王含燕
(甘肃省陇南市武都区桥头小学 甘肃 陇南 746000)
探究性学习是新课改所倡导的现代化教学模式、教学方法,注重体现学生的主体性地位,强调学生在探究中建构意义,致力于发展学生核心素养。在小学语文课堂上运用探究性教学需要讲求策略。对于小学语文教师而言,如何基于学生已有的认知、生活经验及知识基础激发学生的探究欲望;如何为学生选择适切性的探究学习方式并保持学生的自主学习与探究热情;如何以探究性教学有效突破语文教学难点,并促成学生灵活、深刻的思维,是在语文课堂上应用探究性教学时亟需思考与解决的问题。所以说,若想在语文课堂上有效运用探究性教学,需要小学语文教师把握好学生的基础水平与学习特点,在此基础上有计划、有目的、有组织、有侧重地开展探究活动,以此充分发挥探究性教学的价值。
著名教育家苏霍姆林斯基曾言,在每个人的内心深处都希望自己是一名发现者、探究者与探索者。小学生正处于探究欲望十分强烈的时期,不再满足于一味倾听教师讲解、接受以语言文字记录且由教师直接揭示的信息,而是希望通过自己的思考、探究、实践以认知事物、积累经验、获得启示。探究性教学正是契合小学生探究需求的教学方式,其在小学语文课堂上的应用价值主要体现在以下两大方面:
(1)有助于解放语文课堂教学时空
探究性教学突破了原本语文课堂教学的封闭性、局限性,将学生置于跟家开放、动态的学习环境之内,课堂教学流程更加开放,不再由教师全面把控,而是在学生的探究中自主生成,学生可以就课程相关的关键性问题进行探究,在教师的组织与指导下自由地表达自己的看法、提出问题或疑惑,教师针对有讨论价值的问题再次组织学生探究、交流与讨论,在问题探究中逐步深化学生对学习内容的理解与认知,解放学生头脑、思维的同时也可以突破语文课堂教学时空的桎梏,在有限的课堂教学时间最大化发散学生思维、强化学生的学习成效、提升语文课堂教学实效性。可见探究性教学的应用有助于解放小学语文课堂教学时空[1]。
(2)有利于活化语文课堂教学方式
传统小学语文课堂教学以“一刀切”、“齐步走”为基本形式,存在部分学生吃不饱、部分学生吃不了的现象,违背了教育公平性原则。而探究性教学在语文课堂上的应用,可以帮助教师兼顾学生的个性与共性,教师结合学生的特点精选教学资源、组织探究活动、设置分层任务、指导学生合作探究,每一名学生都可以调动自己的生活经验、认知结构及所储备的知识,对所探究的内容提出个性化的理解与看法,在合作互助、教师指导下获得个性化的知识。在此种情况下,语文课堂教学真正实现“以学定教”,组织的课堂活动契合学生的基础与认知发展规律,让学生达到“跳一跳摘果子”的学习效果,且课堂活动的组织形式灵活丰富,可以让语文课堂更加高效、活泼。
探究性教学有着极强的科学性、系统性特点,注重探究性教、学的有机整合,强调综合发挥教师主导性、学生主体性。因此在应用探究性教学时切忌盲目与随意,而是要在把握其特点的基础上准备好充足的条件,具体如下:
(1)切实做好学情分析
探究是一项复杂的思维与实践过程,学生需要调动自己已有的经验、认知基础及语文知识,对新知识进行理解与分析,将其融入到自己的认知结构中,才能够产生对知识的长期记忆、应用能力。因此在小学语文课堂上应用探究性教学之前,教师要切实做好学情分析,通过与学生、家长进行沟通了解学生语文学习状态、兴趣、习惯及效果,通过观察学生的课堂学习表现、课后作业完成情况等把握好学生的语文基础水平、现有的知识体系、以及积累的学习、认知及生活经验,在此基础上进一步分析学生的探究潜能、“最近发展区”、所需要的探究形式等,从而确保探究性教学与学生需求对接。
(2)树立以生为本观念
探究性教学将学生作为课堂学习活动的主体,关注学生对知识的自主汲取与运用,强调学生的内在潜能、创造性与积极性。因此在应用探究性教学时,教师首先需要树立以生为本的教学观念,坚持从学生的视角出发,围绕学生的兴趣爱好、优劣势智能等选择有价值的探究问题、趣味性的教学活动,采取科学、有效的方法指导学生自主探究、学习知识、习得语文技能、获得核心素养,并且要尊重学生间的差异,保证每一名学生都可以通过探究,在原有的水平上获得提升,以此提高探究性教学的针对性,为探究性教学活动的有序开展奠定坚实基础。
(3)培养学生探究兴趣
