 去 当 家 做 主 ，却 取 得 了 出乎 我 意 学 习很 差 ， 理 化 都 不 会 ， 的 作 数 他 选 取 素 Ｎ－ 能 力 。 我 们 的 生 活 与 料 的效 果 。其 意 义 已 经 不 仅 仅 是 文 也 可 能会 有奇 迹 。 的
钱 密切 相 关 ，可 写 的事情 可 能很
一
堂 作 文 课 的 问题 ， 为 ， 这 次 因 在
我 愿 意继 续沿 着这 条 路探 索 （山 东 省 沂 南 县 卧 龙 学 校 ；
多 ， 但 怎 么 样 才 能 写 得 新 颖 一 些 自主 写 作 活 动 中 ，学 生 既 表 现 了 下 去 。
呢 ？这 就 要 变 向 思 维 ， 过 三 张 钞 自我 ， 扬 了个 性 ， 进 行 了 自我 通 张 也
票 延 伸 各 个 人 的 思 维 ， 化 具 体 为 教 育 ， 练 了 自我 品 质 ， 展 现 了 ２ ６ ０ 历 还 ７ ３ ０）
２． 文学讯 ０／ 社通 １Ａ ２ 语 ３ ＠
作文九：《自主作文_张扬个性——我的作文我的梦[1]》3800字自主作文，张扬个性
和以往一样，新生入学第一
堂作文课上就有很多人咬着笔杆
唉声叹气。到现在，作文教学已经
进行了将近一个学期了，还有不
少学生觉得没得写，甚至还有少
数学生说一点也不会写，我觉得
这是我作文教学的失败！于是，我
痛下决心，借学校正进行的学期
达标课之机，现身说法，以“作文
一点也不难” 为题给学生上了一
堂“系统的”作文指导示范课。接
着把自己“蓄谋已久”的实验计划
布置给了学生，让学生以小组为
单位出题、批阅、整理，推荐批阅
出来的范文，修改自己的文章，写
作并修改讲评提纲，学生推荐代
表当堂讲评。从课下到课堂，全体
学生忙得不亦乐乎而又不亦悦
乎！下面就是笔者这一个学期以
来的想法及做法。
我思故我在——这次作文教学实
验的缘起
按说，记叙文（叙事散文）写
作训练应该是初中阶段基本过
关，高中阶段拔高出彩！而现在高
中一年级已经过了近一个学期
了，学生的记叙文写作才刚刚入
门，我感觉很累。因为，学生的写
作水平低得可怜— — 文体意识几
近于零，素材占；ｆｉ－几近于零，写作
手法也是几乎一无所知。学生的
初中阶段好像根本没有进行过
“正ＪＬ，ｊ／＼经”的作文训练似的— —
虽然作文写了一篇又一篇，但只
是写而已，至于写的是什么文体，
我的作文我的梦
◎李金玉
这种文体该怎么写，好像就无所
谓了。
我询问了一些学生，说是在
初中阶段老师也进行过很多指
导，就是自己用不上。我听了学生
的说法之后，觉得老师们的指导
很具体，诸如怎样拟题，怎样开
头，怎样结尾，怎样使用修辞手
法，怎样美化语言，等等。这些方
法这些技巧不是很好吗？学生为
什么到高中了还只会写一些文体
上“四不像”的文章而不能写出一
篇像样的记叙文？是不是我们的
作文教学、作文指导还有漏洞？那
么，漏洞又在哪里？疲于应付的我
一直苦思冥想， 自以为得到了几
条值得重视的结论，并采取了下
文一些相应的措施。
作文教学的漏洞——我对作文教
学的一点思考
综观我们的语文教学特别是
作文教学，费时费力均不可谓少，
训练结果却不敢说好。原因何在？
窃以为起码有如下三点：
首先，在作文教学的整个过
程中，学生自始至终处于被动状
态，疲于应付，倦于作文，从来也
不知道怎样写出合乎要求的记叙
文（叙事散文），甚至根本就不知
道什么样的文章才是我们要求的
记叙文（叙事散文），甚至根本就
不想知道也没有兴趣知道这些。
在他们那里，作文和一道
数理化
