-在现代教育中，尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了。
在小学语文中，我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。
语文和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。
语文已与人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起。
小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性” “提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。
小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。
小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，如小学一二年级的思想品德就和语文是同一本教材，甚至现在有些地方还将语数合起来上的也有。
小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象。
而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。
有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。
作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。
这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。
特别是母语课堂上，多学科的渗透更变得十分必要，在这里，语言应该是一种工具，学到更多知识的工具，通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措。
我们现在太多强调语文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁。
语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。
如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢？我认为可从以下几方面理解。
首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。
平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。
课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。
而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文实践活动课），费时费力不说，学生学到的东西还很少。
如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。
其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。
语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。
学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。
浙教版小学语文义务教材中有一篇《我盼春天的荠菜》，可在上过这篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能就没有几个人了。
有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。
语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。
第三，学科综合不等于媒体运用。
现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。
其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。
在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。
那么，小语教学中如何运用学科综合呢？下面就不同学科知识的运用作些说明。
数学：计算可作为工具，让学生亲自算出文学中的数学。
在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。
如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。
数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。
有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。
有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。
数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内...
浅谈小学生怎样写好作文作文教学论文写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。
小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。
学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。
如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。
这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活 捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
这就告诉我们作文的素材问题。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
小学生的生活内容极为丰富多彩。
在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。
把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
小学作文教学论文：如何指导学生写作文长时间以来，作文教学常常令教者和学生望而生畏。
学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。
那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？一、要学生养成积累素材的好习惯和教给学生不变的习作模式，告诉他们生活就是写作的源泉。
在生活的海洋中，有无数的写作素材犹如贝壳一样散落在海滩上，只是我们缺乏发现的慧眼，或是见怪不怪，没有体悟到那一枚枚小小的贝壳里藏着的真谛，自然就少了见它的惊喜，学生就会产生“怕”“难”的思想也就“拒绝”写作了直至流水帐作文的出现，所以进行习作之前要先教给学生作文的模式比如：课本中的人物对话模式、从生活的实际出发按一定的顺序写出自己的感受的模式等。
二、要教给学生学会选材1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟；2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知；3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。
三、教会学生选准切入点，提高写作效率学生选好材料后，怎样才能写好呢？为此，教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。
即写人要选准“突破点”——从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物；写事要选准“立足点”——对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中；写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。
四、对做好的文章要善于修改人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。
学生的作文也一样。
要坚持学生的一次作文多次修改法。
因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。
指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。
当学生向你求教时，不能心烦。
即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，绝对不能呵斥，对学生不懂的加以讲解。
家长应通过指导学生语言来指导他们的思维活动。
这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力得到加强。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。
只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。
要提高学生的写作能力，也不是一朝一夕就能达到的事，关键在于培养学生良好的作文习惯。
总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志。
学生只有养成了良好的作文习惯，才有可能学会写作。
罗曼罗兰曾经说过：母爱是一种巨大的火焰。
我觉得要用这巨大的火焰点燃孩子那幼小的心灵可不是一件容易的事。
今年，我的女儿上一年级了。
孩子终于长大了，高兴之余，我不免为她能否成为一名优秀的小学生而劳心费力。
为了让孩子在低年级就打好写作基础，我决定从培养她的学习兴趣入手。
不是说“兴趣是最好的老师”吗？每个休息日，无论多忙我都会抽出时间陪孩子到书店去看书，当欢蹦乱跳的小家伙，看到哥哥、姐姐、叔叔、阿姨都在专心地看书时，她也情不自禁地坐下来了。
我特意为她挑选了她感兴趣的童话故事，和她一起读。
读不完、读不够的时候还要买下来，回家再读。
常此以往，孩子对读书产生了浓厚的兴趣，说起故事中的人物来也是头头是道。
光是读书还不够，还要让孩子动笔写一写。
写什么呢？“巧妇难为无米之炊”，得让孩子有东西可写呀！于是，我精心“策划”了蓬莱海洋极地世界之旅，借此寻找教孩子写作文的契机。
那天，我和她如约坐上了旅游专车，上路了。
一路上，我有目的地引导着她学会欣赏窗外的风景：看见发芽的柳树，我就“怂恿”她背诵描写柳树的古诗《咏柳》；看见连绵的群山，我就引导她想象：说这座山像一条长龙啦，那座像一只老虎啦等等，当看见……终于到达目的地了。
导游小姐做了简单的介绍后，我们就开始依次游览了。
嗬，这里可真是别有洞天哪！每来到一处景点，她就瞪大了眼睛专注地看，还时不时地提出一些在我们大人来起来幼稚可笑的问题，莞尔一笑之后，我总是耐心的、通俗易懂的予以解答。
当我们来到大白鲸、北极熊、海龟、海象等罕见的动物面前时，，她的眼球被彻底“征服”了，一声声情不自禁的感叹声和尖叫声接二连三。
尤其是当我们看到美人鱼表演时，当她看到童话故事中的情景真实地再现的时候，兴奋之情溢于言表。
最后我们来到海狮表演馆，一边吃着爆米花，一边目不转睛地盯着池中的海狮，只见它们在池中自由地游弋，偶尔还会来个“鲤鱼跃龙门”，招徕观众的一片惊呼。
当表演正式开始时，只见一只只憨态可掬的小海狮在饲养员的带领下，排着整齐的队伍，秩序井然地来到它们固定的“座位”上。
紧接着，小海狮们表演了鼓掌、做数学题、唱歌、弹琴、打鼓等才艺，它们那令人发笑的动作简直让人忍俊不禁。
我留心观察着孩子...
