文本细读：
这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。 “它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——“把鸭赶到草虫最多的地方”，“把羊赶到青草最嫩的地方”，还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。
本文的写作有三个特点：一是田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。
知识与技能目标：
１、认识本课“碌、削”等７个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等１２个生字。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
３、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法目标：
１、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
２、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 情感态度与价值观目标：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、创设情境、导入新课。
１、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了解。
２、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。３、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？
（学生畅所欲言。）
４、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！
５、齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
１、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
２、检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。
３、用各种形式理解文中词语。
如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用图片进行理解。
如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
４、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、读中感悟、深入品味。
１、教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。
２、引导学生交流读后的感受、印象。
３、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。
ａ：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。
ｂ：第三自然段①“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。 ②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。
把 ，那里 ；
把 ，那里 。
ｄ：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。
四、记忆字形，指导书写
１、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
２、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
３、指导重点字“舒”、“甩”、“篮”的书写。
４、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
写一写自己童年生活中快乐的事。
作文二：《五月的田野》1100字《五月的田野》 习题精选（二）
一、给下列带点字选择正确的读音，画“√”。
舒服（ｓū ｓｈū） 削竹管（ｘｉāｏ ｘｕē） 剥削（ｘｉāｏ ｘｕē） 嫩草（ｎèｎ ｌèｎ）
一捧（ｐěｎ ｐěｎｇ） 竹篮（１áｎ ｎáｎ） 摘豆荚（ｚāｉ ｚｈāｉ） 喷香（ｐēｎ ｐèｎ）
二、根据课文内容填空。
麦子是（ ），豆荚是（ ）。在五月的田野里，它们散发出（ ）。在（ ）阳光下，它们（ ）。这时候，我们忙碌起来。
五月的风（ ），（ ）泥土（ ）。我们光着脚走在（ ），冷不丁地，泥土会从我们的脚趾缝里（ ），真（ ）。折一根（ ），削一节（ ），（ ）做鞭子，（ ）做笛子。（ ）吹一声，（ ）甩几下，我们撵着（ ），赶着（ ），在田野里（ ）地跑。
三、给下面一段话加上标点符号。
把鸭子撵到刚翻过的地里去吧 那里的草虫最多 把羊儿赶到河边去吧 那里的青草真嫩 从麦田的沟沿上 豆地的田埂上 我们找到一小捧一小捧的嫩青草 放进竹篮里 我们忙碌着 心里真高兴 家里的小兔又有青草吃了
四、在括号里填上合适的词语，使句子更具体。
（１）在（ ）阳光下，它们（ ）笑了。
（２）我们（ ）在田野里（ ）地跑。
（３）我们的肚子（ ）地叫开了。
五、照样子，写词语或句子。
（１）一小捧一小捧（ ）（ ）（ ）
（２）
（ ）
六、仔细读课文，再回答问题。
（１）课文哪一自然段写出了五月田野的美丽？是通过哪些词语写出它的美丽的？
（２）“我们”在田野里快乐地忙碌的事情是哪些事？哪些语句写出了“我们“快乐的心情？
（３）课文哪几个自然段写了“我们”野炊和休息？
七、小练笔。
课文第２自然段通过对麦子、豆荚的颜色、香味和形态的描绘，写出了田野的美丽。你觉得在你的生活中什么地方的
景色很美？那儿有哪些美丽的景物？它们的形状、颜色、姿态分别是怎样的？请你仔细地把它们美丽动人的形态描绘下来。
部分参考答案
五、（１）一大口一大口 一大块一大块 一大捧一大捧 一小口一小口
（２）夜深了，小菜莉花睡着了，小草在风中舞蹈，棕榈在微风中点头。
六、（１）第２自然段。“黄黄的”“青青的”“散发出阵阵清香”“灿烂的阳光”等词语。
（２）忙碌的事情有：放鸭、放羊、割草（拔草）。“撒着欢儿地跑”‘心里真高兴”写出了“我们”快乐的心情。
（３）第４自然段写我们野炊，第５自然段写我们休息。
作文三：《五月的田野》1500字一、导入新课：这节课我们再次走进五月的田野，与作者一起欣赏五月田野的美丽，与孩子们一起分享快乐。
师：出示词语：柳条竹管