题目没有什么区别，就是老师留
的一次作业而已，只要写完了，上
交了，就完事大吉了— — 学生从
思想上就没有写好它的欲望！这
除了学业负担方面的原因，我们
教师是否让学生品尝过作文成功
的喜悦呢？从命题到写作，从批改
用语的运用到范文选定． ． 有几
个环节是学生兴致勃勃地参加进
来的？都说“兴趣是最好的老师”，
我们是否有意识地培养过学生写
作文的兴趣呢？
第二，我们的作文指导往往
更重视技巧方法的指导，甚至只
是停留在方法技巧的层面上，甚
至有的教师连这一点也做不好或
者做不到。作文的好坏，什么最重
要？很多教师包括我自己都会回
答：条理清楚，中心突出。为此还
不断向学生灌输：开头一段要紧
扣题意点题， 明确文章的写作中
心；接着分几个方面，用几件事突
出中心，紧扣题意写具体；结尾再
扣题意，画龙点睛，呼应开头，卒
章显志，强调中心。任何文章只要
按照这个模式来写，模式工整了，
条理清楚了，文章就是好文章，相
信很多教师都是这么强调过的。
岂不知，作文有法，文无定法，方
法本身往往都是形而上的，技巧
本身往往只是皮毛的，生活体验
才是最根本的。
第三，学生不敢、不愿或者是
不会写自己想写的东西，写出来
的是一大堆空话、套话和假话。抒
发和表达内心的真实声音才是写
２０１２．３／Ａ 话文软学通讯 ０
＼
作的真正目的，才是写作的真正
意义所在。如果文章里面有多少
学生的真情实感、生活情趣是次
要的了，或者干脆就认为这没关
系， 就正好与作文教学的初衷背
道而驰，南辕北辙。大部分学生恰
恰就是为教师而写作为考试而写
作，没有自己的真情实感．更谈不
上有自己的独到见解。
我的地盘我做主——我对作文教
学的一次尝试
新学期伊始，我的作文课也
一直和大家一样，我命题，我批
改，我指定范文，我讲评． ． 虽然
有一定的收效，但总觉得学生被
我拖在后边慢腾腾地走着，实在
太累，学生累我自己更累得厉害。
能不能让学生自己写好作文，能
不能走出这个出力不讨好的怪
圈？ 能不能变“要我写”为“我要
写”？“我的地盘我做主！”— — 我
的作文课有一点和大家不一样的
地方，我在命题时有意识地进行
了分类和限制，我尝试着建立一
个自己的“训练体系”，并打算逐
步让学生自己“做主”。
【一）学生不会为自己做主，
我先给他一根“拐棍”
１．作文命题领路。我给学生
的作文命题不同于传统的命题，
我自作聪明地创造了一个自以为
自
成体系的系列。以家庭生活题
材组为例，我把命题分为：实物型
命题，如“画．‘那朵（永不）凋零
的Ｘ Ｘ花”等等，我告诉学生，这
是给了你一个道具，题目中的实
物应该是叙事的线索；地点型命
题，如“村口”“那条路． ． ”等等，
我告诉学生，这是给了你一个故
事发生的地点；时问型命题，如
“暖冬”“雨季”，我告诉学生，这是
限制了故事发生的时间背景． ．
２．作文素材限制。苏联教育
家苏霍姆林斯基说：“关于一个
人、一种行为、一种现象、一种事，
你心里怎么想就怎么说， 任何时
＠ 语文戟掌通讯２０１２．３／Ａ
候也不要去努力猜测别人听了你
的话会对你怎么样，这种猜测会
使你变成虚伪的人，阿谀奉承的
人，甚至卑鄙的人。”新课标也强
诃：要鼓励学生自由地表达、有个
性地表达、有创意地表达。虽然说
作文素材有直接和间接两个来
源，但是，学生如果放弃直接来源
这一主要作文源泉， 大量照搬优
秀作文中的素材，就会出现不观
察生活、不体验生活、不感知生活
的怪现象。这必然会形成思维定
势，妨碍学生的思维发展，导致学
生思维不敏捷。在批阅学生作文
