《阅读与作文教学实践与研究》课 题 研 究方案
一、课题研究的背景和意义
社会在发展、在变革，教育改革特别是课程改革已成为提高国民素质、增强国际竞争力的重要战略。基础教育改革更加强调教育的民主和公平，更注重教育的国际性和民族性的结合，更注意学生与社会、自然、科学、生活的联系，更重视主体教育，特别是对学生自身经验的尊重和学生个性发展的重视。这已成为课程改革的关键问题之一。
中小学语文教育教学改革虽成就很大，但仍不能尽如人意，故加大改革步伐势在必行。新课程秉持全新的语文教育理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施（教材、课程资源、教学、评价）等方面突破创新，给现有的语文教育带来了更大的冲击，同时已带来了极大的挑战。
语文教育教学迫切需要研究的课题是如何通过教学实践，探索并构建一个体现新的语文教育理念，符合现代教育教学发展方向，符合发展学生语文素养规律（体现共性），又具有鲜明特色（体现个性）的新语文教学体系。
新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展”，即“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。学生的个性发展体现在学生与自我的关系、学生与他人的关系、学生与自然的关系上。
新课程强调注重培养学生的独立性与自主性。
具体到语文学科，则体现在“全面提高学生的语文素养”、“把握语文教学的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念上，即研究学生是怎样获取语文知识，怎样形成语文能力，怎样在语文学习过程中使个性得到全面健康发展的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用各种方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标的教学结构。它是一种适应性教学，一种分化性教学，也是一种面向全体学生的教学结构。它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异，并因材施教，采用即时性和诊断性评价策略，评价标准是多样的。
近年来，我校教育教学工作取得了一定的成绩，但与先进学校相比，还存在着很大的差距，就是与地区同类学校相比较，也无多大优势。特别是语文学科，与兄弟学校相比较，尚处于劣势。虽语文教师已做出了诸多努力，但因种种原因，成绩尚不如人意。要想改变这种被动落后的局面，我们就必须更新教育教学理念，改变课堂教学方法，花大力气研究新课程，研究学生，研究自我，致力于教学改革，致力于课题研究，把过去个人零散的研究集中起来，把个体的经验上升到一个理论高度，用以指导我们的教学实践。全组教师应相互学习，相互促进，力争打集体翻身战。语文组实施个性化阅读与写作教学课题研究，目的是集全组之力，改变我校语文课堂教学现状，提高语文教学水平，使学生的语文个性化学习得到全面健康的发展。
二、课题研究的目标和内容
本课题研究是在全国教育科学“十一五”规划课题“小学教学方法创新实验与研究”这一总课题框架内，根据地区子课题组的要求而设计的次子课题。学校设计的研究课题为《阅读与作文教学实践与研究》主要研究“阅读教学”和“写作教学”两个方面的课题。为使研究工作能落到实处，语文组在这个子课题下又分十个专题，使研究工作具体化。
具体研究课题：
１、《如何培养学生课外阅读和写作的兴趣》 （王宝莲）
２、《如何指导阅读与作文教学》 （康建英）
３、《阅读与作文教学的策略》 （低段：赵雪梅 中段：胡翠英 高段：康慧霖） 本课题研究的目标是：通过个性化阅读与写作教学，使教师适应学生个性化学习的需要，调整教学内容，考虑教学策略，采用多种教学方法，设计教学方案，做到真正意义上的因材施教。教师在教学中要力求体现个性化的教学风格，即要注意转变角色，除“传道、授业、解惑”外，还要使自己成为学生个性化学习的组织者和引导者。要了解学生在语文学习方面的差异性，为学生的个性发展提供必要的条件，创设情境为学生提供展示潜能的舞台。使学生得以发展个性化阅读能力与个性化表达（作文与口头）能力，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。
三、课题研究方法设计
１、调查法（问卷法、访谈法）：研究方案实施前，对全校学生学习语文的现状进行调查，包括学生的阅读与写作现状的调查。调查要有明确的目的，并制定具体的调查方案。调查对象总体的选择要恰当，运用科学的抽样方法进行抽样。要利用多种手段收集资料，资料应具有典型性、客观性、真实性。对调查资料要进行系统化整理，以之作为研究的比较依据。
２、行动研究法：把课题研究寓于教学实践之中，把研究与实践结合起来，杜绝纸上谈兵的“研究”形式。在研究过程中，对子课题的研究内容、研究形式，要不断分析总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，相机穿插到预定的研究过程中深入研讨，使课题研究内容更完善充实，周密细致。在研究过程中对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等相机作出调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。
３、资料法：借鉴与课题相关的同一领域的研究成果，及时分类收集，对比分析，整理和筛选，拓展突破。
四、课题研究组织与管理
课题组成员及其分工：
组长：张巧花，负责本课题的全面工作。制定本课题总方案；组织教师开展课题研究工作；为教师参与课题研究提供必要的条件。
副组长：赵晋锋，协助组长工作。
组员：语文教研组全体教师。职责：围绕学校课题研究总方案制定个人专题研究计划和实施方案（每个专题设计一个方案），并实施课题研究。
语文课题组在学校教学科研领导小组的领导下开展工作。
加强管理，加强督促，使研究活动落实到每个人头上。
五、研究过程活动安排
本课题研究过程分三个阶段（２０１０、１０——２０１３、６、３０）
１、起步阶段（２０１０年１０月１日——２０１０年１１月３０日）
ａ、集中学习新课程标准，改变教育教学理念，统一思想，认清形势，使每一位教师都自觉地参与课题研究。
ｂ、成立教学科研领导小组和课题研究小组。
ｃ、查阅资料，研究与本课题相关的教育理论，审视、分析固有的语文教学和语文个性化教学的发展需要。
ｄ、广泛收集信息资料，了解相关研究的现状及发展趋势；收集、整理学校语文教学现状资料，对全校学生学习语文的现状进行调查，包括学生的阅读与写作现状的调查，整理成研究资料。
ｅ、根据课题研究需要，对研究过程中可能涉及到的理论知识和操作方法，进行有针对性的专题学习，为后续工作奠定基础。
２、实验研究阶段（２０１０年１２月１日——２００１２年１２月３０日）
各子课题组分步骤实施方案或计划，通过调查实践，找出研究中需要解决的问题，分阶段开展活动，总结研究成果，形成资料。
该阶段由学校主课题组负责统筹安排，各教师负责组织本阶段研究项目的研究活动。 学校课题组对整个课题研究分两次进行阶段性评估，适时调整。
３、实验总结阶段（２０１３年１月——６月）
对前期研究的成果进一步验证其客观性、科学性和可行性。解决与专题相关的难题，检验专题研究成果，并进一步总结成果，提炼经验中的规律，并提升到理论层面。整理资料，全面展示研究成果，形成成果资料，包括研究报告、研究论文、研究案例、课堂教学展示、学生的学习活动成绩展示等。
