小学语文二年级下册“写话”教材分析 惠济区铁炉砦小学 谢伟伟 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然 而，学写作又是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。 【说课标】 无论实验稿还是 ２０１１ 年版，《语文课程标准》在习作方面的改革 力度都是非常大的。 课程标准是我们进行教学的依据 ２０１１ 年新颁布的 《全日制义务教 育语文课程标准》中对写作教学提出的总目标： 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据 需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 学段不同，教学目标、要求也不一样。 第一学段 第二学段 第三学段
（１－２ 年级） 写话目标
（３－４ 年级） 习作目标
（５－６ 年级） 习作目标
★对写话有兴趣， ★乐于书面表达，增强习★懂得写作是为了自我表 留心周围事物，写作的自信心。愿意与他人达和交流。 自己想说的话，写分享习作的快乐。 ★养成留心观察周围事物
想象中的事物。 ★观察周围世界，能不拘的习惯， 有意识地丰富自己 ★在写话中乐于 形式地写下自己的见闻、的见闻， 珍视个人的独特感 运用阅读和生活 感受和想象，注意把自己受，积累习作素材。 中学到的词语。 觉得新奇有趣或印象最 ★能写简单的记实作文和 ★根据表达的需 深、最受感动的内容写清想象作文， 内容具体， 感情 要，学习使用逗 楚。 真实。 能根据内容表达的需
号、句号、问号、 ★能用简短的书信、便条要， 分段表述。 学写读书笔 感叹号。 进行交流。 记，学写常见应用文。
★尝试在习作中运用自 ★修改自己的习作， 并主动 己平时积累的语言材料，与他人交换修改， 做到语句 特别是有新鲜感的词句。通顺， 行款正确， 书写规范、 ★学习修改习作中有明 整洁。 根据表达需要， 正确 显错误的词句。根据表达使用常见的标点符号。 的需要，正确使用冒号、★习作要有一定速度。 课内 引号等标点符号。 ★课内习作每学年 １６ 次 左右。 习作每学年 １６ 次左右。
根据课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改 革。如何改革？课程标准第二学段的第二条“观察周围世界，能不拘 形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印 象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段的第二条“养成留心观 察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受， 积累习作素材。”第三条“能写简单的记实作文和想象作文，内容
具 体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记， 学写常见应用文。”仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡 导的习作教学的特点。 （一）降低习作的难度 课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写 话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。 这样无非是为了降低学生写作起始阶段的难度。 （二）尤其注重学生的习作兴趣的培养 课程标准从没有采用指导学生“按一定顺序观察”、“有顺序地 比较细致地观察”、“有顺序有重点地观察”的字眼儿，而是用“留 心观察”、“乐于运用”、“愿意有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特去感受”的文字。这一切的实现，无不建立在学生对习作有 兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大 教师很重要的任务。
（三）将习作与学生的生活相结合 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制 抄袭行为。 （四）高度重视修改在习作中的作用。重视引导学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能力。 写话是低年级语文教学的重要一环，是中、高年级写作的基础。 所以今天我重点就人教版小学语文二年级下册“写话”教学来和大家 探讨。 现在，我们一起回顾一下二年级下册“写话”的具体目标。 对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用 阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。学习写日记。 【说教材】 （一）教材内容编排 从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目， 引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。本册书共安排了五次 “写一写”。按单元先后依次是第一单元“春天里的发现”、 第三单
元“夸家乡”、 第五单元“喜欢的小动物”、 第七单元“自己画画， 编故事”、 第八单元的写一写提示了两方面的内容，一是“本学期的 收获”、二是“暑假里的打算”。 （二）教材内容编排特点 这些内容贴近学生生活，创作的空间很大。每一组教材从导语到课 文，从“口语交际·写一写”到“展示台”都力求从内容和形式上凸 显单元学习重点，便于教师和学生因地制宜地有效训练。 １、写话与单元主题紧密相连。如本册教材第三组，围绕“爱祖国、 爱家乡”这一单元主题，在导语部分就先提出了学习要求“让我们起来夸夸家乡。”后在语文园地中，以学习小伙伴的口吻提出写作求。 ２、写话与
