读书笔记
篇名《触摸春天》
作者：吴玉楼
好句段：
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊．安静在一株月季花前停下来．她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，我几乎要喊出来了．因为那朵月季花上正停着一只蝴蝶。
仿写：
夜晚，我在灯下写稿，小明在窗前的池塘边捞鱼，他正安静着，没有一点儿大惊小叫，小明在一个时间段更静了下来，他大显伸手，在水流的引导下，慢慢移动鱼网。我几乎要叫出来了，因为那鱼网下面来了几条大鱼儿。
我的体会：
哇，美丽的蝴蝶竟自己飞到了安静的手中，真神啊，我想她是一个热爱生命，热爱家庭，热爱生活，热爱春天，聪会活拨的小姑娘，心里一定有美好的心灵，有吃苦耐劳的精神，因为她懂得用心灵手，鼻子来触摸春天，
好句段：
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。
我的体会：
一句短短的话，就描写得十分美丽
作文二：《《触摸春天》读书笔记》500字《触摸春天》读书笔记
《触摸春天》主要讲了盲童安静在花园里捉蝴蝶，放蝴蝶来感受春光的故事。告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。 我感受到：虽然安静天生就是盲童。但是，她却能通过手来感受春光。文中讲到：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”使我深有感触。
比如说海论．凯勒。她出生在美国南部。十九个月大时，因为一场大病，使得她从此失去了视力和听力。八岁时，海伦得母亲为她找到了一位家庭教师－－－安妮．莎莉文小姐，这位家庭教师用爱心和智慧教海伦写字．阅读和说话，引导海伦走出了无尽得黑暗和孤寂。经过不懈努力，海伦二十岁时进入了哈佛大学德克利夫学院学习。大学毕业后，海伦用生命德全部力量处处奔走，建起一家家慈善结构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为二十世纪美国十大英雄偶像，被誉为全美为国家为全美做出贡献的杰出人士之一。而我。因为手上有一点点小伤而什么都不做。父母带我出去玩我也不去。我和她比起来，真时天壤之别。让我感受到海伦．凯勒和安静虽然时盲童，但也乐观面对生活，尽自己所能感受生活的快乐。
通过读《触摸春天》这篇文章，使我受益匪浅。使我懂得了：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界。
作文三：《17《触摸春天》》1000字课题：１７．触摸春天 课时：１课时 上课时间：２０１４年４月１５日 学习目标：
抓住关键词理解文章内容。
学习过程
一、链接生活，明确目标
故事导入（３分钟）
二、借助文本，消化目标
１、破题。（１分钟）
“触摸”是什么意思？然而春天是摸不着的，怎么能说是“触摸”呢？这个问题等我们学完这篇课文你就会明白了。
２、课文回顾。（５分钟）
（１）文章的主人公是谁？她有什么特别之处？
（２）活动体验：盲人的世界是怎样的呢？
请同学们说说在游戏过程中，你有什么感受？
（３）她做了一件什么事？（２分钟）
３、导入课文，目标教学。
（１）抓关键词。（３分钟）
提问：课文中把她捉蝴蝶的过程说成是一个什么？“奇迹”是什么意思？
提问：哪句话提到了“奇迹”这个词？安静捉住蝴蝶是一个奇迹吗？（学生发言） 让我们一起用充满惊奇、惊叹的语气来把这个奇迹读出来。
指导朗读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（２）找“奇迹”：（找关键词说奇迹）（１０分钟）
用心读课文，捕捉在安静身上发生的一个个奇迹，把找到的句子用——画下来。
（３）悟“奇迹”（１０分钟）
Ａ、 对安静来说
活动体验：请你说说你刚才的感受
ａ“这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她从来没有体验过的地方。” ｂ“蝴蝶在她八岁的人生里划过一道优美的曲线。”
ｃ“多姿多彩的内心世界。”
Ｂ、 对“我”来说
三、超越文本，落实目标（５分钟）
１、默读文章，找出文章的关键词，画“——”。
阿里山的云雾
雨停了，在去姊妹潭的途中，我们一路上尽情欣赏山间的云雾。
大概由于刚下过雨，阿里山的千山万壑，全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中。有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷；有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般；有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛；有些地方云雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。这时的云雾是静止的，
碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。
尔后，山里慢慢起风了。山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。
原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近；忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
２、学生发言，教师引导。
四、作业布置，巩固目标（１分钟）
阅读课本１６３页《趵突泉》，找出课文的关键词。
作文四：《17.触摸春天》1400字１７、触摸春天
教材简析
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
学情分析
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 教学目标：
１、 认识７个生字，会写９个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
３、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
重点难点
１．教学重点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
２．教学难点：引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。 从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
１、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
２、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
３、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
４、 指名朗读，进行评议。
三、 再读课文，自读自悟。
１、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中
的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
２、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