最终成果：
总结研究成果，形成成果资料，即研究报告、研究论文、研究案例、课堂教学展示、学生的学习活动成绩展示等。
学校课题组写出研究报告或论文
最后，课题结题后，请上级主课题组验收。
六、为保证课题研究得以顺利实施，学校将保证必要的资金物质支持，主要用于资料的购买、复印、印刷及必要的外出学习。
课题研究预期完成时间：２０１３年６月。
作文二：《阅读作文的实践与思考 徐根荣》7900字各位老师：来参加这个活动前，论坛筹备组的叶凤春老师布置了一个任务，要我讲讲“阅读作文的实践与思考”。这很像是一篇论文的题目，而我是不习惯于写论文的，所以只能试着按要求来汇报，讲得不好，请在座的各位，也请叶主编多多包涵。
我想从三个方面来汇报。
一、阅读作文在持久的读书活动中悄然问世；
二、我校的阅读作文是怎么从星星点点到遍地开花的；
三、要顺利推进阅读作文，最关键的是要做好什么工作。
一、阅读作文在持久的读书活动中悄然问世。
最近我接待过一个校长参观团，谈到阅读作文时，一位校长就问：什么叫阅读作文？好像从来没有听到过这个名字。
的确是这样，我们查过辞海，也查了教育大辞典，两个权威的辞书上都没有“阅读作文”这个条目。在语文教学中，谈到作文时，从命题方式来说，我们平时习惯叫命题作文、半命题作文、材料作文、范围作文等；从训练方法来说，有看图作文、素描作文、游戏作文、情境作文、活动作文等；从作文的内容来说，有生活作文、想象作文、童话作文、应用作文等，就是没有出现过阅读作文这个概念。
那么到底什么是阅读作文呢？我们先不忙着给它下定义，还是来看看学生写的作文，它到底是什么样子的，与通常的小学生作文有什么不同。
比如，我们有个班级老师组织学生进行了古典名著《西游记》的阅读活动。活动结束后，有一个同学写了一篇作文，题目叫“我班的新同学”。开头是这样写的：话说新学期开学，童园小学五（４）班转来了四个新同学。开学第一天，班主任老师捧着点名册点名，“沙僧！”“到！”“猪八戒！”“唔！谁在叫俺老猪？”“孙悟空！”“老孙来也！”“唐三藏！”“阿弥陀佛，小生在此！”就是这四个新同学把五（４）班闹得天翻地覆，鸡犬不宁。接下来，作文写了四个人在体育课上的表现。当体育老师发出全体立正的口令时，孙悟空一个筋斗翻到操场边的大树上，抓耳挠腮的动作逗得大家前俯后仰。练习跑步时，猪八戒因为昨天晚上补假期作业补得太晚了，跌跌撞撞跑不了几步，就一头栽倒在跑道上睡着了。唐僧呢，他不参加跑步，却盘腿坐在领操台上练打坐。老师让他起来，他却慢条斯理地说：“这位施主，请勿动怒，心静自然成，何必运动呢？”另一个学生写的是对孙悟空三打白骨精之后的现场采访报道。作文开始，他简要介绍唐僧不分是非，把妖精当好人，反把打死妖精的孙悟空赶回花果山，以及唐僧再次遭难，孙悟空又赶回来救师傅的情况。这时，小作者以电视台记者的身份告诉大家，最近观众们纷纷来电，对唐僧的做法很不满意，对孙悟空忍辱负重的精神表示赞赏。因为观众朋友们非常想了解孙悟空对唐僧为什么那样忠心耿耿，所以我决定乘坐时光列车去现场采访。接下来的采访过程，写了她与孙悟空的对话。第一个问题是这样问的：“你三打白骨精，却被师傅赶走，你心里恨他吗？”孙悟空答道：“当时情况危急，救师傅要紧，哪顾得上个人恩怨。”作者又问了第二个问题：“师傅念的紧箍咒，让你何等痛苦，你为何还要保师傅去西天取经？”悟空说：“五百年前师傅救了我，给了我第二次生命。古人说，滴水之恩，当涌泉相报，我怎能知恩不报？”这时，作者又提出了第三个问题：“当年，你在花果山称王，日子过得何等逍遥，现在护师傅去西天取经，一路上历尽千辛万苦，你觉得值吗？”悟空说：“当年我大闹天宫，触犯天条，被压在五指山下。后经佛祖指点，才与师傅结缘。我答应护送师傅，困难再大，吃苦再多，也不能辜负佛祖，违背诺言。”这时，记者转而向师徒二人提问。先问唐僧：“当你得知错怪了徒弟之后，你后悔吗？”再问悟空：“你被错怪，心里感到委屈吗？”在得到满意的回答以后，记者高度评价了悟空的宽容大度和金子般的感恩之心；然后面向观众，结束采访：电视剧《西游记》正在我台热播，希望大家不只是看热闹，还要学会思考，从中得到有益的启迪。此外，有的同学写猪八戒改掉了好吃懒做的习惯，到童园来应聘清洁工；有的同学为西游记续编，写了许多西天取经以后的故事；有的为西游记人物写了几则西天取经的日记，等等。这些作文，人物取材于西游记，小作者保留了他们原来的性格，保留了他们言行举止的一些特点，故事的地点搬到了学校，内容和他们的校园生活相结合。有趣的是，在文字表达上吸收了原著的语言风格，听起来还真有那么一点味道。这样的作文，不仅高年级学生喜欢写，低年级小朋友也很有兴趣。
比如二年级小朋友读了图画书《逃家小兔》，对书中小兔逃，妈妈追的情节，对小兔变成鱼，妈妈变成捕鱼的人；小鱼变成石头，妈妈变成爬山的人；小兔变成小花，妈妈变成园丁；小兔变成小鸟，妈妈变成大树；小兔变成帆船，妈妈变成风的情节非常感兴趣。于是，他们你一言我一句，用接龙作文的形式，模仿图画书的内容和句子，写出了自己的新逃家小兔。从前，有一只小兔，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走了！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”“如果你来追我，”小兔说，“我就变成天上的星星，躲在云层里悄悄地眨眼睛。”“如果你变成天空中的星星，”妈妈说，“我就变成深蓝色的天空，让你舒舒服服地躺在我的怀里。”“如果你变成天空，”小兔说，“我就变成邮筒，站在马路边，让你不知道是我。”“如果你变成邮筒，”妈妈说，“我就变成邮递员阿姨，每天到你这里来收信，我照样能天天看到你。”“如果你变成邮递员阿姨，”小兔说，“我就变成一枚小小的硬币。”“如果你变成一枚小小的硬币，”妈妈说，“我就变成储蓄罐，小主人还是会把你放进我肚子里去的。”“如果你变成储蓄罐，”小兔说，“我就变成磁悬浮列车，飞得比小鸟还快。”“如果你变成磁悬浮列车，”妈妈说，“我就变成轨道，你到哪儿，我也跟到哪儿，紧紧地把你吸住。”“如果你变成轨道，”小兔说，“我就变成蚯蚓。”“如果你变成蚯蚓，”妈妈说，“我就变成肥沃的土壤，我们俩还是在一起不分开。”“如果你变成土壤，”小兔说，“我就变成字藏在书里。”“如果你变成字，”妈妈说，“我就变成读者，想你的时候看看你，不看的时候就把你夹在胳肢窝里。”“天啊，”小兔说，“我还是呆在这里，乖乖地做你的小宝贝吧！”小兔坐到餐桌旁。“来盆你爱吃的红萝卜吧！”妈妈说。后来，每个小朋友还动手为每一段话画了插图，做成了一本自己的图画书，书名叫《逃家小兔不逃家》。这就是阅读作文。
学生对阅读作文的印象是：“写阅读作文时，没有题目，没有要求，我读了书以后，想写什么就写什么，想怎么写就可以怎么写的一种作文。”
老师对阅读作文作了这样的概括：“用作文的方式记录读书的收获，抒发心中的感情，表达自己的愿望和想像，比课堂作文自由，写起来没有束缚。”
我们学校也对阅读作文作了简简单单的界定：“阅读作文就是以读书时获得的素材作为写作材料，学生可以自由表达的一种作文方式。”
我为什么说，阅读作文是在持久的阅读中悄然问世的？因为小朋友书读得多了，对书有了浓厚的兴趣，对书中人物有了亲密的感情，而且心中产生了某种愿望。当他们把这种美好的愿望和奇妙的想像表达出来，或者告诉大家的时候，阅读作文就诞生了。阅读作文的降生是那样自然，甚至我们都还没有感觉到，它已经在我们中间了。