时，我们常常发现有些文章内容
好像在哪见过，特别是考试作文，
一个班，几个班，甚至几所学校中
都能找到相同的素材，且都是干
巴巴的罗列。为此，我特别声明，
作文就是用笔说话，只能写自己
的生活、自己的感受，说自己的
话，自己说话。即便是编，也不能
脱离自己的生活实际— — 编也得
编得和真的一样， 目前不允许借
用间接素材。
３．生活体验先行。据我的调
查和了解，大多数学生对作文一
筹莫展无计可施，并不是因为不
知道关于怎样拟题、怎样开头、怎
样结尾等等这样那样的方法，关
键是因为在他们看来，面对教师
给的题目，他们几乎无话可说，无
事可写，无情可抒． ．他们对生
活十分隔膜，把作文看得高不可
攀 ． 抛开教师命题一相情愿主
观臆断脱离学生的因素，写作文
之所以难于上青天， 主要是学生
忽略了多彩的生活，淡漠了美好
的情感， 高看了作文— — 这可能
也与教师只从方法、技巧的层面
指导作文有关。因此，我每一次作
文除了事先给学生一个实实在在
具体可感贴近生活的题目，还引
导学生先去梳理自己的生活，甚
至借回家之机重新体验生活，激
活淡漠的情感，点燃再现甚至表
现生活的激情． ． 只要教学生体
味生活、感受生活，就算是抓住了
作文指导的牛鼻子！那么，生活是
什么样子的？生活曾经是什么样
子的？生活应
该是什么样子的？生
活可以是什么样子的？人人都有
自己的经历，人人都有自己的看
法，人人都有自己的想法，人人都
有自己的记忆． ．
４．批改方法指导。以往作文
评改多是教师一手操办，结果是，
教师结论性的语言多， 指导性的
语言少；指责性的语言多，鼓励性
的语言少；笼而统之的空话套话
多，针ｘ，ｌ－个人的讲评少；教师改得
多，学生看得少；教师改得少，学
生连看也不看。在这个学期的作
文批改中，我每次作文之前，就把
本次作文的训练目标、批改方法
及要领和题目一块儿写到黑板
上，让学生写作有目标，自批自改
互批互改有抓－Ｔ－好操作，以便有
意识地培养他们自写自批自改的
习惯。
５．精选范文引导。待学生批改
完毕，我才收批作文。这样有两个
好处：一是学生写作文、修改作文
的时间比较充裕，可以反复斟酌修
改，他们甚至可以在同学批改之后
重新写作；二是教师批改起来省时
省力， 可以重点突破， 有的放
矢— — 除了优秀作文，作文有问题
的学生随时都有可能成为本次作
文之“重点”或“标的”，成为重点指
－～ｘ，ｌ象，为更多的学生提供了进步
的可能和机会。这样一来，一次作
文就发挥了多重作用。
（二）学生会为自己做主了，
我就让他独立行走
在进行了一段时间的系列命
题作文训练之后，学生已经初步
掌握了方法— — 包括写作、选材、
批改． ． 于是，我将全班学生分
为七个命题小组， 由各小组分别
命题，并确定训练目标，提供范
文，再由另一个小组来写作。命题
小组负责批阅、记录、讲评。作文
当堂完成，批改课下完成，讲评在
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作文十：《奥巴马国情咨文：表扬与自我表扬》1600字作者：陶短房
时间：２０１４－０１－３０ １０：１９：２８
分类：默认分类
标签：咨文 美国 国情
阅读器
据说美国一年一度的国情咨文，历史可追溯到１７９０年１月８日，美国首任总统华盛顿的“年度国会演讲”，再刨根问底，更能漂洋过海，一直“寻根”到英国的“国王御座讲话”，即便从１９３４年形成目前定制、１９３５年正式得名算起，这个国情咨文的历史也有整整８０年，在并不古老的美利坚合众国，算是不折不扣的“人文古迹”了。
