这其实也很美，美的不是外貌而是心灵；这其实也很美，美的不是华丽而是警醒。（ 书村网 ．ｍｃｑｙｙ． ）
——题记
最美河南女孩
清晨，一缕阳光斜射入我的小屋。屋内顿时填满了温暖。风儿吹动了柳枝，轻轻敲打着我的房门。院内的樱花簌簌的飞落，像一只只粉色的小蝴蝶忽然闯入了我的梦境。揉着腥松的睡眼，原来春天是如此的烂漫与惬意。吃过早饭，来到公园，听说郁金香开了，那香味沁人心脾。游人们纷纷进入园内争相与郁金香合影，谁都没有留意那脚下歪倒的郁金香。忽然，一个小女孩进入了我的视野，她蹲在园内，用稚嫩的小手扶起一株株歪倒的郁金香……
圆明园的遗骸
清咸丰十年英法联军攻占北京后，于１０月６日占据圆明园……往日那富丽堂皇一改原貌，变成了断垣残壁、古树枯枝，杂乱的城墙……那是我们的耻辱，是我们中华民族历史上的伤痕，是谁也改变不了的。当今，关于圆明园的重修问题一直有很大的争议……我认为，圆明园不应该重修。因为这是当时腐败清政府以及八国联军造成的巨大伤害。重修又何妨？下一代也应该铭记历史，警钟长鸣……其实很美，那断言残壁在教育我们珍惜当前的幸福生活，那古树枯枝告诫我们要努力，要发展；那城墙在告诫我们要强大，要富足。一缕阳光洒在这一方土地上，这其实也很美。铭记历史不代表放弃现在，记住过去才能展望未来！”
这其实也很美，美的不是外貌而是心灵；这其实也很美，美的不是华丽而是警醒，警醒我们的国民：一要提高自身道德素质，二要勿忘国耻……这其实也很美，美就在我们身边……
河南省三门峡市陕县二中初三：李萍萍
作文二：《这其实也很美》600字这其实也很美
李静（小）
懒洋洋头上的便便，大家都知道吗？或许今天看了这个电视剧和电影，您才会觉得这个便便的造型挺美的。
其实，“便便”一直以来都是和丑陋罪恶联系在一起的。比如“茅坑的石头又臭又硬”，“厕所顶上开窗子——臭气熏天”，“厕所里的消息——丑闻”，“茅坑里的蛆——恶心死人”等等，反正想到便便就想到茅坑，想到茅坑就想到这些带有贬义的词语或句子，甚至让人敏感到反胃。
殊不知，在很多人的眼里，便便其实很美。
种田的农民看到马呀牛呀拉了一坨子便便，会想到能壮一株玉米几棵红薯。西红柿、黄瓜、西瓜、甜瓜等各种瓜果，如果施了人畜的粪便，长得格外壮实，而且结的果子还特别甜。反过来，如果怕脏或者为了懒省事买些农资店里的化肥撒一撒，果子可能会大一些，但甜度是要大打折扣的。
花园的园丁是最喜欢给花花草草施鸡呀马呀牛呀羊啊等牲畜的粪便的，因为这些粪便不仅会使土壤肥料充足更壮实，关键还使土壤更松软，透气效果更好，更有利于花草根系的生长，花就长得旺盛。
施过人畜粪便的土壤是松软透气的，而施过化肥的土地效力是短暂的是板结的不透气的，远不如粪便的效果好。
在农人的眼里，便便其实很美！
对于肠胃有毛病，不能正常排大便的人来说：每天最幸福的事就
是能够痛痛快快的顺顺利利的排除大便。我们正常人是难以体会到大便憋在肚子里，让你腹部硬硬的涨涨的连带胃部、心脏，乃至全身都是无法言说的难受、痛苦的滋味的。我们更无法体会不能排便而在肚子上开个口子插个管粪便有时还会弄一身的滋味。
对于病人来说，看到自己排除的正常的便便，是最美的东西，也是一件最幸福的事。
便便，这其实也很美。
作文三：《这其实也很美》600字这其实也很美，美的不是外貌而是心灵；这其实也很美，美的不是华丽而是警醒。
最美河南女孩
清晨，一缕阳光斜射入我的小屋。屋内顿时填满了温暖。风儿吹动了柳枝，轻轻敲打着我的房门。院内的樱花簌簌的飞落，像一只只粉色的小蝴蝶忽然闯入了我的梦境。揉着腥松的睡眼，原来春天是如此的烂漫与惬意。吃过早饭，来到公园，听说郁金香开了，那香味沁人心脾。游人们纷纷进入园内争相与郁金香合影，谁都没有留意那脚下歪倒的郁金香。忽然，一个小女孩进入了我的视野，她蹲在园内，用稚嫩的小手扶起一株株歪倒的郁金香……
圆明园的遗骸
清咸丰十年英法联军攻占北京后，于１０月６日占据圆明园……往日那富丽堂皇一改原貌，变成了断垣残壁、古树枯枝，杂乱的城墙……那是我们的耻辱，是我们中华民族历史上的伤痕，是谁也改变不了的。当今，关于圆明园的重修问题一直有很大的争议……我认为，圆明园不应该重修。因为这是当时腐败清政府以及八国联军造成的巨大伤害。重修又何妨？下一代也应该铭记历史，警钟长鸣……其实很美，那断言残壁在教育我们珍惜当前的幸福生活，那古树枯枝告诫我们要努力，要发展；那城墙在告诫我们要强大，要富足。一缕阳光洒在这一方土地上，这其实也很美。铭记历史不代表放弃现在，记住过去才能展望未来！”
这其实也很美，美的不是外貌而是心灵；这其实也很美，美的不是华丽而是警醒，警醒我们的国民：一要提高自身道德素质，二要勿忘国耻……这其实也很美，美就在我们身边……
河南省三门峡市陕县二中初三：李萍萍
作文四：《其实我也很美作文》2400字一直想写童话，长长地，温馨地，有小孩子喜欢的花儿、小动物，还有那美好的，赤诚的愿望。
长这么大，写过很多人，写过很多事儿，一遍遍用目光擦拭这些文字，曾经的我，曾经的她们，让我萌生了一种清晰的痛楚。小时候，把老师的表扬看得至高无上，绞尽脑汁地构思，一篇文章总要我花费半天。这不是夸张，后来几乎每次被老师当范文读，也不枉费一个小孩子的努力了。
而现在，我敢问心无愧地说，我热爱写作，也坚信，我对它的态度会持续到最后的日子。为此，我苦恼过，我没有波澜起伏的故事。我的学习生活毫无乐趣，我只不过是拿了几个小奖的学生。以前，总不会写那些丢人的事情，也许只有等你真正热爱这东西，你才会向它敞开心扉。我写着一些很琐碎的心情，再也不会把不属于我的套在我身上。我已经厌倦了去营造一种虚幻的美丽，我更相信阳光下闪烁的斑斑泪迹。
童话的世界是存在的。那是一片圣洁的天空。那是一种真正没有污的白。“蓝蓝的天，白白的云，美丽的花儿”是最没有修饰的，这真实的美丽单单属于他们—一群无忧无虑的小天使。也曾是他们中间，慢慢地长大，慢慢地蜕变，是失去还是得到？