３、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
第二课时
一、 自读课文
二、 品评人物，深化认识
说说通过仔细阅读，你对盲女孩安静有了怎样的认识，或者说一说你觉得她是个怎样的孩子？
三、研读语句，深化感悟
１、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
２、 与小组同学交流自己的研读结果。
３、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
４、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
四、 拓展阅读，升华情感
１、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？
２、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却
能用心灵触摸到。海伦．凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。
３、 班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
４、 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解
五、 布置作业，课下延伸
１、 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
２、 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
六、板书设计
１７ 触摸春天
神奇的灵性
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
热爱生活，热爱生命
作文五：《触摸春天2》2700字触摸春天
一、教学目标
１、正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
二、教学重点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
三、教学难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
四、教学理念
自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味；
用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味
关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文
整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本
五、教学准备
多媒体课件
六、教学资源
七、教学时间
１课时。
八、教学过程
一、 谈话导入：
交流有关春天的四字成语。这些都是我们用眼睛看到的，而今天我们要学习的课文是触摸春天（板书），什么是触摸？看到课题，你有什么问题？
学生交流
下面就让我们带着这些疑问，一起走入盲童安静的内心世界，看她是如何触摸春天的？
二、检查预习：
课前同学们都预习课文了吗？你都做了哪些预习工作？
依学生的预习情况进行检查。
（１）、检查生字词［课件：点击，出现词语
（２）、检查课文朗读。
分自然段朗读课文，学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
学生交流。（春天的一个早晨，盲童安静在花丛中拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事情）
三、品读奇迹、感悟安静
１、一位盲童竟然拢住了一只蝴蝶，这对我们这些明眼人看来都是那么的难以置信，那课文中的那句话说出了这个意思？同学们快来找找，学生交流。
［课件：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！］
指生读。谁来说说他在读的时强调了什么吗？（悄然 竟然 ）“奇迹”是什么？从他强调的词语中体会到了什么？（作者很激动，看到的事情使他感到不可思议）
２、同学们，你们有捉蝴蝶的经历吗？容易吗？
作为我们明眼人来说就难以做到，那盲童安静为什么能拢住蝴蝶？联系上下文找原因。
学生交流。适时评价。
同学们通过静静的读书，认真的思考，我们找到了这些句子，谁来读读？
［课件：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
评价：同学们找的准，读的也不错。
师引读：
正是因为这个小女孩整天在花香中流连，所以她能够拢住蝴蝶
正是因为她能走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，所以她能够拢住蝴蝶。
我们仿佛看到了一个远景镜头，正是因为她能够在一株月季花前停下来。所以她能够拢住蝴蝶。 正是因为这个盲女童在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，所以她能够拢住蝴蝶。。
正是因为他的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
一个盲童竟然拢住了一只蝴蝶（板书：拢住蝴蝶）你能这些句子中和安静拢住了蝴蝶，仔细想一想，体会到了什么？
学生交流。
师总结：这一切的一切都包容在安静对生活的热爱（热爱生活）
３、睁着眼睛的蝴蝶却被一个什么也看不见的盲姑娘抓住了，她凭着什么创造了奇迹？ （神奇的灵性） 什么是神奇的灵性？
交流体会。
４、跟随老师的解说做动作。
情感体验。你从中感受到了什么？
从你们的谈话中我感受到了安静的内心世界，你们感受到的是安静从来没有感受到的体验，所以说这是一次全新的体验，
齐读最后一句话。
５、那么同学们，作者看到了安静龙住了蝴蝶，她感到了蝴蝶的快乐，但她最终还是——放了这只蝴蝶，（板书：放飞）谁能找找课文中的句子，看看作者是怎样描写的。
学生交流。
［课件：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。］
生读这句话，师范读：许久。。。。。
多个生读，好及了，作者看到了安静放飞蝴蝶，此时此刻他心中想到了什么？又看到了什么？默读５－６自然段，看看作者是怎样所思所想的。用笔画出相关的句子。
学生交流
（我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。）好极了，作者仿佛看到了安静多姿多彩的内心世界，
作者还仿佛看到了什么？想到了什么？（美丽的弧线，述说着飞翔的概念。）作者仿佛看到了安静的内心世界，仿佛看到了蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，读［课件：此刻，安静的心上］
作者用诗一般的语言写出了作者的所思所想，你能用你富有诗一般的语言来读出这种感受。
生读。回到原文中的语言你还会读吗？生配乐朗读（多生）
朗读评价： 你和她一样，触摸到了春天；你也感受到了飞翔的快乐．
那么同学们，从安静方飞蝴蝶中你又体会到了什么？
安静是一个善良、有爱心的 热爱生命的人（板书：热爱生命）
所以说课文的最后说：
［课件：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。］
刚才从我们读到的这句话中的“谁”究竟指的是谁呢？
（所有有生命的人）