师：怎么读这两个词才能表达出你对它们的喜爱？
生：柳条儿竹管儿
师：对，能让大家听出你对它们的喜爱。由此可见，我们祖国的语言文字真是博大精深，同样是一个词语，同样是一句话，只不过是读法发生了略微的变化，但它的意义也就完全不一样了，所以，我们读书一定要细细品味，体会作者的写作意图，读出自己的真实情感。
师：请同学们自己读课文，边读边想你有什么感受，一会儿把你的感受告诉老师。
生：自由读课文。
生：我感受到五月的田野很美丽。
生：我感受到在五月的田野中孩子们很快乐。
生：我感受到在五月的田野中孩子们很兴奋、自由。
师：随机板书：美丽快乐
师：谁能把自己的感受读出来，让人听了之后就仿佛看到了五月田野中那美丽的景象？
生：读五月田野美丽的语句（第二自然段）
师：“青青黄黄”这两种颜色很美丽，再加上阵阵的清香味儿从远处慢慢地飘过来，那种感觉太舒服了，听老师读一读。
师：范读这几句。
生：自由练习朗读。
生：读这几句话，其他学生边听边想想那会是一幅怎样的画面。
师：五月田野中的景色真美丽，那孩子们在田野中的那种快乐，谁能读出来？
生：读第三自然段前两句话。
师：孩子们为什么感觉那样舒服呢？
生：因为五月的风蚀暖暖的，泥土软软的，泥土还会冷不丁地从脚趾缝里冒出来。
师：“冷不丁地”是什么意思？
生：冷不丁就是孩子们没有想到，泥土一下子就从脚趾缝里冒出来了。
生：就是突然的意思
师：谁能读出那种舒服的感受？
生：读这几句话。
师：引导、范读。
生：自由练习朗读。
师：谁再能接着往下读，读出那种快乐的感受？
生：读以下几句话。
师：“撵”是什么意思？
生：“撵”就是追的意思。
生：“撵”就是孩子们在鸭子后面紧紧地追着的意思。
师：“撒着欢地跑”是一种什么感受？
生：自由。
生：快乐。
生：想怎么跑就怎么跑。
生：兴奋。
生：是一种自由自在的感受。
师：同学们想象一下，撒着欢地跑，孩子们会怎么跑？
生：自由自在地跑。
师：他们可能一边跑一边干什么？
生：他们一边跑一边甩着鞭子、吹着竹管，还翻着跟头。
生：他们还撵着鸭子，赶着羊群，把鸭子追得直跌跟头，羊儿咩咩地叫着向前跑。
师：谁能把孩子们那种快乐、自由自在的感受读出来？
生：感情朗读这段话。
师：范读“撒着欢地跑”
生：齐读“撒着欢地跑”
生：自由练习朗读这几句话。
生：朗读这几句话。
师：你们看到田野中孩子们洒着欢的［跑那幅画面了吗？
生：没有。
师：那你来读一下。
生：感情朗读。
师：顽皮的孩子们在田野中快乐的玩耍，但是并没有忘记要帮爸爸妈妈干一些力所能及的事儿，放羊、放鸭子，给小兔挑青草，小兔吃了一冬的干草，现在又有青草吃了，孩子们是一种怎样的心情？ 生：高兴、兴奋。
师：谁来读一读？
生：读这段最后一句话。
师：谁能读读第三自然段，让大家再享受一下孩子们在田野中的快乐。
生：感情朗读第三自然段。
师：谁能读读文章的后两段？让我们也体会一下孩子们野餐的快乐和蓝天作被、大地当床的情境。 生：朗读后两段。
师：同学们，课文学到这里，你有什么话要说？
生：五月的田野真美丽。
师：五于田野中的什么美丽？它们怎么样？
生：五月的麦子黄黄的。
生：五月的豆荚青青的。
生：五月的风暖暖的。
生：五月的泥土软软的。
生：五月的天空蓝蓝的。
生：五月的小河清清的。
生：五月的鸭子摇摇摆摆的。
生：五月的孩子是快快乐乐的。
生：五月的孩子们是自由自在的。
生：五月的孩子们是幸福的！
师：我们把刚才同学们说的这些连在一起，就是一首非常优美的小诗歌，谁来试一下，看谁是咱们班的现代小诗人。
生：纷纷举手回答。
师：五月的田野因孩子们而富有生机，孩子们因五月的田野而快乐。作者能留心生活，细心体会生活，把自己的感受淋漓尽致地表达出来，老师希望同学们也做生活的有心人，细心观察生活，体验生活，用自己的智慧之笔抒发自己的内心感受。
作文四：《五月的田野》2400字《五月的田野》教学设计
一、复习导入。
师 ：同学们，我们已经初步学习了《五月的田野》，今天还要继续和老师一起来学习这篇课文，大家愿意吗？齐读课题。（如果学生读得不好，指导读课题）
师：大家回忆一下，这篇课文主要写了什么？（师相机板书：田野美丽 孩子快乐）看来同学们对这篇课文真是记忆犹新。
二、处理叠词和儿化音。
① 师：你们还记得课文中那些很难读的、但是很有趣、很可爱的词语吗？这些词应该怎么读？
（出示课件：豆荚、脚趾缝、沟沿、小兔）
（在学生说的基础上教师强调：把一些词的最后一个字读成儿化音，这个词就显得特别有趣、特别可爱了。）
（指名读，最后齐读）
师：老师还把一些这样的词藏在句子里了，看看你还能把它们读好吗？
（出示课件：折一根柔软的柳条，削一节笔直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。） （指名读）
② 师：这些词你们还认识吗？（出示课件：黄黄的、青青的、暖暖的、软软的）
叠词读起来让人感到轻松、愉快，使文章具有一种音乐的美，谁能把这些词美美地读一读？
（指名读，师范读，强调“的”字要读得轻而有弹性。齐读）
师：老师给每个叠词都找了一个小伙伴，看看你还能把它们读得美美的吗？
（出示课件：麦子是黄黄的、豆荚是青青的、风是暖暖的、泥土是软软的）
（指名读）
三、创设情境。（教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。）
师：五月时节，田野里到底是怎样的一番景象呢？很多同学都没有去看过，今天老师给你们带来了一组五月田野的图片，想不想去看一看？看完之后把你最想说的一句话告诉大家！ （出示图片课件）
师：走过了五月的田野，此时此刻你最想说点什么？（生自由谈）是啊，五月田野的美不仅令人陶醉，它更是乡下孩子们的乐园！这节课我们就再次走进五月的田野，和孩子们一起去欣赏五月田野的美，去分享孩子们在田野中的快乐。
四、深入读书，品词嚼句，感悟语言。
１、师：下面同学们自由地读课文，一边读一边勾画出让你感受到田野很美、孩子们很快乐的句子，还可以在句子旁边做上简单的批注。开始读吧。
２、生读、勾画
３、汇报交流，朗读感悟
（一）感受五月田野的美。
（１）、指名读
（２）（出示课件：“麦子是黄黄的，……它们甜甜地笑了。”）
（３）师：谁也通过这段话感受到田野很美？那你们能美美地读读这段话吗？
（指导朗读，感悟语言。读出麦子和豆荚的颜色美、香味美。以教师范读为主）
（４）启发联想，训练语言。
师：是的，它们甜甜地笑了，“它们”是指谁呀？（麦子 豆荚）它们会笑吗？（生：不会）；那孩子们为什么觉得 “它们会甜甜地笑”呢？（麦子和豆荚特别美，孩子们喜爱它们；孩子们看着它们高兴，是孩子们心里在笑„„）瞧，这个拟人句多妙，它不仅写出了麦子和豆荚的美，还写出了孩子们对麦子和豆荚的喜爱之情和快乐的心情。
师：在孩子们的眼里，麦子和豆荚甜甜的笑了，在你的眼里，五月田野的什么也甜甜地笑了？
（５）、回归感悟，配乐读。
师：，五月的田野多美呀，美得就像一首小诗，就让我们以诗的节奏再读一读这几句话，再次去感受一下五月田野的美吧！