我在写着别人的故事时，总会想，下一页是属于自己的吧？我也曾是小孩儿，美丽过，即使我没有别人那样好的文笔，一定也要把这美丽记录下来。我没有传奇的故事，但我的心情是自己的，无论是伤感还是幸福，总剥夺不了它的美。
幸福是美的，我不知重复了多少遍这样的例子：我有爸爸妈妈，老师同学……我知道，千千万万人和我一样，当我想到那些孤儿时，第一次觉得我是那么幸福，第一次觉得我的生活原来也很美。
幻想是美的，离别时美的，结束是美的，不一样的美，不一样的味道。让我大声对我说：我的故事也很美！
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
虽然我不是个天生的美人坯子，但我没有半点自卑。站在镜子前，欣赏一下吧：
仔细瞧，小小的眼睛，大鼻子，大嘴巴，有点乱的头发，黑黑的皮肤……的确不太美观呀！不过没关系，再仔细看：黑黑的瞳仁清澈见底，整齐的牙齿洁白如玉，黑亮的没有杂色的头发闪着乌金般的光泽，也不丑啊！
我很丑吗？坐在书桌前，我想着。
我一点也不丑啊！
眼睛小，没关系，托尔斯泰的眼睛也很小的；鼻子大，没关系，别人不都说外国人的大鼻子很有特点吗？大嘴巴，没关系，说话快，吃得快，不是有这个一句话吗？嘴大吃四方。皮肤黑，没关系
，黑色的皮肤才健康嘛！
我美不美？答案没有绝对，要用心灵去体会。
我爱笑，说明我每天都很开心，开心会让人美丽。我热爱生活，也热爱生活中的一切，爱会让人美丽。我欣赏自己，因为懂得欣赏自己同样会让自己变得美丽。
有时，我会刻意地模仿别人优美的动作，形态，然而却象东施效颦一样，适得其反。当我仔仔细细欣赏了自己之后，发现自己其实也很美丽。
我望着落日，微笑，那时的我，目光充满轻柔，一定很美。
我闻着丁香，微笑，那时的我，周身溢满花香，一定很美。
我看着婴儿，微笑，那时的我，心里盛着幸福，一定很美。
我欣赏自己，发现我的眼中是轻柔，鼻中是清香，脸上是阳光，心里是从未有过的自信和满足。
我发现，其实，我也很美。
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在人的一生中，难免会遇到一些困难。有的人会停下来抱怨；有的人会躺下来不干；有的人会拼命蛮干；而有的人则会选择绕行，即使是没有其他的路，也会保持冷静的头脑思考对策，从中找到缝隙或等待穿越的机会。我一开始也不懂是什么，可是后来，我慢慢地掌握了。
在好几次我考试考的不好，我一直在家读书、背书，可是第二次，又考的不好，我一直找不到原因，一直到去年暑假，我才找出了原因。
有一天，我又坐在书桌上想：为什么我一直考来考去考不好。想了不知多长时间。我终于想到了。对！可以看一下考卷，我哪题错得最多，就知道了。我把我前几次考试的卷子拿出来仔细一看，啊！原来我作文减得最多，都减十分左右，作文减十分，那怎么可以考出好成绩呢？作文减十分，再别的这减点，那减点，分都减光了。从那以后，我努力写好作文，看课外书和作文书，自己写一些作文，我的作文水平慢慢提高了，我很高兴。
在人生路上，面对障碍只要冷静地思考对策，找到短外并改正，你就一定能打破一个个的障碍。
夜深了，月光透进了窗扉，撒了一地。我独自坐在书桌前，任凭眼泪“叭嗒，叭嗒”地打湿那份分数少得可怜的试卷。
这次期末考试，我又是远远没有达到预想的结果。我委屈，为什么我付出了那么多，但每次连一点收获都没有，我怨老天不公。不觉又想起了那挑灯夜读的情景，又想起父母为我送来面包和牛奶的情景。为什么，为什么，难道我真不是学习的那块料吗？
算了，不去想它了，开灯看一看课外书吧，我拉亮了台灯。发现桌上的饼干渣在动，我推了推眼镜，想看个清楚，只见几只蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像它们搬起来很费劲，真有意思！我拿来放大镜，想仔细看一看这些小东西。我还要给它们设点“障碍“。我将铅笔放在它们面前，只见它们要改变方向，结果被我用笔团团围住，看它们这回怎么办！我用放大镜仔细观察，一个带头的蚂蚁首先爬上了笔，这就像一个指挥官，陆续又有几只蚂蚁爬上来，它们想用力将饼干渣托过去，可是试了几次都没有成功，那只带头的蚂蚁将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁用力推，就这样花了大约三十分钟，饼干渣终于被蚂蚁从铅笔上运了过去。
我突然领悟到，连这么小的蚂蚁面对挫折都毫不丧气，我们人类更应该敢于面对挫折，我又想起：爱迪生的实验室被炸，面对这样的挫折，爱迪生没有丧失斗志，而在短短的三周内，便成功地发明了留声机；贝多芬双耳失聪，对一个音乐家这无疑是最大的挫折，而贝多芬面对挫折却丝毫没有退缩之意，他说：“我要扼住命运的咽喉。”就这样贝多芬创作了举世闻名的《命运》交响曲。
人生路上有风有雨，到处是荆棘丛生，只有我们去奋斗，去拼搏，就一定会有鲜花和掌声在等待着我们。名人说过，挫折对无能的人是一个无底深渊，而对那些敢于面对挫折的人来说，它是一块成功的踮脚石。
我又再一次打开课本，这时清晨的第一缕阳光射进屋内，在哪摔倒，就在那爬起来。我笑了，挫折，我向你挑战，生活因挫折更精彩。
作文五：《[优秀作文]夜，其实也很美》800字黑暗是迎接光明的前奏曲，夜晚是通向晨曦的必经路……
——题记
你没有柔和的曲线，没有耀眼的外表，甚至连个清晰的轮廓都不曾展现，在你的世界，从这头望到那头，就只有伸手不见五指的漆黑。所以古往今来，很少有人为你鸿篇巨制的赋上一首赞美诗，他们不懂得你的美，更不懂你的心，他们慷慨的将所有溢美之词都送给了光明，而对你，却从来都是惜墨如金。但你还是一如既往的低调谦卑，在光明离开之时悄悄降临，吞没每一个光明所无法到达的角落，毫无怨言的执行着自己从不被人知晓的使命，安抚着世间万物躁动的心灵。再在黎明阳光到来的前一秒，从人们的睡梦中悄无声息的撤离，无论是否被人仰望，你都从未抛弃过这个遗忘你的世界，渐渐的，人们习惯了你的美好，便也忽略了你的价值。
