语文学科教案
内容 《小组合作办手抄报》 知识与能力 教学目标 过程与方法 情感态度 价值观 重点 环节设计 课型 活动课
第（
１
）节
时间
１、初步了解什么是手抄报，为什么办手抄报，怎样办手 抄报。２、提高学生的自主、合作、交流、实践的能力。 通过活动实践，初步掌握办手抄报的方法。 在合作中共识、共进、共赏、共乐。 手抄报的 设计 范例、素 材、 制作工 具
通过参与、交流、汇报、 展示，初步掌握办手抄 报的方法。
难点
教具
教学过程
１、谈话导入 师：同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过小动物吗？养小动物给你带来了 什么乐趣？（组织学生围绕“小动物”这个话题交流讨论） 师：这节课我们就通过办手抄报的方式来和大家分享一下你喜欢的小动物。 ２、检查学生用具准备情况 ３、在预习这节课时你遇到了哪些问题？
自主阅读 发现问题 整体感知 提出问题
筛选梳疑 确定问题
学生的质疑点预设： １、什么是手抄报？ ２、怎么设计手抄报？ ３、手抄报的注意点是什么？
合作探究 解决问题
一、解决预设问题 １： 什么是手抄报？ 手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。 二、解决预设问题 ２： 怎么设计手抄报？ １、确立主题思想。 ２、突出特色，突出一个主题。 ３、版面编排和美化设计也围绕主题。 ４、主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。 三、解决预设问题 ３： 手抄报的注意点是什么？ 教师展示手抄报范例给学生讲解要点。 １、文章的抄写。 （１）字体要工整、美观，不写错别字。 （２）如果是两人以上一起抄写，注意字体要统一。 （３）字的头尾要整齐。 ２、标题的书写。 （１）标题要醒目。 （２）用美术字体书写。 （３）标题要吸引人。 ３、标题的装饰。 （１）可以直接在标题上装饰。 （２）也可以在文字的旁边加以装饰。 ４、报头绘制要醒目，而不刺眼。 ５、尾花绘制要小巧精致，起点缀作用，不能抢眼。 ６、底纹的装饰。 （１）可以在排版时做好，也可以在写好字后装饰。 （２）可用淡色刷底，也可用淡色勾画景物。 （３）最好颜色鲜艳。 ７、保持报面整洁。 四、合作交流 １、讨论：以小组为单位，讨论感兴趣的话题。 ２、汇报讨论成果，教师根据学生的表述给予指导。要鼓励学生试着做，允许 他们有选择、有重点地尝试。做完后可以搞一次小展览或把小报贴上墙，给学 生一个表现自我展示自我的机会。 五、实践办手抄报：教师给学生提供相应素材，指导学生通过各种形式设计手 抄报。可以写成语、编儿歌、编故事、画图画。说说小动物给你带来的乐趣。 记
观察饲养日记、小制作等。注意版面的完整性，题目、栏目、时间、编者等。 六、作品展示
合作探究 解决问题
拓展升华 反思收益
１、通过前面的学习，你有何收获？ ２、教师总结：通过本节课的学习大家又学会了一种新的学习活动方式——手 抄报，本节课我们主要是以小动物为主题，大家通过交流、分享自己喜欢的小 动物让我们每个人更加深了对小动物的感情。课下大家可以尝试办不同主题的 手抄报，提高实践能力的同时体验集体合作的乐趣，在合作中共同成长，共同 进步。
综合学习活动 小组合作办手抄报 可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。 １、确立主题思想。 １、文章的抄写。 ２、突出一个主题。 ２、标题的书写。 ３、版面编排围绕主题。 ３、标题的装饰。 ４、形式与内容的统一。 ４、报头绘制要醒目 ５、尾花绘制要小巧精致。 ６、底纹的装饰。 ７、保持报面整洁 题目、栏目、时间、编者
板书设计
教学反思
作文二：《22222家校合作》4000字尊敬的各位领导、专家，亲爱的老师们：
大家下午好！
我是来自弋阳县７０１学校的一名老师，我叫占俊，是弋阳县家校合作协会的一名会员，也是弋阳县家校合作课题中心组的成员之一，很荣幸今天能代表我县家校合作团队在此次论坛中作主旨演说，我演说的题目是“家校携手，共育新人”。
“弋阳县做了一件功德圆满的事情，你们的家校合作已升级到３．０版，了不起！”这是北京十一学校校长，全国著名教育专家李希贵对我县家校合作工作的赞扬及肯定。
为什么要家校合作？首先看看我县没有开展家校合作之前的一些现状：
第一种现状：相互指责，问题永远出在对方。
在教育孩子问题上，经常会遇到这样一种状况，有时候孩子不做作业，学习习惯不好或学习成绩不好，老师和家长都觉得问题出在对方；如果孩子学习取得了成绩，老师和家长又都把功劳往自己一方揽，这种相互争功、相互指责的现象，导致谁都是有道理的，功劳都是自己的，责任都是别人的，结果“两败俱伤”。
第二种现状：不相往来，孩子成了导演。
有时候，学校和家庭缺乏沟通，互相不了解，主要依靠孩子进行信息传递，这样就容易造成误解。例如，某乡镇有个留守儿童，读小学二