这篇课文中指的是谁呢？谁可以是安静，可以是蝴蝶，可以是所有的人，还可以是我们。
象安静这样“身残志坚”的感人故事还有很多。
ａ、（课件出示“千手观音”的图片）在２００５年的春节联欢晚会上，有一群美丽的姑娘，她们尽乎完美的表演，打动了所有观众的心。你知道是为什么吗？
学生交流。
同学们，这些姑娘们用完美无缺的舞蹈，告诉我们：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
ｂ、（课件出示张海迪的简介。）
张海迪 ５岁的她突然患了脊髓血管瘤，变成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工，并发奋攻下了英、德、日语和世界语；最终，她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹，又满怀信心地走向希望的未来。
学生默读简介。
你从张海迪的经历中再次读懂了什么？
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（３）、读到这里，你有什么想说的吗？
学生交流
是啊，不管你是正常人，还是残疾人，只要你热爱生活，热爱生命，都有权利去创造属于自己的精彩世界。
７、让我们带着这些感受，再来读读５－７自然段。
谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！
三、布置作业：
同学们，课文我们学完了，这个感人的故事在我们心中留下了深刻的印象，作者以极其优美的语言打动着我们的心玄，今天回家后把感人的故事读给父母听，还可以写一片读后感。
老师再推荐你读一本书《假如给我三天光明》，他是美国著名盲人女作家的一部作品，相信读过之后 你会更加感受到我们每一个人对生活，对生命的热爱。
九、板书设计：
触摸春天
拢住 放飞
谁都有生活的权利，谁都可以
创造一个属于自己的缤纷世界。
作文六：《17、触摸春天(2)》4100字１７、触摸春天（第二课时）
一、谈话引入。
１、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。
２、揭示课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？
生：接触，用手碰。
师：能说说你对课题的理解吗？
生：用手去碰到了春天。
师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，因为这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。 师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。
３、再读课题。
二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。
１、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）
２、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？
生Ａ：这个女孩名叫安静，她是一个盲童。
生Ｂ：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。
３、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
４、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在安静的眼里却是（生答：一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
过渡：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示 学习提示：
１、默读课文，勾画盲童安静怎样感受春天美景的句子。
２、自读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。 １、学生按学习提示勾画句子，师巡视。 ２、交流汇报。 安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。 句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：为什么让你感到惊讶？
生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”流畅指动作协调，步履轻盈。磕磕绊绊指走路不好或者腿脚有毛病而行走不方便。安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。
师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受？安静为什么能走得这么流畅，你能
联系上文，找到答案吗？
生：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。在花香里流连（课件出示句子）
师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？） ①你从这句话中体会到什么？
生：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。
②从哪儿体会到的？
生：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。
③其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）
④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
生：闻到了沁人心脾的桂花香。
⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香，还想象到了究竟是哪种花的香，你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？
生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书 热爱）
师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：你喜欢春天吗？好，把你对春天喜爱的感情读出来！现在我们来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天来了安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）
师：还有吗？
生：闻到了淡淡的茉莉花香。
生：闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？ 生：月季花。
师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。 生：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。触摸到了小草上那晶莹的露珠。 师：在花丛中流连的安静还可能听到了„„
生：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音，她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。 师：同学们，你们都很有灵性，刚才我问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑
暗、伤心。但是现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――（缤纷的）好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）
师：过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）
过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
①“悄然”读三声，意思是没有声音或声音很低“竟然”表示出乎意料“灵性”指智慧聪明才智。
②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生：我体会到安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词竟然体会出“惊讶”，体会到了安静的心情，
你的学习方法真好。小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？师：谁能给竟然换个词读读句子？
生：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。 ⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
生：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？
生：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”
生：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”
生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
⑨师小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。 过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。 出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
①学生读。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
生：不仅对蝴蝶留恋和喜爱，也表现她对风向的向往。
师：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了„„
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺„„
师：那弧线是指什么呢？圆周上任意两点之间的线段，这粒用来形容安静心中想象蝴蝶飞走时的画面。
⑤师小结：这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，她用心感受到了飞翔的快乐，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
师： 站在一旁的作者仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我 深深地感动了。你有什么体会？
生：虽然安静眼睛失明，但心灵窗户并没有关闭，她在用自己的身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心里，同样是一片动人的景色。
四、整体回顾，揭示主题。
１、此时作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。 ②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）
邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为１米５的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了５０多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。 ④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？
生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）
１７ 触摸春天
热爱春天 热爱生活
创造缤纷世界
作文七：《触摸春天11》2800字一、检查预习，学习生字。
今天我们学习第１７课，请读课题。
课前预习过课文了吗？好，老师来检查一下预习的情况，这些词语谁会读？（课件出示字词）
流畅 飞翔 弧线 权利 缤纷（字音读得很准，我们一起读读吧）
磕磕绊绊 悄然合拢（两人读，提醒：悄是多音字，在这里读第三声，表示动作轻轻地，一声不响地）
清香袅袅 等（范读：清香袅袅，评价：嗯，我仿佛闻到了一股清香）
瞧，这些词语在为我们描绘着一幅幅春天的图画。我们再读读。（评价，字音非常准，还读出了美丽的画面） ２、指导书写。
①师： 生字不但要读准，还要写好。下面请同学们看书本第８４页方格里的字，观察观察，哪个字需要我们注意的？（如果是其他，评价：嗯，你想提醒大家的是——„„，你真会观察）
“瞬”，嗯，老师也有同感，看（ＰＰＴ），你觉得哪个部分需要我们注意啊？哦，原来是这样，好，我们来一起写写这个字。竖起手指： “瞬”左右结构，它在田字格中左窄右宽，右边的上面是爪字头，中间是秃宝盖，下面的左边是个“夕”字，注意最关键的部分：横、竖折、竖。
师：请同学们在练习纸上把这个字工整地写１遍。（准备练习纸，提醒写字姿势）
同学们生字写得很漂亮，我们现在来学课文。
二、导入新课。
师：请读课题第１７课——触摸春天。轻轻地触摸，轻轻地读——，柔柔地读——（读３次题目） ，课文中，是谁触摸春天呢？——她是一个——（板书：盲童 安静）
请同学们自由朗读课文，注意读通句子，并想想课文讲了安静的什么事？（ＰＰＴ出要求）
三、初读课文，整体感知。５／
师：谁来说说课文写了安静的什么事。
生：„„（评价差生：１、捉了蝴蝶之后又怎么样呢？２、其实在概括主要内容时可以用上“什么时候，谁在什么地方干什么？”这个句式。最多３人）
评价优生：你能用上“什么时候，谁在什么地方干什么？”这个句式，这是我们概括主要内容的好方法。（２人）
再请一个学生回答。
四、研读课文
师：这个故事发生在美丽的春天（配乐播放春天的ｐｐｔ），你们看到了什么？（如果能用优美的句子来说，一定能把我们带到春天里）我们多么幸运啊，可以用自己的眼睛去感受春天。可是„„安静—（什么都看不见），但是她却能用自己独特的方式去感受春天，真了不起！现在，让我们再次走进课文，默读１—５自然段，看看安静的哪些行为让你觉得她了不起。可以参考老师的提示来学习（出示学习提示）。好，可以开始。（巡视，提示：可以和周围的同学交流一下。）
学生交流：找所有的句子出来
谁愿意把你的收获跟大家分享分享？我发现你们找到的句子很多都在第三自然段（出示第三自然段），哪些词语让你觉得安静了不起啊？（显红所有关
键词）哦，是这些词语，老师也有同感。我们先看看这个句子，（显蓝“极其准确”这句话，指导朗读）你们从“极其准确”这个词看出了什么？能把你的这种感觉读出来吗？（评价：从你的“极其准确”，我听出了安静的了不起。）这样吧，我来读这个句子，你闭上眼睛，学者安静来做一做。„„安静，准备好了吗？（师读句子）好，睁开你的眼睛，带着你的感觉再读一篇吧！（评价：真是个有灵性的孩子。）带着这个感觉一起读„„