（出示小诗课件）
（二）感悟孩子们的快乐。
师： 五月的田野不仅美，它更给乡下孩子们带来了无穷无尽的快乐！谁想说一说你通过文中哪些词句感受到孩子们快乐的？
（生交流自己的读书所得，教师随机指导孩子们读书感悟。相机出示如下三句话的课件。） ● “五月的风暖暖的……真舒服。”
（１）学生汇报出这两句。
（２）师：你们都读读这两句，想一想此时此刻孩子们什么感觉？是什么让孩子真舒服的？（直到生说出“冒出来”）
（３）师：是怎样的冒出来的？（冷不丁地）“冷不丁地”是什么意思（突然；没有想到）怎么读这个词？（齐读）
（４）师：现在你们就是这群乡下孩子，把你们光脚踩泥的乐趣读出来吧。自己先试着练一练。（指名读，随机指导。）
●“竹笛吹一声……撒着欢地跑”。
（１）学生汇报出这句。
（２） 师：你找得真好！这句话中什么地方最能让你感受到孩子们是那样兴奋，那样快乐？（撒着欢地跑）撒欢地跑是一种怎样地跑？”（尽情地、无忧无虑的、自由自在的、想怎么跑就怎么跑）此时此刻孩子们的心情怎样？（兴奋）同学们再读读这句话，想象一下孩子们在田野里怎样撒着欢地跑？同学们关注一下描写孩子们动作的词。 （一边跑一边吹笛子、一边跑一边甩鞭子、有的连跑带跳、还可能脱掉了小褂、躺在地上打几个滚儿，还可能喊着叫着……）
（３）师：孩子们在田野里撒着欢地跑，让我们撒着欢地来读读这句话（找两名）
（４）师：这是多么快乐的场景，让我们也去撒着欢地跑一次！（师生合作感情朗读）
●“我们忙碌着……又有青草吃了。”
师：孩子们因为什么真高兴（“家里的小兔又有青草吃了”）谁来高兴地读读这句话，（两名读、齐读）
师 ：课文读到这，老师要问你们了，孩子们在田野中仅仅是在玩吗？（他们也在帮家里干一些力所能及的活）对呀，赶鸭、放羊、给小兔割青草，并在劳动中体验到了无穷的乐趣。现在，你不仅感受到了孩子们很快乐，还能感受到？（孩子们勤劳、懂事）谁再来读一读他们给小兔找青草的快乐？
●师：忙完了，孩子们也乏了，这时候他们又在享受什么乐趣呢？（自己做饭吃）哪句话最能体现孩子们高兴？（指导“喷香的饭菜比什么都可口。）
●师叙述，生跟读最后一段（吃饱了……青的是豆荚）
师：真是“大地当床，蓝天作被”呀！这又是怎样的一种幸福一种快乐！
（三）回归整体（配乐读全篇）
师：让我们再次走进五月的田野，去感受五月田野的美丽和孩子们的快乐吧！（１—４段指名读，
第五段齐读）
四、拓展
孩子们，听着你们深情的朗读，老师知道，你们已经像文中的孩子那样深深地爱上五月的田野了。此时此刻你心目中的五月田野是什么样的？（出示课件）那就让我们以《五月的田野》为题目，
写一首小诗吧，可以仿照文中的句式尽量用上叠词，
１、（放音乐，让构思想说的内容）
２、教师启发学生一起完成小诗
五月的麦子是黄黄的，
五月的豆荚是青青的，
五月的＿＿＿＿＿＿是＿＿＿＿＿＿＿＿
……．
３、师总结：孩子们，你们写的小诗真美，课下把你们写的小诗整理在我们的小本本上，我们班一定要出一本《五月田野》的诗集！
作文五：《五月的田野》7200字五月的田野
五月阳光明亮的有点刺眼
不远的池塘里蛙声一片
春天的田野
一片片绿油油的麦苗，麦地的旁边开着各种不知名字的野花儿，还有白色的蒲公英。
看那七星瓢虫正在花儿上享受着春天的温暖。露珠在阳光的照耀下闪闪发光，放射着春天的光芒。 进入三月，春风一吹，春雨一润，春阳一照，土地一下子就活了。到处都充满着春天的活力，到处都弥漫着春天的气象。不知是谁的呼唤，春雷一声呵欠，把一切都叫醒了过来。
春天漫天遍野泼洒，河水由蓝变绿，河水泛涨，是活泼的春的调子。春风的手抚摸过原野，在阳光的孵化下，地衣一小块一小块生长。芳草青青，整个画廊里便生机盎然了！
三月的春风是彩色的，它带着许多希望。走在河岸边，花开的那些声音汇成哗啦啦的水响。鸟雀啼开三月的眼，一眼望过，遍地的油菜花一片金黄，蜂飞蝶舞，一派繁忙景象。画廊里这边增色，那边涂彩，三月让春天越来越疯狂，让色彩越来越浓重。
时间推移，春色上演：桃花，梨花，两场春雨，一场繁华，美丽了乡村原野，勃发了农舍人家。三月的天空是明净的：铺展的是绿色的情怀，敞开的是蓝色的心情。行走在田野里，燕子在那里飞行畅想。大雁几行，描写的是春天的诗句，采集的是春潮涌动的浪花。走在土坎，春天随着地势敞开了，这磅礴的气势轰轰烈烈。春风一遍又一遍燃烧过土地，画廊里这一大幅画在三月里铺开、伸展。小坡上，杨柳丝柔软的手，搔痒了小溪的腋窝，几条小溪从农家院落边蜿蜒而来；田野里，白菜花开得热闹，麦苗正在分蘖，蒜苗正在抽苔，盛开着期待人们采摘的情愫；院落旁，梨雪纷飞，李花开得并不明媚，朦朦胧胧的，像疲倦的映雪的白雾，衬托出许多令人遐想的内容。青草刚刚给大地抹上新绿，桃树就绽开了花朵，石榴树上排满了酱红的芽米，香椿树的枝头便抽
出新鲜角叶。
三月春风入画廊，天地雨意涂色香。在这一大幅画里，春天的主题应该是宏大的劳动。暖暖春光里，辛勤的农民也在精心耕种。田园中散发着浓浓的劳动味道，春播热腾腾的。看——那荷锄而出的农民伯伯塑造起一种劳动的图腾来！
文本细读：
这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——“把鸭赶到草虫最多的地方”，“把羊赶到青草最嫩的地方”，还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。
纵观全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词，如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一种音乐之美。
本文的写作有三个特点：一是田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。
知识与技能目标：
１、认识本课“碌、削”等７个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等１２个生字。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
３、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法目标：
１、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
２、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 情感态度与价值观目标：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、创设情境、导入新课。
１、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了解。
２、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。