口语交际关系密切。除了第八单元的写话练习，其它几 次写话练习主题与口语交际的主题保持一致。说与写内容相同、要求 相近，体现了说写相结合的思想。 ３、写话与课文的学习有机结合。如第一单元，第一课后“咱们建 议老师组织一次春游活动吧！”第三课后“我从课文中找到了描写春 天美好春光的句子，还抄下来了。”多次引导，多次铺垫，提早将习 作的激发纳入进来，有利于打开学生的习作思路，降低习作困难。 【说教学策略】 写话是低年级语文教学的重要一环，是中、高年级写作的基础。
语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生 创设良好的写作空间和氛围，激发学生写话的兴趣，提高学生写话的 积极性。 一、 切合生活，培养写话兴趣
写话训练应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。 学生喜欢写什么，就让他写什么；喜欢怎么写，就让他怎么写；能写多少， 就让他写多少。教师需要加以适当的点拨和鼓励，让他们感受到写话是 很简单的事情，也是很有意思的事情。儿童的心灵一旦处于自由、快乐 的状态，他们写话的思路也就被打开了，一句句童言稚语就会从他们的 心底流淌出来。 二、重积累，积淀写话基础 积累对于创作尤为重要。对于低年级学生，只有让他们多观察，多 积累，他们下笔才会有话可言。 １、观察积累。如在学习第一单元的第一个课时，就提出近段时 间的日记以“春天里的发现”为主，走进大自然，记录观察所得。到 单元结束时，让每个学生再谈“春天里的发现”，学生一定是有话可 说。 ２、阅读积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道
理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生 花。课外阅读是提高学生作文能力的重要途径。 ３、好词佳句积累。在平时的语文课上，教师要有意识的培养学生 对语言文字的积累。引导学生发现课文中的好词语，好句子，记录在 小本上，并适当做些仿写训练。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例 子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 只是原封不动的积累书中的文字是不够的，要想提高学生作文能力， 仿写积累的好词佳句是必不可少的。 ４、写作素材积累。巧妇难为无米之炊，学生的写话也是如此，因 此，我们要有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动， 让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。如“我做了一件 让妈妈高兴的事”、“劳动我最棒”、 “拔
河比赛”等丰富多彩的活动。在 活动中学生们兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找 个对象“吹”一番。我们就抓住这个契机，让学生把想说的话写出来。这 也为中年级的习作积累了素材。 三、说写联动，手脑结合开启习作之旅 叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用 的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”遵循 “先说后写”的循序，按学生的生理心理发展开展教学活动。 【说评价方式】
第一学段主要评价学生的写话兴趣。低年级的孩子初试写话，就 像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励 他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。 １、在一年级时，学生的写话基本上以教师批改为主，到了二年 级，我开始尝试“同学互评一学生自改一教师点评一学生再改”的模 式。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改。在读 文、评文的过程中，学生不仅明白了写作的基本要求，还明白了自己 写作中的不足，从而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。 ２、“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在 评改时，应以激励为主，哪怕他们只写出了简单的一个句子，一个生 动的词语，甚至用对一个标点，我都会给他鼓励，然后在旁边婉转地 指出写话中应注意的地方。有了这种轻松活泼、自由的评价，学生才 能感受到老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心 灵自由，才会感受到写话的快乐。 ３、评价结果的呈现方式，可以是书面的，也可以是口头的；可以 用等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用展示、交流等多种 方式。 对于写话的评价还须关注学生汉字书写的情况。 课程资源的开发与利用
（一）课堂资源的开发与利用 １、借助课文，仿写。如学习《泉水》一课后，让学生想一想泉水还可 能流到哪里？遇到谁？说写什么？仿照课文的句式写一写。 ２、 想象补白， 练写。 不少的课文总是为学生留下一个极大的思维空间， 能够“放任“学生思想，促进其个性发展。如《动手做做看》一课后， 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么，把想到的话写下来。 （二）课外资源的开发与利用 丰富多彩的生活为写话提供了源泉。我们教师可以用心捕捉现实 生活，创设学生熟悉的生活情境将教学生活化。 总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写 话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把 这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级
习作奠定坚 实的基础。
二年级语文下册《语文园地一》“写一写”教学设计
作者：佚名 教案