咦？安静为什么能极其准确地把手伸向月季花呢？联系上文找找答案。 （你能用原文的句子来回答吗？）
Ａ：找到“这个小女孩整天在花香中流连”句：找到这个句子的举手。一起来读读。“这个小女孩整天在花香中流连”，意思就是说——早上，她在花香中流连，中午„„昨天、今天、明天„„每一天„„，可见安静是多么爱这里啊！（板书：爱）瞧，今天她又来了——（读）读完“流畅句”截住，问：“流畅”是什么意思啊？你能跟同学们说说吗？流畅就是没有一点儿磕磕绊绊，正因为她走得很流畅，所以她才能在花丛中穿梭。你看，我们用联系上下文的方法，理解了三个词语的意思。我们一起来读读这个句子吧——
Ｂ：先找到“流畅句”你们找到是这个句子？ “流畅”是什么意思啊？你能跟同学们说说吗？流畅就是没有一点儿磕磕绊绊，正因为她走得很流畅，所以她才能在花丛中穿梭。你看，我们用联系上下文的方法，理解了三个词语的意思。我们一起来读读这个句子吧——
咦？安静是个盲童，她为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？你能联系上文找到答案吗？“这个小女孩整天在花香中流连”，意思就是说——早上，她在花香中流连，中午„„昨天、今天、明天„„每一天„„，可见安静是多么爱这里啊！瞧，今天她又来了——（读）读完全部。
在“流畅”和“磕磕绊绊”的背后，我们仿佛看到了安静第一次来到这个花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想拢住了一朵花，却一次又一次的失误，一次又一次的扑空„„可是，她是多么爱这里啊！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，终于有一天，在她人生中的第八个春天，奇迹发生了——（齐读第三自然段）
更了不起的是——（读第四自然段）（出示句子）
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了„„
作者能想到安静会拢住那只蝴蝶吗？你从哪个词语看出来了？哦，“竟然”就是指出乎——意料。你能给它换个词吗？现在请听老师读，你们做出安静的动作，（伸出你的手），（问一位学生）刚才你的动作很轻很轻，为什么呢？（我害怕吓走了那只蝴蝶„„）像你们那样轻轻地，一声不响地合拢就是“悄然合拢”。（边讲边做动作）我们再来感受一下，读——
是啊，出示：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。读——（出示ｐｐｔ）
（配乐视频）请大家闭上眼睛，此时你就是安静，这只美丽的蝴蝶就在你的手指间扑腾，你的小手碰到了它那软软的翅膀，痒痒的，酸酸的，啊，这小生灵，它在极力鼓动着双翅，它在你的手掌心拼命地跃动。此时，你的心情怎样？你想对蝴蝶说什么？（两个问题一起回答）（见学生松开手回答时：诶，先别把蝴蝶放走了，继续感受感受这种体验）
出示一段话，现在你就是安静，（读：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我神奇的灵性抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我的脸上充满了惊讶。（老师跟同学们一起做动作）
你的手里拢住了什么？你的手里拢住了什么？你拢住的仅仅是蝴蝶吗？（板书：生命、春天）是啊，安静触摸到的是春天带给她的喜悦。在这个清香袅袅的早晨，盲童安静有了一次——读（ＰＰＴ）
（指题目）安静就是这样触摸到了——春天。
安静虽然双目失明，但她没有关闭心灵的眼睛，而是用心追寻春天，追寻生活的美好。所以——（ＰＰＴ出示：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）这神奇的灵性就来源于对春天的——，对生命的——（板书：）
在这个春天的早晨，作者看到安静用自己独特的方式触摸春天，那作者有怎样的感受呢？我们下节课继续探究。
请同学们课后完成以下作业。
ｐｐｔ出示：
课后作业：
１、背诵你喜欢的段落；（必做）
２、搜集有关“热爱生命”的故事。（选做）
板书：
１７ 触摸春天
拢 热爱春天
盲童 安静 蝴蝶 热爱生命
放
作文八：《13、触摸春天》4200字１３、触摸春天
一、谈话引入，设疑揭题：
同学们，我们来一起欣赏几张图片，能看出这是什么季节的吗？那谁能描述一下你心中的春天是什么样子的？从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。今天我们就一起走进盲童安静的世界，去了解一下她是怎样感受春天的。
二、初读感知，学习词语。
１、请同学自由读课文，把课文读通，句子读顺，词语读准。
２、反馈：出示词语－－－检查读词
师：同学们，“流畅”和“磕磕绊绊”这两次词哪个更多的出现在盲人身上，（磕磕绊绊）可在盲女孩安静身上却不是这样的，在这个春天里安静带给了我们太多的奇迹，拿出笔读读课文的１到４自然段，找找在她的身上你找到了哪些奇迹？
三、品读１到４自然段，感悟奇迹。
（１）出示句子： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” ①说出自己的理解。句中的哪些词使我们无法想象是盲人的行为？（流畅、没有一点磕磕绊绊）（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便。）谁敢闭着眼睛熟练地在教室周围一圈吗？是啊哪有这本事啊？ ②指导朗读。
师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕绊绊？（读时语气轻快、活泼）
过渡：一个盲女孩，却能在花丛中走得流畅，而且是很流畅，没有磕磕绊绊，甚至是没有一点儿磕磕绊绊。这真是一个奇迹！还有哪些奇迹呢？
（２）出示句子：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵
沾着露珠的月季花。”
师：让我们一起来看看安静是怎样拢月季花的。出示对比句子：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”
师：请女生先读，再请男生读，比一比，感觉有什么不一样，这两个词能去掉吗？ 师：是啊！作者不仅观察仔细，用词也生动准确。
师：接下来，全班齐读这句话，边读边想象安静拢花的样子，还可以加上自己的动作、神情。
（３）出示句子Ａ、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（“悄”读“ｑｉǎｏ”不读“ｑｉāｏ”“悄然”是没有声音或声音很低；）
① 师：学生读。（惊讶！激动！感叹！）同学们看，这是一个感叹句，那么，
除了从这个感叹号体会到作者的惊讶之外，还从哪个词也能体会到？（竟然） 师：竟然什么意思，你能换个词说说它的意思吗？
师：是什么事让作者没想到。
师：同学们，生活中，有没有让你意想不到的事？谁能用“竟然”说一句 ② 师：同学们，看见安静拢住蝴蝶，你有什么感受？能把自己的感受读出来吗？
师：谁来评评她读得如何？是啊！听后，我们也感受到她对安静创造的这个奇迹感到意外！还有谁愿意试试？
过渡：睁着眼睛的蝴蝶连正常人都很难抓到，却被一位盲女孩给抓住了，这真是一个奇迹。
师：是啊？安静怎么就能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢？她靠什么呢？
生：神奇的灵性。