所有的人都渴望光明，自然在追求光明的时候厌恶你，憎恨你。有人说是你吞没了光明，是你带来了灯红酒绿和纸醉金迷，是你让无数人放弃了对光明的追求，从此坠入你黑暗的深渊，沦陷进夜夜笙歌的假象，就此止步，不再前行，可我要对你说，是你让那些意志坚定的人获得了光明无法带给的他们一生的财富；是你让那些被热烈的光芒照耀的头脑发热的人冷静下来，重新审视自己；是你让那些不畏困难的人在你冰冷的怀抱中摸爬滚打之后领悟到光明的来之不易；是你让那些敢于拼搏的强者品尝到征服黑暗迎接光明的喜悦；是你让那些永不屈于黑暗的勇者得到了真正有意义的光明。有无数人因为你离光明越来越远，还有无数人因为你才获得了光明，而前者，通常说你像魔鬼般冰冷无情，但后者，却说你是激励、让人坚定，黑夜，你真的是如此变幻莫测吗？不，你永远都是公正的，只是后者比前者多了份坚持，多了股拼劲。那些跌倒后就再也爬不起来的人，是永远都不会明白你存在的意义的。
黑夜，我听见你在说，你在告诉那些在你黑暗的怀抱中迷失方向的人们，再坚持一会吧，太阳，正在升起。
作文六：《孤独其实也很美》400字孤独其实也很美
今天走道阳台上，看见遍地都是树叶和花瓣，几朵大枝子和三角梅静静地躺在白色的地板上，非常漂亮。我突然兴起，挽起裤角，脱掉鞋子，打开水龙头，一边冲洗地板一边玩耍，很无聊的那种自己和自己玩，有那么一瞬间，我忽然想起以前的自己也常一个人玩，一个人学滑旱冰、一个人骑自行车、一个人玩橡皮筋、一个人看书、看电视和调皮捣蛋，做错事情也一个人承担，好象早就习惯了一个人的生活，所以在读书时，别人都很不理解，我有那么多的朋友为什么还要一个人去逛春熙路，在那么吵闹或者可以说是繁华的一条街上，“一个人”是一件很特别的物品，或者可以说是一件很“打眼”的东西！他们不能忍受在众目睽睽之下让那么多人看见自己的寂寞，所以他们常常会三五成群的一起结伴逛街～～～～～
而我的不同是，寂寞惯了，有没人陪着都无所谓。这么多年，我一直都爱埋着头往前冲，今天难得的停下脚步，看着我已逝去的流年，白雪红日，那么的光彩迷离，才猛然发觉原来自己曾是这样的人，曾有过这样的生活！
作文七：《其实数学也很美》5700字谓
盏教教探 读｝育 学 讨
其实数学也很美
包金荣
（ 辽宁省大连市第三十七 中学 ，辽宁 大连 １６ １） １０ １
数学美不 美 ，会不会让学生学起 来快乐 。难道仅 是为 了应 英国著名数学家罗萨 （ ８２ ９０ 写道 ：数学，如果正 １７ —１２ ） 付考试 ，教师强制 学生被动 的学 ，还是让学生 愉快 的主 动学 。 确地看 它 ，不仅拥 有真理 、而且具有至 高的美—— 。因此只有 是我们 教师在课程 改革教学 中思考 的问题 。我 国现代教 育家蔡 元培说 ： “ 学校所有 的课程没有 与美无关 的”。美 西方美 学家 罗丹 说 ： “ 在我 们 的周 围不是 缺 少美 ，而 是缺 少发 现美 的眼 睛 ”。面对思维敏捷 ，求知欲强 的中学生 我 们教师必须抓 住 美 的内在音 韵和外在 表现形式 ，让 学生感知 、 感受 、感动数 学 的 。以下是 “ 探”数学美的尝试 ， 掘展示数 学知识美 。 挖
一
在教 学中不断挖 掘数学知识美 ，并 展现 给学生 ，让学 生感 觉到
数学 就在身边 ，身 边的数学又是 何等 的美 ，才能唤起他们 对美 的鉴赏 ，美 的追求 ，使他们在愉悦 中遨游在美 的知识海洋里 。
二，渗透数学情感美
美是 一种 情 感 ，没 有情 感 的力 量 的推动 是不 可能 形成 积
极 向上 的人生态度 的。正如苏霍姆林 斯基说 ： “ 美是心灵 的体 挖掘数学知识美 现，它能使我们精神正直、心地纯洁、情感和信念都端正”。 １ 数学知识的真 实美 ，语 言的逻辑 美 ． 例如：讲负数时， 介绍我国古代的 “ 九章算术”，让学生 求 真 、求实 是数 学 的表现 形式 ，二 种形 式 合起 来就是 真 为文 明古 国而 自豪 ，在 学习正五边形 画法时 ，采用 民间 口诀 ： 实。数学通过计 算 、变换 、演示推理 、论 证等方法使 问题得到 “ 九五顶五九 ，八 五两边分 ” 。同时使 学生为古老 民族智慧而 确定。如一个判 定一元二次方 程有无实根 问题可 由计算 △值确 骄 傲 。讲黄 金分 割时 ，介绍华 罗庚 “ 优选 法 的 ‘．１法 ’” Ｏ６ ８ 定 。用数据说话 ，用事实推理 ，以真启美 ，这就是数学 的真实 讴歌 数学家对 事业奉献 和美 的追求 。冷 冉指 出：从学 生的心理 美 。教学 中一道几何 题需严格 推理论证才得 出结论 ， 这事数 学 过程 分析 ，学 习的一个方 面是感觉 … 思维一知识 、智 慧的过
、
的逻辑美 。
洁 美
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程 ：另 一个方 面是 感受一情绪 、意志 、性格 的过程 ，课 堂的情
２ 数 学符 号 的抽象 荚 ，公 式 的结 构美 ，
概念 ，定理 的 简 ． 调有疑 问 、有惊讶 、有迷茫 、有 争议有笑声 、以愉快为基 调。
数学 中常常用符 号说话 ，如 ：一个 字母可 以表示一 个数 ， 用 上、 、△等表示 垂直 、全 等 ，三角形等 ， 现 了抽象美 。 体
一
在习题教学时联系实际渗透美育，比如做工资上税、节水 、储 蓄等方面时，渗透公民爱国、爱民意识，求增长率问题时，介 绍我 国蒸 蒸 日 的大好 形势 ，这 些道德真善美 的实例使他 们感 上