有人说，什么阅读作文，不就是读后感吗？他哪里知道，这是与读后感完全不同的一种作文样式。不是吗，世界上有很多优秀的作品和艺术品刚出世时，人们并不看好，等到许多年后，甚至作者都离开人世了，才渐渐引起大家的关注。可以这么说，阅读作文是儿童的创造，是作文家族中的新成员，是作文辞典中的新条目。让我们举起双手欢迎它，接受它，扶植它，让它快快长大。
二、我校的阅读作文是怎么从星星点点到遍地开花的。
阅读作文是在儿童的阅读活动中自然产生的。开始的时候，一个班级里只有一篇两篇三篇五篇这样的作文。我们发现以后，觉得虽然少，但都是不可多得的好作文，好就好在内容新鲜、活泼，写法上大胆、新颖、无拘无束、充满创意，突破了多少年来读后感、读书笔记那种老套写法，使人耳目一新，精神为之一振。我们觉得这是小学作文教学难得一见的新气象。在扶植、推广阅读作文方面我们做了几件工作。
（一）加强研究，提高教师对阅读作文特点和价值的认识。我们在高兴的同时，也敏锐地认识到，阅读作文的写作不但深化了阅读，推动了读书活动，而且促进了写作，缓解了学生对作文的畏难情绪。我们突然惊喜地发现，我们苦苦探索了多少年的让学生自由表达、快乐写作的方式原来就是阅读作文。这真是：众里寻他千百度，却原来他在灯火阑栅处。是阅读作文，开拓了作文教学的新思路；是阅读作文，让我们找到了一条提高作文教学质量的新途径。于是，我们把阅读作文列为全校教科研的重大课题，动员全体语文教师加强对阅读作文的学习、研究和实践。
经过一段时间的实践和研究，我们归纳了阅读作文的三大先天优势。
１、作文材料的丰富性和多样性。小学生作文的最大困难是缺乏材料，而阅读作文的最大优势是不缺材料。小学生作文材料的来源，一是来自生活，另一个是来自阅读。前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，对间接材料的获取重视不够，其实，书籍提供的间接材料，经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折。再说，不间断的阅读就有源源不断的材料，多种多样的阅读，就有丰富多彩的材料。对缺乏独立选材能力的小学生来说，还减少了选材的难度，提高了他们的选材能力。
２、材料积累和语言积累的统一性和同步性。学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读中获得的写作材料是完全不同的。学生想把生活中看到的生活现象变成作文材料，还有一个用自己的语言加以组织和转化的过程，这也是学生作文中的一大难点。而从阅读文本中获得的材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些表达方法，材料积累和语言积累差不多是同步进行的，这就减少了学生语言表达的困难。所以写阅读作文可以较快地提高学生的语言表达能力。
３、学生作文方式的自主性和选择性。阅读作文不是奉命写作，而是一种自主作文。学生在读书活动中受到感染，有了兴趣，产生“想写”的冲动，于是有感而发，一吐为快。另外，写的时候，没有题目的约束，没有具体要求的限制，可以自选材料，自主立意，自行谋篇，自由发挥，真正做到字数不计，篇幅不论，文体不拘，写法不限，学生自由表达的空间十分宽广，可以极大地解放学生的头脑，极大地张扬学生的个性，也极大地发挥学生在写作上的创造才能。看到了阅读作文的先天优势，认识了阅读作文的巨大价值，教师对阅读作文研究的热情就进一步提高。
（二）组织项目攻坚，帮助学生拓宽阅读作文的写作思路。我们依靠语文骨干教师，形成研究阅读作文的攻坚小组。他们对学生优秀的阅读作文进行分析归类，从中找到规律性的东西；他们学习了霍懋征老师、丁有宽老师读写结合，以读促写的经验；他们又吸收、借鉴国外英语教学中加强表达的一个有效做法——各种读书报告的写作。
经过一个阶段的学习和研究，归纳、起草了一份参考资料：阅读作文指导二十法，供教师选用、参考。经过一段时间的实践检验，有这么一些写作思路、写作方式，学生的使用频率是比较高的。
１、给作家和书中人物写信（小学生读了书，对作家充满崇敬，认为他们真了不起，知识这么广博，能写出这么多生动的故事，他觉得自己还有许多疑问要向作家求教，他还关心书中主人公的命运以及他们现在的情况，于是情不自禁地提笔写信。）
２、为自己仰慕、崇敬的人物写日记（书中人物不平凡的故事让人高兴，让人激动；他们经历的失败和挫折，也让人忧伤，让人惋惜。有时小读者会用自己的笔，为他们喜欢的书中人物写一篇日记，送上一声问候和祝福。）
３、现场报道（这种形式是学生从电视台现场采访报道节目中模仿、移植而来。写这类作文，学生感到新鲜有趣，热情很高，他们不觉得是在写作文，更多的是觉得自己是以记者的身份在现场报道。如《东郭先生和狼》现场报道。）
４、采访作者或书中感兴趣的人物。（往往围绕一个有趣的情节，一个热门的话题，一个想零距离接触的人物进行采访。如《英国女王采访记》）
５、与书中人物对话（或密语）（天真烂漫的小学生，把书中人物当作自己的知心朋友，他们敞开自己的心扉，无拘无束地倾诉自己的感情，让心声得到自由飞扬。在这样的作文中，学生往往先构思一个“见面”的场景，这种场景有时设计在现实中，有时安排在梦幻里，有时又会出现在意外的巧遇中。）
６、假如我是书店主人（写这一类作文的学生大多是迷上了某一本书，他太喜欢这本书了，迫不及待地想把这本书介绍给别人，让更多的人与他分享阅读的快乐。他把自己化为书店的老板，向读者推荐、介绍。从好看的封面到目录的标题，从出人意料的情节到可爱的人物，从幽默的对话到精彩的片断，真是滔滔不绝，好像非要你买下来不可。）
７、二十年后……（小学生看了书，特别是看了校园小说，和那些与自己同龄或年龄相仿的小主人公建立了亲密的友谊，好像是自己真的好朋友似的，他不仅关心主人公现在的生活，还关心他十年二十年后的命运，他会自己为那些书中人物设计未来的工作，未来的家庭，未来的故事。）
８、阅读日记（用日记的形式写书中的故事，书中的人物，书中感兴趣的情节。有时写点心得体会，有时对人物评头论足，有时对作者提几点建议。有时一本书看了好几天，他就每天看一点，每天写一点，有话的时候会写长长一篇，没话的时候就三言两语。）
９、把书的内容改编成剧本（把故事和童话改编成剧本，再搬上舞台演出，这是四五年级学生十分喜爱的事情。２００３年，我校四年级同学曾把日本作家那须田稔的童话《忍者佐野助爷爷》改编成六幕剧本，在读书节闭幕式上演出，日本作家本人在现场观看演出，对学生的改编能力和演出水准大加赞赏。）
１０、给喜欢的书中人物挑一件礼物（写这一类阅读作文的同学把自己喜欢的书中人物当作最亲密的好朋友、最知心的好伙伴，常常会想起他的兴趣爱好，想起他生活中最需要的东西，想要为他挑选一件礼物。如有个同学喜欢马小跳系列中的夏林果，想到她走路头抬得高高的，背挺得直直的，脚崩得紧紧的，她喜欢跳舞，于是决定送她一双红舞鞋。）
此外，还有童话续写、故事新编、以导演的身份为自己喜欢的人物挑一位演员、和书中人物共度周末、给主人公写人物小传、把故事改写成一首小诗、如果我是他（指书中某一个人物）、梦中相会、自编图画书等写作方式，同学们选用得也很多。
应当说，这一份“阅读作文写作二十法”在探索阅读作文的指导方法、拓宽阅读作文的写作思路方面发挥了重要作用，各年级涌现出了一大批优秀的作文，其中不少在各种比赛中获奖。如在中福会少年宫举行的“让生命因你而精彩”的书信大赛中，我校有１０名学生获得金奖，在市首届创新阅读大赛中有４人获一等奖，发表在各种报刊杂志上的阅读作文不下数十篇，其中语言文字周报还为我校阅读作文发了专版。学生阅读作文的写作也逐步形成燎原之势，不再星星点点，而是遍地开花。
（三）把阅读作文的写作列入学校教学计划，倾全校之力进行研究。２００６年以来，我们采取了以下几项措施：