年级，中午在学校食堂用餐，刚开始因为好奇，在学校吃了几餐，后来就天天拿钱买零食吃。爷爷奶奶觉得不对劲，就问孩子。结果孩子说，学校食堂的饭不好吃，只能吃零食。爷爷奶奶一听觉得很生气，就打电话告诉孩子远在哈尔滨打工的父亲，孩子的父亲一听，那还了得，一个电话打到我们教体局，直接告知了这件事情。这种情况，就是学校与家庭缺乏沟通，孩子成导演。
第三种现状，没有问题不相见，相见肯定有问题。
一般情况下，我们学校与家庭相见的情形大致有这样几种。比如，期中考试后的一周，我们会开家长会，向家长们汇报一下孩子的考试情况或在校学习表现，这是常规的相见；有时我们因要布置某项任务、某种工作，把家长请到学校来，这是任务相见；或者也有的时候，因为孩子犯了错，我们把家长叫学校来，这是问题相见。大多数情况我们都是在问题产生以后才与家长见面的，其他时间则没有相见。 第四种现状，家庭与学校的教育观点不同，甚至是对立的。打个比方来说，某学校组织想组织同学们参加义务劳动，由于事先没有把参加劳动的意义和性质向家长说明清楚，结果造成家长不理解。家长说，我们把孩子送到学校是来学习的，不是让学校把孩子当成小工来使用的。本来孩子是很乐意参加劳动的，但听爸爸、妈妈这样一说，就觉得老师是在“害”我。就这样，孩子夹在家长和老师相互对立的观点之间，左右不是，最后只能不了了之。
第五种现状，问题孩子增加，学校与家庭对教育失去信心。教育上，我们常说“５＋２＝０”，某种程度来说，这种说法过分夸大了家庭和社会
对学校教育的负面影响，但是如果说“５＋２小于７”，这种情况在我们当前的教育中却是确实存在的。试想，如果学校教育与家庭教育相脱节，双方各自为政，形成不了同向的合力，那么最终的结果将导致教育失败。如此，也将导致问题学生增多，家校矛盾增加，老师和家长丧失对孩子的教育信心，使老师更难当，学校更难办，家长更无奈。 通过以上现状分析，我们认为开展家校合作非常有必要！
什么是家校合作，首先是科学定位。
我们认为：家校之间在教育孩子问题上好比是一家股份公司，家长是这家公司的董事长，学校是公司的ＣＥＯ，家长是公司的终身持股人，学校是公司的阶段持股人，所以两者的关系是——“合伙人”。不可否认在教育孩子方面，双方各有侧重，但两者之间仍是相互影响而又相互支撑的。作为专门的教育机构，学校有着不可替代的优势，同时还拥有众多学生和家长的教育资源，所以在家校合作工作中学校自然而然的成为了“召集人”，如果没有学校这个“召集人”，家校合作工作是无法开展的。此外，在家校合作中家长的身份也应准确定位。作为“合伙人”，家长在参与学校各项工作的过程中，不应是“参加者”，而应是“参与者”，不应是观光客、评论员、监督员，而应是活动和工作的主体。只有把学校的每一项工作都与自己紧密相连，这场合作才算开始。
怎样开展家校合作，来看看我们的做法：
首先，我们成立了由行政推动，又属于民间组织的全县“家校合作协会”。协会由教体局长担任顾问，设立理事长、常务理事长、副理事长和秘书长。为了便于开展活动，我们把全县按区域划分为９个“家校合作联合体”，由一所学校为牵头人，每５所学校合并为一个联合工作体。根据省教育厅教科室课题研究要求，我们吸引全县热爱家校合作的局行政干部、学校校长、中层干部和教师代表参与“家校合作研究团队”，设立了“当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和社区协作”等六个研究小组。
其次，为提高家长意识，充分认识家校合作的作用性，营造家校合作氛围。２０１３年１１月份以来，我们先后举办了全县性幼儿园、小学和初中三个专场的“家校合作研讨会”，每场培训都在１０００人以上，其中初中专场达到２２００余人，培训由教体局长亲自作专题讲座，现场与家长交流互动，场面宏大，令人震撼。２０１４年１０月２４－２７日江西省第二届“家校合作培训会”设在我县隆重举行，我县派出２１８名校长、老师参加此次为期４天的专题培训，为家校合作的全面开展奠定了基础。
其三，随着家校合作理念的不断深入推广，家长们愿意与学校合作，愿意为全县性活动做志愿者，很多全县性大型活动都有我们家长志愿者活跃其中。例如： ２０１４年的第二届省“家校合作培训会”上有我们热情的家长志愿者服务团队，第三届叠山书院论坛“家校合作主题辩论赛”中有我们优秀的家长辩手，还有像春节送春联、龟峰国际登
山节、群众文化体育周等一系列活动，都有我们广大的家长志愿者参与其中，其乐融融的合作氛围悄然形成。
家校合作培育的土壤在于校园，所以家校合作氛围的形成与各学校工作的全面推动是分不开的。在全县区域推进的同时，各学校也积极组织开展了许多具体的家校合作行动。