３、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？
（学生畅所欲言。）
４、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！
５、齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
１、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
２、检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。
３、用各种形式理解文中词语。
如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用图片进行理解。
如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
４、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
５、学生初步概括出文章的主要内容。
三、读中感悟、深入品味。
１、教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。
２、引导学生交流读后的感受、印象。
３、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。
Ａ：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。
Ｂ：第三自然段①“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。 ②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。
把＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，那里＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿； 把＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，那里＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
Ｃ：第四自然段重点抓“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善
于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。
Ｄ：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。
四、记忆字形，指导书写
１、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
２、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
３、指导重点字“舒”、“甩”、“篮”的书写。
４、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
写一写自己童年生活中快乐的事。
教学要求：
★正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
★学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。
★读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。 教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，现在是什么季节了？对呀，春天已经到了，我们一起到树林里听听鸟叫，到小河边摸摸小鱼，到田野上赛几趟跑，捉几次谜藏，好吗？今天让我们一起走进五月的田野（板书：五月的田野）
二、初读课文
下面请同学按要求学习课文。 出示自学提示：
１、自读课文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。
２、给每个自然段标上序号。
３、标记出不理解的词语和句子。
三、检查自学情况
１、出示生字卡片，学生认读。
忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香
在认读生词的过程中，指导学生认识两个多音字及“撒欢”一词的意思。 ２、提问这一课共有几个自然段（５个）并让学生提出不懂的问题。
学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，教师可做简单解释。
３、检查读课文。谁愿意来读读课文，其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？
４、（学生带来交流感觉）谁来说一说？（快乐、高兴）
５、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。
四、品析课文
１、教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。
２、引导学生交流读后的感受、印象。
第二课时
教学过程：
一、 激发情趣，导入新课。
１、 出示田野风光的图片，学生看后畅谈感受。
２、 师：美丽的田野风光让我们心情愉悦，我们要学习的这篇课文《五月的田野》就是一篇有浓浓乡土气息的文章，通过上节课的学习你能说说文中所描写的内容吗？ 学生回顾课文内容。
３、师：文中田野的美丽和农村孩子的快乐，深深吸引着我们，让我们走进课文，与他们一起分享。
二、 边读边画，感知品悟。
同学们请你按要求认真读课文。要求：
１、用“～～”勾画出描写田野美丽的句子，细细品读，体会这些句子美在哪儿？ ２、用“——”勾画出能表现孩子们童年生活快乐的语句，认真读一读，看能从中体会到什么？
三、 品析语言，研究领悟。
师：同学们都欣赏完了课文内容，并有了自己的所见所感，现在让我们一起交流。 预设：
１、第二段中“麦子是黄黄的„„它们甜甜的笑了。”
（１）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出来的“清香味”；“笑”是拟人的写法。
分析中仿写“麦子是黄黄的”
（２）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”指谁？他们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？
（３）指导感情朗读，让学生自由一下读出田野的广阔和美丽，同学间互读互评。 ２、 第三自然段
