蓝天是白云的家，大树是小鸟的家，而我的家就是我的小组——星盟。我的小组中有六位组员，他们分别是：品学兼优徐萌萌、电脑高手徐皓天、幽默风趣赵丹丹、淳朴稳重赵宇轩和乐于助人的我。
当我们遇到不会的问题时，可以和组员一起交流自己的看法，一起克服困难。当然，同学之间问题的看法也有很多，自然少不了争论，我们不仅要听取别人的看法，也要和自己的看法进行比较，取长补短，我们坚信一加一大于二，即使有分歧、有困难，我们也会不断交流合作，开扩我们的视野，充实我们自己。
有一次，同学给了我一张卷子，卷子上我只做了简单的题目和稍微难一点的题目，还有几道难题没有做，我就利用课余时间做好了，并与组员们交流，但大家的答案都不一致，比如说：ａ＠ｂ＝ｎ，可以使（ａ＋ｃ）＠ｂ＝ｎ＋ｃ，ａ＠（ｂ＋ｃ）＝ｎ－２ｃ，如果１＠１＝３，那么ＸＸ＠ＸＸ等于——。有的同学说：“答案是６０３２”，但也有的同学说：“－ＸＸ”······最后进行讨论并与老师进行交流，确定答案是－ＸＸ。
在小组中，大家互帮互助，查漏补缺，当有一位组员掉队了，我们就会一起去帮助她（他）。当有一位组员获得了新的知识就会和大家一起分享······我们虽然是一个小的集体，但我们共同前进，共同学习。我们始终坚信，只有小组合作，才能丰富我们的课余生活，让它更加绚丽精彩。
在小组中，我的成绩有了提高，每次上讲台讲课或是回答问题时，他们总会给我一个微笑。不论我讲得对不对，他们都会给我掌声。我们便在这种充满正能量的情况下，一起阳光向上成长。
这让我明白了——小组是一个大家庭，每个组员就是家庭中的成员，只要我们齐心协力，团结一致，就一定能实现自己的价值，让我们每个人都能充满正能量的成长。
初二：王梓洋
作文二：《我在小组中成长_800字》700字蓝天是白云的家，大树是小鸟的家，而我的家就是我的小组——星盟。我的小组中有六位组员，他们分别是：品学兼优徐萌萌、电脑高手徐皓天、幽默风趣赵丹丹、淳朴稳重赵宇轩和乐于助人的我。 当我们遇到不会的问题时，可以和组员一起交流自己的看法，一起克服困难。当然，同学之间问题的看法也有很多，自然少不了争论，我们不仅要听取别人的看法，也要和自己的看法进行比较，取长补短，我们坚信一加一大于二，即使有分歧、有困难，我们也会不断交流合作，开扩我们的视野，充实我们自己。 有一次，同学给了我一张卷子，卷子上我只做了简单的题目和稍微难一点的题目，还有几道难题没有做，我就利用课余时间做好了，并与组员们交流，但大家的答案都不一致，比如说：ａ＠ｂ＝ｎ，可以使（ａ＋ｃ）＠ｂ＝ｎ＋ｃ，ａ＠（ｂ＋ｃ）＝ｎ－２ｃ，如果１＠１＝３，那么２０１０＠２０１１等于——。有的同学说：“答案是６０３２”，但也有的同学说：“－２００８”······最后进行讨论并与老师进行交流，确定答案是－２００８。 在小组中，大家互帮互助，查漏补缺，当有一位组员掉队了，我们就会一起去帮助她（他）。当有一位组员获得了新的知识就会和大家一起分享······我们虽然是一个小的集体，但我们共同前进，共同学习。我们始终坚信，只有小组合作，才能丰富我们的课余生活，让它更加绚丽精彩。 在小组中，我的成绩有了提高，每次上讲台讲课或是回答问题时，他们总会给我一个微笑。不论我讲得对不对，他们都会给我掌声。我们便在这种充满正能量的情况下，一起阳光向上成长。 这让我明白了——小组是一个大家庭，每个组员就是家庭中的成员，只要我们齐心协力，团结一致，就一定能实现自己的价值，让我们每个人都能充满正能量的成长。 初二：王梓洋作文网专稿 未经允许不得转载
作文三：《自我认知与成长小组在大学生成长中的运用》3400字摘 要 大学生作为一个特殊的社会群体，自身存在许多问题，这些问题的解决对大学生顺利度过大学生活有重要的作用。因此，本文试图通过介绍开展自我认知与成长小组课程的经验，来解决大学生的问题，更好地促进大学生的成长。
关键词 自我认知 成长小组 大学生
中图分类号：Ｃ９１６ 文献标识码：Ａ
一、大学生存在诸多心理问题