首先，各学校也建立了家校合作团队，建立了班级、年级、学校三级家长委员会，开办了“家长函授学校”，成立了家校联合行动工作组，建立了与县同步的校级专业工作组，制定了《家长委员会章程》，并依据章程建立了家长委员会换届制度、例会制度、评价制度等。 其次是开展行为研究。通过课题实验的深入，我们不断将各学校好的做法、好的经验进行交流、总结，将各学校家长、老师在参与实验过程中的感受、感悟进行收集、整理，并编写了４０多本家校合作文集与大家分享。接下来我也选取其中的一些案例来与大家分享。 案例一：创新改革家长会。
圭峰中学，是一所农村中学。针对留守学生家长集中在浙江打工这一情况，学校连续两年把家长会开到家长打工聚集地浙江义乌和浦江。我们把孩子们的在校学习生活情况和想对父母说的话，制成ｔｖ带给家长们看，又把家长在外务工的环境和想对孩子说的话录回来给孩子们看，拉近了亲情的距离。还有，像中畈中学，农忙时把家长会开进村，农闲时请家长进校园，这种做法也得到了家长们的认可。还有，像曹溪中学、连胜学校、樟树墩学校，利用每年的正月初八、初九分
年级召开家长会，这种做法也得到了家长们的好评。
案例二：家访工作回归传统。
现在通迅很发达，学校教师很少跟家长见面交流，某种程度上影响了效果，使人际关系越来越陌生。我县朱坑中心小学和曹溪中学的做法回归传统，让家长和教师都收益。朱坑中心小学、葛溪中小学在全镇教师中开展了“课外访千家”、“百名教师包百村”和“千名家长看学校”活动，通过宣传我县教育系统新政策、新变化，宣传学校教育教学工作特点和举措，以及同家长交流孩子教育成长的方法途径，在当地引起了强烈反响，许多家长都非常热情，认为多年没有看到的好传统又回来了。
案例三：家长参与学校活动。
通过家校合作，我们积极邀请广大家长参与到学校的活动中来。如：学校组织家长参与监考、颁奖，做义务路队护路员、义务卫生监督员，参与元旦、六一同台大联欢等。也有许多家长自发组织的活动，像逸夫教育集团的家长在家委会的组织下，共同集资为学校修建运动场（塑胶）。二小的家长委员会在家长陆萍的牵头下，组建了“家长”讲师团，让各行各业的家长为孩子们讲述他们熟悉的知识。还有一小四（６）班，家长们将班上孩子们的优秀习作编辑成书进行义卖，并将所得的钱捐献给班上因丧父而家庭贫困的同学„„等等
家校合作是学校和家长共赢的关系，我们把家长请进学校参与活动、参与决策、参与管理也好，我们改变家长会议的形式、回归家访也好，
都是让家长更了解我们的学校，更好的实现共赢。家校合作工作的开展，转眼已历时两年多，带给我们许多启示，也带给我们许多思考，若是要问带来的变化是什么，我们认为最大的改变就是教育生态发生了改变——问候多了，埋怨少了；笑脸多了，指责少了；收获多了，委屈少了。是的，我县开展家校合作，的确有效地改善了家校关系，改变了家长观念，营造了社会各界共同承担教育责任的浓郁氛围。 一方面，普通家长愿意为学校做些力所能及的事情了。原来樟树墩学校的家长对学校工作不但不支持，还经常闹学校，一旦遇到教师教育方法不当或者与学生发生冲突时，亲戚朋友成群结队来学校闹。通过开展家校合作，成立家委会，要求家长参与学校活动，家长们对学校的看法发生了转变，还自发为学校捐款装电风扇、安装窗帘，主动到学校值日、参加公益活动。
另一方面，社会对教育更支持了。朱坑镇上童爱心人士为上童小学捐款４１万元，新建教学楼和设立师生奖学金，今年正月初三，朱坑上童小学举行基金会第二次年会，又募捐７．４万元；今年正月初六，湾里朱垅小学举行教育发展促进会第五届理事会暨五周年庆典活动，募捐１１．４万元，该校至今得到社会捐款达４０余万元……还有叶氏遇春教育促进会等民间教育促进会积极筹措资金为本乡镇或本姓考取大学，以及贫困学生发放资助金２４０多万元。据不完全统计，全县“民间教育促进会”和民间人士捐款已达５００余万元。
“以校风影响家风，以家风影响民风，用民风促进社会风气的根本好转”，这是方局长为我们提出又一新的目标，也许离这一目标的实现
我们还有很长的路要走，但我们坚信，只要我们坚持不懈，持之以恒，我们的目标一定会实现！
作文三：《家校合作1》5000字（一）完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长
家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。
（二）家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯
学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。
（三）和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流
学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。
（四）家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境
学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
二、家校合作的基础
