龙 芳
语言学习离不开听、说、读、写四大技能。此外，新课标提出了“看”的新技能要求。在语言教学中，教师围绕这些技能在不同课型中有效实施课堂教学活动，充分提升学生的综合语言运用能力，达到培养其学科核心素养的目的。在高中英语教学中，许多教师感到最难有效实施的是写作教学。由于课时紧凑、综合写作课不易操作，很多高中英语教师对学生写作的指导要么停留在试卷讲评过程中的范文分析，以及学生优秀作文的点评与赏析上；
要么陷入更简单的“抄—背”模式，即让学生在课堂上抄范文，在课后背诵范文。这样往往只是给学生在写作上以只言片语的词汇指导，对其写作过程中文章整体结构、内容、连贯性及句法修辞的指导十分欠缺。这样的课堂不能体现“以学生为主体”，只有师生间的单向交流，没有训练学生探索、发现、主动解决问题的能力，更没有提供合作与运用语言的机会，显然不能有效践行英语学习活动观的理念。因此，教学过程无法激发学生的自主、合作及创新学习，导致其主动生成很少，课堂效率往往很低。
指向英语学科核心素养的英语学习活动观认为，教师在课堂中设计综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部 2018）。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。践行英语学习活动观改变了传统课堂教与学的方式，让学生积极参与学习活动，培养自主学习、合作学习、探究学习能力，提高学用能力和英语学科核心素养。同时，能够提升英语教与学的效果，使学生通过体验、合作发展写作技能，通过合作性学习发挥智能方面的不同优势，增强参与意识。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系（王坦 2002）。教师设计出一系列围绕主题意义探究、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动，使上一个活动为下一个活动铺垫，下一个活动对上一个活动进行拓展和深化，体现情境性、结构性和层次性（梅德明、王蔷 2018）。小组合作学习注重学生之间的交流。在小组讨论中，学生在自主与互补中掌握了写作技巧，培养了学习能力，降低了学习焦虑，增强了自信心。
如何以英语学习活动观为指导，有效开展小组合作学习，从而使高中英语写作课堂更有实效呢？下面以介绍建筑物的半开放式命题作文为例解析教学实施过程。
课题：学习如何描写建筑物，并描写自己喜欢的某一建筑物。
________my favorite construction
（一）写作前：“头脑风暴”，激活联想
教师先播放了小段带英文台词的关于建筑物的视频，然后提问：“What can you see in the video?Which one is your favorite?”由于视频中的金字塔、悉尼歌剧院、长城、故宫等著名建筑物众人皆知，学生很快反馈了信息。教师接着提问：“How will you describe your favorite building?What aspects will you probably mention?”学生采用“头脑风暴”的方式发散思维，各抒己见。在较短的时间内，学生提到了location、history、shape、color、material、style、function、feature、significance等，把描写建筑物将要涉及的方方面面作了比较全面的列举，激活了写作思维。
（二）小组讨论，收集有用的单词、短语及结构
在学生打开思路后，教师先对他们提出的方面进行概括性总结：“So，if we are to write a construction，we will probably mention its location，history，function and feature and its significance.Could you list some possible words，phrases and patterns concerning these aspects?”继而抛出另一个需要学生集思广益的问题，希望他们能从词汇层面获得更多输入，为篇章写作作必要的铺垫。在这一步中，教师充分考虑学生的层次，划分4人小组，为顺利讨论和合作学习作好准备。为了更有效地实施此步骤，教师把全班学生分为4个大组，每个大组专门收集某一方面的单词、词组和句型。在有限的5分钟内，看哪个组收集的词汇更多、更实用。学生在大组里以4人小组为单位讨论和学习，通过“头脑风暴”、查词典及成员间的相互分享将很多新词汇和有效词汇清晰地罗列出来。最后留出一两分钟给小组书记员，统计各自小组的词汇并写在黑板上。学生总结出的很多词汇是常用词汇，也有一些并不适用于此次写作。针对不同类别的词汇，教师有意识地挑选一些与学生共享，并让其在此过程中学习一些新词汇，以扩大写作词汇量。
Location：
It is located/situated in...
It lies/stands in...
History：
It is...years old.
It dates back to/dates from...
It has a history of...
Area&shape：
square meter square kilometer
It covers an area of...
round square oval triangle rectangular
Feature：
long high widebroad immense giant mega elegant
length height width
It rises to a height of...
It is...meters high/long/wide.
It features...
It highlights...
Evaluation：
significant marvelous incredible magnificent
think highly of...regard...as...
It marks...It is considered as...
（三）围绕主题，草拟框架形成中心句
在给学生充分输入必要的词汇结构后，让其围绕My favorite construction展开文章内容、结构方面的构思，并围绕 location、features、significance 写出每段的中心句。学生写完框架后，在小组内互相传阅、念读各自的框架和中心句，把好句型在班上念出来共同学习。通过念读自己的文章框架和欣赏他人的框架，可以进一步优化文章结构，使小组内学习更有趣和有效。例如，有不少学生写了the Oriental Pearl TV tower in Shanghai，其中有很多精彩的句子：
1.The Oriental Pearl TV Tower，which is located in the city of Shanghai is the landmark of Shanghai.