倘非新总统年前当选，需要在新年伊始宣誓就职，国情咨文惯例都是在１月份，由由总统在国会大厦发布，内容则是对前一年政府各项工作的总结，及来年政府各项工作的展望。
和其它“总结与展望”迥异的是，国情咨文系演讲性质，无需国会表决、通过，完全由总统个人自说自话，因此通常是以谈政府的成绩为主，很少甚至绝口不谈政府的缺点，党派色彩浓厚。倘碰上选举年份，这个特点就更明显。
奥巴马是出了名的“零售总统”，靠提词器＋造势演讲集会入主白宫，又首创“每周一电视演讲”、甚至不惜和肥皂剧抢时段的先例，更是网络平台自我宣传兼募捐的行家里手，今年更是美国中期选举的年份，如此一位总统，结合如此一个国情咨文传统，可想而知，２０１４年度他所发布的国情咨文，注定是一份“表扬和自我表扬相结合”的有趣文件。
事实也的确如此，在并不算长的咨文中，奥巴马极力宣扬“美国一切都很好”、“美国还会更好”、“全球都认为美国很好”、“美国比任何国家都更适应新世纪的发展”。对于不得不提却不便多提的话题，如斯诺登／ＮＳＡ、府院党争，他匆匆一笔带过；对某些不能回避的敏感问题，如赤字、失业率、贸易逆差等，他巧妙地转换角度，将问题转化成努力，化消极为积极，如在赤字问题上重点谈政府的减赤努力，在就业问题上大谈政府促进就业措施，在出口问题上强调国际协调的“大动作”，一言以蔽之，就是多说“屡败屡战”的鼓气话，少谈“屡战屡败”的晦气词；对于那些在他看来无可争议的“闪光点”，如投资市场的繁荣，经济形势的回暖，尤其“页岩气革命”背景下，美国能源自给率的提高，他自然更是要大谈而特谈。
说到底，国情咨文从诞生的第一天起，就是总统和政府的“个人表功会”，是美国丰富多彩政治文化的一个侧面，其主要针对的受众，不仅是国会大厦里济济一堂的参众两院议员，更是美国国内的上亿选民，“表扬与自我表扬相结合”既是总统和执政党的政治需要，也是这个特殊政治架构功能所要求的——谁过年不吃顿饺子？
正因如此，国情咨文将大部分篇幅用于谈美国国内事务，尤其是经济、社会等选民所最关心的话题，且谈优点多，谈缺点少到可以忽略不计；留给国际话题的有限篇幅，也主要用于突出“美国优势”。事实上，这种“表扬与自我表扬相结合”文体的另一大特点，就是有意无意把“美国”等同于“美国政府”，把“美国政府”等同于“本届美国政府”，此次咨文里多次谈到，应将种种“积极因素”归功于“５年来努力”，这当然不是偶然的——奥巴马两届任期相加，至今正好是５年，这实际上是在反复向听众强调“美国的成功就是奥巴马的成功”。
因此本就是“围观者”的外国听众无需嘲讽国情咨文的报喜不报忧（这个东西就是专门设计用来报喜的），也无需调侃奥巴马的“不谦虚”（本来就是“零售总统”，又适逢这个专用于“自我表扬”的平台，不如此才怪），更不用对中国只被提及两次且都是“美国成果陪衬”而耿耿于怀（看看总共有几个国家被咨文提及，且都扮演了怎样的角色就明白了），说到底，这种“表扬与自我表扬相结合”的平台、媒介，任何国家、任何体制、任何时代，都是存在的。
美国是否“形势一片大好”，这“一片大好形势”是否应归功于“奥巴马的英明领导”，手握表决权和选票的国会大厦内外美国听众心中自有分寸，即将重开的国会一系列表决，年内的美国中期选举，都将是试金石。至于中国听众，如果觉得“表功会”听得不爽，不妨等上一天，去看看共和党在电视上发布的“反国情咨文”——这个传统上对国情咨文、对政府和总统绝不说一句好话的“反报告”，自１９６６年第一次上镜算起，也有４８年历史了。