个公式如完全平方公式， ± ） ａ ｑ ａ ＋ 外形结构简 动 ，中学 生正是人 生观 、价值观 形成的关键 时期 ，他们可缩 性 ｂ－ ２ｂ ６ － 单 明了 、体现 了结构 美。一个数学概 念 、定 义概 括的简洁 、深 强 。有 利于 树立 学生 健 康 向上 的情感 ，从 而培 养 了学生 为 国 刻 ，言简意赅 ，概念 、定理的简洁美。 强 ，民富而 自觉学 习的强烈意识 。２ 世纪教 育着 眼人 的发 展 ， １
３ 数 学 比 例 协 调 美 图案 对 称 美 ，知 识 使 用 美 ． 关注人 的情感 、态度 和人生观 ，而学习是智力发展 的基础 ，情 如 在教学 中善于 引导学生发现两个 三角形相似 ，源 于三边 感是人发展 的持久 动力 ，在认知 与情 感 良性互动 下 ， “ 发展一
的 比例美 。黄金分割 给人 们带来视觉美 ，源于两线 段的协调 比 定 大于学 习。 ”给学生 带来健康 、向上的心灵美 。 （ 维科斯基 值美 。千 姿百 态的 图案 中 ，有源于他们 是轴对称 、中心对称 的 《 社会中的思维 》 ）。 几何 图形 ， 日常生活用具 形状都是 由数 学图形组成 ，体现 了数 渗 透数学思想方法 美 ，给学生带来轻松 ，愉快的情感美 。 学知识 的应用 美。 当代著名数学家乔治．波利亚 （ 美籍匈牙利人 ） ： “ 说 与其给 ４ 数学知识 的对 比、类比荚 。新知识是 在旧知识基础上 的 人 以死板 的知识 ，不如 给人以生动活 泼的方法” 。而点石成金 ． 发展 和升华 的策略手段 ，贵在引导 ，比如 ：一元二 次方程可 以转化 为一元 例 如在 学 习一元 一 次不 等式解 法 时 ，我就采 用 与一 元一 次方程 ；分式 方程可 以转 化为整式方程 。这种转化思想 ，使 次方程 对 比 的方法 ，通 过每 一 步变 化体 现知 识 的发 生和 迁移 问题 由繁到简 ，如可借住直 角坐标系 中的图像研究 函数性 质 ， 过 程 ，知识 的形 成 一环 扣一 环 ，在 加深 解题 方法 的 同时 ，体 研究几何 图形 的数量 、位置关 系等 。 现 对 比美 。在 学直 角坐 标 系时就 用 数轴 作类 比来
研究 点 在平 三 数学习题有变式美 面 中要 用一 对 有序 实数 对来 表示 。让 学 生感 受数 学知 识学 习 道好数 学题 ，就像一个 引人人胜的故事 ， 生做题就是 学
一 一
的轻 松美 。
完成一种艺术品的创造。是知识与能力、教与学、接受与创造
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・ ２ ０１
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浅谈中职英语有效教学策略的实现途径
胡 美琴
（ 福建省龙岩农校 ，福建 龙岩 ５４ ０） ６０ ０
［ 要］ 目前，中职学生的英语基础普遍较差，怨学情绪较 高，上英语课的积极性不高，甚至害怕上英语课，尤其是专业 摘 英语 课 （ 算机 英语 、数控英语 等 ） 计 比较枯燥 ，加 上学生本 身基础 差，对其抵触情 绪更大。鉴于这样 的现状 ， 中职英语 迫切需要
有效的教学策略改善这种现状。在本文中，笔者对中职英语有效教学策略的实现途径进行了分析和探讨。
［ 关键词］ 中职 英语 有 效教 学 实施 方法
中职英语有效教 学策略 的根本 出发点与归宿 就是实现英语 学活动的价值 属性 的真正体 现 。真正意 义上的有效教 学必须要 课堂的高效率，即教师教学的高效率与学生学习的高效率，这 求效 率 、效果 以及效益 的和谐 、完美 、统一 。首先 ，因为社会 是广大教 育者长期 以来孜孜追 求的 目标 。不同年级 、不 同科 目 的不断发展要 求做好某项 工作必须掌握 大量 的相关信 息 ，企业 的有效教 学均有其 自身 的规律 性 ，中职 英语 也是如 此。通常所 和单位对 职员素质 的要求 也是越来越高 ，就业竞争 更是 日 益激 讲 的有 效教学策 略就是指在教 学活动 当中 ，教师运 用适宜 的教 烈 ；其次 ，多数 中职学 生不仅 自 的知 识基础 比较差 ，而 且学 身 学策 略 ，实现教 师教学与学 生学 习的有 效性与高效 性 ，让学 生 习兴趣 比较低落 ，导致 学习效果不 是非常理想 。鉴于此 ，如何 在德 、智 、体 、美 等方 面均 获得 较好 的发展。 有效
地将 有效教学策 略应用于 中职英语 教育过程 当中，现实意 《 础教育课程改革 纲要 （ 基 试行 ） 解读 》指 出 ： 谓 “ 所 有 义重大 。
效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后 ，学生所获得 的具体 的进步或 发展 … 。我们 可以这样 理解 ，衡量 有效教 学策
一
、
构建多元情境教学模式
（ ）前提和条件 一
１ 心理 方 面 的平 等性 。 略是 否有效 的唯一指标 就是 “ 学生 有没有进步 或者发展 ”。对 职业 学校教 育而言 ，它的直接指 向就是面 向社 会 、面 向市场 ， 心理 方 面 的平等 性是对 教 师和 学生 双方 提 出的要 求 。它 因此其需要 首要考虑 的就是教学效 益问题 ，即教学活动 能否最 不 能仅 仅成为 中职英语课堂上 的 口头承诺 ，而更加应该 落实在
终满足社会 的需求 、满足学生个体 发展 的需求 。所 以 ，中职英 行动 中 ，让教 师身先士卒地做 到心理方 面的平等 ，并 努力营造 语 的首先教 学 目标就 是让学生学 到 “ 有用 的知识” （ 即当前社 平等 的课堂氛 围 ，让所有参 与课 堂 中的学生 都可 以用 平等的学