（点评：由听写第一课时中学生发现的含义深的句子导入学习，重现盲女安静抓蝴蝶的情景，以“假如是你看到这一情景，你会怎么想？怎么说？”感受作者的惊奇，激学生入愤悱状态，引导学生品悟安静“神奇的灵性”。） 师：你们一定有问题了，问吧。
生：“神奇的灵性”指的是什么？
生：“神奇的灵性”从哪里来，安静怎么会有“神奇的灵性”呢？
师：是啊，神奇的灵性是什么？安静天生就有神奇的灵性吗？就是在捉蝴蝶时，
安静突然有了这神奇的灵性吗？你们还从哪些语句中体会到安静那“神奇的灵性”？请同学们带着问题，认真细读２——４自然段，看看能不能从中有所发现。
三、再读课文，触摸灵性。
学生细读２——４自然段，画有关的词句。
师：你们从哪些语句里也体会到安静有“神奇的灵性”。
生：我从这句体会到了：“我在绿地中的小径上做操，安静在花丛中穿梭，她走
得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰的”。
师：哪里让你体会到了？
生：安静能“在花丛中穿梭”，还有“她走得很流畅”，要知道，安静她是一个
盲人呀！一般盲人走路都是摸着走，一会碰到这，一会碰到那，而安静却可以走得流畅，所以我体会到她有“神奇的灵性”。
生：我从这一句体会到了：“在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
师：哪个词让你也体会到安静有“神奇的灵性”。
生：“极其准确”。
师总结：其实学到这安静身上发生的这些奇迹并不是偶然的， 都是因为她有神奇的灵性（正因为有了灵性，所以。。。。正以为有了灵性，所以。。。。。正因为有了灵性，所以。。。。。）
师：“灵性”。指的是天生的聪明才智，或通过训练而获得的才智。在这里安静
“神奇的灵性”是指什么呢？
师：换一个问法：安静为什么能抓住那只蝴蝶呢？合上书猜猜看„„
生：可能是安静天天在花丛里穿来穿去，身上手指上满是花香，蝴蝶也以为她是
一朵花，所以被她给抓住了。
师：你很有想象力，你的理解很有意思，还有不同的想法吗？
生：她是在花香的引导下捉住的。
师：你能在花得引导下捉住蝴蝶吗？（生：不能）这说明安静的鼻子„„ 生：安静的鼻子有我们没法比的灵敏的嗅觉。
师：光是嗅觉非常灵敏吗？你们捉过蝴蝶吗？
生：我觉得，她一定是听到蝴蝶在月季花上扑翅膀的声音了。她有比我们常人灵
敏得多的听觉。
生：我觉得她的手指很灵敏，所以可以拢住蝴蝶。
师：她有着比我们常人灵敏得多的触觉。
生：老师，我听过这样一句话：上帝把你的一扇门关上了，就会为你打开一扇窗户。
师：你真棒！这是《圣经》里的一句名言，你怎么想起这句话了。
生：安静的眼睛瞎了，就是上帝把她看世界的大门关上了。但是上帝又让安静拥
有我们没有的灵敏的鼻子、耳朵和手指，这是又为安静打开了一扇窗户。 师：你真棒！这神奇的灵性，指的是安静拥有我们常人没有的灵敏的听觉、嗅觉
和触觉，而这真的是上帝给予的吗？
生：我觉得，是她整天在那里流连，对那里很熟悉了，所以可以那样。 师：你能联系上下文理解，你想到了哪一句？
生：“这个小女孩整天在花香中流连。”
＊出示句子： 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：是什么，让一个盲女孩流连忘返呢？
生：是春天。
生：是美丽的春天
师：安静整天在花香中流连，请你们展开想想象，安静会做些什么呢？ 生：安静会去闻花香。
生：安静一会儿闻一闻月季花，一会儿闻一闻桃花。
生：安静会仔细听树上的鸟叫。
生：安静会去摸一摸花朵，摸一摸新长出来的嫩叶。
生：安静会去摸那喷泉里的水。
生：安静会去捉蝴蝶。
生：安静会高兴地跳舞。
＊ 此时此刻你从安静的身上体会到了什么？
（预设答案：是安静对春天的热爱，对生活的向往，对生命的追求）
师：是啊，正是因为她对春天的热爱，所以„„正是因为对生活的向往，所以„„，又正是因为她对生命的追求，所以„„（出示三句话，师引读）
师：这就是所谓的神奇的灵性啊，大家再想一想：安静为什么要抓蝴蝶呢？她捉
蝴蝶是在做什么？（与其说是抓蝴蝶，到不如说是跟蝴蝶交朋友）
生：她想跟蝴蝶交朋友，因为他们都喜欢花。
生：她一定听别人说过蝴蝶，她想亲手摸一摸蝴蝶是什么样的。
师：蝴蝶，这春天里的精灵，是和她一样整天在花香中的一位神秘的朋友，安静多么想„„
生：摸一摸，感受它的美丽„„
＊当安静拢住这春天的精灵时，对于安静，这又是怎样的感受？
预设：很惊讶，很高兴，很兴奋。
师：把安静当时那又惊又喜又兴奋，用你们的朗读读出来。（生朗读） ＊体会到了吗？安静是在做什么？
生：她是在触摸春天。
生：她是想用她的手，用她的心好好地感受春天里的美好的东西。
＊安静在你心中是一个什么样的孩子？
生：她和我们一样很热爱春天，甚至比我们还要热爱。
生：她是个乐观、坚强的孩子。
师：你为什么这么说？
生：安静是个盲人，她看不见，但她不灰心，对生活没有失去信心，她在用她的
心感受春天，她一定也摔过跤，遇到过各种困难，但她毫不害怕。
师小结，板书：热爱春天、乐观、坚强
四、品味“张望”，感悟内心。
师：此时此刻，当我们突然明白，盲女孩安静是在用双手在触摸着春天，在用心
感受春天时，我们心中会有什么感受呢？
生：感动。
师：请同学们再读５——６自然段，画出让你感动的句子。（生再读） 师：哪里让你们感动？
生：这一句让我感动：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深
地感动着。”
师：为什么感动？
生：一个盲人，本来内心是一片黑暗的，可是安静的内心却有一片多姿多彩的世
界，所以我感动。
师：盲人心中会有多姿多彩的世界吗？
生：有，我相信有，她可以用心看到。
师：还有哪里让你感动？
生：这一句让我感动：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头
来张望。
师：让你又困惑又感动的是哪个动作？
生：“张望”。
师：说说你的理解。
生：安静是盲人。她看不见蝴蝶是什么样子的，看不见蝴蝶是怎么飞的，但是她
是多么想看见啊，所以她抬起头来张望。
师：安静能看见吗？
生：不能。
生：能，她能用心感受到。
师：我们认为，盲人的心里永远是一片黑暗，盲人无法和我们一样看见这五彩缤
纷的世界，多么可怜啊。可是，美国一位盲聋女作家海伦·凯勒却告诉我们：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，这种内在视觉，可能看得更真实，那就是用心看世界。此时的安静，一定在用心张望，她能看到吗？ 生：能，一定能。
＊继续读下去，思考：你觉得这个美丽的弧线会是什么？（预设：彩虹、蝴蝶飞行路线，更可以是世界上一切美好的事物）
师：她张望到了什么？
师出示小黑板上的练习：安静多么热爱春天啊！她在用心张望着这个美好的世界。她曾经张望过„„（引导学生展开想象）
生：她一定张望过春天温暖的太阳。
生：她张望过绿色的草地。
生：她张望过芳香的花朵。
师：她心中的世界你还认为是个黑暗的世界吗？
生：五彩缤纷的世界。
生：充满光明的世界。
生：神奇美好的世界。
生：多姿多彩的世界。
„„
师小结板书：一片多姿多彩的世界。
师：安静用她特有的方式，用双手在触摸，用心感受春天，她的内心拥有一片多
姿多彩的世界啊。此时此刻，你的心中涌动的是什么？
生：感动。
师：让我们怀着这份深深的感动，再读５、６自然段。（生齐读５——６段）
四、读文明理、升华情感。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静不仅使作者深深地感动，而且让作者感情到这样一个道理。（出示句子，齐读）
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