大学生作为一个特殊的社会群体，存在很多问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理危机或障碍，增进心身健康，以积极的、正常的心理状态去适应社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题。
当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因现实不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和而逃避群体自我封闭。常见的大学生心理问题还表现为环境应激问题、自我认识失调、人际关系障碍、情绪情感不稳、感情适应不良等。
大学生的心理困惑概括来说主要来自三个方面：个体的成熟性；难于正确认识自己和他人；处理不好和不善处理各种人际关系。
二、自我认知与成长小组的功能及理论基础
小组社会工作是社会工作的三大方法之一。它可以有效地提升人们的社会运作功能，使人们能更好地处理个人、群体及社区的各种问题。自我认知与成长小组是小组工作的具体应用。它以正常人为对象，透过团体活动或生活的经验以达成团体功能和个人发展的目标。
自我认知与成长小组的主要内容包括以下三个方面：第一方面要发展自我认识、自我评价和自我活动化。第二方面要发展个人对他人的认识，个人对他人的评价以及个人与他人之间的交互反应。第三方面要发展小组成员对小组情况的认识，对此情况加以评价，更进一步透过活动采取必要和适当的行动。
小组工作吸收不同学科的知识，它的理论基础主要来源于社会学，心理学等诸多理论。其中与自我认知与成长小组有关的理论包括：
１、从心理学上讲，每个人都对自己有一个“自我概念”，这个概念会影响到生活的每个部分。自我认识，包括个人对自己行为上、心理上及身体外貌上的认识和了解，以期建立一个正面的个人形象，从而肯定自己的价值。人作为社会性的动物，不可能隔绝的生活。除了认识自己，更重要的还要认识别人，并让别人认识自己。只有这样，才能在人生旅途上正常的成长与发展。
２、在组织行为学者观点中，人群互动关系包括组织内所有的互动形态，例如组织内部决策的形成、组织设计、领导行为、士气激励、团队运作、冲突管理、人群互动训练等，其核心在于沟通与说服。有效的人群互动关系，可以促使组织成员为实现组织的目标贡献心力，从而提高组织绩效。有效的沟通对于亲密关系是有效的，即使在非亲密的日常生活中，有效沟通依然可以不同程度的改善这些关系。但是，要建立有效的沟通，不仅需要语言，还需要很多非语言沟通，以及互动的作用。
３、系统理论，它是将小组看成是不同的互动因素所组成的系统，小组是一个由许多相互依赖的成员组成的社会系统。
４、团体动力学认为，人类的行为经常受到所处环境的影响，个体与环境交互作用所产生的运作与结果，即团体动力。团体动力学的基本理论和研究包括：团体凝聚力，团体压力与团体规范和个人动机与团体目标，以及领导与团体的功能。
综上，工作者在自我认知与成长小组课程中，结合相关理论开展一系列小组活动将有利于解决大学生面临的问题，促进大学生的成长。
三、自我认知与成长小组应用案例
笔者在泰山学院政法系社会工作专业大三学生中开设的自我认知与成长小组课程以成长为基础，以拓展为主线，以成员基本状况为起点，把握需求，设计课程，由师生共同完成，以成员收益为教学成果。
课程通过团体熟悉，习惯养成，团体信任之后，在成长背景的追寻、家庭沟通、生命领悟、自我确认、自我探索的过程中，逐渐让成员建立或修复健康的自我形象，树立人生目标，规划人生地图。
课程具体内容包括：让我认识你、图画接力、信任跌倒、最快乐的时刻／事件、我的生命线、我爱我家――原生家庭、对价值观的讨论、价值拍卖、魔镜中的你我、捧出祝福等十次主题活动；这些活动是循序渐进、环环相扣的，组员间关系随着活动的深入会发生变化，由陌生到熟悉，由普通同学到知心朋友，甚至会产生大家是一家人的感觉。
以第三次小组主题活动信任跌倒为例，此次活动以游戏命名，主要是通过成员身体的接触，训练成员之间彼此的信赖度，以培养团队的安全感。组员通过参加小组活动，会更加认识自己，不断发现自己的潜能，建立自信；同时通过了解他人，很容易与其他同学成为无话不谈的好朋友，从而可以增进人际关系，解决人际交往的困惑。