会需要 的知识 ）， 次才是知识 的掌握程 度 ，这是职业 教育教 习态度参与进来 、进行沟通 和交流 。让 老师和学生都 意识到跳 其
的接合 部 。如果 能与美育 “ 珠联璧合 ”则会收到 意想不到 的效 件 ，使学 生豁然开 朗 ， 出完美结论 ，可谓柳 暗花明又一村 。 得 （３） 几何学 习中 ，教师可采用 几何 画板直观 形象手段 ， 在 设 果 ，以２ １年大连中考２题为例，如图１， Ａ Ｂ ９。 Ｄ ０１ ３ ２ Ｃ ＝ ０ ，Ｃ 上
Ａ Ｂ，垂足 为Ｄ，点Ｅ 在ＡＣ ，Ｂ 交 Ｃ 上 Ｅ Ｄ于点Ｇ，Ｅ Ｆ上Ｂ 交 Ａ 于 计一些 图形变式题 ， 过 图形运动 让学生发现几 何图形 的动 态 Ｅ Ｂ 通 点Ｆ ，若Ａ ＝ Ｂ ，Ｃ ＝ Ｅ Ｃ ｍ Ｃ Ｅ ｋ Ａ，探索线段Ｅ 与Ｅ 的数量关 系 ，并 美 。激 活了学生探索创 新思维 ，埋 藏在头脑 中的智慧种子萌 发 Ｆ Ｇ
了，达到 了以美启智 的效果 。 说 明 ：如果 你 反 复探 索 没 有解 决 问题 ，可 以选 取 （ １） 四 ．课外活动创造美 或 （ ２）中的条 件 ，选 （ ）中的条 件完成解 答满 分为７ ；选 １ 分 大发 明家爱迪 生说 “ 引起 了我 的想象 ” ，例如 教师 可 美 （ ）中的条件完成解答满分 为５ ２ 分 以利用 课外活动 机会 让学生用不 同形状 的方 砖铺 地板 ，要求 平 （ ）ｍ ｌ（ 图ｌ １ ＝ 如 ３） 整 、无缝 。学生通 过动手发现 选择地转形状 的关 键是 “ 相关 材
证 明
你 的结论
（ ）ｍ＝ ，ｋ ｌ（ 图１ ２ ｌ ＝ 如 ４）
料 的交角能否拼成 一周角 ” ，这样 他们就知 道了先算多边形 各 边 ，为花布设计 图案 ，学生在 由圆弧与等 圆的 曲线构成 的连续 性 图案 中，发 现 了美 的真谛 。黑格尔说 ： “ 审美带有令 人解放 的性质” ，当学 生看 到 自己设 计完 的作 品展出并 当选 为 “ 秀 优
各种 图形 和要 求的证明会让 学生的探究欲望得 到满足 ，这 角度 数 ，然后再选 地砖形状 。此外 ，还让学 生为黑板报 设计花
种设计让不同层次的学生都能够得着，题中有美，美中启智，
智 中发趣 ，趣 中引新 ，学生 审美 创造力得 到淋漓尽致 的发挥 。 学生主动去创造美 的同时又享受 了美 。
另外 在茫 茫 的题 海 中教师 应有 目的地 选择 、改 编 、设计 设 计师 ”时那种 喜悦溢于 言表 ，那 么可以肯定 ，正是他 们走 向
习题鼓 励创造美 ，产生 了创造 美的欲望 。如 ： （１） 改编存在 实践 ，主动创 新 ，用数学 美的想象 ，使 他成功地有 了一个又一 性 习题 ，是先让 学生产生悬念 ，然后从 问题的切入 点着手 ，既 个的发明和创 造。 假设 成立应取决 于什么条件 ，有 了这个 条件在经演 绎推理 ， 看 苏 霍姆 林斯 基说 ： “ 童时代 错 过 了的东 西 到了少 年 时 儿 是否 出现矛盾 ，用这种方法解 题 ，满 足了学生好奇 心 ，通过探 期就 无法 弥 补 ，到 了成年 就更 无望 了 ，这一 规 律 ，涉及 孩子 索终 于冲 出围城 。 （ ２） 细审题会 发现结论美 。例如 ：对 于 的精 神各 个 领域 ，特 别是 美育 ” 因此作 为教 师 ，注 意强 化美 仔
方程ｋ２ ｋ ｌ＋ ＝ ｘ＋ ＋ ｘ １０，ｋ 为何值时有两个实根一题，学生很容易 的意 识 ，挖 掘教 材 的审美 潜性 ，充 分运 用 美 的形 象 ，情感 、
从 Ａ童 ０中求 出 耋 １／ ３，这时教师 应引导学 生观察题 目带 根 愉悦 等 特点 优化课 堂 教学 。让 我们 的学 生 一起 感受 数学其 实 号部 分及两 实根含义 ，进一 步补充 Ｋ≠０ Ｋ＋ 至０ ， Ｉ 。这两个 条 也 很 美 。
作文八：《其实我也很美丽》600字就像蛹在温暖的阳光下努力地争脱硬硬的茧，展开翅膀变为美丽的蝴蝶，扑扇着飞过彩虹，飞向蓝天，冲向希望与自由，完成一次美丽的蜕变。
可爱·清秀
翻着岁月的相册，一张张泛黄的相片掠过眼帘，从小到大，一张张可爱的脸庞露出了童年的稚嫩。有时，坐在床中央，四周围着三圈生字卡，一字一字认真地读着；有时，嘴里吮着棒棒糖，瞋目瞅着母亲；有时，穿着花袄，像一个花球一样堆着雪人……过往的一点一滴中，闪露出稚气，似无忧无虑，天真无邪。转身看着镜中的我，已再不是圆滚滚的身形，胖嘟嘟的脸蛋。而却长高了不少，脸蛋也变得泛起红晕，下巴微微变尖，梳起高高的马尾，扎上粉红的蝴蝶，穿上托地的长裙，翘起细长的手指，长发在半空中摇摆，连我也难以想象，镜中的清秀是如何变来的。
童话·历史
有些人说童年是在无忧无虑中度过的，而我却否认，我的童年似乎是在童话中度过的，但随着日月的流转，童话渐渐地在书柜中消失，取而代之的是一本本深邃肃穆的历史书。在历史小测上，我经常为了一个选项之差与同学争吵不休；又常常在午休期间与后桌男生谈论的无法自拔。我热爱历史，但不知从何开始。
鲜花虽有衰败之时，但更多的人欣赏到了它的芬芳；太阳虽有落山之时，但更多的人感受到了它的温和；小溪虽有干涸之时，但更多的人享受到了它的清凉。有些东西渐渐逝去，上帝会以更美的东西来抚慰人们的心灵，虽然会留下疮疤，但人们的眼睛像是滴上了魔力的神水，他们往往把不美的疮疤忽略，让美丽进入自己的眼帘，流淌到心田。
作文九：《其实数学也很美》5800字数学美不美，会不会让学生学起来快乐。难道仅是为了应付考试，教师强制学生被动的学，还是让学生愉快的主动学。是我们教师在课程改革教学中思考的问题。我国现代教育家蔡元培说：“学校所有的课程没有与美无关的”。美西方美学家罗丹说：“在我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。面对思维敏捷，求知欲强的中学生，我们教师必须抓住美的内在音韵和外在表现形式，让学生感知、感受、感动数学的。以下是“探”数学美的尝试，挖掘展示数学知识美。