作文九：《17.触摸春天》5700字１７．触摸春天 教学设计
教学目标：
１． 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等９个生字，认识“畅，磕，弧”等７个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
２． 能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
３． 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
４． 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发
教学难点： 感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
教学重点： 体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；
教学方法： 创设情境法、朗读法，想象法
教具准备： 多媒体课件
课时安排：２课时
教学流程：
第一课时
一、 揭示课题，引导质疑
１、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还
没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
２、真正的盲人看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花。他们的眼前永远是一片漆黑。那他们心中的春天又是什么样的呢？他们用什么来感受春天呢？让我们跟着盲童，她的名字叫安静，一起来触摸春天。（板书课题，生读课题）
３、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？……）
二、初读课文，了解大意
１、请同学们打开课本，读一读，把句子读通顺，细细品味，想想课文写了什么事。 学生自由读课文。
２、学习字词：出示新词。
（１）我会读：
检查生字：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读ｊìｎｇ；“磕磕绊绊”的“绊” 读ｂàｎ；“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读ｑｉǎｏ；“清香袅袅”的“袅”读ｎｉǎｏ．注意“磕、瞬”的笔顺书写。
检查词语：（投影出示）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音；再指名读，读错纠正；再齐读。
盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊
一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅
（２）我会说：
选用书中的几个词语，说说课文写了一件什么事。 出示填空题： “盲童安静整日在春天的花香里（流连）。她凭着（灵性），用手（拢住）了一只蝴蝶，并将其放飞，体验了一次（全新或飞翔）的感觉。”
３、齐读主要内容。
三、聚焦奇迹，解读文本
课文中是怎样写这个事情的呢？
１、请自由读课文，划出安静拢住蝴蝶的地方，多读几遍。
２、交流：
（１）出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（２）“悄然”和“静悄悄”读音不同，意思有点相近。（寂静的，没有一点儿声音的意思。） “悄然合拢”写出了小女孩的动作怎么样？（动作很轻很轻） 谁能用“竟然”说一句话？（结合句子解释竟然的意思表示出乎意料，让人意想不到的意思。） 这里是指什么事让人意想不到？（盲童安静能用手拢住蝴蝶，让人意想不到）
（３）就是平常人去拢蝴蝶也做不到，而盲童安静却拢住了蝴蝶，所以作者用了一个词语，真是一个——奇迹！ 课文中奇迹就是———安静用手拢住了一只蝴蝶。 结合学生拢蝴蝶的经验，说说“奇迹”的意思？（极难做到的事情却做到了，这就是奇迹。）
（４）盲女孩拢住了蝴蝶，真是一个奇迹，女孩自己也感到意外吗？ 你从哪里看出来？ （从“惊讶”可以看出她也感到很意外） 安静以前有拢住过一只蝴蝶吗？你从哪里看出来？（这是全新的经历）
（６）朗读指导； ａ、（出示句子）你能将安静的感受读出来吗？指名读—— ｂ、师生配合读老师读１、２句，生读３、４句。再换过来 ｃ、配乐齐读
３、解析文本，感受热爱春天
（１）课文中还有什么地方让人意想不到？
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
ａ、哪些地方让你意想不到？（安静是盲童，却走得那么流畅，让人意想不到） 、 ｂ、流畅、没有一点儿磕磕绊绊，说明了什么？（安静对这里环境很熟悉）
（２）安静为什么对这里这么熟悉呢？请把第二自然段读一读，找出答案。 出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
ａ、知道“流连”的意思吗？（因为依恋而舍不得离去）安静依恋什么而舍不得离去呢？（依恋春天的鲜花、花香而舍不得离去）
ｂ、引读：春天来了，安静不肯在房间里呆着。她来到绿地上，生读。 当清晨鸟儿唤醒了安静后，安静就来到绿地上。生读。当我们去春游时，安静也来到绿地上，生读。 当黄昏来临时，安静仍然在绿地上，生读。
ｃ、安静整天在花香中流连，你读出了什么？ （安静爱花，对春天的热爱，对生活
的热爱。）
ｄ、你们能通过朗读，让我感受到安静对春天的热爱吗？
（３）、对话、想象
安静是一个盲童，整天在花丛中流连，她看不见鲜花，她能用什么去感受春天？ 安静在花丛中还能听到什么呢？ 安静在花丛中还能闻到什么呢？ 安静在花丛中还能摸到什么呢？
（４）、她能准确地摸到花园中的月季花吗？（能） 课文中哪里看出来？
出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 哪里看出她摸得很准确？
ａ、 为什么在“准确”前加上极其？（非常准确的意思）
ｂ、安静为什么会这么准确？（花香的引导，整天触摸的结果）
ｃ、引读：一次又一次的触摸，所以安静、、、、、 一天又一天的触摸，所以安静、、、、、 经过无数次的触摸，终于安静创造了奇迹，、、、、、
小结：安静创造了一个又一个的奇迹，那都是她对花朵的喜爱，更是对春天的热爱。 ｄ、朗读：让我们带着感动，读出对春天的热爱，来读读这三句话。
指名学生朗读。
四、拓展阅读
安静用一颗热爱春天的心灵，创造了一个又一个的奇迹。有一位著名的作家，她的名字叫海伦．凯勒，她也是位盲人，她在用自己的心灵去触摸春天，并写下了这么一段文字。
出示文字：我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个征兆。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处。如果我幸运的话，当我把手轻轻地放在小树时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。
（１）师配乐范读。
（２）学生自由朗读。
（３）说说作者摸到了什么？
五、课堂小结
同学们，作者热爱春天，用心去触摸春天，竟能摸到这么多的东西，只要我们热爱春天，热爱生活，就能创造奇迹，当安静用手拢住蝴蝶的时候，她的内心一定会有很多很多的想法，她会想到什么呢？我们下节课再接着学习。
１７．触摸春天 第二课时
教学过程：
一、导入主题
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话。