师“麦子黄，豆荚青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美，让人眼前一亮。在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起聊一聊。”
（１）理解“我们光着脚在田埂上走„„真舒服。”时可引导学生和自己的童年生活对比，想象当时孩子们的样子；再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走在田埂上的乐趣。
（２）“折一根柔软的柳条„„撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、开心、自由自在„„教师可先举个例子，再激励学生说说自己生活中有相同的感受的事例。再带着这一种心情读一读这两句。
（３）问：孩子们把鸭子，羊群撵到哪儿去了？ 先读读文中的语句。“把鸭子撵到„„青草真嫩。”再引导学生分析出把鸭子、羊群撵到那里是让他们吃饱，孩子们是
在放鸭子，放羊。并想象鸭子、羊群吃食的场面。从中体会孩子们的快乐，从中体会孩子们的懂事和勤劳。
（４）结合课文想一想，农村除了养鸡养鸭，还养什么？学生可能马上答出：小兔子。 读读相关句子。“从麦田的沟沿上„„又有青草吃了”引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。
（５）出示句子：
１、这时候，我们忙碌起来。
２、我们忙碌着，心里真高兴。
师：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？
引导学生分析出忙碌就是农村孩子帮家里做一些力所能及的活儿，这是劳动。对比自己劳动中的快乐，体会到劳动让人乐在其中。
（６）师小结：忙碌中的我们光脚走在田埂上，真舒服；折柳条，做竹笛，赶着鸭子、羊群撒欢地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高兴。我们感到劳动中有无穷的乐趣。
（７）指导有感情地朗读第三段。
３、 第四自然段
引导学生说出这一段中蕴涵的孩子的快乐。
师：你吃过可口的饭菜吗？仔细读读这一段，看看谁能发现问题？
学生可能提问：只有米饭和豆荚，作者为什么说比什么饭菜都香？
忙碌了半天，孩子们累了，也饿了，在五月的晴空下，在这醉人的风景里，自己亲手做的饭即使不是什么美味佳肴，也有着特殊的滋味，难怪孩子们会觉得自己做的饭菜是喷香的，是可口的呢！
引导学生要向乡下孩子那样从平凡的生活中获得乐趣， 热爱生活的品质。 适时指导朗读这一段。 放音乐，朗读一首描写田野的小诗。（另附）
老师根据这一课的内容编写了一首歌谣，同学们愿意和老师一起分享吗？幻灯片出示教师自编的歌谣：《五月的田野好风光》
让同学们睁开眼睛后，引导学生说出自己的真实的感受，体会“大地当床，蓝天当被”的意境。
师：让我们带着这种感想读最后一段。
５、问：你觉得文中的景美吗？而文中让你感受最多的是什么？
引导学生领悟到表面写景，实际上却表达出孩子们的快乐。
６、小结。
总结自己学完课文的收获。学生谈后，教师小结。
文章通过田野中有代表性的两种植物“麦子”“豆荚”展开了全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图画。画中的田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐。
情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。
四、 扩展延伸
回忆自己童年生活令人难忘的人和事。
五、作业套餐
师：同学们现在还意犹未尽，那就一定要做好下面的事。
１、用画笔或文字或影像记录下你眼中的五月，收入到你的采蜜集中。 ２、有兴趣的同学可以利用麦子，豌豆制作剪贴画。
３、给小兔割草。（联系自己的生活实际：你家里有喜欢的小动物做朋友） 天苍苍 野茫茫 五月田野好风光
豆荚青 麦子黄 暖风送爽阵阵香
竹笛响 柳鞭扬 撵鸭赶羊心欢畅
嫩青草 割一筐 热爱劳动我最棒
白米饭 豆荚香 亲手做饭滋味长
天当被 地做床 闭上双眼入梦乡
童年乐趣永不忘 永 不 忘板书设计：
五月的田野
麦子 豆荚
快乐 一、导入新课：这节课我们再次走进五月的田野，与作者一起欣赏五月田野的美丽，与孩子们一起分享快乐。
师：出示词语：柳条竹管
师：怎么读这两个词才能表达出你对它们的喜爱？
生：柳条儿竹管儿
师：对，能让大家听出你对它们的喜爱。由此可见，我们祖国的语言文字真是博大精深，同样是一个词语，同样是一句话，只不过是读法发生了略微的变化，但它的意义也就完全不一样了，所以，我们读书一定要细细品味，体会作者的写作意图，读出自己的真实情感。
师：请同学们自己读课文，边读边想你有什么感受，一会儿把你的感受告诉老师。 生：自由读课文。
生：我感受到五月的田野很美丽。
１１
生：我感受到在五月的田野中孩子们很快乐。
生：我感受到在五月的田野中孩子们很兴奋、自由。
师：随机板书：美丽快乐
师：谁能把自己的感受读出来，让人听了之后就仿佛看到了五月田野中那美丽的景象？
生：读五月田野美丽的语句（第二自然段）
师：“青青黄黄”这两种颜色很美丽，再加上阵阵的清香味儿从远处慢慢地飘过来，那种感觉太舒服了，听老师读一读。
师：范读这几句。
生：自由练习朗读。
生：读这几句话，其他学生边听边想想那会是一幅怎样的画面。
师：五月田野中的景色真美丽，那孩子们在田野中的那种快乐，谁能读出来？ 生：读第三自然段前两句话。
师：孩子们为什么感觉那样舒服呢？
生：因为五月的风蚀暖暖的，泥土软软的，泥土还会冷不丁地从脚趾缝里冒出来。 １２
师：“冷不丁地”是什么意思？
生：冷不丁就是孩子们没有想到，泥土一下子就从脚趾缝里冒出来了。 生：就是突然的意思
师：谁能读出那种舒服的感受？
生：读这几句话。
师：引导、范读。
生：自由练习朗读。
师：谁再能接着往下读，读出那种快乐的感受？
生：读以下几句话。
师：“撵”是什么意思？
生：“撵”就是追的意思。
生：“撵”就是孩子们在鸭子后面紧紧地追着的意思。
师：“撒着欢地跑”是一种什么感受？
生：自由。
１３
生：快乐。
生：想怎么跑就怎么跑。
生：兴奋。
生：是一种自由自在的感受。
师：同学们想象一下，撒着欢地跑，孩子们会怎么跑？
生：自由自在地跑。
师：他们可能一边跑一边干什么？
生：他们一边跑一边甩着鞭子、吹着竹管，还翻着跟头。
生：他们还撵着鸭子，赶着羊群，把鸭子追得直跌跟头，羊儿咩咩地叫着向前跑。 师：谁能把孩子们那种快乐、自由自在的感受读出来？
生：感情朗读这段话。
师：范读“撒着欢地跑”
生：齐读“撒着欢地跑”
生：自由练习朗读这几句话。
１４
生：朗读这几句话。
师：你们看到田野中孩子们洒着欢的［跑那幅画面了吗？
生：没有。
师：那你来读一下。
生：感情朗读。