四、收获与反思
自我认知与成长小组课程２００５年起在泰山学院政法系社会工作专业中学生中开设，经过六年的实践，笔者积累了一些经验，根据学生的课后总结以及自编问卷评估结果现总结如下：
１、小组活动可有效缓解或解决大学生的诸多心理问题。小组活动有利于加深组员对自己和其他组员的了解，增强人际交往能力。很多学生反映通过参与小组活动，自己变得开朗了，表达能力强了，喜欢与人交往了，自信心增强了，对未来也有目标和计划了。
２、小组形式是一种“以学生为本”的参与式教学模式。人本主义心理学派的人性观中很重要的一条就是“每个人都是有潜能的”，小组活动中充分体现了这一点。我们尊重每一位组员，在小组中，老师不再是一个传统的教育者，而是起到一个引导者、组织者或者参与者的角色，每个小组组员可充分发言。在小组中，每个组员都会从他人身上学到很多，有不同的收获。
３、开设小组课程有助于学生的成长和未来发展。在小组活动中，沟通成为主旋律，在绘画、游戏、故事分享等活动中潜移默化地增长、改变理念，通过辩论会的形式讨论价值观，让大学生对爱情观、家庭观、事业观、人生观等有一个明晰的看法，在价值拍卖会上，同学们可以用有限的生命货币去购买自己认为重要的人生价值，体会自己最重视的生命价值并在生活中努力追求，“魔镜中的你我”这堂课让同学们通过填写《周哈里窗表》了解了自己和别人眼中的自己，帮助他们反思自己认识他人，最后以“生命之旅”的冥想为尾声，以期无限拓展的自我激励带入今后的生活。
综上所述，同学们通过参加小组，可以利用群体资源和发挥主观能动性解决心理问题，同时，可以帮助大学生们学会倾听，学会表达，学会沟通，学会分享，学会自我反思与人际互动，明确自己的价值观，培养其合作意识，确立人生目标，规划设计人生，培养生活管理能力，认识完善自我！
五、总结
笔者在查阅相关文献时发现，自我认知与成长小组，在很多高校的社会工作专业学生中已经开设该课程，少部分高校将其应用于新生的适应教育中，在缓解大学生心理问题和生活适应性等方面取得较好的效果。笔者通过自己的实践经验呈现部分教学成果，期待小组工作的方法能够被进一步推广使用！
（作者：泰山学院历史与社会发展学院学士、助教，研究方向：社会工作实务）
参考文献：
［１］刘梦．小组工作．高等教育出版社，２００３．
［２］廖荣利．社会工作概论．文林打字排版印刷有限公司，１９７９．
［３］魏爽．社会工作专业学生“自我成长小组”模式初探仁．北京工业大学学报：社会科学版，２００３，（１２）：８２．
［４］刘静林．《青年成长小组》课程的开发和应用研究．当代教育论坛，２００５，（１２）：１１４－１１５．
［５］何洁云．社会工作：小组理论与实践．香港理工大学出版社，２００２．
［６］潘正德．团体动力学．心理出版社，１９９７．
作文四：《在小组合作学习中我和学生共成长(1)》900字在小组合作学习中我和学生共成长
小溪塔三中 郭晓燕
小组合作学习在我校开展一个多月来，无论是校园还是教室，无论是教师还是学生，我感觉都在发生着很大的改变。校园变得更加清洁，教室变得更加整洁，教师变得更加敬业，学生变得更加懂事。特别是我自己，我觉得自己的变化更大了。刚开始时我只是觉得这只是一场运动，还在自己的空间时写到：“运动来了”既然是运动，过一阵子就会不了了之的。可是在学校领导的要求下，我还是慢慢试着用小组合作的方法来管理班级，这一个月来，我感到学生的变化可大了。
一、学生行为更加规范。
自从实施小组合作的管理模式以来，每一个同学都变得积极起来，以前老是爱迟到的孙浩再也不迟到了，怕给班上的同学丢分，受到大家的指责；一些爱乱丢乱扔的同学现在也不随便乱丢了；早自习再也没有来了赶抄作业的情况了，因为有小组值日的同学在检查；晨间跑步也不需要老师去了，因为有专人在那里监督；课前一分钟也变得安静了；因为有了值日班长的监督。
二、学生学习更加认真。
在小组合作学生的过程中，同学们最大的变化就是学习更加认真，学习更加积极主动了。作业以前是下早自习后交，现在基本上能在上早自习前交；同学们下课后更愿意往老师的办公室里跑，问老师问题了；学生的自觉性更强，学习兴趣更加的浓厚了。