１、学生默读课文，边读边用横线勾画出盲女孩的神奇的词句。
２、分组交流自己的阅读体会。
３、全班交流重点词句。教师抓住第四、六两段引导学生交流。
二、请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。
（一）请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
１、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
２、指名读第二语段。回答：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵ “竟然”什么意思？安静本来想拢住的是什么？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊。我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。 （板书：拢住）
⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？
⑸感受“神奇的灵性”
①“神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文２－３自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
② 学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”）
出示句子：安静在花丛中穿梭。 他走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
小结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）
⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）： 闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？
３、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）
安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
“许久——张望”
“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？
是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
４、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，谁找到了？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？
让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
（四）小结感悟。
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
三、回归文本，总结品读，拓展延伸。
１、教师小结：作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
２、学生配乐朗读全文
３、介绍美国著名女作家海伦•凯勒，推荐阅读《假如给我三天光明》
板书设计：
１７ 触摸春天
伸向 生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱 春天
（盲童） 张开 生命
张望
创造 自己 多彩
作文十：《13触摸春天》1300字１３触摸春天
观里中心小学 邹雪萍
教材分析：
本篇课文短小精悍、语言简洁、意境隽美，用一幅幅生动的画面展现了：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来。慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。而这位小女孩是一位特殊的小女孩，她是一位盲童。
学情分析：
春天，是美好的象征。本文用一幅多姿多彩、生机盎然的春天的画面。本文用第一人称“我”把一个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力。感悟到了人生的真谛。
教学目标：
１、认识９个生字，会写１１个字，正确读写“盲童、浓郁、穿梭、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩、清香袅袅等词语。
２、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、热爱生命。 教学重难点：
１、重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结、体会句子含义的方法。
２、难点：感悟作者所揭示的深刻道理。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
第一课时
课时目标：
１、认识８个生字，会写１２个字。
２、初学课文，感悟文章的主要内容。
教学策略：
本课时贯穿以学生为主题的教学理念，把课文真正教给学生。组织他们读中发现在自学活动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发识字兴趣，提高识字能力，进而提高自主读书的能力。
第二课时
学习目标：
１、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
２、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。 教学策略：
注重指导学生品析语言。体会作者用词的准确性，体会作者用词的生动准确及精妙，还要引导学生注意倾听鼓励学生对不同意见展开争论。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从
１４永生的眼睛
教材分析：
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的“我”和现在的“我”的女儿对亲人捐献角膜的两种不同态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
学情分析：
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好。“永生”昭示了关爱他人、无私奉献的崇高精神，引导学生从课文讲述的故事中，进一步感悟。引导学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写作方法。
教学目标：
１、认识５个生字。
２、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
４、学习作者抓住人物的语言进行细致生动的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 教学重难点：
１、重点：抓住重点语句，体会人物的思想感情。
２、难点：理解器官捐献的意义，体会含义深刻的词句。
教学准备：多媒体课件
课时安排：１课时
教学策略：本文是一篇略读课文，始终贯穿以学生为主体的教学理念，把课文真正教给学生，
进而提高学生的阅读能力。