师：顽皮的孩子们在田野中快乐的玩耍，但是并没有忘记要帮爸爸妈妈干一些力所能及的事儿，放羊、放鸭子，给小兔挑青草，小兔吃了一冬的干草，现在又有青草吃了，孩子们是一种怎样的心情？
生：高兴、兴奋。
师：谁来读一读？
生：读这段最后一句话。
师：谁能读读第三自然段，让大家再享受一下孩子们在田野中的快乐。 生：感情朗读第三自然段。
师：谁能读读文章的后两段？让我们也体会一下孩子们野餐的快乐和蓝天作被、大地当床的情境。
１５
生：朗读后两段。
师：同学们，课文学到这里，你有什么话要说？
生：五月的田野真美丽。
师：五于田野中的什么美丽？它们怎么样？
生：五月的麦子黄黄的。
生：五月的豆荚青青的。
生：五月的风暖暖的。
生：五月的泥土软软的。
生：五月的天空蓝蓝的。
生：五月的小河清清的。
生：五月的鸭子摇摇摆摆的。
生：五月的孩子是快快乐乐的。
生：五月的孩子们是自由自在的。
生：五月的孩子们是幸福的！
１６
师：我们把刚才同学们说的这些连在一起，就是一首非常优美的小诗歌，谁来试一下，看谁是咱们班的现代小诗人。
生：纷纷举手回答。
师：五月的田野因孩子们而富有生机，孩子们因五月的田野而快乐。作者能留心生活，细心体会生活，把自己的感受淋漓尽致地表达出来，老师希望同学们也做生活的有心人，细心观察生活，体验生活，用自己的智慧之笔抒发自己的内心感受。
１７
作文六：《五月的田野教学反思》1800字《五月的田野》教学反思
马凯
这是一篇文质兼美的散文。语言活泼优美、朴实真挚，沁人心脾、撼人心弦。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章情景交融，物随情移，不枝不蔓，相得益彰，让我们了解到农村孩子的童年生活，也感受到那浓浓的乡土气息。
我以自读为纽带，设置中心话题为：你从哪感受到了童年生活的快乐？请画下来，用心体会体会，然后再读一读，也可以和小组的同学交流交流。在进行这一教学步骤时我尊重学生选择内容、汇报方式的权利，尊重学生对文本的多元理解，以读为媒，引导学生反复品味课文，边读边体会，边读边想象，了解到农村孩子们的童年生活，感受到那浓浓的乡土气息。
在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里，它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下，都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中，产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题：“麦子和豆荚为什么会笑呢？”为了让学生的理解更全面，我引导学生到课文中寻找答案， 联系生活实际感悟——“笑”字，表面写的麦子和豆荚的快乐，而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中，然后我再巧问：你仿佛还看到怎样的景象呢？为学生运用语言提供机会。
在讲述田野就是乐园这一部分中，进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语，如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景，体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子，你会做些什么呢？接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。此时学生入情，入境，真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。
为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来，我让在农村长大的孩子将农村田野的迷人风光描述一番，把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试 背诵全文，让孩子们的心与作者一起跳动，一同品味着快乐的田野生活。
为了让学生积累语言，领悟表达方法，体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上插图，再次品读全文，把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中，把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。
通过再次细读课文，使学生明白“农村的孩子饿了，自己拿出锅和米做饭吃，困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活，他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐，以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。
“得法于课内，增效于课外。”教学一定会结束，可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活，让我们每个人都为之向往。因此
１、我推荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累优美的语言，
２、写一写自己童年生活中快乐的事。让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
１、以读为本是阅读教学的灵魂。教师对学生的读要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
２、注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调淡化分析，注重感悟。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学“竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。”这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
３、根据教学目标落实了一个实字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
总之，人与文相融合的语文教学，注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
作文七：《五月的田野教学反思》1700字反思一：五月的田野教学反思
在讲课之前，我进行了文本细读，先走进作者，对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点：