三、学生集体荣誉感更强。
因为小红帽每天都有检查，所以同学们现在更加积极爱护教室环境和清洁区的卫生了。记得有一次小红帽有一次给我们扣了一分，有十几个同学跑到我办公室里说这个事情，同学们的表情带着许多的疑惑和不服，我只好请班干部找来一个小红帽，我们一起走到清洁区，请她指出我们的问题。小红帽说我们班的清洁是全校做的最好的，但由于清洁区位于校园死角，所以有的在这里玩的同学趁没人偷偷的丢在了这里。我立即对跟我去的二十几个同学说，原来我们的问题在这里，我们扫了，但我们没有人监督，所以我们以后中午的时候要派一个人监督。这时同学们才欣然接受了小红帽的扣分。通过这件事，同学们的集体荣誉感更强了，每天都有人向我汇报今天的得分情况。
虽然在小组合作学习过程中我们班还是存在很多的疑惑和问题，但这一个月来，我觉得同学们变得更加热爱班级，热爱学习，行为更加规范。作为班主任，我心里暗暗高兴，我想，在下一个月里，我还要更多的研究，更多的实践，将小组合作学习深入的开展下去。
作文五：《我在小组合作学习中成长》400字我在小组合作学习中成长
来到梁丰初中学习了一段时间，小组合作学习伴我度过了一段精彩时光。渐渐地我也适应了这种特殊的学习方式，并且我也很推宠这种学习方式。下面就由我来谈谈我通过小组合作学习的改变及进步。
首先，通过小组合作学习我发现自己的积极性提高了。
小组的成功在于每个人的努力。我看着组员们都那么努力，我也得更努力，才能跟上他们的脚步，不给我们组拖后腿啊！于是，我课下总会复习及预习，以便让我上课有熟厚的底子来学习。正因为我课下的努力，使我上课能正确地回答问题。为了使自己更棒，使 小组更加强大，我上课总是积极回答老师的问题，丰富自己的知识 ，为自己的小组争光添彩。
我的积极性提高的同时，发现自己的表达能力也增强了。
每一个组都是老师着重的对象，我们组也不例外。老师经常会抽同学上去讲解问题。身为组长的我。更要以身作则，所以我就大胆的走上讲台。一次次锻炼使我的表达能力增强了。
小组合作学习是我努力的信念，是它让我不断地成长。
小组合作学习不仅使我进步了，它还给了我许多感悟。它让我明白不断努力就能成功，付出就有回报。其次，我也希望贾得一中能把这种方法传扬下去，让每一位同学都能受益，让每一个同学都能进步！
作文六：《在合作小组中成长》1400字在合作小组中成长
赵君山
古人云：“学无友则孤陋寡闻。”小组合作学习能促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。小组合作学习不但可以培养学生团结合作精神，还有利于激发和促进学生思维的发展。一年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。下面是我的两点看法，说的不当之处还请同行们指证。
一、在小组合作学习中体验数学
我在教一年级数学时，出了这样一个题目，在括号里填上适当的数时，我先让学生小组合作，互相说明题意，研究算法，哪组的算法多，那组夺得红旗。学生开始是你一言我一语的激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。
如教学《统计》一课的教学，我是这样设计：第一步让学生看电脑动画中宝盒里飞出不同形状物体的个数。第二步学生汇报各人统计的个数。当学生报出的统计个数各不相同时，学生自然会产生困惑，为什么会不一样呢？学生不由自主地会相互询问，了解，相互探讨原因，随着讨论交流的深入，学生发现了因为速度快，记录的方法也可能不科学，才会出现多种答案的现象。第三步由于发现了上述问题，促动了学生积极探求解决问题的办法，于是进一步加强合作，明确分工，记录物体个数，从而完成了对各种形状物体的个数的统计。
过去的数学课堂往往是，记忆性练习多，应试技巧多，重结果，轻过程。而本课时的这个环节这样设计重现了生产生活中统计产生的过程，让学生在交流中发现问题，在合作中解决问题。
二、小组合作学习应与自主探索相结合