总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在
互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育；没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。
在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，１９９２年美国城市人寿保险公司所进行的年度调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”［２］，家校合作势在必行，也理所当然。
（一）从家长的角度来看
１．家长有权利和义务参与学校教育。
家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。
２．家长有自己的优势和能力参与学校教育。
从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。
（二）从学校的角度来看
学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实
施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。
三、家校合作关系中重要人物的角色定位
要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务
（一）家校合作中学校领导的角色定位
学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校［３］。
（二）家校合作中教师的角色定位。
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。
在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。
教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道
随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发短信？带口信？如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。
（三）家校合作中家长的角色定位。
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类［４］：
１、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
２、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。
３、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。
兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：
１、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。
２、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。
３、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。
四、家校合作关系建立的关键
在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。
关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。
关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟
通：
１、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵．
２、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言（如身体前倾，面露微笑，点头，握手）表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。
３、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。
４、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。
五、家校合作的途径
家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。
（一）家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
（二）家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。
（三）家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。
（四）密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。
（五）通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。
一个深刻、全面和
真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴；家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。
作文四：《家校合作2》3500字新课程改革呼唤和谐的家校合作
内容摘要：家庭、学校、社会在教育过程中的密切合作与相互支持，是学校教育改革的重要组成部分，家校合作是我们教育工作者永恒的话题。作为老师在工作中只有把握好新时期教育改革的精神，勇于屏弃旧体制之糟粕大胆创新，在家校合作方面有更深层次的认识，不拘形式走出传统才会使教育走向光明的未来。 关键词 ：和谐、家校合作
家庭、学校、社会在教育过程中的密切合作与相互支持，是学校教育改革的重要组成部分，家校合作是我们教育工作者永恒的话题。作为老师在工作中只有把握好新时期教育改革的精神，勇于屏弃旧体制之糟粕大胆创新，在家校合作方面有更深层次的认识，不拘形式走出传统才会使教育走向光明的未来。
一、在传统的家校合作中存在着许多的不足。
（１）随意性强，计划性差。家校合作活动计划是实现家校合作目的的基本保证，系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能对活动的顺利进行起到促进作用。然而，即使已经开展的活动，也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。由于目的性不强、准备不足、组织不得力，收到的效果必然微乎其微。这样的家校活动反而会挫伤教师和家长对学校合作的积极性。
（２）形式单一，缺乏实效。许多年来，家校合作的模式几乎被“家长会”垄断。而“家长会”的基本模式也很固定，先是校长或主任讲话，教导家长怎样教育孩子，多为冠冕堂皇的大道理，认真听的家长往往很少，然后是各班的班主任老师讲话，主要是介绍全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。在整个家长会上，家长只是被动的“接受器”，没有发言的机会。还有一些，则是请来教育专家为家长作一个报告，就算是完成任务了。这两种合作形式都只是教师或专家向家长单向的传递，没有构成两者的双向交流，这样的家校合作，起不到实效。久而久之，家长也自然失去兴趣。学校归学校，家里原来是怎么做的，现在仍然怎么做。家校合作始终不能步入到同一条起跑线上来。
（３）相互挑剔多，合作少。个别教师认为家长参与到学校事物就是对自己工作的“横挑鼻子竖挑眼”，是专门来找茬的。同时，把学生出现的问题归罪于家长头上，认为“家教”不好，把“家长会”、家访，看作是向家长“告状”的好机会。家长也把孩子成绩方面、行为方面的问题归罪于学校，认为教师不够严格，校风不好，有了这样的屏障，双方的合作、交流当然很困难。
二、新课程改革呼唤和谐的家校合作。
新课程的实施迫切需要家长与学校形成同步的合作关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段话“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”这短短的一段话，多次出现“一致”、“同样”、“志同道合”这样的词语，旨在向我们强调家校形成同步教育的重要性。
新课程的实施，给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育。我们的家长，对于教育的了解仅仅是凭着自己当初上学时的印象，仅有个别的会关注一些媒体上关于教育改革的一些报道。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将是举步维艰。比如，新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业的设计方面与以往有了很大改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践作业多了。然而，许多家长动辄就额外给孩子布置抄１０遍、２０遍的作业。有时，还嫌教师布置的作业太少，最好孩子回到家开始到睡觉前一直做，并认为这样才能学得好。而对于教师要求学生从生活中去寻找答案，自己进行一些尝试的作业认为“不务正业”，采取不支持、不配合。又比如，对于孩子的评价，家长关注的就是“成绩论英雄”。对于被教师肯定的其余方面的优点“视而不见”或认为都没用，惟有成绩好才是最有本事的„„诸如此类的现象，比比皆是。面对这种现象，学校必须本着为学生“终身发展”打好基础的良好愿望，主动探索一条行之有效的家校合作途径。
（一） 促使家长主动关注学校的教育研究
假设你是一位学生家长，当你步入孩子所在的学校时，你能感觉到学校潜在的氛围吗？它是欢迎你来参与还是将你拒之于千里之外？每所学校都有不同的气氛，他是在学校管理人员的影响下形成的，反映着学校每一个教师与家长合作的态度。很显然，学校的这种氛围在很大程度上决定了家长是否愿意主动关注学校。
那么，如何才能让家长感到受欢迎？营造合作气氛的主要因素主要有两个：
一、学校教师的积极态度，即处处体现出已接纳家长为合作伙伴；二、能够让家长真正介入学校或班级的合作活动。前者又是后者的基础。
１、教师要充分认识家校合作的重要意义。
在教师的教育教学过程中，由于得不到家长配合而产生的问题基本相同：如按时完成家庭作业；学习用品的准备；学校集体活动的参与„„针对这些问题，教师要考虑教育持久性和反复性，充分认识家校合作的重要意义。从教育的长远角度思考问题，深入思考和了解家长不能配合的原因，及时做好沟通。
２、 让家长感受到学校及老师欢迎家长来校的诚意。
多少年来，我们的家长已习惯接到学校发出的家长会通知“定于某月某日某时召开全校学生家长会，望家长„„”一纸通知就是一道命令，家长的感觉就是必须完成的任务，没有选择的主动权。如果把公文式的“通知”改为内容热情洋溢配有精美插图的“邀请书”，在语言的组织上更是充分体现对家长的尊重“„„如果您能来参加，我们感到十分荣幸，如果您抽不出时间，可以和班主任老师另约时间„„”这些看似细小的改变，其实体现出学校一种观念的改变。许多老师曾担心，这样做是否会导致很多家长找各种理由不来参加，事实证明，这种担心是多余的，还有很多家长对学校的这一做法持肯定态度，感受到自己受到了尊重。
３、开展形式多样的家长会
家校同步合作的实施，必然需要一个经常交流的平台，把家长会开成让家长谈收获，摆困惑、探讨途径。由家长说出自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，希望参与讨论的家长可以定时间，坐下来共同探讨，主持人有时是班主任，有时是某位家长。把某些家长一些有效的方法整理出来，再反馈给家长，供家长们参考；丰富的形式、宽松的氛围，让家长们畅所欲言，使问题在观点的碰撞中产生火花。对于一些文化层次比较低、性格内向的家长，每次邀请两三位参与，即使不参加讨论，也能从别人的讨论中受益。
４、赢得家长地支持让家长参与到班级管理中来
虽然家长文化层次不同家庭环境不同，对教育的理解，教育孩子的方式方法都各有千秋，但有一点是共同的，就是对自己孩子的未来充满期待，都希望自己的孩子能成才成人；基于这一点我在开家长会的时候就先说问题孩子的优点，即使这个孩子确实不好找到优点我也告诉家长现在如果怕麻烦不管将来受的罪就会更大，惹出祸来受痛苦受煎熬的首先是家长；然后我再说学生存在的问题；这样家长一方面觉得自己的孩子确实有希望，也有很多毛病，是需要管理需要教育的；而且必须让家长明白无论孩子学习好坏必须先有一个良好的思想品德，懂得
孝顺父母；而后我将班里的班规发给家长让家长提意见和建议并拿出一些惩戒措施，这样就征得了家长的理解和支持，在执行这些班规时也就少了些后顾之忧。
当家长切实感受到老师地工作都是为他们孩子的健康成长的时候，他们对老师工作的支持有时候真是令你喜出望外。我班有一名同学有一次刚上课时，班长喊起立后，他突然从手里扔出一枚硬币，然后用头去接，逗得全班同学哄堂大笑；在这样上课给老师行礼的时候出现这样的情况实在是令老师气恼的事情，我正好在门外看到了这些情况，我便把他叫了出来，他出来后不后悔自己的错误反而当我的面又扔了一次，我真是气不打一处来，我训斥了他一番后，还一副满不在乎表情，我感到如果就此罢手这孩子肯定不好管了。于是我告诉他，既然対老师无礼还不愿接受老师的批评教育，只能让你父母领回去另请高明了！我回办公室后打电话告诉了她母亲，并说明了自己的教育意图，先领回去让他在家好好想想，愿意接受老师管理教育的时候再来学校找老师上课；通过与家长的这一次合作，该生的思想态度后来发生了显著的变化，开家长会后看到班里没有窗帘，有时反光看不清黑板，这位家长私下量了大小做了一窗帘拿到了学校来，让我很受感动。显然，赢得了家长支持和配合的教育工作肯定是事半功倍的。
总之，在国家大力推动教育改革的今天，在全面实施新课程改革的新教育形式下，作为最终落实者的教师，只有想方设法密切学校、家庭及社会的合作，在合作中求同存异，创造和谐的教育氛围就会创造家校教育辉煌的未来。
怀柔五中：张玉春
题目：新课程改革呼唤和谐的家校合作
单位名称：怀柔五中
作者 ：张玉春