１、经行政会议决定，阅读作文研究成为学校１号课题，并成区推进工程的重点课题，我们要求全校３２个班级全面开展阅读作文的写作活动。
２、成立学校阅读作文研究小组，加强学习、研究和听课、评课活动。发挥骨干教师的作用。
３、把阅读作文列入教学计划，每两周安排一节语文课进行指导和交流。
４、确保每两周开展一次阅读作文的写作活动，学校每两个月安排一次阅读作文征文，使阅读作文的写作经常化、制度化。
５、每学期编印出版学生的作品集。全校一千多名学生都能在作品集上看到自己的作品。这一举措使学生和家长都深受鼓舞，还产生了一定的社会影响。
６、设立阅读作文奖励基金，鼓励学生积极参加阅读作文的写作活动。这样，学校就有了两个奖励基金，每年１２月读书节闭幕时颁发读书奖励基金，每年５月语言节闭幕时颁发阅读作文奖励基金。获奖学生达到５０％左右（金奖每班２人，银奖每班５人，铜奖每班１０人。）
７、确定各年级阅读和写作的重点，五年中逐步提高，形成序列。
１～２年级 图画书的阅读和写作（剪贴画图画书，摄影图画书，小朋友自己画的图画书）
２～３年级 从图画书的阅读写作逐步进入童话故事的阅读和写作
３～４年级 校园小说、名人传记、科幻作品的阅读和写作
４～５年级 经典名著的阅读和写作，主题性阅读和写作
三、要顺利推进阅读作文，最关键的是要做好什么工作。
怎样才能顺利推进阅读作文的写作？说一千道一万，我觉得最主要也是最关键的就是要组织好、安排好、指导好学生的读书活动。读书活动是阅读作文之源，阅读作文的材料来源于读书，阅读作文的灵感来自于读书，阅读作文的语言和表达来源于读书。没有阅读，何来阅读作文？不抓阅读，阅读作文就成了无源之水，无米之木。
所以，阅读作文必须牢牢地扎根于读书活动之中。我们童园可以说是几年如一日地花大力气组织安排学生的读书活动，努力做到六个字：广泛、深入、持久。广泛，就是读书活动要覆盖每一个班级，要落实到每一个学生。深入，就是从兴趣入手，不断提高要求，从一般阅读到经典阅读，使阅读与学生的内心世界产生共鸣，学生会以书为友，以书为师。持久，就是要坚持天天阅读，坚持不间断的阅读。学生一旦养成习惯，学校可以放假，但学生的阅读活动不会放假，阅读是全年无休，没有假日的。在读书活动中，要帮助老师和学生解决几个实际困难。
一、要解决没有时间读书的困难。爱读书、会读书的学生，他们会见缝插针，读书时间是可以挤出来的。但对大多数学生来说，我们适当安排，并提出明确的要求，作一些规定，也是十分必要的。现在我们为学生每天安排的时间有：早晨进校在课堂里自由晨读，少的有１５分钟，多的有半小时。教师严格要求，好好训练，学生会养成习惯。学生好好利用这段时间，日积月累，可以读许多书。中午在教室用午餐时，我们利用广播播放精彩的儿童文学作品，这是听读。午餐后，有３０分钟的时间，室外有流动图书车，室内有学校阅览室和班级图书角开放。放学后，要求学生每天有一定的阅读时间。一二年级为１５分钟，三四年级为２０分钟，五年级为３０分钟。此外，学校每周为每个班级增加一节课外阅读课。
二、要解决没有书读的困难。学生发动起来，一千几百个学生每天都要读书，这需要多少书？弄不好，就会发生“书荒”。我们加大图书经费的投入，同时依靠家长和学生，建立了学校、班级、家庭三级图书网络，鼓励学生买书、藏书。据上届五年级统计，学生个人藏书最多的８００多本，最少的也有２００多本。此外，我们开展图书漂流活动，让一本书发挥几本书的作用，组织“蜜蜂书市”，促进图书的流通，实现资源共享。开办“童园书屋”，让学生不出校门，就能买到自己喜欢的新书。
三、老师要加强指导，帮助学生从不会读书到学会读书。根据我们学校的实践，老师的指导，第一，是要千方百计激发学生的读书兴趣，保护学生的读书热情。今年，我们在学生中使用了七彩读书卡，进一步调动了学生读书的积极性。第二，学会选择图书。通过推荐、介绍图书，让学生学会选择适合自己的图书。第三，指导读书方法。教师除了指导一般的读书步骤和方法外，还可以通过亲子阅读、伙伴阅读、书友会活动、班级读书交流等方式，让学生学到更多的读书方法，提高学生的阅读能力。第四，读书当然以学生的个别阅读和自由阅读为主，但一学期中，也应当组织一二次集中的读书活动，如共同阅读一本名著，或围绕一个主题各人阅读不同的书籍，然后组织交流和讨论。这样的活动，可以提高学生的阅读兴趣，还可以学到别人的阅读方法，从别人的读书心得体会中，还可以找到阅读的差距。各位老师，阅读作文虽然是个新生儿，但它有很强的生命力。我们希望阅读作文和课堂作文能够比翼双飞，在深化读书活动和提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
作文三：《阅读与作文教学相互渗透的实践》1200字阅读与作文教学相互渗透的实践
【摘 要】目前的初中语文教学百花齐放，流派纷呈。有的尝试以作文为中心的教学，有的偏重以阅读为中心的教学，而更多的初级中学语文教学则往往将阅读教学与作文教学相分离，将语文教学的主要精力用于讲解分析课文，而作文教学占用的时间极少，听说训练更是作为附带的教学任务来完成。甚至一些老师将阅读教学与作文教学割裂开来，使学生的阅读能力与写作能力产生断层。鉴于此，阅读与作文教学相互渗透很有必要。
【关键词】阅读教学；作文；相互渗透
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，课本的多样化的盛行，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之，我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？近年来，我一直探索作文教学与课文教学的关系，寻求阅读与作文教学相互渗透的模式，追求最大的教学效益，在此与大家共讨。
笔者认为，初中语文教学无论是阅读教学还是作文教学，都包含着听、说、读、写诸多因素，而这些因素又是相辅相成、相互制约、相互促进的关系。会说，离不开丰富的词汇和广闻博见，离不开读和看；会写，就必须多读多看名家的范文，学习典范文章的思路谋篇、谴词造句技巧等，还离不开生活素材的积累。因此，阅读教学与作文教学应该是有内在逻辑关系的，是互相渗透、密不可分的整体，不能随意割裂分离。
笔者在语文教学实践中尝试从整体出发，将阅读与作文教学相互渗透对学生进行多种能力培养、多种形式入手、多种渠道辐射。
一、阅读教学中渗透写作
１．整体把握，找出“写作特色”。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是，文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是文章中的最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
２．在阅读中注重写作借鉴。借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好的与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
二、作文教学中渗透阅读
１．利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；另外老师也应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评