例如：我在教学《９加几》时，先让学生观察彩图，箱内９盒，箱外４箱，“一共有多少箱”，这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：＂孩子们，把你的想法在小组里交流交流！＂通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法„„象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
例如在教学１１到２０各数的认识和怎样分类的知识后，我拿了一摞本子，请学生帮我数一数有多少本，检查一组学生的作业本交齐了没有。首先，在组内讨论，发表自己的看法，然后我请了一位成绩中等的学生，他是一本一本地数的，数得很认真，受到表扬。然后我说，老师每天工作都很繁忙，怎样能又对又快地数出作业本的数量。一个成绩比较好的学生立即想到了两本两本数的方法，还没等我开口，又一个学生想到了五本五本数的方法。数完后，学生发现这一组的作业本并没有交齐，少了一本，我又要求学生帮我想一个好办法很快查出是谁没有交作业本。于是学生想到按男女生分类查找，按小组等方法，很快查出哪一个学生忘记交作业本了。通过这次活动，孩子们觉得用自己在数学课上学到的知识帮助老师解决了问题很了不起，同时，以后小组长在收作业本的时候，也能效仿这样的方法很快地点清人数，真的成为老师得力的小助手。
正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。”
作文七：《在小组合作中成长》500字在小组合作中成长
实验小学 六一班 卢笛
俗话说得好：单丝不成线，独木不成林。一根丝绞不成线，一棵树成不了森林，这句话比喻个人的力量很单薄，很有限。只有将众人的力量结合在一起，才能变得更强大更有力量。
最近，我们学校在搞小组合作学习活动，每个班将４——６人分为一小组，并选出学习小组长和行为小组长。这样做的好处是：让我们每个人都能在小组合作中感受到合作的乐趣和团结的力量，一起共同进步、共同发展。我所在的六一班第七组共有四名组员，上课时如果有一个人回答问题对了就加一分，四个人都答对了就加四分。以前我总感觉举不举手，回不回答问题都无所谓。可是现在不同了，作为学习小组长，不举手回答问题，就会拖小组的后退，影响我们组的荣誉。所以每次我都会积极开动脑筋，思考问题。并鼓励其他三名组员，一起举手回答问题，力争得到宝贵的四分。同时，每当组员遇到难题时，我们组的其他几人，都会积极帮助他，直到他弄懂为止。有的组员写字潦草时，字写得好的组员，都会及时教他怎样把字写好，写整齐，争取达到更多的优加。
通过小组学习活动，我们组的成员学习更加自觉，上课认真听讲多了，主动回答问题的多了，组员们的字也写得工整多了…．．虽然有时我们组的成绩，排名不太理想。但我们六一班第七组从不灰心，因为我们知道：团结就是力量
作文八：《在小组合作中成长》800字在小组合作中成长
丁蓉
本学期，小组合作学习成了我们夷陵教育的热点，顺应潮流，我们学校的小组合作学习也开展的如火如荼，小组合作，首先是要合作，这主要体现在课堂讨论和１对１互助上，经过一段时间的磨合，同学们渐渐认识到，小组就是一个小的集体，这个集体需要大家出谋划策，互相帮助，每个人都是小组的主人，都有义务为小组争光，组员都能充分体会到自己在本组的价值。只有合作才能带来共赢。你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换你和我还是只有一个苹果；你有一种想法，我有一种想法，相互交换你和我就有了两种想法。
故事一：郑某是班上出了名的“小调皮”，记得第一节课在分组涉及到分数制时，他就在下面自言自语：扣一千分就不要紧。是啊，对于这些不把分数和荣誉放在心上的学生任你怎么扣分也不起作用，也激不起他的上进心，怎么办啊，真让人头疼。突然我想到，郑某虽然不把这些精神上的奖励放在心上，说不定物质上的奖励能刺激到他呢。于是我抱着试试看的心理找他来谈话，郑某，只要你每次为组内加一分，我就奖一颗糖给你，但这只是我们之间的约定，只有你老师才给你如此的殊荣，别人都没有，你也不要对别人讲哦。看看老师多喜欢你吧。没想到我的“糖衣炮弹”真在他身上起了作用，一段时间下来，他所在的这个组的得分还真不错。大家都觉得他进步了，他自己也劲头十足。