教学论文《浅谈如何指导学生写好作文》海南省澄迈县桥头中心学校 王传阳写作能力是语文素养的综合体现。
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文。
对学生来讲，最难写的也是作文。
在作文教学过程中，学生往往望“文”生畏，不知写些什么，不知从何下笔。
那么，教师应该如何消除学生的畏难心理，指导学生写好作文呢？下面浅谈自己的几点作法。
一、激发兴趣，消除畏难心理兴趣是最好的老师。
教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。
这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃；感情才能真实，想象力才能丰富；个性才能发展，文章才能写得好。
例如：我给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。
其次，给予适当的鼓励是学生写作的动力，能激发学生兴趣。
教师平时可以跟学生亲切交谈和鼓励，多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。
这样，学生就不再感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生兴趣，消除了学生的畏难心理。
二、多读好书，读写结合“读书破万卷，下笔如有神。
”是唐代伟大诗人杜甫的名句。
这诗句指出了学习作文的有效途径——多读多写。
莎士比亚说过这么一句话：“生活里没有书籍，就好比没有阳光；智慧里没有书籍，就好比鸟儿没有翅膀。
”而作文来源于生活，阅读则是写作的基础。
教师要多鼓励学生大量地阅读，同时拓宽课外阅读渠道。
比如：向学生推荐一些经典名著、少儿读物、科学知识等方面的书。
引导学生上网查阅资料，积极到图书馆博览群书。
通过多读书，开阔了视野，增长了知识，写文章时就有话可说，有内容可写了。
读也要跟写相结合。
教师应要求学生在平时的读书中要注意好词佳句的积累，鼓励学生平时要养成写日记、读书笔记的习惯，把自己的所感所想记录下来，做到读写结合。
三、用童心写真实、抒真情现在部分学生的作品实在太完美了，甚至还有点大作家的味道。
但孩子毕竟是孩子，我觉得不应该让他们失掉应有的纯真。
儿童作品应有儿童的特色。
少年志成不见得是坏事，但满篇老气横秋的口吻倒显得有点做作之感。
叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。
”教师应引导学生选择自己熟悉的生活，也就是自己看到的、听到的、想到的来写。
《语文课程标准》也指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”我曾看过一位小朋友写的一首题为《长颈鹿》的诗：长颈鹿妈妈的脖子真长就像长颈鹿的妈妈你是要到银河去喝水吃星星组成的银树叶吗读了这首诗，你会觉得这位小朋友太天真、太可爱了，太富有想象力了，用她纯真的童心表达了她的真情实感。
又如：我教六年级的一篇习作为《啊！我发现了……》时，在课堂上，我让学生先说说自己的小发现。
有的同学说：“我发现了蚂蚁是怎样搬家的。
”有的说：“我发现了一个秘密。
”有个学生却说：“我发现了老师的两颗牙齿掉了。
”的确，我少了两颗牙齿。
平时不易察觉，只有笑起来的时候才会暴露。
他这么一说，惹得学生满堂哄笑。
但我并不介意，我也笑了。
很多学生也大胆地说出了自己的发现。
学生的顽皮，率真，使整个课堂变得轻松活跃起来。
于是，我因势利导，鼓励学生将自己看到的和想到的及时写下来，学生都写得很顺手。
特别是发现我牙齿掉了的那位同学，把如何发现我的牙齿掉了的过程真实详细地写了出来，着实把我“开刷”了一下。
所以写作文就要让学生说真话吐真言，表达生活中的真实感受，使学生的作文个性化。
这样，学生写出来的文章就会闪现出真、朴、美的光彩。
总之，指导学生写作文的方法是很多的，但只要写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，用自己的心声写文章，相信学生的写作兴趣会越来越浓，水平会越来越提高。
文章来
介绍一下小学作文教学论文,谢谢小学生的作文能力培养是小学语文教学的一个重要组成部分。
教师对于小学生作文的培养要付出一定的努力，而学生具有初步的作文能力，是小学语文的重要目的之一，也是本学科教学的难点、农村学校的小学生见识不广，学校没有读书馆，能有让学生阅读的东西太少了，而且学生对作文的兴趣低、基本能力差，与小学《语文教学大纲》中提出的要求以及社会需要，相差很远，这也是目前农村小学作文教学普遍存在的问题，那么，我们如何解决这一问题呢？一、在教学过程中，指导学生在读中学写、仿写，从而提高他们的写作兴趣阅读是一种能力，阅读教学不但肩负着培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯任务，而且还肩负着指导学生写作的任务，即指导学生从阅读中学写。
对此，张世公先生早就说：“培养学生的作文能力，是语文教学中各项工作共同负担的一项任务，而阅读教学是各项工作的核心。
”这到底为什么呢？阅读是理解、吸收、，写是运用、消化的过程，两者关系十分密切，相互联系、相互促进。
吸收的质和量得不到保证，也难保证学生的写作能力。
因此，要提高学生的写作能力，还是从阅读教学入手。
阅读教学搞得好了，学生就具有一定的表达能力了，作文教学的根本问题也可以得到解决了。
………………本文