１、根据教学目标落实了一个＂实＂字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
２、注重想象画面，增强感悟，回归生活，启迪灵性。如＂在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。＂让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学＂竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。＂ 这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
３、对学生的＂读＂要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
总之，语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
反思二：五月的田野教学反思
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》，把学生领人课文情境，更充分的为有感情的朗读做铺垫。
如果设置有感情的朗读课文，再配上音乐，那么作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。
反思三：五月的田野教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。其中渗透着我镇各位领导及教师们的智慧与汗水。另外，本节课的设计也是受前些日子在市里听中年级语文教材辅导的影响，专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
１、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
２、注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学“竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。”这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
３、根据教学目标落实了一个“实”字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
总之，“人”与“文”相融合的语文教学，注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
作文八：《《五月的田野》教学反思》500字《五月的田野》教学反思
一、放下教参，反复读文，寻求文章‚可抓点‛
曾经教学本课时只是把它当作一篇普通的写景的文章去处理，带领孩子们去‚欣赏‘’一下五月田野的美，了解一下田野孩子的快乐而已。
当再次拿到这篇课文，大致浏览完一遍课文内容后，感觉和以往差不多，就是一篇景与人交织在一起————情景交融的例文典型。学生能从中学到的无非还是‚欣赏‛罢了，怎样才能向我们预想的‚文章的可抓点‛，‚读写训练点‛，‚学生能学的点‛……这样的目标靠近呢？
一下子感觉好迷茫，想想校长说的，‚当你拿到一篇文章时，先不要看教参，而是先读一读，看看学生能从文章中学到点什么……‛ 第一步，我做了，读了一遍，结果除了加深一遍课文内容的收获外，再没有别的‚意外‛收获。
一时间觉得校长说的‚境界‛太高，可能我悟不到吧☺，因而没有抑制住， 中间我还是看了一下参考，除了教材分析和大的教学目标外，其它的并没有带给我多大的启发。最终决定还是再课文，就这样，我又将课文读了三遍，而这三遍，都是站在了学生的角度反复读的，这次突然感觉到了不同的收获，那就是怎样让学生真正感受到五月田野里孩子们的那份快乐！？因为现在的孩子尤其是城里的孩子很少去田野里尽情地感受生活，更别说去体会五月田野里孩子‚光脚走在田埂上，撵鸭子，赶羊群……撒着欢儿地在田野里跑‛的生活画
作文九：《五月的田野教学设计》1100字《五月的田野》教学设计
教学目标
知识与技能：
１、能正确、流利、有感情的朗读课文。
２、掌握本课生字词，能照样子写重叠词语。
３、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法
通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。 策略与方法：创设情境，读中感悟。
教学重点：读懂课文，感受五月田野的美丽以及乡下孩子们在田野中的快乐。 教学难点：指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 教学过程：
一、 导入
为什么叫“五月的”田野而不是四月或六月？－－－－－让我们带着问题去文中探寻吧。
二、 自读课文，学习生字
１、 出示自读提示（教师巡视，认真的予以表扬）
（１）、自读课文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。
（２）、给每个自然段标上序号。
（３）、把自己喜欢的部分做上记号
２、学习生字词及多音字
先出示错词，让学生改正，教师再强调加强记忆。
撒欢 喷香 舒服 柔软 削 嫩绿 捧着 竹篮 摘 锅 忙碌 乏了 导语：过了生字关，让我们一同走进五月的田野吧！
三 学习课文
（一）景美
１、指名读课文，注意学生评论。提示：可针对一个词一个句子或整体进行评论（此环节锻炼学生的表达能力）
２、听了三位同学的朗读，你觉得五月的田野怎么样？（概括板书：美）哪一段描写了田野的美？（出示课件，齐读：“黄黄的麦子——甜甜的笑了”）
看！黄黄的麦子，（出示图片）青青的豆荚（出示图片）
听！什么声音？（点击课件笑声）谁在笑？（板书：麦子 豆荚）
五月的田野是美的，美在黄黄的麦子，美在青青的豆荚，还美在——看，（出示图片：油菜 高粱 野花 蝴蝶）
练习造句：
五月的田野是美的！美在金灿灿的，红红的，的，
（二）人乐
１、孩子们在田野上不仅找到了美，还找到了快乐，（出示课件）
孩子们在田野上找到哪些快乐？从文中找一找，画一画，说一说
３、 全班交流，教师适时板书：光脚走 甩 吹 撵 赶 做饭
４、 乡下的孩子最快乐，乡下的孩子最勤劳，除了赶羊、赶鸭还会——（出示课件，） 把；
把，那里„„（造句练习，锻炼口语表达）
５、 吃饱了，也乏了，往地上一躺，闭上眼睛，（学生也闭眼睛），睁开眼睛的时候，看，
（出示黄黄的麦子，青青的豆荚），学生感叹，黄的是麦子，青的是豆荚！
四、拓展延伸
１、 童年总是那么令人难忘，也总是短暂的，（小结课文完成板书）在你的记忆里，你有
哪些童年乐趣？
２、 老师也有难忘的童年，也有很多乐趣，看看你们玩过吗？（出示童年游戏课件）
３、 送大家一首小诗，让我们都记住这美好快乐的童年吧！（音乐声中结束）
板书： １７ 五月的田野