2.Located in Pudong of Shanghai，the tower rises to a height of 468 meters，making it the highest tower in Asia and the third highest in the whole world.
3.The tower，which is...meters in height，never fails to fascinate visitors.
4.The Oriental Pearl TV tower，standing by the bank of Huangpu River has become an iconic structure in Shanghai.
5.With unique architectural design and various functions，the tower is more of a combination of practicability and art than just a TV tower.
以上例句充分使用定语从句、分词结构等表达建筑物的位置、特点及意义，非常地道地描述了相关建筑物，可以推广使用到其他建筑物的描写上。觉得写作困难的学生可以通过这样的句型仿写完成写作。
（四）文段扩写，小组评价，水到渠成
接下来的写作基本是水到渠成。高考英语全国卷的写作要求词数多为100左右，学生在构思好的框架下扩充相关描述，再适当使用相关连接词使语句间、文段间连贯流畅，一篇文章基本完成。很多教师习惯在学生完成写作后省掉学生互评的小组活动，而是随机抽取一两篇文章给予评价。在这个过程中，学生参与合作及体验成功感的机会被无形地剥夺了。教师应在课堂上组织学生在小组内相互评价和欣赏组员文章并打分，选出得分最高的文章。教师可以选择几个小组的推选文章在全班共同欣赏，并将其余习作张贴出来。此外，教师还可以鼓励学生在每篇读过的文章后面写出自己对文章的评价。这样一个完整的相互学习与探讨写作的过程对不同层次学生的写作水平的提高都有很大帮助。下面是学生的部分习作：
1.The Oriental Pearl TV Tower，which is located in the city of Shanghai，also known as“Oriental Pearl”，is the landmark of Shanghai.
The construction of the tower was begun in 1991 and completed in 1994.Shortly after its completion，it was open/opened to the public and became a great tourist attraction.
...
2.Located in Pudong of Shanghai，the tower rises to a height of 468 meters，making it the highest tower in Asia and the third highest in the whole world.
Looking from the top of the tower，we can catch a good sight of the city of Shanghai.As a representative of Shanghai’s architecture，the Oriental Pearl TV Tower presents the beauty of Chinese architecture and the concept of modern buildings in China，making it the centre of culture，entertainment and tourism in Shanghai.
...
从上述写作课例可以总结出，英语学习活动观指导下的小组合作学习在高中英语写作课堂的有效实施要注意以下几点：
（一）明确小组合作学习的目的
在开展小组活动前，教师应根据课堂教学目标和学生的认知水平设计小组活动的方式：自由讨论型或竞赛对比型，使小组活动成为学生交流的动力，把知识的获取、规律的探索、解决问题的方法寓于英语课堂的小组活动中，真正把它作为自我探究、自我发现、主动实践、合作交流的载体，从而全面提高写作课堂的质量。
（二）把握小组合作学习解决问题的难度，遵循学习活动观的规律
考虑到学生在智力因素和非智力因素方面都存在差异，教师首先应设计引导性任务，创设“最近发展区”，使他们在原有的知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。由于学生个体知识水平的差异，或多或少会有写作焦虑感。因此，在活动时，教师要消除学生因害羞、怕错而受到教师批评或被同学嘲笑的顾虑，鼓励他们勇于展示自己的习作，启发和引导其围绕主题积极发言。在这一过程中，要遵循循序渐进原则。小组合作学习先解决写作中文章框架性的基础问题，把文章的frame work理清楚，接着在框架基础上充实文章的各部分内容。在这一过程中，教师要有效把握小组合作学习的时机，在充分考虑学生基础的前提下设计活动的形式与具体任务，为语言产出作铺垫。教学活动要讲究关联性、逻辑性、梯度性，体现活动的层次性，提升学生的能力。
（三）把握课堂节奏，适时安排小组合作学习
在写作课堂教学中，并不是每一个学习活动都要进行小组合作学习。在“头脑风暴”及视频引入环节，教师以师生问答的方式快速引入主题，并没有采用小组合作形式。小组合作学习应适当安排在有助于学生知识内化、延伸的知识点交汇处和有助于培养他们学习策略及拓展其思维的地方。一堂课只有四十分钟，把握课堂节奏，恰到好处地使用小组合作学习形式，才能取得事半功倍的效果。
（四）加强评价与监控
没有适当的评价体系和有效的教师指导及监控，小组合作学习往往流于形式，效率较低。因此，在写作课堂中给学生提供文章的评价模板和标准非常重要。教师在此过程中既是参与者，又是监控者。小组组员之间既合作，又互相监督和鞭策。在这堂写作课中，教师如果能在小组评价过程中给学生提供可参考的作文评价模板，这堂课的教学效果会更好。好在教师设计的课堂活动围绕写作要素展开，能使学生在潜移默化中感知一篇好的介绍建筑物的说明文应该具有的结构与内容。
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