探究性教学模式下,学生主动投入到探究活动内依靠于其对未知事物的强烈探究兴趣。小学生具备固有的探究能力,有着天然的探究欲望,小学语文教师要强化学生此种本能,从学生兴趣角度出发组织开展丰富多彩的探究活动,选择与学生思维方式贴近的教学指导方法,如问题引导教学法、情境化教学法等,这些教学方式符合小学生的年龄特点,可以将静态的语文知识动态化、直观化,在降低学生学习、探究难度的同时激发学生探究热情,帮助学生树立自主探究的信心,提高学生的探究能力,从而让探究性教学更加有效[2]。
通过分析探究性教学的价值、探究性学习在语文课堂上的应用条件,建议教师在条件充足、完善的前提下采取以下策略组织探究性教学活动,有效提升课堂教学实效性、培养学生语文学科核心素养。
(1)剖析认知背景,找准探究性教学起点
课堂教学前的学情分析便是为剖析学生认知背景作准备。新课改强调语文教学要符合语文学科本质属性、学生的认知发展规律,因此语文课堂探究性教学的起点为从学生已有的认知、生活经验及所储备的语文知识入手,在最大程度上消除学生对新知识的陌生感、距离感、畏难感,以此激发学生的探究热情,助力探究性教学的有序开展[3]。
例如在《影子》教学中,考虑到绝大部分学生都有观察自己、事物影子的生活经验,对影子背后蕴藏的科学知识有着浓厚的兴趣,教师可以从学生已有的生活经验入手,借助多媒体视频展示影子的形成规律,让学生在惊叹自然之奇妙的同时产生表达自己内心想法的欲望。教师顺势请学生说一说自己与影子间的故事、观察到的影子形状、影子与实物间的大小与位置关系等,如一名学生表示“中午站在阳光下,影子在脚底下”;另一名学生指出“在奔跑时影子总是跟着我。”……教师此时抛出问题:“看来大家都与影子是十分要好的朋友,那你们想不想知道作者眼中的影子如何? 影子还有哪些奇妙的现象呢?”
在上述探究性教学的导入案例中,学生的生活经验成为其探究新知识的起点,让语文知识更加生动鲜活,再加上教师的引导、设疑,让学生对新知识充满好奇心与求知欲,可以让学生在探究性学习内保持高涨情绪,从而强化探究性教学实效。
(2)创设问题情境,打造探究性教学基点
被誉为“现代小说之父”的奥诺雷·德·巴尔扎克曾言:“问题,是开启任何一门科学的钥匙。”在语文课堂上教师善于结合学生的特点、兴趣、生活经历等创设贴近性、适切性、开放性与趣味性的问题情境,能够促使学生的认知领域产生问题、疑惑、怀疑,引发学认知结构的冲突与波动,而这种问题意识将会转化成学生自主性探究的内驱动力,让学生急需通过自己的努力、探究以解决问题。可见创设问题情境,是小学语文课堂探究性教学的基点。
例如在《圆明园的毁灭》探究性教学中,教师可以利用多媒体播放关于圆明园的纪录片片段,展现国家第一园林昔日的辉煌与成就,给学生创造视听一体化的探究空间。接下来从课题入手,请学生联系所观看的视频、对课题的理解等自主提出问题,如“圆明园为何被毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园被毁灭后是什么样的?”“为什么不重新修建圆明园?”在学生提问后教师赞赏学生勇于质疑、提问的行为,引导学生带着问题走进课文,在阅读中圈画出可以解答自身疑惑的语句。阅读后开展集中讨论活动,请学生各抒己见,教师相机补充拓展性资源以拓宽学生视野,让学生逐渐意识到圆明园的毁灭对于当代而言是一场惨剧、是耻辱、更是警醒与激励,从而让学生由浅层次的阅读转化为深入探究,更好地领会课文主旨。
在上述探究性教学案例中,教师以视频+课题的形式创设问题情境,唤醒潜藏在学生内心的探究动因,由学生自主提出问题、阅读理解、解决问题,可以发展学生探究精神、涵养学生人文素养,进而显著提升课堂教学的有效性。
(3)过程分层探究,建构探究性教学过程
在语文课堂上运用探究性教学的最终目标是促成学生个性化的知识,学生吸收内化语文知识的过程并非简单的记忆,而是将新知识融入到自己已有的认知结构之内,实现知识的生成与生长。而引发学生认知结构完善的最佳渠道之一便是引导学生充分经历探究过程,达成建构语文知识意义的探究效果[4]。
例如在《穷人》探究性教学为例,教师可以结合学生间的个体性差异、个性化学习需求及不同的学习水平设置层次性的探究任务:①说说课文的主要内容、理清课文脉络,圈画出最令自己感动的语段并写下感受;②找出课文内体现“穷”的语段,从这些语段中感受到穷人有哪些美好品质? ③理解文中描写人物心理活动和对话的语句,说说省略号的作用,并仿写体现人物心理与特点的语句;④表演课本剧,体现出桑娜与丈夫的心理想法与品质。学生自选探究任务,选择相同任务的学生组成合作探究小组,通过合作、讨论及分享逐步完成任务。如选择任务2的小组圈画出“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”“孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。”等语句,体会到穷人们勤劳的品质,学生先行探究后教师“后教”,提炼出小组难以解决的问题并在班级内进行讨论。