作文四：《阅读与作文教学相互渗透的实践》2100字【摘 要】目前的初中语文教学百花齐放，流派纷呈。有的尝试以作文为中心的教学，有的偏重以阅读为中心的教学，而更多的初级中学语文教学则往往将阅读教学与作文教学相分离，将语文教学的主要精力用于讲解分析课文，而作文教学占用的时间极少，听说训练更是作为附带的教学任务来完成。甚至一些老师将阅读教学与作文教学割裂开来，使学生的阅读能力与写作能力产生断层。鉴于此，阅读与作文教学相互渗透很有必要。
【关键词】阅读教学；作文；相互渗透
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，课本的多样化的盛行，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之，我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？近年来，我一直探索作文教学与课文教学的关系，寻求阅读与作文教学相互渗透的模式，追求最大的教学效益，在此与大家共讨。
笔者认为，初中语文教学无论是阅读教学还是作文教学，都包含着听、说、读、写诸多因素，而这些因素又是相辅相成、相互制约、相互促进的关系。会说，离不开丰富的词汇和广闻博见，离不开读和看；会写，就必须多读多看名家的范文，学习典范文章的思路谋篇、谴词造句技巧等，还离不开生活素材的积累。因此，阅读教学与作文教学应该是有内在逻辑关系的，是互相渗透、密不可分的整体，不能随意割裂分离。
笔者在语文教学实践中尝试从整体出发，将阅读与作文教学相互渗透对学生进行多种能力培养、多种形式入手、多种渠道辐射。
一、阅读教学中渗透写作
１．整体把握，找出“写作特色”。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是，文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是文章中的最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
２．在阅读中注重写作借鉴。借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好的与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
二、作文教学中渗透阅读
１．利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；另外老师也应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。
２．利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或其某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距，碰到基础差的同学，教师还应作相应的指导，使学生真正地领悟其中的奥妙。
３．利用作文评讲来指导学生阅读。作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，然后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正做到了以写促读。
三、采用多种形式
“兴趣是最好的老师”，语文教学中听说读写几方面能力的培养，必须从激发学生学习兴趣入手，这就要求在教学中形式必须多样化。如为培养学生集中听力、捕捉要点的语感能力，可进行“一句话听讲分析”，“听故事谈感想”、“集会活动写心得”等训练活动；为培养学生的表达能力，准确大方地“说话”，可进行“课前３分钟演讲”、“一分钟时事趣闻介绍”等；为激发学生课外阅读兴趣，养成爱读爱看的好习惯，可设计“读书情况统计表”统计学生课外阅读书刊的种类和阅读量；为培养学生勤于动笔的写作习惯，可要求学生写日记、写课外阅读心得、写影评、剧评和校园见闻录等。激发了学生的学习兴趣，学生的求知欲便会增加，学生的学习积极性和学习效率便会大大提高，这是语文教学中的一种潜在的动力。
参考文献：
［１］方志胜．读写结合，提高初中语文教学的整体效率［Ｊ］．黄山高等专科学校学报，１９９９（１）．
作文五：《“阅读作文”指导的初步实践与成效》6200字作者：李英姿
小学语文 ２００８年０２期
我校自２０００年创办以来，就以建设书香校园为办学特色，培养学生养成读书的习惯，并且让阅读成为学生的生活方式。学生在校每年平均阅读４０本书，五年阅读总量达到１ ０００万字。经过老师、学生、家长几年的努力，学校的读书活动已初见成效。如何将这一研究更深入地推进，我校实验组的老师决心把课内外阅读资源与写作教学的整合作为切入口，进行研究与实践，“阅读作文”就是在此背景下产生的。
一、“阅读作文”教学的实践
２００２年秋，我校实验组教师学习了国内外语文教学中有关阅读和写作教学的研究成果，如著名特级教师霍懋征的多读多写和读写结合的经验，丁有宽的读写导练的教学模式，深圳南山实验学校的大量识字、大量阅读、提早写作的研究等，其中，国外英语教学中为帮助学生掌握运用英语词汇和语法而设计的一种融读书、写作为一体的练习方式——读书报告三十法，给了老师很大的启发。实验组的老师决定改变原来在课外阅读中只读不写或少写的状况，让学生在阅读中或阅读后用多种形式的作文记录下读书的收获。目的：（１）有利于学生语言的积累；（２）让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；（３）发展学生思维，如边看边思、思而生疑、思而后说、思而后写等；（４）尊重学生个体差异，使其在选择读本、选择写作内容、方式的过程中，得到不同程度的提高等。
（一）“阅读作文”教学模式
１．教学模式图解。
低年级
中高年级
２．教学模式说明。
从以上图解可以看出，阅读作文写作活动是以大量阅读为前提，以学生自主表达、运用语言文字为训练点，最后达到写作能力形成与发展的。
“集中阅读”是阅读作文前学生应完成的主要任务，一般可以教师根据学生兴趣爱好、阅读水平推荐一本或一个系列书籍，也可以学生按要求自由选择。其基本流程是：在“新书推荐课”上，通过作者背景介绍、小品表演精彩片段、人物模仿秀或听老师讲故事等多种形式，激发学生阅读该本书的兴趣，初步了解本书大意。低年级学生在老师或父母指导下，也可以独立完成整本书阅读，中高年级则通过同桌互读、书友会或自读互议的形式完成整本书的阅读。
“主题讨论”是指中高年级学生在阅读的过程中或完成整本书的阅读后，通过“读书辩论”“赏析交流”“人物评点”“走近作家”等课型，把学生在阅读中的发现、思考和疑惑进行交流，使他们互相之间产生思维碰撞，最后真正找到自己阅读后的感受。这一部分的主题交流讨论非常重要，教师要舍得花时间。我校从三年级起，在原来每周一节阅读指导课的基础上，又增加了一节，目的在于把时间还给学生，教师创设氛围，让学生自主、自信地表达阅读后的体会收获。
“自主写作”是读完一本书后，听同学的意见和想法，然后自己进行回顾思考：我对哪些内容感兴趣，对哪些地方有疑问，对什么段落还不满意。我了解、掌握、积累了哪些语言表达形式，我该用什么样的方式来表达自己的想法、把自己最深的感受记录下来呢？
低年级学生由于阅读能力、思考能力、反省能力较弱，所以在阅读过程中需要老师对精彩的情节、生动的人物描写、准确的词语表达等进行指导。通过老师范读、学生互读，反复体味，然后通过仿写来掌握其中的典型句式。低年级学生想象力丰富，好奇心强烈，在仿写的基础上，教师还可以鼓励他们创作属于自己的图画书，摄影连环画，创编生动有趣的童话等。
