５．秋天的怀念
教学目标：
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
１．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
２．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 情感态度价值观：
１．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
２．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨 教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
教具准备：多媒体
课时安排：３课时
教学过程
一、导入
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱（板书课题）同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
１．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
２．作者的生活态度前后有什么改变？
３．通过读课文，你能填写出：
“母亲爱＿＿＿＿花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更爱＿＿双腿瘫痪的儿子＿＿”吗？ 从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
三、再读课文，揣摩细节
（一） 建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
１．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
２．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的
３．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
４．一组饱含深情的话语：
Ａ、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„”
Ｂ、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„”
（二）精段阅读：（第２段）
１．母亲为什么“挡”在窗前？
２．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
３．如何理解“她又悄悄地出去了”？
四、三读课文，拓展延伸
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。－－－－－－－－－《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„－－－－－－－－－《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。 面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去 面对，同时也需要家人和朋友的关心。 生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
五、作业布置
１、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
２、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
板书设计：
作文二：《秋天的怀念》4300字秋 天 的 怀 念
教学目标：
知识与技能：理解课文内容，感知母亲的形象，体会作者对母亲的怀念
过程与方法：自主诵读，筛选信息，培养学生的筛选概括能力。
情感态度与价值观：培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想
教学重难点：
教学重点：通过细腻的动作描写感知母亲的形象。
教学难点：学习通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
课时安排：
教学过程：
一、导入
（１）母爱是世界上最伟大的一种感情， 所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》。
（２）唐朝有一位诗人叫做孟郊，在唐代诗坛上，他并不是很有名的大诗人，但他的一首诗却让所有人记住了他，你知道是那首诗吗？（《游子吟》）这首诗会背诵吗？（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）你知道这首诗主要讲的是什么吗？（母爱）今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。
二、朗读课文
１、初读课文，规范字音
２、自读课文，加深理解
三、整体感知课文
１、三读课文，确定文章写作对象。
提问：文题《秋天的怀念》，怀念的是什么？是不是怀念秋天？
明确：母亲。
２、概括课文，确定文章的中心
提问：作者为什么怀念母亲？
学情预估：母亲非常爱自己
引导提问：可是父母爱自己的子女，这是亘古不变的铁律。只不过爱的方式不一样，有的严厉，忍着泪说“不打不成材”；有的温和，耐心平静的讲道理。假如你是我们这本书的编委，你会不会将这些表现母爱的文字都选进我们的课本呢？或者说随便选一篇呢？（肯定不会，所选的课文肯定有特别的地方）那这篇课文里的母爱是不是有什么特别的地方呢？
参考：两个特别的地方。
一是作者瘫痪自暴自弃；（作者瘫痪后，精神状态是怎样的？你是怎样看出来的？）（２１岁的史铁生，双腿瘫痪。２１岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有很多事情可以做。可是没有了双腿，他还能去哪里？他还有希望吗？他的心里会怎么样？）
①“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常：望着望着窗外天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎。（天上的雁群自由自在任意飞翔，而我只能坐在轮椅上哪里也不能去。）
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（甜美的歌声令人向往，心生喜悦，而我却失去了双腿，怎么高兴得起来？）
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（“狠命地捶打”，说明用力很大，歇斯底里的捶打这瘫痪的双腿，希望它恢复活力，但却没有任何反应，表明自己已经绝望。）
④那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。”（面对凋零的树叶，你猜“我”在想什么？如果是你，你会想什么？肯定是在想自己的不幸）
二是母亲强忍身心的剧痛。“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，这是肝癌。肝癌的疼痛会是怎样的？肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，越来越重，吊着在人体内，撕扯人的内脏，可见其疼痛是时时存在，而且疼痛难忍，得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。