在上述分层、分组化探究性教学案例中,学生相互帮助、相互促进以解决常规性问题,从整体上提高每个小组的学习水平与思维品质,再通过教师的点拨释疑、查漏补缺,促成学生完善的知识体系与认知结构,可以提升课堂教学效率、提高学生的学习成效。
(4)知识体验反思,关注探究性教学重点
在小学语文课堂探究性教学下,学生虽然完成经历了语文知识意义建构过程,但其体验的仅仅是具体、简单的探究环节,而探究性教学的真正意义是支持学生经常性、持续性与自主性的探究活动,帮助学生将课堂所获的探究方法、思路等迁移到自主学习中,这样才能让学生在面对不同知识时可以举一反三、高效学习。若想达成上述目标,教师需要引导学生反思自己的探究过程,由感性的体验转化为理性的认知。
例如在《我的伯父鲁迅先生》探究性教学中,课文通过描写“谈论《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“帮助女佣”几件事体现出鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质。教师可以从“谈论《水浒传》”入手,请学生思考并探究“我”是怎样读《水浒传》,结果如何? 伯父听了“我”的回答,怎么说?“我”听了伯父的话后,为什么“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”? 从这件事中,可以看出伯父鲁迅先生是一个怎样的人?学生在自主探究及教师指导下形成从事件—他人感受/反应—鲁迅先生品格的探究思路。接下来教师便将探究的主动权交给学生,引导学生自学其余部分。在自学后教师请一组学生提出问题,其余小组学生回答问题,在实现集体建构的同时教师做出补充与评价,深化学生对本篇课文的理解。
在上述探究性学习案例中,教师高度重视学生对探究方法的习得与迁移,按照课文的结构与内容指导学生在教师点拨下自主阅读与学习,可以在最大程度上提高学生的探究能力,发挥出探究性教学的优势。
(5)强调实践运用,突破探究性教学难点
小学语文课堂探究性教学的有序、有效开展,需要教师为学生提供实践环境与机会,让学生在语文实践中获得探究能力的充分发挥与训练,在丰富的生活背景下提高学生的探究热情,让学生真正体会到探究的乐趣与价值,从而促成学生的探究习惯,让探究性教学给学生带来深刻、长远且持续的影响[5]。
例如在“口语交际:演讲”口语交际活动内,教师可以开展演讲比赛活动,设置演讲主题为“少年的责任”。活动前利用微课指导学生明确演讲稿的写法,如要有鲜明的观点、可列举事例或引用名言警句等说明观点;帮助学生把握好演讲的技巧,如语气、语调适当,姿态大方,演讲时利用停顿、重复等强调要点。学生在活动前撰写演讲稿,根据自己的演讲内容思考在比赛中如何发挥。同时,教师向学生发送演讲比赛评比标准,引导学生自主探究演讲的方法。在正式的活动中,学生依次上台演讲,其余学生对照标准进行评分。在结束后教师对学生评分进行统计并做出专业的点评,指导学生优化自己的演讲稿,提高自己演讲的表现力、感染力与说服力。在此类语文实践活动内学生会获得丰富的探究体验,包括活动前对演讲稿写作方法、演讲技巧的探究,在活动内的体验与实践探究,在评价中的对比探究等,能够让语文课堂充满探索意味,助推语文课堂探究性教学质量的稳步提升,也对学生核心素养的发展有着重要意义。
在小学语文课堂上运用探究性教学,能够解放课堂教学时空,让语文课堂教学方式更加灵活、丰富。在应用探究性教学前,小学语文教师要切实做好学情分析以把握学生的学习水平、学习能力以及已有的认知、生活经验,所储备的语文知识。同时,树立以生为本的教学理念,围绕学生、关注学生、服务学生,确保探究性教学与学生的个性化需求对接。此外要培养学生探究兴趣、提高学生探究精神,让探究性教学更有活力。在应用探究性教学时需要剖析学生认知背景、创设问题情境、过程分层探究、知识体验反思、强调实践运用,以此系统性地组织探究性教学流程,在课堂上助力学生全面、均衡发展。
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