“交流点拨”这个环节十分重要，是学生完成阅读作文以后，教师通过“交流讨论”课展示学生的阅读作文，另辟班级板报，学校“童园风”周刊，校“七彩广播站”等途径展示和交流学生阅读成果。每学期还举行阅读作文大赛，评选优秀阅读作文作品，学生之间互相交流，教师及时点拨评讲，使学生阅读作文写作能力不断提高。
（二）“阅读作文”教学分年级安排
一年级“绘本与写作”目标：
１．培养学生听故事能力，能够边听边在自己脑海里浮现出相应画面。
２．学会看图画的细节地方，根据画面想象，感受隐藏在图画背后的内容。
３．能模仿书中的典型句式写一、两句话，或用一句话书评表达自己阅读后的感受。
二年级“童话与写作”目标：
１．指导学生根据故事情境想象练说，并复述完整的故事，培养学生说话兴趣和阅读理解能力。
２．引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生想象力、创造力。
三年级“校园小说系列与写作”目标：
１．通过精彩片段赏读，激发学生阅读校园小说的兴趣。
２．教给学生看课外书的基本方法，如：学会看目录、浏览、速读、精读、回读、简单的批注等。
３．培养学生边读边思考边动笔的习惯，能写几则连续的阅读日记，并与好朋友分享读书感受。
四年级“名人传记与写作”目标：
１．了解名人主要事迹，阅读交流中提高概括能力、口头表达能力、审美能力。
２．与作者自由对话，实现阅读后追问，提升阅读品质，拓宽阅读眼界。
３．为喜欢的名人写小传、外传、前传、后传等。
五年级“主题阅读与写作”目标：
１．能围绕一位作家选择二至三本书阅读，能初步感受这位作家的创作风格。
２．抓住重点事情，引导把握细节，从细节中感受人物内心世界。
３．培养学生搜集信息、整理信息、运用信息的能力。
４．阅读作品，努力尝试将阅读感受通过读书报告、小品表演、小论文、随笔、诗歌或专题研究的形式展现出来。
（三）“阅读作文”教学例谈
围绕“与经典同行与名家有约”的读书主题，我们在五年级学生中开展读“中国古典四大名著”的活动，其中教师在引导学生阅读《西游记》这本书时，就注重在阅读中培养学生思维能力、语言表达能力，引发学生大胆想象、自由表达。例如：
１．推荐新书，集中阅读。
（１）召开名为“《西游记》人物见面会”的读书主题会，通过小品表演，播放有关影视剧片段等形式，让学生初步了解本书的主要内容和人物个性，激发学生阅读兴趣。
（２）根据学生阅读兴趣、水平等，组建若干个书友会，制订阅读计划。
（３）在阅读过程中，如果遇到困难，可以向同学、老师、家长求助，也可以通过查阅资料或其他途径解决。
２．主题讨论，升华体验。
（１）书中几个主要人物，你最喜欢谁，最不满意的又是哪一个。在书中画出反映这个人物个性特征的地方，并加上适当评注。
（２）把你认为书中描写精彩的片段大声地读给同学们听，并交流彼此的感受。
（３）以书友会为单位，交流在阅读过程中有哪些疑惑，哪些思考，并取得怎样的收获。
３．拓展思路，自主写作。
（１）假如你就是《西游记》里的孙悟空或是其他人物，对书中精彩片段用第一人称进行描述（不要忘了周围的人的反应）。
（２）用日记的形式把书中的片段任选一个进行加工记录下来，注意格式正确。
（３）用现场报道、人物专访等形式选取书中的一个内容进行写作。
（４）假如你是孙悟空或是书中其他人物，如果来到２１世纪的今天，会有哪些事情发生，当然你也可以想象唐僧师徒四人西天取经以后又会有哪些新的故事。
（５）以书友会为单位，把自己喜欢的场景改编成相声、诗歌、幽默故事、小品、广播剧、独幕剧或微型电视短剧。
４．展示交流，鼓励评价。
（１）班级展示学生阅读作文排行榜。
先在书友会中评出优秀阅读作文，由学生朗读交流评议，评出１－１０名排行榜。
（２）推荐学生作品发表。
鼓励学生积极投稿，参与社会报刊作者队伍，在校刊上开设“大话西游”栏目，集中发表学生作品。
（３）举行“大话西游”的主题读书会。
通过演、唱、跳、诵等多种形式展示学生阅读成果，评选出“最佳读者奖”“最佳表演奖”“最佳剧本奖”“最佳书友会”等奖项。
在阅读经典作品的过程中，学生吸收、掌握了一批写作“范型”，头脑中有了这些“范型”，写起文章来就有了章法，如阚远晴写的《西游记》续集中几个章回的题目就颇有原著的几分神韵。“唐僧学道道行深，如来关爱传佳功”“欢欢喜喜神仙生活，无忧无虑潇洒自在”。正如林语堂先生所说的那样，学生在阅读中获得了书里的品位，就会在写作中表现出来。
在中低年级学生中，教师除了加强读写结合的指导外，还教给学生一些基本的读书方法，以提高读书效率，养成学生良好的读书习惯。如，学生十分喜欢读世界经典图画书《逃家小兔》，教师把学生感兴趣的画面通过投影放大，让学生观察其中精彩微妙的细节，并展开想象，把自己的感受与伙伴分享，教给学生边观察边阅读，边想象边阅读的方法，教师还把书中优美动人的语句大声读给孩子听，通过个别读、小组读、比赛读、配乐读的方法达到熟记成诵的目的，然后四人一小组，创作属于自己的图画书，书中情节得以延续，优美的语言内化成孩子自己的语言。在这样的阅读写作过程中，学生潜移默化地知道了书中精彩片段可以回读、反复诵读，甚至背诵，也可以自己试着模仿书中的语言进行写作。图画书《逃家小兔不逃家》就是这样合作完成的。
（四）读书活动促进“阅读作文”教学的发展
人的能力只有在相关活动中才能得到培养、提高、表现和体验，舍此别无捷径，这也是“教育心理学”中“活动心理学”的重要理论之一。
策略一：丰富写作素材，建设读书基地，大幅度提高阅读量。
“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之像，务先博览。”博览群书，广泛涉猎，是传统阅读教学的又一条基本经验。博览对儿童发展的促进作用是显而易见的。从学生个体语言发展的角度看，博览有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。所以，我们下决心要让学生有书可读。
１．建设家庭、班级、学校的三级读书网络，学生个人、班级、学校共同出资，添置大量图书，充实校、班级图书馆，丰富个人藏书。
２．与上海市少儿书店联合开办“童心书屋”，学生不出校门就能买到最新出版的童书。不定期开放“蜜蜂书市”，让学生以对折或更低价格购买自己喜欢的书。
３．举行“图书漂流活动”，让一本书发挥十本、二十本书的作用，并达到以书会友的目的。
策略二：定期举办“读书节”“语言节”，激发学生读书写作热情。
４月２３日，是塞万提斯和莎士比亚两位伟大作家去世的日子，又恰恰是莎士比亚的生日。由西班牙提议，这一天被定为“国际阅读日”。这是全世界都关注阅读的日子。
借鉴国外的这种做法，我校把每年的１０－１２月份定为“读书节”，３－５月份定为“语言节”。
１．“读书节”流程：确定读书节主题——制订年级、班级、个人读书计划——添置书籍——集中与自由阅读相结合——开展读书活动（作家见面会、书迷俱乐部、大手牵小手、读书成果交流、读书知识竞赛……）——评选书香家庭、书香班级、读书小明星。
２．“语言节”流程：确定研究目标——年级、班级、个人制订计划——确定必读与选读书目——集中阅读——指导写作——交流展示——学校评奖——出版学生阅读作文集。
“人们靠成功的阅读来吸取，靠优美的语言来倾吐，这是生命对于客观世界建立的吞吐关系，这两重关系，决定了生命的质量，为此童园让孩子在读书和语言这两个点上起步，值得称赞。”著名文化学者余秋雨先生读了童园学生在“读书节”“语言节”中写的阅读作文后，欣然提笔写下了这段话。