（问题一：母亲的这种剧痛有没有在儿子面前表现出来？没有。假如母亲表现出来了，或者跟儿子说了自己的情况，你觉得儿子会怎样想？更没有希望了）
但是母亲并没有在儿子面前表现出来，而是劝“我们娘俩好好活”，激励儿子。
明确：因为作者瘫痪后自暴自弃，但母亲却不放弃不抛弃，强忍身心的剧痛，关爱儿子，激励儿子好好活。（母亲的爱）
四、感知人物形象
思考：文中哪些句子表现了母亲对儿子的关爱激励？（每人找一句，并分析）
（１）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。
质疑：“悄悄地”、“ 偷偷地”是什么状态？有什么作用？
明确：“悄悄”躲出去是因为她不忍心看着儿痛苦的表情，也希望儿子能自己恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心；“偷偷地”听表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
（２）“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
质疑：为什么眼圈红红的？为什么看着我？
明确：当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，不让我离开她的视线，担心我想不开。
（３）母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
质疑：母亲的那些花为什么都死了？
明确：因为母亲无时无刻每时每刻都在看着我，不让我离开她的视线，因而没有空闲去浇花，侍弄花，因而花都死了，表现了母亲对我的关爱。
（４）当我狠命的捶打双腿，母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
明确： “扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
（５）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。
质疑：为什么用“挡”？“挡”是什么意思？“挡”的是什么？说明了什么问题？ 明确：“挡”的目的是遮住什么东西，不想让人看见。母亲挡住的儿子的视线，不想让儿子看窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，因为看“唰唰啦啦”地飘落的树叶会使人触景伤情，变得更加悲伤，甚至会产生绝望的心情，从而失去对生活的信心。一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。
（６）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
质疑：为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？
明确：这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，希望外面的美好世界能让我振作起来，并好好地活下去。
（７）当我问什么时候时，“你要是愿意，就明天？”她说。
质疑：““你要是愿意，就明天？”她说”换成“她说，“你要是愿意，就明天？”，行不？ 明确：前一句能表现母亲急切的心理。
（８）当我答应去看花时，她一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。
质疑１：母亲为什么会有这些反应？还回忆起以往的事？
明确：表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
质疑２：母亲为什么突然又不说了？
明确：母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，勾起我更大的痛苦，而变得小心翼翼，变得敏感。
（９）她又悄悄地出去了
质疑：如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
（１０）她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿„„”，生命的尽头依然关爱子女。
质疑：你觉得母亲没说完的话是什么？（请给出依据）
明确：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”依据：文章最后一句话。
小结：通过这些句子，我们可以看到母亲强忍着自己身体的剧痛，承受着自己２１岁儿子瘫痪的打击，日夜身心煎熬。但却在自暴自弃甚至绝望的儿子面前，从不表现自己的痛苦，相反却处处关爱儿子，激励儿子，以自身的榜样让儿子重拾生活的信心，体现了母亲对儿子浓浓的爱。
五、主题升华
质疑：你觉得母亲没说完的话是什么？（请给出依据）
明确：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”依据：文章最后一句话。
追问１：作者有没有好好活？你的判断依据是什么？
明确：有。依据：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
追问２：为什么说去看花就是好好活？（作者看到的什么样花？它的特点是怎样的？）
明确：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心
补充：他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„ 追问３：那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合实际生活，谈谈自己的理解。
参考：略。让有缺憾的生命不再缺憾。关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
六、问题探究
１、秋天的怀念，实际上怀念母亲，文章为什么不取名为母亲的怀念或者怀念母亲？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
２
（提示：从三次看菊花看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合语句说明。） 明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）
结构上，线索作用，贯穿全文，母亲一开始劝我看菊花，我不去；母亲死前再劝我看菊花，我勉强答应，但没去成；母亲死后，我和妹妹主动去看菊花。
内容上，深化主题。从三次去看菊花，反映了我的变化：由绝望逐渐重获生存的勇气，好好活下去。去看菊花，两次是母亲的建议，正是母亲的建议，才促使我和妹妹在母亲死后去看菊花，才是我走出瘫痪的困境，重获自信，懂得了生命的意义，而这正体现了母爱的伟大。
文章最后写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。
史铁生（１９５１年１月４日—２０１０年１２月３１日），１９５１年出生于北京，１９６７年毕业于清华大学附属中学，１９６９年去延安一带插队。因双腿瘫痪于１９７２年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。２００２年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。２０１０年１２月３１日凌晨３点４６分因突发脑溢血逝世。
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。