一、挖掘数学知识美
１．数学知识的真实美，语言的逻辑美
求真、求实是数学的表现形式，二种形式合起来就是真实。数学通过计算、变换、演示推理、论证等方法使问题得到确定。如一个判定一元二次方程有无实根问题可由计算△值确定。用数据说话，用事实推理，以真启美，这就是数学的真实美。教学中一道几何题需严格推理论证才得出结论，这事数学的逻辑美。
２．数学符号的抽象美，公式的结构美，概念、定理的简洁美
数学中常常用符号说话，如：一个字母可以表示一个数，用⊥、≌、△等表示垂直、全等，三角形等，体现了抽象美。一个公式如完全平方公式， 外形结构简单明了、体现了结构美。一个数学概念、定义概括的简洁、深刻，言简意赅，概念、定理的简洁美。
３．数学比例协调美、图案对称美、知识使用美
如在教学中善于引导学生发现两个三角形相似，源于三边的比例美。黄金分割给人们带来视觉美，源于两线段的协调比值美。千姿百态的图案中，有源于他们是轴对称、中心对称的几何图形，日常生活用具形状都是由数学图形组成，体现了数学知识的应用美。
４．数学知识的对比、类比美。新知识是在旧知识基础上的发展和升华
例如在学习一元一次不等式解法时，我就采用与一元一次方程对比的方法，通过每一步变化体现知识的发生和迁移过程，知识的形成一环扣一环，在加深解题方法的同时，体现对比美。在学直角坐标系时就用数轴作类比来研究点在平面中要用一对有序实数对来表示。让学生感受数学知识学习的轻松美。
英国著名数学家罗萨（１８７２－１９２０）写道：数学，如果正确地看它，不仅拥有真理、而且具有至高的美――。因此只有在教学中不断挖掘数学知识美，并展现给学生，让学生感觉到数学就在身边，身边的数学又是何等的美，才能唤起他们对美的鉴赏，美的追求，使他们在愉悦中遨游在美的知识海洋里。
二、渗透数学情感美
美是一种情感，没有情感的力量的推动是不可能形成积极向上的人生态度的。正如苏霍姆林斯基说：“美是心灵的体现，它能使我们精神正直、心地纯洁、情感和信念都端正”。
例如：讲负数时，介绍我国古代的“九章算术”，让学生为文明古国而自豪，在学习正五边形画法时，采用民间口诀：“九五顶五九，八五两边分”。同时使学生为古老民族智慧而骄傲。讲黄金分割时，介绍华罗庚“优选法的‘０．６１８法’”讴歌数学家对事业奉献和美的追求。冷冉指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉－－－思维―知识、智慧的过程：另一个方面是感受―情绪、意志、性格的过程，课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。在习题教学时联系实际渗透美育，比如做工资上税、节水、储蓄等方面时，渗透公民爱国、爱民意识，求增长率问题时，介绍我国蒸蒸日上的大好形势，这些道德真善美的实例使他们感动，中学生正是人生观、价值观形成的关键时期，他们可缩性强。有利于树立学生健康向上的情感，从而培养了学生为国强，民富而自觉学习的强烈意识。２１世纪教育着眼人的发展，关注人的情感、态度和人生观，而学习是智力发展的基础，情感是人发展的持久动力，在认知与情感良性互动下，“发展一定大于学习。”给学生带来健康、向上的心灵美。（维科斯基《社会中的思维》）。
渗透数学思想方法美，给学生带来轻松，愉快的情感美。当代著名数学家乔治．波利亚（美籍匈牙利人）说：“与其给人以死板的知识，不如给人以生动活泼的方法”。而点石成金的策略手段，贵在引导，比如：一元二次方程可以转化为一元一次方程；分式方程可以转化为整式方程。这种转化思想，使问题由繁到简，如可借住直角坐标系中的图像研究函数性质，研究几何图形的数量、位置关系等。
三、数学习题有变式美
一道好数学题，就像一个引人入胜的故事，学生做题就是完成一种艺术品的创造。是知识与能力、教与学、接受与创造的接合部。如果能与美育“珠联璧合”则会收到意想不到的效果，以２０１１年大连中考２３题为例，如图１２，ＡＣＢ＝，ＣＤＡＢ，垂足为Ｄ，点Ｅ在ＡＣ上，ＢＥ交ＣＤ于点Ｇ，ＥＦＢＥ交ＡＢ于点Ｆ，若ＡＣ＝ｍＢＣ，ＣＥ＝ｋＥＡ，探索线段ＥＦ与ＥＧ的数量关系，并证明你的结论
说明：如果你反复探索没有解决问题，可以选取（１）或（２）中的条件，选（１）中的条件完成解答满分为７分；选（２）中的条件完成解答满分为５分
（１）ｍ＝１（如图１３）
（２）ｍ＝１，ｋ＝１（如图１４）
各种图形和要求的证明会让学生的探究欲望得到满足，这种设计让不同层次的学生都能够得着，题中有美，美中启智，智中发趣，趣中引新，学生审美创造力得到淋漓尽致的发挥。学生主动去创造美的同时又享受了美。
另外在茫茫的题海中教师应有目的地选择、改编、设计习题鼓励创造美，产生了创造美的欲望。如：（１）改编存在性习题，是先让学生产生悬念，然后从问题的切入点着手，既假设成立应取决于什么条件，有了这个条件在经演绎推理，看是否出现矛盾，用这种方法解题，满足了学生好奇心，通过探索终于冲出围城。（２）仔细审题会发现结论美。例如：对于方程ｋｘ２＋ｋ＋１ｘ＋１＝０ ，ｋ为何值时有两个实根一题，学生很容易从��０中求出�１／３，这时教师应引导学生观察题目带根号部分及两实根含义，进一步补充Ｋ≠０， Ｋ＋１�０。这两个条件，使学生豁然开朗，得出完美结论，可谓柳暗花明又一村。（３）在几何学习中，教师可采用几何画板直观形象手段，设计一些图形变式题，通过图形运动让学生发现几何图形的动态美。激活了学生探索创新思维，埋藏在头脑中的智慧种子萌发了，达到了以美启智的效果。