故事二：秦某是个性格极其内向的小男孩，平时基本不主动举
手发言，当老师点到他时他也是像蚊子一样嗡嗡，说的谁也听不见。他这个四号分小组后还当官了：卫生监督委员，而且只要他发一次言就可以给本组加２分，他的作业打一次优比别人加的分数也多，这个令他很动心，在老师和小组长对他多次“教育”之后，他变得积极了，发言时说话声音也大了不少，这不，现在还成了他们小组的“功臣”呢，他也充分体会到了自己在小组的价值。原来那个怯懦的小男孩现在变得自信多了。
小组合作的本意就是要我们互帮互助、共同进步，在合作过程中汲取他人之所长。我相信在小组成员的精诚合作下，我们的合作学习一定会更加出色！
作文九：《在小组合作中快乐成长》2000字摘要：“小组合作探究”是综合实践活动课堂上经常运用且非常具有实效性的一种课堂教学组织形式。即：学生以小组为单位，围绕一个活动主题，以合作探究的学习方式发现问题、解决问题、汇报成果、交流感悟。
关键词：合作；互评互学；共同成长
【中图分类号】：Ｄ５２３．３４【文献标识码】：Ａ
在实际教学活动中，很多小组活动往往流于形式，效率不高，效果也不好。那么如何让学生在综合实践的课堂中进行有效的小组合作探究学习，提高合作探究的效果，这一问题引起了笔者的深思。经过近几年的教学实践探索，笔者总结出以下几点：
一、科学分组，激发合作意识
小组的组建原则包括男女生比例分配适中，学生的性格搭配与互补，座位安排的合理等。小组通常由６至８名同学组成。首先从全班同学中挑选出几名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，最后教师再统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
为了使小组合作探究活动能够正常运行，充分激发学生参与活动的积极性，让合作探究更富有成效，还要做好以下几件事：
１．创设组名：要求能体现小组特色或创新意识。
２．形成组训：要求积极向上，有感染力、号召力，２０字以内，朗朗上口。
３．确定子课题：发挥小组优势或集合小组兴趣，围绕活动主题选择最适合本组探究的子课题。
二、资料充分，做好活动铺垫
再美的花朵也要根植于泥土之中，再好的创意也要有充分的资料做基垫。小组在选定子课题后，要围绕子课题进行相关问题的探究活动，这就需要搜集大量的相关资料并且要对这些资料做适当的整理。而这也是一种能力的培养，通常我会在学生真正动手搜集资料之前，为他们上一节“资料的搜集与整理”的方法指导课，方法大致如下：
较长资料——删减法（复杂→简要）
杂乱资料——整合法（分散→集中）
晦涩资料——转化法（书面→口语）
数据资料——统计法（数字→直观）
教师的有效指导，可以帮助活动小组扫清合作探究过程中出现的障碍，保障小组活动顺利有效地进行。主要从以下几方面进行指导：
１．讲清活动要求：主要包括活动内容、活动方法、活动纪律、小组成员责任划分、活动时间、奖惩条件等。
２．随时监控活动情况：对活动完成好的小组及时进行表扬鼓励，对有问题的小组加以引导规范。
３．适时指导：对活动中出现的普遍问题，要及时暂停活动，进一步指导，待学生明确后再继续活动。
三、时间充裕，积极探究合作
在进行小组合作探究时，教师一定要根据探究内容给予学生充裕的活动时间，力争让每个学生都能有时间充分表达自己的见解，在此基础上再进行商讨、决议，最后达成一致，形成最佳方案。尤其是在为汇报做准备工作的小组活动时，则要求的时间更要充分，为了能达到最佳的汇报效果，学生可能需要制作条幅、名签、道具、编动作、想台词、创作诗歌、顺口溜等等大量的准备工作，这就更需要有充沛的时间来完成了。
四、精彩汇报，建立展示平台
各小组同学在经过前期组内合作之后，所获得的资料已经进行了大量精心的准备，那么教师就要为学生搭建展示汇报的平台，汇报的形式多样，教师鼓励各小组有创新，有自己的特色，可以是朗诵、诗歌、顺口溜、讲故事、读资料、情景剧表演、画图、演讲等等，在这个过程中，赋予学生尽情发挥的可能，通过各组成员之间淋漓尽致的展示，互相补充、整合、升华，学生不光能够展示自我，更重要的是体会到了与人合作的愉悦，收获到成功的喜悦，同时也进一步增加了小组的凝聚力和荣誉感。让学生们在激情中学习，培养主动学习、共同探讨、合作完成的好习惯。