另外，我们还经常开展“亲子阅读”“师生阅读”“生生互读”的活动，教师、家长、学生以书信体形式或网上留言等方式，交流自己的读书心得，分享阅读带来的丰富感受，读书活动极大激发了学生的阅读和写作兴趣，把读与写真正结合在了一起。
二、“阅读作文”实验的成效
（一）教师方面成效
１．教师的教学理念发生明显的转变。
六年来的实验和研究，使教师的教学观念发生了明显的变化，逐渐理解了为学之道在于厚积而薄发的道理。多读多写是基础，而阅读作文则是将学生阅读资源与写作有机整合的一种新的训练形式。通过教师有效地指导，使学生在阅读写作中事半功倍地汲取语文营养，丰富语文知识，开发智力，吸取信息，提高阅读写作能力，并且陶冶情操，完善人格，真正提高语文素养。当教学理念转变后，教师的行为也发生了相应变化。现在，教师也成为一个主动的阅读者，积极的写作者，他们以自己的言行引领着学生。教师们关注课堂教学研究，提高课堂教学效率，更专注课外阅读写作指导研究，真正做到课内外两条腿走路，提高学生语文能力。
２．锻炼了一批青年教师。
六年来，课题组教师在校长徐根荣老师精心指导下，在校专家组顾问秦文君、任溶溶、郑春华、杨红樱、叶风春等关心下，进行有关阅读与写作市级公开课８节，区级１０节，校级４０节。其中两位青年教师在市级教学比赛中获两个一等奖、一个二等奖。２００６年《芝麻开门》杂志开设了由我校教师主持的“阅读作文”系列讲座；２００７年暑期，校课题组成员还远赴河北邯郸学校进行了对口交流，受到了当地教师们的好评。
（二）学生方面成效
１．在不加重负担的情况下，扩大了日常阅读量。
通过对语文课堂教学研究，提高了３５分钟课堂教学效率，又通过对学生作业研究，减少机械、重复操练，使学生在课外有充足的时间阅读，又通过开展各种读书活动，使学生对课外阅读兴趣大大增加。仅以五年级一个实验班阅读量统计为例，一学年最高课外阅读量达４５０万字，最低也达到１５０万字左右，平均在３００万字左右。五年级学生基本读完中国四大名著儿童普及本，读完《夏洛的网》《铁路边的孩子》《寻宝三人组合》等世界少儿经典丛书一套（２０本），有部分学生四年级已读完冰心全集等有一定阅读难度的书籍。外出旅游，学生也不忘带上书籍，晚上，大多数学生以坐在床前读课外书为最大享受。如此大的阅读量，占用了学生一定课余时间，但由于完全出于学生内心的需求，因此，学生没有感到有精神压力。
２．在不加重负担的情况下，扩大写作量。
通过在阅读中挖掘文本潜力，指导低年级学生阅读作文起步，对中高年级进行阅读作文指导和评价的研究，使学生得到多渠道、多角度写作训练，加大了课内外写作力度，扩大了写作量，学生写作能力得到充分发展。
写作量比较统计表（单位：字）
在“阅读作文”教学中，我们提倡阅读是基础，以读学写，写中促读，突出重点，多读多写。我们每周增加一次阅读作文练习，把阅读、写作有机结合在一起，扎扎实实地提高学生阅读写作能力。据统计，我校学生１００％能写有质量的一句话书评、三言两语书评，９８％学生能在考试规定时间内完成童话续编，９５％学生会写各类阅读作文，９２％高年级学生还能以读书报告形式展现读书成果，观点鲜明，语言精练准确。
（三）产生良好的社会效应
目前，阅读作文这种形式渐渐得到了许多致力于学生读书活动的学校和社会机构老师们的认同。
上海一家专门从事推广儿童文学阅读的杂志《芝麻开门》，得知我校“阅读作文”这一做法，主动提出与学校合作，在杂志开设了“童心书屋”栏目，并特邀学校老师在杂志上开设“阅读作文系列讲座”，面向全市小读者介绍阅读作文这一全新的写作形式，同时也发表学生的优秀阅读作文。
为了让更多的学生享受读书写作的快乐，２００６年上半年，我校与上海教育报刊总社、《芝麻开门》杂志编辑部联合举行了上海市首届“创新阅读作文”大赛，全市近百所学校四千多名小选手参加了比赛。２００６年下半年我校又与上海师范大学儿童阅读文学研究所、上海教育报刊总社等单位共同发起“推进儿童阅读实验计划”。该项计划向全市的六十多所实验学校推荐儿童阅读书目，开展读书交流活动，指导老师学生进行阅读作文写作，展示各实验学校读书成果。
作者介绍：李英姿，上海市童园实验小学。
作文六：《新闻阅读与实践》200字新闻阅读与实践
教学参考
０３０１ １５４２
新闻阅读与实践
第一章 新闻是什么
第二章 消息：带着露珠的新闻
１．动态消息两篇
２．综合消息两篇
３．外国消息两篇
４．广播电视消息两篇
实践
第三章 通讯：讲述新闻故事
５．彭德怀印象
６．世界选择北京
７．中国市场：人人都想分享的蛋糕
８．风雨入世路──中国与ＷＴＯ
实践
第四章 特写：镜头式的新闻片段
９．毛泽东先生到重庆
１０．梦碎雅典
１１．漫步在无人区
实践
第五章 新闻评论：媒体的观点
１２．社论两篇
１３．短评两篇
１４．外国评论两篇
实践
第六章 报告文学：交叉的新闻与文学
１５．儒学飞人
１６．澳星风险发射
实践
附录
作文七：《课内阅读与作文教学一体化的研究与实践》3400字摘 要 阅读是写作的基础，写作是阅读积累的一个外在表现。所以说阅读与写作是相辅相成、不可分割的。但是大部分教师的注意力却大都集中于课外阅读的积累上，而忽视了课内阅读对于作文教学的作用，这便使得作文教学与课内阅读相脱节，不利于学生作文素材的积累和全面发展。因此，笔者就这一问题进行浅要的分析，使得学生的写作能力进一步提高。 关键词 初中语文 课内阅读 作文教学 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｎ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ＫＵＡＮＧ Ｊｉｅｎａ （Ｚｈｕｈａｉ Ｄｏｕｍｅｎ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｃｈｅｎｇｎａｎ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈｕｈａｉ， Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５１９１４５） Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ， ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ａｎ ｏｕｔｗａｒｄ ｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｃｕｍｕｌａｔｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ． Ｓｏ ｔｈａｔ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｒｅ ｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｉｎｓｅｐａｒａｂｌｅ． Ｂｕｔ ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ， ｂｕｔ ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｒｅａｄｉｎｇ， ｗｈｉｌｅ ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｒｉｔｉｎｇ， ｗｈｉｃｈ ｗｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｕｔ ｏｆ ｔｏｕｃｈ， ｉｓ ｎｏｔ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｎｄ ｏｖｅｒａｌｌ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｓｓａｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｓｏ Ｉ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｎ ｔｈｉｓ ｉｓｓｕｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｓｈａｌｌｏｗ ａｎａｌｙｓｉｓ， ｍａｋｉｎｇ ｆｕｒｔｈｅｒ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｊｕｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｌａｎｇｕａｇｅ； ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｒｅａｄｉｎｇ； ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ 在刘勰的《文心雕龙》中有这样一句话“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”其中“积学以储宝”强调的便是应该通过广泛的学习来使自己的知识储备更加丰富，进而使得自己的创造力和想象力加强。这也体现了正确阅读对于写作所起的重要影响。所以在平常的教育教学中应该注重课内阅读与作文教学的相互联系。 １ 以“阅读”带动“写作”，是教材的要求 在语文课内阅读教学中要注意转变只注重课文分析而忽略学生思维锻炼和语言锻炼的教学理念。如果我们来研究一下中学语文教材，就会发现用阅读带动写作的方式来进行写作训练的形式丰富多彩。在许多文章的课后题设计中明显地体现了这一点。如人教版七年级上册《散文诗两篇》课后练习“请你也用散文诗这种手法写一段话或一首诗。七年级下册《爸爸的花儿落了》的课后练习有“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢？你可能也有过这样的感受，请结合自己的体验，写一段自己的体会！初中的每一册书课后练习题在涉及的各类写作练习如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习每本书都远远超过十道题。可见中学语文教材编写是十分重视以“阅读”带动“写作”的。正如叶圣陶先生所说“课文无非是例子，凭着例子让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以说在进行课文阅读时我们可以让学生对其重要的段落去进行记忆和背诵，对于其中好的文章构思去进行思考和模仿再创作。以文为范，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练。 ２ 利用“阅读”与“写作”之间内在联系，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练 一个人若是缺乏阅读能力，当他在写作时便会如那无水之鱼，腹空笔涩。这也说明了阅读在作文写作中的重要作用，课内阅读作为学生学习、阅读的第一手资料，让学生树立一种正确的课内阅读观，不仅可以丰富学生的内心世界、提高学生的阅读能力，更可以使得学生的语言更加丰富、使他们领悟这些优秀作家的写作方法和思路，为良好写作水平的形成奠基。例如在学习《从百草园到三味书屋》课本上的这段话用了一系列的动词，简明而又准确地把捕鸟这个比较复杂的过程交代清楚了。我就设计了抓老鼠仿写示例，在我的示范后，学生的仿写文章也很生动。如一个学生写道：“只见小浩同学举起右手，和同伴打了一个手势，然后就接过篮球，迈开大步，闪过两个防守队员，冲向篮板前面。起跳，篮球从他的手中飞出，划了一道优美的弧线，球进了。”通过练习学生对写作兴趣大增，再也不觉得写作是件“苦差事”了！ 写作更高层次的是通过动作的描写表现人物的情感。我又通过学习课文《背影》中一系列父亲艰难买橘子的动作，强烈地突出了父爱这一主题。我要求学生在写作时一定要把“情”贯注到动作之中，一学生写道：“唉！今天的数学试卷做得不好，错了好多，爸爸生气了，既不给我签字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐烟圈。我心里很难过，我审题太不仔细了，这次没少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡觉时，我才发现暖水袋已经充满了热水，我的眼泪情不自禁地流下来了，‘爸’，请原谅！”学生在我的指引下写出自己的真情，写出自己的好文章。每篇课内阅读都有其闪光点，教师只要善于引导，以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生结合生活体验练习仿写，写出自己的真情实感！ ３ 完善教学结构，以“阅读”带动“写作”，要有整体的计划，形成读写有序列 课内的阅读与写作虽然有课文可依，但写作是一种自由的思维活动，而课外的阅读与写作具有更大的开放性，所以容易走进目标不明确，读写训练无序、无系统性的误区，所以初中语文以“阅读”带动“写作”的教学方法需要老师有整体的建构，确立每一学年、每一学期甚至每一学月的阅读和写作目标、计划，循序渐进，才能收到更好的效果。根据教材我确定了七年级写作训练目标：作文要写自己想说的话，养成良好的学习习惯，要写出自己的独特的感受，写好记叙文。具体做法以七年级上册为例，首先确定每个单元的主题。在课内阅读教学中我借鉴了课文的例子进行写作指引如下：选择《童趣》中你喜欢的场景，融入自己的感受，创造性改写。如：“观蚊成鹤”，可改成“我真的看见了一群白鹤――”通过作文让学生懂得文章是现实生活的反映，认识作文与生活的密切联系。学生都创作了很多优秀的作品：《那一次，我战胜了困难》、《我长大了》、《 必须跨过这道坎》……八年级的学生已经比较熟练地掌握了记叙文的写作技巧，那么就对主题，构思，选材，表达方式，记叙顺序， 语言表达等方面提出更高的要求，初二阶段着重进行了记叙文、说明文两种文体的练习。优秀作品：《家乡的桥》、《蛋糕的制作》、《爱是……》。初三阶段面对升学考试，从作品主题升华和创新方面进行培养学生，增加了议论文的练习。作品：《笑对失败》、《走进初三》、《我看青春期的“爱”》、《读书苦与乐》。学生在老师的指引下，以课文阅读为范本，再进行加工，修饰，创作。以阅读为本，以写作为乐！ 总之，脱离了阅读的写作教学便成了无源之水、无本之木，是很难得到提升和发展的。而课内阅读作为阅读中精品被收录，其在作文教学中的重要作用是不言而喻的。阅读的快乐是心灵的快乐，写作是创造性的劳动，培养写作的兴趣，快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐地写作！ 参考文献 ［１］ 曹翠芳．回归文本――语文学习高效的切入点．中学语文教学参考，２０１１（５）． ［２］ 王志彬．二十一世纪中国写作理论史．南京大学出版社，２０１２． ［３］ 于漪，周风等．名家行家作文训练设计．宁夏人民出版社，１９８６． ［４］ 吴隐强，卢正德．中学作文教学论文选（１９７９－１９９０）．广西教育出版社，１９９０（１２）．
作文八：《课内阅读与作文教学一体化的研究与实践》1300字龙源期刊网 ：／／．ｑｉｋａｎ．．
课内阅读与作文教学一体化的研究与实践 作者：邝结娜