四、课外活动创造美
大发明家爱迪生说“美引起了我的想象”，例如教师可以利用课外活动机会让学生用不同形状的方砖铺地板，要求平整、无缝。学生通过动手发现选择地转形状的关键是“相关材料的交角能否拼成一周角”，这样他们就知道了先算多边形各角度数，然后再选地砖形状。此外，还让学生为黑板报设计花边，为花布设计图案，学生在由圆弧与等圆的曲线构成的连续性图案中，发现了美的真谛。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，当学生看到自己设计完的作品展出并当选为“优秀设计师”时那种喜悦溢于言表，那么可以肯定，正是他们走向实践，主动创新，用数学美的想象，使他成功地有了一个又一个的发明和创造。
苏霍姆林斯基说：“儿童时代错过了的东西到了少年时期就无法弥补，到了成年就更无望了，这一规律，涉及孩子的精神各个领域，特别是美育”因此作为教师，注意强化美的意识，挖掘教材的审美潜性，充分运用美的形象，情感、愉悦等特点优化课堂教学。让我们的学生一起感受数学其实也很美。数学美不美，会不会让学生学起来快乐。难道仅是为了应付考试，教师强制学生被动的学，还是让学生愉快的主动学。是我们教师在课程改革教学中思考的问题。我国现代教育家蔡元培说：“学校所有的课程没有与美无关的”。美西方美学家罗丹说：“在我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。面对思维敏捷，求知欲强的中学生，我们教师必须抓住美的内在音韵和外在表现形式，让学生感知、感受、感动数学的。以下是“探”数学美的尝试，挖掘展示数学知识美。
一、挖掘数学知识美
１．数学知识的真实美，语言的逻辑美
求真、求实是数学的表现形式，二种形式合起来就是真实。数学通过计算、变换、演示推理、论证等方法使问题得到确定。如一个判定一元二次方程有无实根问题可由计算△值确定。用数据说话，用事实推理，以真启美，这就是数学的真实美。教学中一道几何题需严格推理论证才得出结论，这事数学的逻辑美。
２．数学符号的抽象美，公式的结构美，概念、定理的简洁美
数学中常常用符号说话，如：一个字母可以表示一个数，用⊥、≌、△等表示垂直、全等，三角形等，体现了抽象美。一个公式如完全平方公式， 外形结构简单明了、体现了结构美。一个数学概念、定义概括的简洁、深刻，言简意赅，概念、定理的简洁美。
３．数学比例协调美、图案对称美、知识使用美
如在教学中善于引导学生发现两个三角形相似，源于三边的比例美。黄金分割给人们带来视觉美，源于两线段的协调比值美。千姿百态的图案中，有源于他们是轴对称、中心对称的几何图形，日常生活用具形状都是由数学图形组成，体现了数学知识的应用美。
４．数学知识的对比、类比美。新知识是在旧知识基础上的发展和升华
例如在学习一元一次不等式解法时，我就采用与一元一次方程对比的方法，通过每一步变化体现知识的发生和迁移过程，知识的形成一环扣一环，在加深解题方法的同时，体现对比美。在学直角坐标系时就用数轴作类比来研究点在平面中要用一对有序实数对来表示。让学生感受数学知识学习的轻松美。
英国著名数学家罗萨（１８７２－１９２０）写道：数学，如果正确地看它，不仅拥有真理、而且具有至高的美――。因此只有在教学中不断挖掘数学知识美，并展现给学生，让学生感觉到数学就在身边，身边的数学又是何等的美，才能唤起他们对美的鉴赏，美的追求，使他们在愉悦中遨游在美的知识海洋里。
二、渗透数学情感美
美是一种情感，没有情感的力量的推动是不可能形成积极向上的人生态度的。正如苏霍姆林斯基说：“美是心灵的体现，它能使我们精神正直、心地纯洁、情感和信念都端正”。
例如：讲负数时，介绍我国古代的“九章算术”，让学生为文明古国而自豪，在学习正五边形画法时，采用民间口诀：“九五顶五九，八五两边分”。同时使学生为古老民族智慧而骄傲。讲黄金分割时，介绍华罗庚“优选法的‘０．６１８法’”讴歌数学家对事业奉献和美的追求。冷冉指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉－－－思维―知识、智慧的过程：另一个方面是感受―情绪、意志、性格的过程，课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。在习题教学时联系实际渗透美育，比如做工资上税、节水、储蓄等方面时，渗透公民爱国、爱民意识，求增长率问题时，介绍我国蒸蒸日上的大好形势，这些道德真善美的实例使他们感动，中学生正是人生观、价值观形成的关键时期，他们可缩性强。有利于树立学生健康向上的情感，从而培养了学生为国强，民富而自觉学习的强烈意识。２１世纪教育着眼人的发展，关注人的情感、态度和人生观，而学习是智力发展的基础，情感是人发展的持久动力，在认知与情感良性互动下，“发展一定大于学习。”给学生带来健康、向上的心灵美。（维科斯基《社会中的思维》）。
渗透数学思想方法美，给学生带来轻松，愉快的情感美。当代著名数学家乔治．波利亚（美籍匈牙利人）说：“与其给人以死板的知识，不如给人以生动活泼的方法”。而点石成金的策略手段，贵在引导，比如：一元二次方程可以转化为一元一次方程；分式方程可以转化为整式方程。这种转化思想，使问题由繁到简，如可借住直角坐标系中的图像研究函数性质，研究几何图形的数量、位置关系等。
三、数学习题有变式美
一道好数学题，就像一个引人入胜的故事，学生做题就是完成一种艺术品的创造。是知识与能力、教与学、接受与创造的接合部。如果能与美育“珠联璧合”则会收到意想不到的效果，以２０１１年大连中考２３题为例，如图１２，ＡＣＢ＝，ＣＤＡＢ，垂足为Ｄ，点Ｅ在ＡＣ上，ＢＥ交ＣＤ于点Ｇ，ＥＦＢＥ交ＡＢ于点Ｆ，若ＡＣ＝ｍＢＣ，ＣＥ＝ｋＥＡ，探索线段ＥＦ与ＥＧ的数量关系，并证明你的结论