五、互评互学，提升合作效果
评价过程中要注意以下几点：
１．评价一定要细化、到位。对每个组、每个人、每一种情况的出现都要及时、细致地进行评价。为了达到这一目的，教师可以先让学生互评，即每一小组展示完毕之后，其他学生自由指出这个小组的闪光之处或存在的不足。学生从自身角度出发，往往观察都比较细致，从而能够积极点评、取长补短。最后再由教师进行总结性评价，进一步指导，为下一次活动打下良好基础。
２．评价对象既面对小组，又要落实到学生个人。我为每班都建立了小组活动评价表。在表格中，表现好的小组会得到更多的红苹果，而在小组活动中表现突出的个人会加上更多的星，这样既激励了小组整体，又激励了具体同学。需要特别强调的是，不仅要关注到优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步。
结语：在综合实践活动的课堂中，“小组合作探究”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作探究的空间，提高小组合作探究的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
作文十：《让小组在矛盾中成长》1000字【中图分类号】Ｇ６３．２４ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１３）２５－０－０１ 一、什么是小组 小组是“小组教学”中，学生性质量管理活动的一种有效组织形式．。是以“小组”的方式组织学生讨论、探究、合作、学习。来实现提升学生整体素质的目的。以小组为基础的教学形式，是“小组教学”。“小组教学”强调合作性原则，通过合作培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界拓宽他们的胸怀。同时在组与组间实行竞争机制，从而有效的调动学生的参与热情与学习积极性，培养学生的竞争意识。现代教师必须有现代思维。我们必须将生本课堂看成一个小社会，每一个小组就是一个小社区，在这个小社会、小社区里，学生除了学习科学文化知识外，还应学会做人、学会生活，学会锻炼，因此，必须高度重视学习小组的成长。 二、如何让小组健康成长，我认为可以在三个矛盾中更快成长。 １．让小组在“大”与“小”中成长 首先班主任应组织任课教师根据班情、生情，均衡地把学生分成若干小组，每小组成员都可按综合表现编为ｌ、２、３、４、５、６号（每个小组的１－２号为保优对象，５－６号为帮扶对象），要注意优差搭配和一对一互助学生的配对。学习小组要起一个能励志的响亮组名，要选一个学习好、素质高、会管理的组长。这是小组中的“大”学习小组课堂得分栏要建在黑板右边框或小黑板上。学习小组建设最忌对学困生的冷漠、歧视。这是小组中的“小”。学习小组实行组员捆绑式评价，实行学习成绩与行为规范连动式评价。班主任和科任教师每周要对学习小组长进行一次综合培训。这也是小组中的“大”。学习小组的学生座位原则上应按４－６个学生一组布列，每周要求小组与小组之间前后左右互换一次。这同样是“小”。正确处理小组中的大”与“小”小组才能真正发挥作用。 ２．让小组在静与动中成长 分工：小组内部的分工，组长干什么，小组里边的事、２、３、４、５、６号各自要干什么。确定之后便成了小组里边的静。 座位：小组成立后小组的位置，一般情况下也是静的 同时我们还应明白管理小组，让小组在“大”与“小”、静与动、内与外中成长，是一个动态的过程。小组的成员是正在成长的学生，他的发展变化决定了小组，这个学习单位在不断发展变化。他的变化又使我们对小组的管理要注意他的动态性，从而动态管理。在小组中制定的规章制度，不是所有的已制定就不管不问、一劳永逸。就可以把这些规章制度当做法宝一成不变的使用。那样就违背了教学的真谛。