麦子 光脚走
美——乐 吹 甩 撵 赶
豆荚 自己做饭
童 趣
作文十：《五月的田野教学设计》2500字《五月的田野》教学设计
（冀教版三年级语文下册第１７课）
大名县王村乡魏庄联办小学
教 师：郭 海 兵
《五月的田野》教学设计
（冀教版三年级语文下册第１７课）
课标解读：
这是一篇文质兼美的散文。主要写作者家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
教学目标：
◆ 知识与技能：
１、认识本课“碌、削、撒”等７个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等１２个生字。 ２、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 ３、读懂课文，用心感受乡下孩子们在田野中的快乐。 ◆ 过程与方法：
１、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 ２、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 ◆ 情感态度与价值观：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学重难点及突破：
◆ 重难点
正确、流利、有感情地朗读课文，想象画面，感受孩子们的快乐。 ◆ 突破
在学生理解课文内容的基础上，引导学生发挥想象，对文章内容进行适度拓展。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
◆ 教师准备：相关的背景音乐、多媒体课件等。
◆ 学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教学过程：
第一课时
一、 创设情境，导入新课。
１、 教师配乐朗诵小诗＞。
我从田野走来， 风筝牵动我轻盈的脚步； 我从田野走来， 心儿随着蝴蝶跳舞； 小鸟在我的头顶歌唱， 风儿在我的面颊轻抚；
我听见天空对我说：你好啊！大自然的客人！ 我听见田野对我说：欢迎你！把脚步留住！ 哦！我爱这美丽的田野， 爱这儿的小草和大树； 我爱这美丽的田野， 爱这儿的野花，蚱蜢和泥土！ 爱这儿的每一处！每一处！每一处！
２、师：同学们，在老师朗诵的时候，你仿佛看到什么了呢？
学生畅所欲言。
３、师：（利用多媒体课件展示五月田野的自然风光）瞧瞧，这是你们想象的画面吗？ ４、师：美丽神奇的田野多么令人向往！今天就让我们一起走进五月的田野，去体验乡下孩子们的乐趣吧！（板书：五月的田野） 二、以读为主，自主学习，整体感知。 １、学生自由读课文，注意字音、句子。
２、检查学生生字词的掌握情况。生字可以用卡片；一些词语如“田埂、竹管”等可以用图片进行理解；“忙碌、喷香”等可以结合文中的具体语境来理解。 ３、师配乐范读课文，学生边听边想象画面。 ４、师：五月的田野给你带来什么感觉？
学生交流感觉：快乐、高兴、美丽……
５、师指导学生读课文。并把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来，边读边想象：五月的田野是一幅怎样的画面？小组交流告诉他们你为什么喜欢这里。
第二课时
一、细读课文，品味快乐。 １、指名读１－２自然段。
２、师：这两个自然段中的哪几句话写出了快乐？你是从哪儿感受到的？
（１） “麦子是黄黄的，豆荚是青青的”和“麦子是黄的，豆荚是青的”。比较哪一个说法好？
（明确：“黄黄的、青青的”将颜色写得柔美好看，说明作者很喜欢这里的景色，衬托出作者轻松愉悦的心情。教师可相机出示麦田和豆荚的图片引导学生理解。）
（２）“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？
（明确：表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上是写乡下孩子们的快乐，乡下孩子们在笑。 ３、指名学生读３－４自然段。
４、师：孩子们的快乐是从哪几句中体现出来的？ （１） 光着脚走在田埂上．
“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”
先引导学生和自己的童年生活对照一下。抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。
（２）做柳鞭，竹笛。 撵鸭子，赶羊群，撒着欢地跑。
“折一根柔软的柳条，……把羊儿赶到河边去吧，那里的青草真嫩。”
从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓住“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。 （３）给小兔割草。
“从麦田的沟沿上……家里的小兔又有青草吃了。”
联系自己的生活实际：你家里有喜欢的小动物做朋友吗？你平常想着它们吗？
（４）自己做饭吃。
“喷香的饭菜比什么都可口。”
理解喷香，先联系生活实际，再回到课文中。忙碌了半天，孩子们累了，也饿了，在五月的晴空下，在这醉人的风景里，自己亲手做的饭即使不是什么美味佳肴，也有着特殊的滋味，难怪孩子们会觉得自己做的饭菜是喷香的，是可口的呢！ ５、播放背景音乐，学生朗读，交流。
６、小结：是啊，在家乡的田野上，无论是赶羊、撵鸭，还是摘豆荚、做饭，都能给我们带来无穷的快乐。
７、教师有感情地读第５自然段。
要求学生思考：“我们”先看到了什么？又看到了什么？体会“大地当床，蓝天当被“的意境。
二、反复品味，指导背诵。
１、师：你们觉得这篇课文写得怎么样？ 学生自由回答。 ２、师出示：
“麦子是黄黄的，豆荚是青青的。”
“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的。”
“折一根柔软的柳条，削一节笔直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。” 学生反复朗读，细心品味。 ３、指导学生背诵课文。 三、全文归总，布置练笔。
在乡下孩子的眼中，丰收的麦田，即将成熟的豆荚，这青黄一片，构成了田间最美丽的风景，加上五月的暖风，灿烂的阳光， 油光光的泥土，一切都那么美好，那么生机盎然，那么让人心醉……哦！心里头真是－－－ （生说）真的是一种美的享受啊！
我们一起学习了这篇课文，老师都情不自禁地回想起了我的已经遥远的童年时代，真想也像文中的孩子们一样，自由自在地在田间地头嬉戏玩耍．可是过去的时光不能回头，希望同学
们能在闲暇的时候，到田野里去感受一下这独特的童年的乐趣，然后把你的快乐记录下来，我们一起分享好吗？
板书设计：
１７
五月的田野
黄黄的麦子，青青的豆荚
田野美丽 暖暖的风，软软的泥土孩子摘豆荚，拿出锅和米，自己做可口的饭快乐 吃饱了，躺在草地上休息
２０１０－１１－２１