说明：如果你反复探索没有解决问题，可以选取（１）或（２）中的条件，选（１）中的条件完成解答满分为７分；选（２）中的条件完成解答满分为５分
（１）ｍ＝１（如图１３）
（２）ｍ＝１，ｋ＝１（如图１４）
各种图形和要求的证明会让学生的探究欲望得到满足，这种设计让不同层次的学生都能够得着，题中有美，美中启智，智中发趣，趣中引新，学生审美创造力得到淋漓尽致的发挥。学生主动去创造美的同时又享受了美。
另外在茫茫的题海中教师应有目的地选择、改编、设计习题鼓励创造美，产生了创造美的欲望。如：（１）改编存在性习题，是先让学生产生悬念，然后从问题的切入点着手，既假设成立应取决于什么条件，有了这个条件在经演绎推理，看是否出现矛盾，用这种方法解题，满足了学生好奇心，通过探索终于冲出围城。（２）仔细审题会发现结论美。例如：对于方程ｋｘ２＋ｋ＋１ｘ＋１＝０ ，ｋ为何值时有两个实根一题，学生很容易从��０中求出�１／３，这时教师应引导学生观察题目带根号部分及两实根含义，进一步补充Ｋ≠０， Ｋ＋１�０。这两个条件，使学生豁然开朗，得出完美结论，可谓柳暗花明又一村。（３）在几何学习中，教师可采用几何画板直观形象手段，设计一些图形变式题，通过图形运动让学生发现几何图形的动态美。激活了学生探索创新思维，埋藏在头脑中的智慧种子萌发了，达到了以美启智的效果。
四、课外活动创造美
大发明家爱迪生说“美引起了我的想象”，例如教师可以利用课外活动机会让学生用不同形状的方砖铺地板，要求平整、无缝。学生通过动手发现选择地转形状的关键是“相关材料的交角能否拼成一周角”，这样他们就知道了先算多边形各角度数，然后再选地砖形状。此外，还让学生为黑板报设计花边，为花布设计图案，学生在由圆弧与等圆的曲线构成的连续性图案中，发现了美的真谛。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，当学生看到自己设计完的作品展出并当选为“优秀设计师”时那种喜悦溢于言表，那么可以肯定，正是他们走向实践，主动创新，用数学美的想象，使他成功地有了一个又一个的发明和创造。
苏霍姆林斯基说：“儿童时代错过了的东西到了少年时期就无法弥补，到了成年就更无望了，这一规律，涉及孩子的精神各个领域，特别是美育”因此作为教师，注意强化美的意识，挖掘教材的审美潜性，充分运用美的形象，情感、愉悦等特点优化课堂教学。让我们的学生一起感受数学其实也很美。
作文十：《等待,其实也很美》1300字由多个乐章组成的美妙交响乐像一首叙事诗，它起伏跌宕，时而慷慨激昂，时而缠绵悱恻，给人无限遐想。听者常为不断变化的旋律着迷：往往，这一段悠扬徐缓，如清风拂起涟漪，刹那间，就走向高潮，有如惊涛拍岸卷起千堆雪――前面的那段低吟徘徊只是为这激动人心的时刻作一个铺垫，它在积蓄能量，等待喷涌而出的那一瞬间。原来，等待是如此的美丽！
记得那次七年级的公开课上，我让学生到白板上默写一个简单的知识要点。不一会儿，许多学生都举起了手，连平时最不爱发言的乔涛也积极起来。看着他那自信的眼神，我决定给他一次机会，让他试试。他满脸兴奋地跑上来，抓起笔就写起来。写着写着，那双手慢慢停了下来，像定格在白板上一样。站在旁边的我由开始的满心期待变得焦躁不安，感觉自己比他还要尴尬。“怎么回事呢？题目很简单，本来想借这次公开课给他一个展示自我的机会，再这么等下去，课就上不完了，那这节公开课……”
“等还是不等？”正当我的内心无比矛盾的时候，我看见那双定格的手又开始慢慢蠕动起来。只见乔涛拿起笔在白板上一笔一画、认认真真地写起来。我顿时松了口气。可是，没等我一口气松完，他手中的笔又停了下来，咬着嘴唇，眉头拧成了疙瘩。
看到这个场景，下面的学生又窃窃私语起来。在同学们的议论声中他握笔的手似乎更紧了，回过头来满脸歉意地望着我笑了一下，那意思我明白。看着他那苍白的脸色，我忽然下定决心，一定要等他成功。
我指着白板上面他写的部分答案，问道：“同学们，大家看他写的这部分对不对？”
“对！”同学们异口同声地回答。
“看，你离成功已经很近了，别着急，大家都会等你的，好好想想。”我微笑地看着他，温和地鼓励道。
听了我的话，他微微发抖的身体站直了许多，全神贯注地盯着白板……又过了一会儿，他紧皱的眉头舒展开了，嘴角露出了一丝微笑，很快便将后面的内容补充完整了。然后转过身，放下笔，抬着头，大步地走向自己的座位。这时我发现坐在后排听课的老师们也露出了欣喜的神情。同学们也把热烈的掌声献给了这位第一次上台演示的同学。
看着他那高兴而又神气的样子，我的心里忽然有一种别样的滋味。我们教育的目的不就是让学生在学习知识的同时体验成功的快乐吗？那兴奋而灿烂的笑脸不正是我们寻觅已久而又一直期待的吗？既然如此，多等一会儿又何妨？
再次见到乔涛时，已经是在八年级“优秀学生”座谈会上，他主动跑过来，高兴地对我说：“龚老师，您还记得我吗？我叫乔涛。”见我点了点头，他紧接着说道：“您还记得那次公开课，让我默写‘宽容’的概念吗？写了一半我因为紧张忘记了，当时，那么多老师听课，我自己都快要放弃了。如果不是您当时的鼓励和等待，给我那个机会，也许我还是以前的老样子……谢谢您！”说完，给我深深地鞠了一个躬。看着他幸福的笑脸和今天的进步，我也为当时的决定感到欣慰。
等待，它是一种期待，期待学生在宽松、自由的氛围中深入思考；它是一种保护，在保护中学生勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考的能力；它是一种赏识，一个不经意的赞许的眼神，一脸灿烂的笑意，一句鼓励的话语都会令学生怦然心动，信心百倍。
生活中，很多时候都需要我们等待。我们完全可以用等待黎明或者等待花开的心情，温柔地、耐心地、静静地等待美丽绽放。